Нестандартные теории мирового сообщества, помогающие составить портрет нового будущего образования исходя из проблем образования сегодняшнего

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Реформа российского образования последнего десятилетия. Портрет героя реформы образования

1.1 Портрет блогера

1.2 Портрет журналиста

1.3 Портрет ученика начальной школы в условиях реформы образования

1.4 Портрет учителя в условиях реформы образования

1.5 Портрет реформатора

Глава 2. Нестандартные теории мирового сообщества, помогающие составить портрет нового будущего образования исходя из проблем образования сегодняшнего

2.1 Концепции Кена Робинсона

2.2 «Сибирские вузы: от Наполеонов до слияний»

Исторический взгляд Сергея Шмидта на вопрос «исчезновения» ВУЗов

2.3 Проект: «Гуманитарное образование в условиях социальной модернизации» в Сибири

2.4 Школы убивают креативность

2.5 Вырастить маленьких гениев и по-настоящему образован

ных современных людей

2.6 Профессор кафедры возрастной психологии МГППУ Катерина Поливанова о том, что не так в нашей школе

2.7 «Школа для всех» Евгения Александровича Ямбурга. Москва

2.8 Сравнительная характеристика проблем образования в России и мире по результатам теоретического анализа

Глава 3. Что век грядущий нам готовит?

3.1 Во что играют наши дети

3.2 Пусть играют в школе

3.3 Программа «Будущая школа Финляндии»

3.4 Дети реформируют школу. Блог школьного всезнайки

3.5 Школа завтра не нужна

3.6 Версии современников: что станет с образованием

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Образование - это то, что большинство получает, многие передают и лишь немногие имеют. К. Краус

Уважаемые слушатели, ответьте, пожалуйста, себе мысленно на вопрос, кем Вы считаете себя, обыкновенным человеком или суперчеловеком? И что Вас такими сделало в большей степени: семья? Система образования? Гены? Я и себе задаю такие вопросы.

По определению большого толкового словаря, приставка супер обозначает высшее качество, повышенное, усиленное действие; сверх. Суперартиллерия, супергигант, супермодный, суперсовременный, суперэффективный Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ. Большой толковый словарь.

Режим доступа: http://www.gramota.ru Проверка слова: супер.- 24.03.2014.

И если мы произносим суперчеловек, значит подразумеваем высокий уровень его развития, адаптации, ведержки, таланта и т. д.

Вероятнее всего, чтобы стать суперчеловеком, нужно получить суперобразование. Мы проверим эту гипотезу.

В связи с выбранной темой дипломной работы мы назовём суперчеловеком того, кто готов и может в условиях постоянно меняющегося времени и всё возрастающего потока информации получить образование и применить его, стать успешным в профессии, семье, в жизни. Это, видимо, не просто, если столько людей продолжает хотеть улучшить свою жизнь.

В современной лексике есть слово суперчеловек, сверхчеловек, но часто ли вам удавалось слышать слово суперобразование или сверхобразование? Суперобразование для суперчеловека…

У меня нет пока ответа на мой же вопрос о себе как о суперчеловеке. Надеюсь, в дипломной работе удастся продвинуться вперёд.

Цель работы - провести поиск ответа на вопрос, при решении каких проблем российского образования возможно создание условий для успешной самореализации в жизни конкурентноспособных членов общества.

Через тему дипломной работы: «Проблемы российского образования в отражении современных СМИ» мы намерены проследить тенденции изменения в системе образования, связанные с изменением человека в обществе и самого общества. Среди публикаций в СМИ о российском образовании мы остановимся лишь на тех, которые:

а) отражают проблемы российского общества через образование,

б) опубликованы в России,

в) имеют период публикаций - 21 век,

г) применяют язык - русский.

Мы рассматриваем в работе образование как в узком смысле (преподавание в учебных образовательных учреждениях), так и в широком (образование, получаемое непрерывно человеком с рождения до смерти, в среде, где он пребывает).

Предмет исследования - проблемы отечественного образования.

В рассматриваемом случае объектом исследования являются тексты и видеосюжеты СМИ как базовая составляющая информации о проблемах образования России. Как участники образовательного процесса изменяют общество, и как общество изменяет портрет образования и его участников - вопросы данной работы.

Планируемые задачи исследования и методы:

-Реформы призваны улучшить систему образования, тем самым улучшить жизнь. Пробуем составить портрет героя реформы образования. Используем и эмпирические и теоретические методы: наблюдения, описание эксперимента, анализ, обобщение. (2011 год);

-Реформа данной системы образования или создание новой системы образования? Изучаем самые нестандартные теории мирового сообщества, помогающие составить портрет нового будущего образования исходя из проблем образования сегодняшнего. Используем теоретический метод системного анализа, обобщение.(2011-2014гг.)

-Разные страны - схожие проблемы в образовании? Используем теоретический метод критического анализа. Прослеживаем по материалам российской прессы, какие проблемы из признанных в мире, приоритетны в СМИ РФ. (2011-2014гг.)

-Школа будущего неизбежно изменится. Используемый метод - изучение эффективности продукта творческой образовательной деятельности разных стран, эксперименты в области образования. Пробуем отыскать модели школы будущего и понять предназначение образования в будущем. (2011-2014гг.)

Какие новые подходы мы используем?

1) Новые оценки ранее проведенных исследований, а именно: статьи журналистов СМИ в данной работе оцениваются не только по содержанию как материал о проблемах образования (то, что журналисты и хотели сказать сами), но и как источник информации для создания некоего обобщённого портрета современного человека и его образовательной среды;

2) Предмет исследования (проблемы образования) исследуются в психолого-социологическом аспекте: Часто в найденных нами интернет-источниках встречается изучение проблем образования например, с исторической точки зрения («Реформы образования в России»), с точки зрения социологии («Социальный портрет современного российского студента») Allbest.ru Коллекция рефератов. Заголовки. 11.04.2014 Режим доступа: http://allbest.ru/, финансово-экономическом…и др., но мы делаем попытку анализировать проблемы индивида через проблемы общества, проблемы общества через проблемы индивида…

3) Считаем, что подтверждение или опровержение теоретической идеи о единстве проблем образования и общества посредством материалов СМИ является оригинальным исследованием;

4) Сопоставление материалов по проблемам образования местных краевых источников СМИ (городских, областных, районных) с российскими в сравнительном анализе также, считаем, придает новизну данной работе.

Нет ни одного человека, которого так или иначе не касались бы вопросы образования. Значит, тема актуальна для каждого человека, живущего в обществе, уже сама по себе. Современный человек должен соответствовать современному миру, но человеку сегодня трудно выдерживать темп жизни. Школа уже не может дать такой багаж знаний, которого хватило бы на всю жизнь.И если человек не приспосабливается к меняющимся условиям, он начинает болеть. Прокрастинацию и перфекционизм называют болезнями современности. Что это такое?

Прокрастинация. Даже тот, кто ни разу не слышал этого термина, хоть раз, но сталкивался с его смыслом. Речь идет о постоянном откладывании дел на потом, что приводит к конфликтам и проблемам. Но прокрастинация -- это скорее симптом, чем болезнь. За хроническим «я сделаю это завтра» стоят страх неуспеха, боязнь оценки, сложность выбора и другие самые главные проблемы человека XXI века.

Один из родственников прокрастинации - перфекционизм.

«Часто перфекционисты просто отказываются от деятельности потому, что боятся сделать что-то недостаточно идеально.

Перфекционисты постоянно сравнивают себя с другими и чувствуют, что все еще недотягивают до некоей «планки соответствия». Эти люди предъявляют к себе слишком высокие, почти нечеловеческие требования.

«Перфекционизм - это не индивидуальная абсурдная склонность, а болезнь культуры нашего времени, особенностью которой является чрезмерная ценность успеха.

Но портрет современного человека - это всё же не портрет больного» Электронная версия журнала Русский Репортер Дарья Золотухина Нельзя быть вторым

Перфекционизм: от пятерок в школе до депрессии

18 июля 2011, №28 (206)

Режим доступа: http://www.rusrep.ru/article/2011/07/18/perfectionism/.

Мы попытаемся «написать» портрет современного человека в «рамках» современного образования глазами СМИ. И каждый сможет, глядя на этот портрет, задуматься, насколько и как он может изменить образование и жизнь к лучшему! Действия каждого - успех общий.

Обоснование хода исследования.

Чтобы понять, как выглядит ситуация в российском образовании в период внедрения реформ, попробуем сначала создать портреты участников реформы образования, используя материалы СМИ, и через них выйти на оценку проблем образования в РФ. Для большей объективности героями мы будем считать и блогеров, и журналистов, и учеников начальной школы, и учителей, и реформаторов. Точкой отсчёта возьмём 2011 год - год, когда началось активное обсуждение реформы об образовании. Это было время и моего старта в разработке темы образования. А результатом было выступление на НПК университета.

Чтобы понять, насколько проблемы в образовании РФ типичны также для мирового сообщества, попробуем подняться на теоретический уровень, познакомиться с аналитикой по данной теме за рубежом и определить, российские проблемы - только российские, или же есть «братья» по проблемам. Мы исследуем самые нестандартные теории для обнаружения и решения стандартных проблем в образовании.

Найдя общее видение проблем образования, мы в практической части сможем отследить по материалам российских СМИ, в том числе краевых, какие из общих проблем чаще обсуждаются в СМИ и предлагаются ли пути решения проблем.

Далее можно будет проявить творческую фантазию и представить школу ближайшего будущего, в котором выявленных проблем станет меньше. Но пока не будем предполагать, какие проблемы появятся…

Для реализации исследовательских задач использовались как газетные статьи, так и журнальные, а также обрабатывались интернет-видеоматериалы. Предпочтение при выборке материалов отдавалось таким изданиям, в которых был представлен материал с ярко выраженной гражданской позицией, самобытностью и неповторимым почерком, интересным изложением и попытками глобально осмыслить описываемые явления. К таким изданиям можно отнести многие статьи журнала «Русский репортёр». Например,

- «Школа для всех» про гражданскую позицию директора школы Евгения Ямбурга;

- «Блог школьного всезнайки» про питерского школьника, пытающегося изменить систему образования;

- «Новая школа без доски и без тоски» об экспериментах финских дизайнеров;

- «Школа завтра не нужна» о прогнозах изменений в образовании через 20 лет и др.

Местные издания представлены газетой «Восточно-Сибирская правда», интернет телевидением «weacom.tv»,журналом «Педагогический имидж» ИРО, «Иркутской торговой газетой» и другими.

Глава 1. Реформа российского образования последнего десятилетия. Портрет героя реформы образования

реформа образование будущее

Смею предположить, что портрет героя реформы образования, который мы попробуем сегодня описать на основании предоставленных фактов, поможет осмыслить реформаторские инициативы разработчиков реформы, понять, к каким идеалам они нас ведут, приблизиться к пониманию возникновения бурного общественного резонанса по этому вопросу.

Тема реформы образования освещается многими журналистами, и не исключение журналисты иркутские. На Иркутском интернет-телевидении «WEACOM.TV» выпущен ролик с сюжетом о новшествах в системе образования и реакции на них руководителей вузовских кафедр и директоров школ. ВУЗовскую школу представлял декан факультета филологии и журналистики ИГУ Анатолий Самуилович Собенников, а общеобразовательную школу - директор НОУ железнодорожного лицея №36 Лидия Нойманова.

В грядущих преобразованиях Анатолий Самуилович видит угрозу исчезновения думающей и читающей молодёжи. С этим нельзя не согласиться. Ведь поставив под угрозу возможность получения высшего образования в принципе, общество лишается человека, способного анализировать и видеть события окружающего мира критически, сопоставлять явления, творчески осмысливать жизнь, а не только исполнять чью-то волю. И даже в случае, когда человек работает не по специальности, полученной в ВУЗе, - уточняет Анатолий Самуилович, - в нём навсегда останется человек, сформированный средой альма-матер, который всегда будет добрее относится к окружающему миру.

Ознакомившись с суждениями Анатолия Самуиловича, мы переходим к рассмотрению портрета блогера.

1.1 Портрет блогера

Образование есть то, что остаётся после того, когда забывается всё, чему нас учили. А. Эйнштейн

Странная вещь. Наши чиновники предлагают в проекте реформы старших классов молодым людям свободу выбора предметов, свободу сделать свой исследовательский проект, то есть самому получить, добыть новое знание. Но многие граждане в обществе стремятся именно эту свободу отменить.

Более 20 тысяч блогеров подписали открытое письмо президенту, призывающее не принимать проект нового образовательного стандарта для старшей школы. Однако есть и те, кто панику считает преувеличенной.

Голос пессимиста: «Новый стандарт совершенно не годится, с такими установками не вырастить образованное поколение.

Я учитель русского языка и литературы, много лет преподавала в Ленинграде-Петербурге в старших классах. Выпускники не будут иметь представления - одни - о литературе, другие - об истории, об искусстве. А главное - не будут читать. Не будет базы для развития нравственного чувства и эстетического, а при незнании истории и малой начитанности это будут необразованные, неразвитые люди».

Голос оптимиста: «Истерика, вызванная неким открытым письмом президенту, премьеру, министру образования и председателю Госдумы, заполнила весь рунет. Народ негодует: как это так, надо спасать школу, что за фигня, давайте собирать подписи!.. На месте адресатов этого письма я бы ответила гражданам честно: «Население, научись читать, а потом горлопань про школу Русский репортёр, № 4 (182) 3-10 февраль 2011/ Блоги Школа других стандартов, стр 17;)».

Давайте познакомимся с теми, кто сам прочитал проект реформы и сделал свои выводы и даже написал портрет школьника старших классов - слово журналистам «Русского репортёра».

1.2 Портрет журналиста

Образованный человек тем и отличается от необразованного, что продолжает считать своё образование незаконченным Афоризмы, цитаты, высказывания на тему образование. К. Симонов. 11.04.2014

Режим доступа: http://aphorism-citation.ru/index/0-455. К. Симонов

Журналисты, наверно, не менее тщательно, чем преподаватели, вникали в документы об образовании, чтобы вынести на суд читателей своё взвешенное мнение. Не осталось, наверняка, ни одного издания, пропустившего «наболевшую» тему.

Обращу Ваше внимание на февральский номер «Русского репортёра», и именно потому, что в этом номере журналистка Ольга Андреева с коллегами даже процитировали фрагмент проекта стандарта для старшего звена без изменений стилистики и синтаксиса, чтобы читатель сам проник в глубины русского языка через текст этого документа.

«В учебный план входят обязательные для изучения учебные предметы (Россия в мире, физическая культура, ОБЖ, выполнение обучащимися индивидуального проекта) и выбранные обучающимися учебные проекты, курсы из указанных ниже предметных областей:

*русский язык и литература, родной язык и литература (русская словесность, русский язык, литература, родной язык, родная литература);

*иностранный язык (иностранный язык, второй иностранный язык);

*общественные науки (обществознание, история, география, экономика, право);

*математика и информатика (математика и информатика, алгебра и начала математического анализа, геометрия, информатика);

*естественные науки (естествознание, физика, химия, биология, экология);

*курсы по выбору (искусство или предмет по выбору образовательного учреждения, или один курс из предметных областей).

Реализация задач обязательной части учебного плана обеспечивается выбором одного (двух) учебных предметов, курсов из каждой предметной области (но не более 7 учебных предметов). При этом три (четыре) учебных предмета из всех предметных областей изучается на профильном уровне и три (четыре) - на базовом или интегрированном (общеобразовательном) уровне. Содержание предметной области «Курсы по выбору» должно определяться учебным учреждением».

Далее творческие журналисты предлагают представить нам таких старшеклассников Машу и Мишу.

Пишу с некоторыми сокращениями.

«Представьте себе старшеклассницу Машу. Вызывающе розовая блузка, фиолетовая чёлка и маленький рюкзак, где умещаются все учебники, свежий номер Cosmo и арсенал косметики. Маша считает себя гуманитарием. Она берёт в руки текст стандарта, читает, советуется с родителями. Учителями, и выстраивает свою образовательную стратегию:

-продвинутый русский со всякими лингвистическими изысками;

-углублённая литература, на которой можно поговорить о метафоре в поэзии Мандельштама;

-самостоятельное исследование на тему «Образ пустоты в антиутопиях 21 века»;

-профильная история, где Машу кроме учебника заставляют читать первоисточники;

-не менее продвинутый иностранный язык;

-базовая математика вкупе с информатикой;

-курс естествознания, на котором объясняется вся эволюция мира от Большого взрыва;

-что-то творческое, например, рисование тушью или пэчворк;

-ОБЖ, где девушке объясняют на ушко, как правильно предохраняться, что делать во время теракта и почему бесполезно пить антибиотики при гриппе;

-курс «Россия в мире», где рассказывают, что история России тесно переплетена с историей других стран;

-ну, и, наконец, физкультура, где Маша может унять страхи относительно несовершенства своей фигуры, позанимавшись на тренажёре.

Всё сошлось: 4 обязательных предмета, семь по выбору, из них 4 - в углублённом варианте.

Теперь возьмём Петю. Всклокоченные волосы, речь, пересыпанная непонятно-компьютерным. Петя - технарь.

Его список:

-углублённая физика с нанотехнологиями;

-исследовательский проект, в котором фигурируют микросхемы;

-серьёзная биология, с хорошим оборудованием и картой генома лягушки на стене;

-мощная математика, чтобы побеждать на мировой олимпиаде;

-иностранный язык на уровне, чтоб Natur можно было читать также бегло, как Маша свой Cosmo на русском;

-русская словесность - соединение языка с литературой, где на примерах из Толстого и Солженицина объясняют, как устроен текст;

-география, где в общих чертах объясняют устройство мира;

-курс игры на бас-гитаре;

ОБЖ, где учат рукопашному бою и на манекене показывают, как надевать презерватив;

-курс «Россия в мире», благодаря которому Петя узнаёт про партии, выборы, глобальную экономику и причины последнего кризиса;

- и физкультура, на которой можно то играть в баскетбол, то качать трапециевидные мышцы.

Согласитесь, картинка получилась довольно милая. Маша с Петей превращаются в гармоничных личностей. А если какие-нибудь Вася с Олей не определились к 10-му классу, можно составить учебный план, где естественные и гуманитарные науки распределены равномерно… Так почему же этот стандарт вызвал такую бурю негодования Русский репортёр, № 5 (183) 10 - 17 февраль 2011/ Ольга Андреева, Дарья Золотухина, Елизавета Козлякова, Людмила Наздрачёва, Григорий Тарасевич Школа в истерике .Что стоит за реформами школьного образования, стр 56 - 63?»

У нас получился не только портрет журналиста с развитым воображением, со способностью к анализу ситуации, с собственным мнением, но и, благодаря журналисту, получился такой вполне благодушный портрет старшеклассника.

И всё же, если 20 тысяч человек возмущаются проектом реформы, значит что-то здесь не так. В главе «Портрет учителя» вернёмся к проблеме преемственности обучения в школе и в ВУЗе, а пока рассмотрим, каков прорисовывается портрет выпускника начальной школы.

В школах повсеместно идут педсоветы по ознакомлению с нововведениями, и информация размещается на сайтах школ.

1.3 Портрет ученика начальной школы в условиях реформы образования

Красна птица перьем, а человек - ученьем Афоризмы, цитаты, высказывания на тему образование. Русская пословица 11.04.2014

Режим доступа: http://aphorism-citation.ru/index/0-455.

Русская пословица

Каким можно увидеть ученика через призму программы, попробуем представить. Чего, согласно программе, ребёнок должен достичь:

* личностные результаты -- 1) готовность и способность к саморазвитию. То есть, понимаем мы, у ребёнка есть свой план жизни. Замечательно? Неплохо.

2) сформированность мотивации к учению и познанию.

Расшифровываем: ребёнок не ждёт распоряжения родителей: «Садись делать уроки», учится не из-под палки, а сам понимает, что учиться всегда пригодится и соблюдает свой распорядок дня. Разве плохо? Отлично.

3) ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности. Сейчас мы и представляем самодостаточного ученика с собственным мировоззрением. Ведь мы и хотели бы таким ребёнка видеть.

Как видим, впервые планируются личностные результаты, а также сделан акцент на важность формирования универсальных общеучебных действий. Это метапредметные результаты.

* метапредметные результаты -- освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные). Что это значит? Ребёнок знает, где какую информацию по теме найти и что с ней делать. Как познавать этот мир самому. И самому в чём-то контролировать своё познание. Кроме того, ребёнок умеет общаться, ведь у него сформированы коммуникативные функции. Да ведь это не то что ребёнку, а и любому взрослому необходимо.

Третья группа предполагаемых результатов-

* предметные результаты -- освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Сохраняется традиция «Век живи, век учись». Но обращает на себя внимание практическая направленность учебной деятельности ребёнка - ориентация на применение знаний. Неплохо будет, если чей-то младший братишка поможет семье рассчитать количество рулонов для оклейки стен за вычетом площадей окон и дверей. Тогда российские ученики не будут занимать 30-е место из 60 в мире по решению задач практического характера, как теперь.В основе реализации основной образовательной программы лежит системно- деятельный подход, предполагающий:

* воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава. Действительно, ребёнок сегодня ребёнок, а завтра - взрослый.

* признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся. Учебное сотрудничество - замечательный идеал. Учитель и ученик - сотрудники, то есть выполняют одно, общее дело. Учитель - не контролёр в автобусе образования, а ученик - не «заяц».

* разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития. В образовательных учреждениях теперь будет своя программа для общеобразовательных классов, своя - для коррекционных, своя - для нуждающихся в обучении на дому, своя - для классов-углублёнок. И имеется ещё один интересный пункт:

* включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия. Читай: растёт хозяин Примерные образовательные программы образовательных учреждений/ начальная школа/ Стандарты второго поколения М. Просвещение, 2010.

Получается на портрете очень самостоятельный, творческий, самоорганизованный, знающий, готовый к преобразованию внешкольной социальной среды 11-летний человек. Наша радость и надежда.

Ничего пугающего в установках программы нет. Были бы хорошие учебники, интернет у каждого и учителя.

Но есть одна сложность. Этот замечательный «портрет», освоив все новации начальной школы с самоотверженным учителем начальной школы, переходит в 5 класс. И большое количество новых учителей ему скажут: «Готовься уже сейчас - годы пролетят незаметно - тебя ждёт ЕГЭ». Разве нужны благородные мысли по преобразованию своего района бланкам ЕГЭ? Или то, чего достиг ты в учебном сотрудничестве с одноклассниками и учителями, имеет значение в бумагах строгой отчётности? Только молчаливые предметные знания запросит эта бумага.

В программе одна идеология заложена, а в ЕГЭ - другая.

Время покажет, что будет. И, как говорится в абхазской пословице: «Образование - гость, а ум - хозяин». Пусть несмотря на разность подходов к вопросам, найдётся золотая середина.

1.4 Портрет учителя в условиях реформы образования

Не тот учитель,

кто получает воспитание и образование учителя,

а тот, у кого есть внутренняя уверенность в том,

что он есть, должен быть и не может быть иным Афоризмы, цитаты, высказывания на тему образование Л. Н. Толстой 11.04.2014

Режим доступа: http://aphorism-citation.ru/index/0-455.

Л. Н. Толстой

Вы думаете, в школах, как в рунете - переполох и истерика? Если вы думаете так, то ошибаетесь. Учителя уже сидят над свалившейся ввиду реформы новой документацией и поговаривают о том, какая часть их отпуска исчезнет бесследно. Теперь вместе с тематическим планированием по предметам учитель должен будет отчитаться за разработку собственных программ по каждому предмету. А это и составление пояснительной записки, и общая характеристика предмета, и описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета, и результаты освоения учебного предмета, и описание материально-технического обеспечения предмета. А в начальной школе, у учителя, например,- до 10 учебных предметов + классное руководство, воспитательная работа. О дополнительной оплате не упоминается в связи с этим, лишь об обязанности учителя сделать всё в требуемый срок.

И всё же, если оторвать учителя от работы по реализации реформы образования, что мы услышим?

В «Восточно-Сибирской правде» от 15 марта 2011года Ирина Петрова берёт интервью у талантливого учёного, доктора биологических наук, профессора ИГУ и по совместительству учителя 47 школы Игоря Книжина. Собеседник ставит под сомнение реальность введения новых образовательных стандартов в том варианте, который сейчас обсуждается, по нескольким причинам. Во-первых, финансовое обеспечение школ. Оно должно быть равным по стране, чтобы в Нижне-Илимском районе оно было не хуже Москвы или Московской области. Пока же речь идёт о том, чтобы спустить существенную часть финансирования этого процесса на регионы, а они имеют разные возможности. Во-вторых, при выборе комплектов может статься так, что в одном классе сформируется 6-7 групп. Возникает вопрос, каким образом осуществлять обучение и скольким учителям участвовать в этом процессе? В случае, если какой-нибудь предмет не выберет никто, что будет с учителем? Станут ли ему платить заработную плату? К сожалению, такие вопросы особо не оговариваются. В-третьих, не вполне устраивает ситуация, когда детям предлагают самостоятельный выбор. Если они доучатся до 11 класса. И потом передумают? Обратной дороги ведь нет. Игорь Борисович считает, что нет необходимости выделять в отдельный предмет «Россию в мире». Изучаемые предметы каждый своим языком говорит о месте нашей страны в мире, а новый предмет потребует ещё и перераспределения часов его пользу, и это конъюнктурный предмет. Линейную систему образования собеседник считает самой рациональной: доучившись до 9 класса и не обнаружив особых способностей, возможностей и желания, учащийся и его родители уже сейчас могут решить вопрос о продолжении образования в колледже, техникуме и параллельно приобретать азы профессии. Сейчас ведь на всех уровнях говорят, что не хватает рабочих рук. Что касается «углублёнки», то ученики обычных школ могут углублять свои знания на факультативах по выбору. Станет возможным уменьшить количество обязательных часов, которых сейчас около 36. Оставшийся буфер каждый может реализовать по желанию.

Иорь Книжин убеждён, что российское высшее образование нуждается не в переводе на двухступенчатую систему, а в первую очередь, в улучшении материально- технического обеспечения. Болонская система принята не во всех европейских вузах. Уровень качества зависит не только от формы, но и от содержания.

«Стремление унифицировать образовательное пространство, влиться, интегрироваться в запад, приравнять наши дипломы к европейским, мягко говоря, удивляет. Мы же должны работать для своей страны. Очевидно, что государству нужны собственные специалисты высокого уровня. Кто желает и имеет возможность жить за пределами нашей Родины, должны получать и уже сейчас получают образование там. Более того, остаются работать там же.

Далее можно также познакомиться с его мнением о научной практике студентов и президентских грантах в № 26 от 15 марта 2011 года. Самое интересное то, что, оказывается, в Европе преподаватель не занимается лекционной работой в таком объёме, как в России. Основная их работа - индивидуальные консультации с 5-6 студентами старших курсов. Всё это возможно лишь при существующей за рубежом организации научно-образовательного процесса и соответствующем техническом и финансовом обеспечении. Отсюда результат - востребованность научных изысканий и их конкурентноспособность Восточно-Сибирская правда, №26, 15 марта 2011/Ирина Петрова Водная среда Игоря Книжина, стр 6.

Вот такой портрет получился. Учитель - учёный, оптимист и реалист, видавший мир и работающий на благо своей страны.

Но что же осталось?

1.5 Портрет реформаторов

Век живи, век учись Афоризмы, цитаты, высказывания на тему образование Русская пословица11.04.2014

Режим доступа: http://aphorism-citation.ru/index/0-455.

Русская пословица

Реформаторы, дав на обсуждение свой проект, видимо не предполагали, какой «пищей» накормили голодных. «Школа в истерике», «Почему нервничает школа», «Правительство разрушает нашу школу», «Тихое убийство школы» - читаем заголовки репортажей в СМИ.

При всех нововведениях знакомимся с отдельными данными по заработной плате учителейЛит. 4. Русский репортёр, № 12 (190) 31 марта - 7 апреля 2011 Дарья Золотухина, Григорий Тарасевич Тихое убийство школы (зарплата учителей продолжает сокращаться, стр 44:

Зарплата учителей меньше всех
Курганская область	7 486 руб.
Брянская область	7 603 руб.
Чеченская республика	7 801 руб.
Кировская область	7 838 руб.
Зарплата учителей больше всех
Ненецкий автономный округ	46 045 руб.
Чукотский автономный округ	41 244 руб.
Москва	40 747 руб.

Но вернёмся вместе с журналистами «Русского репортёра» к Маше и Пете. У Маши проблема. Она хотела бы изучать ещё обществознание, ведь его надо сдавать при поступлении в ВУЗ, Но, увы, у неё уже 7 предметов. Пете до зарезу нужна химия - к физике с биологией, но кто ж ему даст? Стандарт трёх предметов из одной области не допускает. А тут ещё выясняется, что физику углублённо выбрали из класса только Петя и его приятель. Вести уроки для двоих? Школа может себе это позволить?

Ресурсы - это тот камень преткновения, о который могут разбиться любые образовательные начинания.

Да, курса «Россия в мире», кстати, никто в глаза не видел.

«Вы знаете, как я люблю спорт и физкультуру, но если ваши эксперты решили сделать физическую культуру единственным обязательным предметом в школе, то, мне кажется, они перестарались» - эти слова совсем недавно произнёс Владимир Путин на совещании правительства, и СМИ транслировали эти слова.

Как много людей обвинено в том, что де «читать не умеете».

Действительно, многое в школе надо менять.

Надеемся на реформы, которые сделают Россию более развитой страной. Как говорится в абхазской пословице: образование - гость, а ум - хозяин.

Глава 2. Нестандартные теории мирового сообщества, помогающие составить портрет нового будущего образования исходя из проблем образования сегодняшнего;

В данной главе мы попробуем сопоставить взгляды современных учёных и исследователей отдельных стран на проблемы осмысления и модернизации современного образования.

2.1 Концепции Кена Робинсона

В связи с выбранной дипломной темой нас интересуют прежде всего не консервативные мнения авторитетных и признанных учёных, а те, которые удивляют, привлекают внимание необычностью и даже шокируют, т.е. новый взгляд на старые вещи.

Чтобы сделать анализ материалов современных учёных, в качестве базовой теоретической площадки возьмём концепции Кена Робинсона (Ken Robinson), который сегодня является, пожалуй, одной из ярких фигур в данной сфере. По ходу нашего движения в его материалах мы будем отбирать высказывания, которые сопоставимы с процессами в образовании в нашей стране, и которые подтверждаются высказываниями и фактами отечественных деятелей образования. Интересно то, что Кен Робинсон международно- признанный эксперт по развитию креативности, инноваций и человеческих ресурсов.

«Интересен Кен Робинсон прежде всего тем, что стал связующим звеном Европы, Азии и США в вопросах осмысления проблем образования. Он работал (и работает) с правительствами в Европе, Азии и США, с международными агентствами и культурными организациями. В 1998 году возглавлял комиссию по креативности, образованию и экономике в правительстве Тони Блэра, где подготовил получивший широкий резонанс доклад «Наше будущее: креативность, культура и образование» (The Robinson Report). Был одним из четырёх международных советников правительства Сингапура, когда оно затеяло реформы с целью превратить Сингапур в креативный центр Юго-Восточной Азии. В 2003 году Елизавета II посвятила его в рыцари за служение искусствам. Его речь «Как школы убивают способность творчески мыслить» была скачана в интернете более четырёх миллионов раз (4 000 000) Википедия. Робинсон, Кен 11.04.2014

Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title

». Мы взяли его концепцию именно потому, что она является отражением взглядов очень многих людей разных стран.

Кен Робинсон считает образование, которое существует сейчас, уже экономически невыгодным и не соответствующим запросам сегодняшнего дня. Познакомимся с его суждениями. Какой человек нужен сегодня американской экономике? А может не только американской? Кен Робинсон определяет неизбежную смену парадигмы образования.

Из исследований автора мы узнаём, что на фоне экономического кризиса американские работодатели нуждаются в работниках творческих, гибких и легко приспосабливающихся к изменениям. Креативность - не роскошь, а средство выживания. Это показали исследования в 2001 году компании МакКинзи (McKinsey&Co). Сообщается, что было опрошено 6000 руководителей из 400 крупнейших компаний, с целью выяснить, какова самая большая сложность, с которой они сталкиваются на сегодняшний день. Большинство отметило, что очень непросто найти людей, которые могли бы принимать хорошие решения в неустойчивые времена, кто мог бы адаптироваться к новым возможностям и творчески отвечать на изменения. «И это проблемы руководителей топ-компаний, которые могут себе позволить нанимать сливки рабочей силы! Что уж говорить обо всех остальных!» - восклицает Кен Робинсон. И продолжает: «Компании либо переманивают друг у друга работников, способных мыслить нестандартно, либо внутри своих структур создают условия (курсы, семинары и тренинги) для повышения творческого потенциала своих работников. Ежегодно на это тратятся миллиарды, потому что существующая система образования уже не соответствует реальным нуждам экономики Новостной сайт Свобода в образовании. Персоналии. Кен Робинсон об образовании. Перевод Ольга Писарик. 25.04.2014 Режим доступа: http://freeedu.ru/modx/9».

Непредсказуемое будущее и неустойчивость времени - это особенность, согласитесь, не только американской экономики, но и российской, и любой европейской страны, и страны Востока. Значит, это проблема всего современного сообщества.

… «Дети, которые пойдут в школу в этом году (это начало 21века), будут уходить на пенсию в 2065. Есть ли у вас хоть малейшее представление о том, как будет выглядеть мир в 2065 году?» - спрашивает автор. «У меня нет» - отвечает он и продолжает: « И я не думаю, что кто-то вообще рискнёт давать прогнозы больше, чем на 5 лет вперёд То же что и [17]». Тем не менее, это наша обязанность - подготовить детей жить в том мире. В мире будущего, о котором мы знаем только то, что оно не будет похоже на настоящее.

Далее автором анализируется динамическая ситуация с крупными корпорациями с 1957 по 1997 годы: «Технологические и экономические изменения в нашей жизни с каждым днём происходят всё быстрее и быстрее. Такой пример: в 1957 году вышел первый список S&P (Standard and Poor) 500 самых крупных корпораций. Через 40 лет, в 1997 году, в списке осталось только 74 компании из тех 500. К 2020 году, по мнению экспертов, список S&P на 75% будет состоять из компаний, которые нам сегодня не известны, многие будут заниматься видами бизнеса, которые ещё не изобретены То же что и [17]».

Автор считает, что во всех индустриальных странах используется устаревшая система образования, и ссылается на историю её становления.

... Он сообщает, что та система образования, которую сейчас настойчиво пытаются реформировать во всех индустриальных странах, была внедрена в жизнь в конце 18 - в 19 веке, чтобы удовлетворять потребности той эпохи, эпохи индустриализма, когда ручной труд составлял 80%, а умственный 20% . Что эпоха прошла. Что если в 1965 году на производстве было занято около 30% всех занятых в экономике, то сейчас эта цифра менее 12%. И что эта цифра постоянно снижается.

Известно, что в мире сейчас активно развиваются бизнесы, связанные с интеллектуальным трудом: различные формы искусства, разработка программного обеспечения, развитие науки и технологий. В этих областях идеи ценятся превыше всего. Многие страны уже начинают понимать, что будущее благосостояние их экономик зависит от потока инноваций, способность творчески мыслить становится важнее формального образования.

Трудно не согласиться с автором в вопросе оценки своих знаний будущего: «... Удивительный парадокс. Мы ясно понимаем, что всё, что мы знаем о нашем будущем - это то, что мы ничего о нём не знаем, кроме того, что оно не будет похоже на настоящее. При этом все реформы среднего образования основаны на идее, что мы можем подготовиться к будущему, просто лучше делая то, что мы делали в прошлом. Просто надо повысить стандарты».

А ведь Россия идёт тем же путём. Недавно прошло обсуждение реформ образования (2011), активно внедряются в средние школы новые ФГОС (федеральные государственные образовательные стандарты), изменяются ВУЗы, специалитет сменяется бакалавриатом…

Учёный считает, что проблема не в том, что мы не должны повышать стандарты, - мы должны повышать стандарты. Но проблема в стандартизации. «Стандартизация - враг инноваций. Потому что стандарты очень узки и порождают атмосферу страха и боязни риска То же что и [17]».

...Исследователь поднимает вопрос избыточной традиционности образования, считая, что многие взгляды родителей были сформированы в их детстве и юности, и что они проецируют свой опыт на своих детей, не отдавая себе отчёта, насколько отличается их опыт от опыта, который получают в современной школе их дети. «В так необходимой нам реформе образования доминируют подходы и представления 20-30-40-летней давности. И наши политические деятели не ставят их под сомнение. Но истина в том, что нам надо делать нечто совершенно иное То же что и [17]».

Автор поясняет менталитет своего поколения: «В 1960-х - 70-х годах мы верили, что если ты будешь хорошо учиться, отучишься в университете и получишь диплом, то ты сможешь найти себе спокойную работу с хорошим заработком и обеспечить себя до конца жизни. Тогда эта история была правдой, но не сейчас Новостной сайт Свобода в образовании. Персоналии. Кен Робинсон об образовании. Перевод Ольга Писарик. 25.04.2014 Режим доступа: http://freeedu.ru/modx/9».

Это действительно так. Мои родители - врач и учитель - рассказывают, что в период их обучения в институтах эти профессии были авторитетными, имелся конкурс при поступлении, практиковалось обязательное распределение после обучения. Но если у тебя красный диплом, то это приравнивалось к 3-летнему стажу и оплачивалось соответственно. Кроме того, имелась свобода выбора места работы (1988г). ВСЕ! выпускники маминой группы работают по специальности (это известно из соцсети ОДНОКЛАССНИКИ).

Цифры безработных выпускников университетов сегодня постоянно растут. Да, они могут найти работу и зарплату, но не эквивалентную их образованию. И это не их проблема, это проблема общего обесценивания традиционного академического образования, инфляция дипломов. До школ не доходят обученные учителя, до редакций - многие журналисты…

2.2 «Сибирские вузы: от Наполеонов до слияний» Исторический взгляд Сергея Шмидта на вопрос «исчезновения» ВУЗов

В России проблема обесценивания традиционного образования находит отражение в сокращении и реорганизации ВУЗов, в том числе, в Сибирском регионе, где и историческое становление системы ВУЗов было сложным, и сейчас времена для ВУЗов непростые.

Даже заголовок вольного этюда Сергея Шмидта, иркутского университетского историка-преподавателя и блогера-тысячника, участника сибирского проекта «Гуманитарное образование в условиях социальной модернизации» содержит некоторую долю парадоксальной грусти. Звучит так: «Сибирские вузы: от Наполеонов до слияний»

Автор бросает исторический взгляд на вопрос становления и современного «исчезновения» ВУЗов.

Ниже небольшой вольный этюд Сергея Шмидта на мучающую вузовское сообщество Иркутска тему «слияния вузов», а затем изложение сути проекта «Гуманитарное образование».

«Сибирские вузы: от Наполеонов до слияний»

«В «прекраснодушных преобразованиях», которые производил или намеревался произвести молодой царь Александр I (этот период российской истории иногда называют «периодом конституционных иллюзий») были и замыслы, связанные с образованием. «Коронованный Гамлет, которого всю жизнь преследовала тень убитого отца» (так проехался по царю злоязыкий Александр Герцен) создал в 1802 году Министерство народного просвещения. Издал университетский устав, предполагавший что-то вроде самоуправления университетов - ну насколько самоуправление было возможно в тогдашней России, да и в России в принципе. Открыл новые университеты в Казани, Харькове... Современник Карамзин написал об этом хорошо и… плохо: «Все намерения Александровы клонятся к общему благу. Гнушаясь бессмысленным правилом удержать умы в невежестве, чтобы властвовать тем спокойнее, он употребил миллионы для основания университетов, гимназий, школ... К сожалению, видим более убытка для казны, нежели выгод для Отечества…». Печально - намерения клонились к общему благу, но произошел убыток казны, а не выгоды для Отечества. Но речь не об отечестве, а о Сибири. План, обсуждавшийся в 1803 году, предполагал открытие университетов в Великом Устюге (можно сказать, что на Русском Севере) и в Сибири - в Тобольске. Напомню, что Тобольск был когда-то не районным центром, а «центром освоения Сибири», столицей Сибирской губернии, простиравшейся от Урала до Русской Америки, потом столицей Тобольского генерал-губернаторства. Представители знаменитого предпринимательского рода Демидовых даже выделили полмиллиона рублей на создание и развитие первого сибирского университета. Тобольск с университетом должен был стать центром особого учебного округа. Как скупо пишут историки: «Но из-за беспрерывных войн начала царствования Александра I университет (в Тобольске) открыть не смогли и Сибирь присоединили к учебному округу ближайшего Казанского университета». Великий Устюг тоже остался без университета. Деньги Демидовых, как я понимаю, ушли тогда на создание в Тобольске мужской гимназии. Короче, если верить историкам (про «беспрерывные войны начала царствования Александра I», помешавшие созданию первого сибирского вуза), то получается, что это с Наполеона и Аустерлица начались беды сибирского вузовского образования. И случившееся «соитие не по любви» иркутского «Педа» с Иркутским государственным университетом можно символически именовать «эхом Аустерлица». Стишок, кстати, сочинил на эту тему:

«Гляжу в профессуры печальные лица

И вижу в них небо Аустерлица... Иркутская торговая газета (электронная версия). Сибирские вузы: от Наполеонов до слияний. Автор: Сергей ШМИДТ, Langobard. 21.05.2014 Режим доступа: http://irktorgnews.ru/avtorskie-kolonki-sergey-shmidt/sibirskie-vuzy-ot-napoleonov-do-sliyaniy».

Сергей Шмидт - участник проекта ЦНСИО. Проект носил название « Гуманитарное образование в условиях социальной модернизации» проводился с 2007 по 2010 годы (при поддержке Фонда Джона Д. и Кэтрин Т. Макартуров)

2.3 Проект « Гуманитарное образование в условиях социальной модернизации» в Сибири

В рамках проекта, организованного ЦНСИО, обозначены проблемы гуманитарного образования и социальной модернизации, например, в части «Гуманитарное образование и социальная модернизация» отмечается проблема соотношения региональных и центральных структур в образовании.

Из презентации проекта понятно, что очередной этап модернизации России предполагает изменение отношений между Центром и регионами. Указывается гиперцентрализация культурного и образовательного пространства как один из основных тормозов модернизации (наряду с концентрацией финансово-инвестиционных ресурсов). И как следствие, в свою очередь - "периферийный" характер гуманитарного образования в провинциальных университетах, «который поддерживает и воспроизводит социокультурную дистанцию "столица-периферия Центр независимыхсоциальных исследований и образования. Исследовательский проект "Гуманитарное образование в условиях социальной модернизации". март 2007 года - февраль 2010 года . 11.04.2014 Режим доступа: http://www.irk-center.ru/?prj=8".

В проекте вводится словосочетание « стигма провинциальности» как отрицательная особенность, присущая не центрам. «Стигма "провинциальности" приводит к тому, что региональное до сих пор рассматривается, преимущественно не в самоценности, а либо как противостоящее глобализации, либо как приложение к глобальному. В сибирских вузах "регионализация" гуманитарного образования означает до сих пор смещение исследовательского интереса к социально актуальной "местной" тематике, внимание к непосредственным зарубежным соседям и т.д То же что и [24]».

Отмечается, что последние 10-летия происходила коммерциализация образования. Ориентация на достиженческую стратегию привела в сибирских городах, как и в других регионах к доминированию вузов и факультетов, дающих узкоспециальную подготовку, прикладное и полезное знание, шансы конкурировать на рынке труда. Снижается ценность и "образования как такового", и общекультурного компонента вузовской подготовки. Усиливается конкуренция между вузами, их изоляция, корпоративная замкнутость. На гуманитарном образовании, универсальном и "бескорыстном" по природе, эти процессы сказываются отрицательно. Потребительство в высшем образовании усугубляется господством образовательных форм, предполагающих пассивную позицию обучающегося, отсутствие потребности в проектно-креативных и интерактивных, диалоговых методах познания. Существующие возможности автономии университетов реализуются формально - считают участники проекта в Сибири. «Качественным может быть признано то образование, которое повышает жизненные шансы получивших его, создает актуальный набор ресурсов личностной и профессиональной самореализации как основа непрерывного образования То же что и [24]». Сотрудники ЦНСИО с участием преподавателей, аспирантов и студентов-дипломников из Иркутского госуниверситета осуществили в рамках проекта несколько исследовательских подпроектов (коллективных и индивидуальных). Из отчёта понятно, каким образом осуществлялась деятельность участников проекта. В период с марта 2007 г. по сентябрь 2009г. было проведено 38 методологических и научно-практических семинаров как на базе ЦНСИО, так и на базе университетов в Новосибирске, Барнауле, Красноярске, Усть-Илимске, Братске. Семинары были направлены на продвижение самих исследований: "Современность в зеркале рефлексии: язык, культура, образование "Современность в зеркале рефлексии: язык, культура, образование" - Иркутск: Изд-во Иркутского госуниверситета, 2009, СС.588-637 ". В опубликованных материалах конференции результаты исследования ЦНСИО представлены как раздел "Образование в новой реальности". Предварительные результаты направления "Динамика смыслов гуманитарного образования" были также представлены на Международном симпозиуме "Пути России" в январе 2009г. Рожанский М. Общественная дискуссия и гуманитарное образование// Пути России: современное интеллектуальное пространство: школы, направления, поколения. - М, "Университетская книга", 2009, СС.152-160 22-23 мая 2009 г. в Иркутске состоялась итоговая научная конференция "Гуманитарное образование в условиях социальной модернизации" (50 участников). В работе конференции приняли участие коллеги и партнеры из Санкт-Петербурга, Улан-Удэ, Томска, Новосибирска, Барнаула, Кемерово, Братска, а также преподаватели, аспиранты и студенты вузов ИркутскаЦентр независимыхсоциальных исследований и образования. Исследовательский проект "Гуманитарное образование в условиях социальной модернизации". март 2007 года - февраль 2010 года . 11.04.2014 Режим доступа: http://www.irk-center.ru/?prj=8. Модель исследовательско-образовательной программы позволила не только объединить преподавателей и аспирантов, занимающихся данной тематикой, но и "развернуть" партнерские факультеты к "местной" тематике как ресурсу для современной научной и образовательной работы.

2.4 Школы убивают креативность

Вернёмся к материалам Кена Робинсона. Ещё одна проблема образования - считает автор - состоит в том, что школы убивают креативность. Аргументы таковы: «... Около 10 лет назад Джордж Лэнд и Бет Джарман опубликовали книгу «Контрольная точка и дальше: освоение будущего сегодня» (George Land and Beth Jarman, Breakpoint and Beyond: Mastering the Future Today). В книге они описывали результаты исследования дивергентного мышления. Дивергентное мышление не идентично понятию творчества, но является хорошим примером творческого подхода. Это способность мыслить не логически: мыслить по аналогиям и ассоциативно.