Теория и методика преподавания физкультуры

1. Регулярность посещения уроков

2. Причины неудовлетворённости от урока физкультуры

3. Уровень знаний в области физической культуры

4. Уровень сформированности умений самостоятельно тренироваться

5. Отношение родителей к занятиям физкультурой

6. Интерес родителей к динамике спортивных результатов ребёнка

7. Степень заинтересованности родителей в привлечении к занятиям физкультурой своих детей

8. Мнение учителей о потенциале ФК развитии личности.

9. Ранжирование факторов, влияющих на формирование культуры здоровья современных школьников.

10. Степень влияния ФК на формирование культуры здоровья современных школьников.

Анкеты явились гибким, но вместе с тем достаточно точным инструментом для сбора первичных статистических (колличественных) данных. Все это позволило более детально увидеть и определить нюансы, которые так или иначе оказывают влияние на формирование отношения к физической культуре учащихся, родителей школьников и учителей.

2.2 Результаты исследования отношения субъектов образовательного процесса ОУ Кронштадтского района СПб к физической культуре

В иследовании отношения учащихся приняли участие 210 школьников 5-11 классов Кронштадтских школ. Выборка? была случайной, школьники были разделены по возрастному и гендерному признку (табл. 3).

Чтобы выяснить отношение школьников к уроку физкультуры был задан открытый вопрос?: "Нравятся ли тебе уроки физкультуры?" Почти 90 % ответили "да?". В этом нет ничего удивительного, т.к. урок физкультуры где еще можно получить эмоциональную разрядку, снять статическое напряжение. Не последнюю роль в результате сыграло установившееся мнение о положительном влиянии физической культуры на здоровье.

Чтобы определиться с уровнем и природой интереса к уроку физической культуры был задан вопрос?: "Ка?к ча?с?то ты пропус?ка?ешь уроки физкультуры?»

Выяснилось, что регулярность посещения уроков физической культуры зависит от гендерной принадлежности. Так у мальчиков не пропускают никогда ?или стараются не пропускать в 5 классе 69 % 6-м это уже 51 %, в 7-м только 42 %, в 8-м - 49 %, в 9-м - 41 %, а? в 10-м и 11-м возрастает соответственно 67% и 62% (рис?. 1). Из результатов обработки анкет, видно, что факт зависимости регулярности посещения уроков физической культуры зависит так же и от ступени обучения. Так наиболее высокий показатель демострируют пятиклассники и старшеклассники. В среднем звене этот показатель колеблется в пределах 40 %. Возможно, что у пятиклассников выше уровень фактора «долженствования». И чтобы избежа?ть порицания со стороны взрослых, они предпочитают не пропускать уроки. У старшеклассников может быть другой мотив - избежать низкой оценки по физкультуре, чтобы не портить общий ба?лл аттестата?.

Итак, регулярность посещения уроков физкультуры не всегда связана? с? устойчивым интересом школьника? к уроку физкультуры,

Девочки заинтересованы в отсутствии пропускать уроки физкультуры или пропускать только "иногда?"5 классе 77 %, в 6-м уже только 54 %, в 7-м - 49 %, в 8-м и 9-м классах количество таких ответов увеличивается и составляет соответственно - 85 % и 84 %, а? в 10 и 11-м наоборот уменьшается почти в 2 раза? и составляет соответственно - 43 % и 46 %.

Негативное отношение к урокам физкультуры проявилось в ответе "пропуская уроки физкультуры регулярно". Таких ребят не очень много, но они есть. Так ответили 3,5 % мальчиков и 6,3 % девочек. Причем чаще других такой ответ встречается у в 10-м и 11-м классах (7 % и 13 % соответственно).



Рис. 1 Динамика посещения урока физкультуры

Таким образом можно заключить, что почти половина? школьников не испытывают стойкого интерес?а? к урокам физкультуры.

Проанализировав ответы школьников на вопросы анкеты об их мнении о содержании урока и его направленности, мы выявили факторы, которые оказывают влияние на формирование интереса школьников к уроку физической культуры.

Отвечая на вопросы анкеты, школьники предъявили достаточно много замечаний к методической составляющей програ?ммного материала и орга?низа?ции учебного процес?с?а?. Так 25% школьников указали, что их смущают большие физические нагрузки на занятии. Это значит, что нагрузка подбирается без учета физичес?ких возможностей школьников, значит на? уроках не осуществляется дифференцированный подход к учащимся.

Большой процент занимающихся не удовлетворены содержанием уроков. Это подтверждается тем, что 18 % мальчиков и 22% девочек указывают на? то, что при выборе упражнений не учитываются их интересы. Уже шестиклассники уверенно ориентируются в своих требованиях к уроку и могут четко определить чего они хотят от него. На это указывает ихтребования в направленности за?нятий. На недос?та?точность с?оревнова?тельных моментов на? уроке указали 14% ма?льчиков и 5% девочек. Утверждают, что урок физкультуры совсем неинтересен 16% школьников (рис.2).



Рис.2 Неудовлетвореннос?ть школьников методикой проведения уроков физкультуры

Таким образом выяснено, что школьники в сознательно относятся к урокам физкультуры и могут достаточно определенно указать на? их недостатки. Эта? неудовлетворенность постановкой процесса физического воспитания в школе и приводит к нерегулярному посещению уроков физкультуры.

На? формирование интереса и мотивации к урокам физкультуры оказывают такие факторы, как уровень знаний в области физической культуры, знание и умение применять учебные нормативы и тесты, для определения уровня физической подготовленности. Знание средств и методов развития физических качеств, умение осуществлять самоконтроль за физическим развитием.

Результаты анкетирования показали, что систематические самостоятельные наблюдения за изменениями своего физического развития и подготовленностью проводят 22 % мальчиков и девочек 5-7 классов, 33% мальчиков и девочек 8-9 классов и лишь 5% мальчиков и девочек 10-11 классов. Вообще не осуществляют самоконтроль данных показателей соответственно: 78 % (5-7 классы), 67 % (8-9 классы) и 95 % (10-11 классы) (рис.3).

Школьники отмечают слабую информированность учителя физической культуры об их уровне физической подготовленности. Всего 28% мальчиков и девочек 5-7 классов, 33 % мальчиков и девочек 8-9 классов, 51 % мальчиков и девочек 10-11 классов постоянно получают сведения от учителя об их физической подготовленности (рис. 4).

Многие из опрошенных учащихся не знают тестовых упражнений школьной программы для оценки своих физических качеств. В большей степени это касается школьников 5-7 классов. Из них 73,4 % мальчиков и девочек не знают тесты школьной программы для оценки своего уровня физической подготовленности. Несколько лучше, но далеко не идеальны, уровень осведомленности школьников старших классов о тестовых методиках. Так, лишь 50,4 % мальчиков и девочек 8-9 классов и 64 % мальчиков и девочек 10-11 классов знают тестовые упражнения школьной программы. Не знают соответственно 49,6 % (8-9 классы) и 36 % (10-11 классы) (рис.5). Остальные осведомлены только о некоторых упражнениях.

Всего 61,4 % мальчиков и девочек 5-7 классов, 22,6 % мальчиков и девушек 8-9 классов, и 24,6 % учащихся 10-11 классов считают, что у них достаточно знаний для того, чтобы самостоятельно подобрать необходимые упражнения и правильно применять их для устранения имеющихся недостатков в уровне своей физической подготовленности (рис.6)

Рис. 3 Наблюдения за изменениями своего физического развития	Рис. 4 Информация от учителя об уровне своей физической подготовленности
Рис. 5 Знание тестовых упражнений	Рис. 6 Удовлеворённость свим уровнем знаний в области физической культуры

Одной из задач физического воспитания учащихся общеобразовательных учреждений является их обучение знаниям по физической культуре, формирование умений самостоятельно тренироваться и осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность, выработка навыков самоконтроля за своим здоровьем. В сфере физической культуры необходимо придерживаться оптимального соотношения двигательного и интеллектуального компонентов образования.

Вывод:

На мотивацию школьников для занятий физической культурой оказывают влияние такие факторы как:

Ш средства и методы проведения уроков физкультуры;

Ш уровень знаний в области физической культуры;

Ш знание учебных нормативов и тестов, характеризующих уровень физической подготовленности;

Ш умение применять нормативы и тесты для оценки уровня своей физической подготовленности;

Ш знание средств и методов развития своих физических качеств;

Ш умение проводить наблюдение за своим физическим развитием.

Спорт в семейных отношениях, которые связывают не только родителей и детей, но и людей разных поколений, играет важную роль в формировании семейных ценностей, достижений, выбора жизненного пути.

В семье с младенчества закладываются в её членов определённые привычки и модели поведения. Очень действенными являются личные примеры родителей, бабушек и дедушек, братьев и сестёр, занимающихся спортом, делающих физзарядку, пробежки. Любовь к двигательной активности на семейном уровне передаётся последующим поколениям, которые становятся любителями спорта. Без семейных ценностей и приобщения к физическому воспитанию формирование обширной армии любителей спорта затруднено; главную скрипку здесь наряду со школьным спортом играет семейная любовь или нелюбовь к двигательной активности.

Проведя анкетирование родителей младших школьников (табл. 4), я столкнулась с противоречием, которое выражается в следующем: отвечая на вопрос о значимости занятий физической культурой для сохранения и укрепления здоровья себя и своих детей 78% родителей признали физкультуру главным фактором, влияющим на улучшение здоровья (рис. 7). Однако при ответе на вопрос о самостоятельных регулярных занятиях физкультурой выяснилось, что лишь 38% родителей сами занимаются регулярно физкультурой, а с детьми регулярно занимаются лишь в 13% семей. Соответственно 62% родителей сами не занимаются или занимаются изредка и со своими детьми занимаются лишь от случая к случаю либо не занимаются вовсе 87%.(рис.8,9).

Рис.7 Родители о роли физической культуры	Рис. 8 Степень вовлечённости родителей в занятия ФК
Рис. 9 Совместные занятия с детьми	Рис. 10 Необходимость привлечения детей к занятиям физкультурой

Эти данные нашли своё подтверждение и в ответе на вопрос о привлечении детей к занятиям физической культурой и спортом. Так, среди опрошенных, оказалось лишь 35 % семей, в которых ребёнок уже занимается в какой-либо спортивной секции. 12 % родителей планируют записать своего ребёнка в такой кружок или секцию, а 53% родителей не считают нужным приобщать своего ребёнка к занятиям физкультурой и спортом (рис. 10).

Такие результаты вполне объясняют почему 28% родителей не интересуются динамикой результатов, которые показывают их дети на уроке физкультуры, выполняя тесты школьной программы. 58% родителей забывают или не находят времени для того, чтобы спросить об этом ребёнка и только 14% родителей сотрудничают в этом вопросе со своими детьми (рис. 11).

Рис. 11 Проявление интереса к динамике результатов ребёнка

Выводы:

Ш Выявлено противоречие между осознанием родителями влияния ФК на здоровье и желанием использовать этот фактор в своей повседневной жизни и жизни своих детей.

Ш Родители не считают свой интерес к динамике спортивных результатов ребёнка фактором, мотивирующим к занятиям физической культурой.

Воспитание здорового, гармонично развитого ребенка -- основная задача семьи и школы. За правильную постановку физического воспитания в режиме дня школы несут ответственность директор школы, учитель физкультуры и организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы.

Часто учителям физкультуры приходится сталкиваться с явным непониманием роли физической культуры, которую она играет в процессе обучения и воспитания ребенка. Той меры ответственности за сохранение и формирование здорового члена общества со стороны своих коллег - учителей, не смотря на то, что учитель обязан знать основы формирования культуры здоровья, способствовать развитию физически и нравственно здорового ребенка.

Результаты исследования отношения учителей к физической культуре, вскрыло ряд факторов, которые объясняют это непонимание.

Первый вопрос был на первый взгляд абсолютно прост: «Что такое физкультура?». Однако, анализ ответов показал, что только 40% воспринимают физкультуру, как комплексную структуру. Средствами которой можно воздействовать и на физическое совершенствование, и на сохранение здоровья. 34,3% респондентов - учителей считают, что это средство только для поддержания хорошей физической формы, а 28,6% из опрошенных уверены, что физкультура может помочь сохранить здоровье не оказывая влиния на физическое развитие (рис. 12)



Рис. 12 Что такое физкультура

При оценивании влияния факторов школьной среды на здоровье школьника учителям было предложено для оценивания 11 факторов, среди которых были урок физкультуры и двигательная активность в режиме дня ученика. В первую пятёрку по важности эти два фактора поставили соответственно 36% и 41% учителей. А у 64% и 59% опрошенных они были определены по значимости среди трёх последних мест (рис. 13) При этом 95% учителей оценили состояния здоровья современных школьников как неудовлетворительное и считают обоснованной тревогу общества по этому поводу.

В попытке определить кто или что больше оказывает влияние на формирование культуры здоровья школьника, педагоги были практически единодушны, взвалив весь груз ответственности на семью - 94,3% опрошенных. На поставленный вопрос можно было выбрать несколько ответов, поэтому по распределению ответов можно сделать вывод, что больше половины, 54,7% опрошенный учителей, готовы разделить ответственность с родителями, 73% уверены, что на формирование культуры здоровья, кроме семьи ребенка, оказывают влияние СМИ (сеть интернет и телевидение). Профилактическую работу здравоохранения, направленную на сохранение здоровья детей оценили всего 20,8% респондентов (рис. 14).

Рис. 13 Факторы внутришкольной среды	Рис. 14 Факторы внешней среды

В общественном сознании широко распространены стереотипы - представления о том, что вся ценность занятий физическими упражнениями и спортом сводится лишь к их воздействию на здоровье и физическое развитие человека. Также зачастую бытует мнение о негативном влиянии спорта на духовную культуру людей.

Данные моего исследования свидетельствуют о том, что большинство учителей достаточно высоко оценивает значение занятий физкультурой и спортом для здоровья и физического совершенствования человека, но упускают из виду другие, не менее важные аспекты их значимости. Это проявилось выявилось очередным противоречием.

Так в плане влияния физической культуры на общую культуру личности 77,1% не сомневаются в таких возможностях физической культуры, но в то же время 28% уверены, что возможно развитие негативных нравственных качеств; Лишь 5,7% учителей считают, что физкультура влияет на совершенствование нравственных качеств человека. Самая многочисленная группа респондентов - 54,9%, увереных, что результатом занятий физической культурой может быть только красивое телосложение (эстетическое развитие). И 11,4% допускают возможность развития интеллектуальных способностей (рис. 15,16)

Рис.15 Влияние ФК на формирование общей культуры личности	Рис. 16 Потенциал ФК и спорта

Так какой же смысл учителя вкладывают в понятие «общая культура личности», если это не интеллект, не нравственные качества человека, не его физическое гармоничное развитие и культура здоровья?

Анализ проведенного анкетного опроса ясно указывает на то, что в педагогической среде имеют место ошибочные, ограниченные представления о ценности и значимости физкультурно-спортивной деятельности. В результате чего в их глазах существенно снижается привлекательность занятий физкультурой и спортом.

Однако, не до конца понимая что же такое физическая культура, каков её потенциал, например. как одного из факторов здоровьесбережения - 100% учителей признают необходимость повышать уровень компетентности учителей в вопросах здоровьесберегающих технологий.

Выводы:

1. У большинства опрошенных учителей нет понимания комплексности воздействия средств и методов ФК на организм человека;

2. Учителями не признаётся важность урока ФК, как фактора влияющего на формирование культуры здоровья современных школьников.

3. Учителя полностью возлагают ответственность за формирование культуры здоровья и приобщение детей к систематическим занятиям ФК на семью. И только половина из них готова разделить её с системой школьного обучения.

4. Изучение мнений о потенциале физкультуры и спорта в развитии личности выявило следующее противоречие: опрошенные учителя считают, что ФК повышает общую культуру личности, но в то же время уверены, что - это только средство эстетического совершенствования и влияние физкультуры на интеллектуальное развитие невозможно.

Выводы по II главе:

Проведённое исследование вскрыло ряд проблем, которые оказывают негативное влияние на формирование положительного отношения к физической культуре, как предмету школьной программы.

1. Со стороны учеников определены объективные показатели (критерии) их отношения к физической культуре: дисциплинированность, активность, самостоятельность, сознательность, уровень развития физических качеств, уровень знаний в области физической культуры, уровень знаний в области формирования культуры здоровья. Выявлена динамика (с 5-го по 11-й класс) особенностей отношения школьников к средствам и методам, применяемым на уроке физической культуре. Показано, что отношение к физической культуре и интерес к физическому развитию резко снижается в старших классах.

2. Место физической культуры в рамках семейного воспитания обусловлено, во-первых, степенью понимания родителями её роли в формировании полноценной личности. Во-вторых, системой их ценностных ориентаций на различные качества и способности личности, местом, которое они отводят ценностям физической культуры. В - третьих, решающее влияние на приобщение детей к физическим упражнениям оказывают личный пример родителей, совместные занятия с детьми, физкультурно-спортивные умения и физкультурная грамотность, в том числе правильная оценка культурно воспитательной ценности занятий физическими упражнениями.

3. Результатом исследования отношения учителей школ Кронштадтского района к физической культуре стал тот факт, что уроки физкультуры часто воспринимаются как нечто второстепенное, по отношению к математике, физике, литературе и др. Подражая и копируя отношение, которое сложилось среди учителей-предметников к урокам физкультуры как к чему-то необязательному, ученики часто пренебрегают им.

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО МЕХАНИЗМА, ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

3.1 Физическая культура как компонент общей культуры развития школьника

Физическая культура в школе - это премет школьной программы, в рамках которого у учащихся формируются представления об оптимальной двигательной деятельности, выполняет задачу всестороннего воспитания самодостаточной, саморегулируемой личности ребенка [18]. Физическая культура в школе направлена на сохранение и укрепление здоровья школьника, на достижение им определенных спортивных результатов. Физическую культуру в школе, можно разделить на три компонента: двигательный или операциональный компонент, мотивационно-ценностный компонент и практико-ориентированный или профильный компонент.

Основное внимание и время в процессе урока физической культуры, к сожалению, отводится деятельностному компоненту. В рамках школьного предмета его можно разделить на следующие этапы физического развития школьника,

· двигательные умения

· двигательные навыки

· физическая подготовленность

· физическое совершенствование

Эти этапы являются доминирующими на уроке физической культуры, начиная с первого класса. Но в то же время упускается из виду и не уделяется должного внимания мотивационно-ценностному компоненту, который включает в себя взаимосвязь таких показателей, без которых невозможно выстроить позитивное, конструктивное отношение школьника к занятиям физической культурой. Таких как: знания, убеждения, потребности, мотивы, интересы, отношения, ценностные ориентации, волевые усилия.

И третий компонент, практико-ориентированный, на который тоже следовло бы обратить внимание, в процессе физического воспитания школьника, состоит из таких видов деятельности, как познавательная, пропагандисткая, физическое самовоспитание и саморазвитие, здоровый стиль жизни.

А это значит, что наличие в учебном плане школы предмета «физическая культура» обусловлено его специфическими функциями. Он, единственный из всех других предметов, способен обеспечить, во-первых, необходимые воздействия на физическую сторону личности - разностороннее физическое развитие и укрепление здоровья школьников, достижение ими необходимого уровня двигательной подготовленности, во-вторых, приобретение школьниками полноценного «физического образования», гарантирующего грамотность в использовании средств физической культуры в целях собственного физического совершенствования.

3.2. Теоретический анализ результатов исследований зарубежных и отечественных ученых о влиянии занятий физической культурой на развитие интеллектуальных способностей человека

«Есть ли взаимосвязь между занятиями физическими упражнениями и интеллектом?» Если взять за основу результаты нашего исследования, то видно, что учителя, люди призванные развивать и формировать интеллектуальные способности своих подопечных, уверенно утверждают, что такой взаимосвязи не существует. Что потенциал физической культуры ограничивается лишь влиянием ее на здоровье и телосложение. Но эти два фактора не являются решающими, как мы можем видеть из результатов того же исследования, для формирования конструктивного, положительного, отношения к занятиям физической культурой ни родителей, ни их детей, ни самих учителей. В связи с этими выводами мы предположили, что знание субъектами образовательного процесса о прямопропорциональной зависимости вовлеченности человека в процесс физических упражнений и уровнем интеллекта поможет нам, взяв этот факт за основу, создать управленческую модель для формирования конструктивного, положительного, мотивационно-ценностного отношения к занятиям физической культурой.

Первым шагом на пути к занию явился теоретический анализ имеющихся и опубликованных в сети интернет, исследований специалистов в нейронауках и психофизиологов [39,41,47]. Которые подтверждают взаимосвязь между физическими упражнениями и мыслительными (интеллектуальными) способностями. Вот некооторые из них. Статья в New York Times «How Exercise Could Lead to a Better Brain» автор Dan Hurley в которой говорится об эксперименте с лабораторными животными. В результате которыго было доказано, что физические упражнения «строят мозг, увеличивая количество протеина в мозге , что помогает защищать нервные клетки от повреждений, увеличивают количество нейронных связей, что позволяет влять на скорость принятия решений, логику, планирование, память, способность быстро переключаться с решения одной задачи на другую» .[54].

Другой сложный продолжительный эксперимент с лабораторными животными, провела команда исследователей под руководством Justin S.Rhodes, профессором психологии в Beckman Institute for Advanced Science and Technology в Университете Иллинойса. Исследователи пришли к выводам. Во-первых, «обогащение среды» (в эксперименте это были различные новые яркие игрушки,. оригинальные задачи, разнообразное питание и др.), т.е. средства стимуляции клеток мозга, которые не приводят к усилению сердечных сокращений и увеличению частоте и глубине дыхания, не улучшает состояние мозговых тканей в лабораторных образцах. Тогда как стимулирование лабораторных животных к бегу («беличье колесо») улучшило показатели качества тканей мозга. Во-вторых, «физические упражнения формируют мыслительные способности так, как мышление не может». В-третьих, ученые обнаружили, что «физические упражнения запускают нейрогенез», в результате которого создаются многозадачные мозговые клетки. В-четвертых, вновь образованные нейроны оказались «подвижными», т.е.легко вписывались в существующие нейронные сети и. как следствие, улучшали когнитивные способности лабораторных животных [40].

Кроме исследований на лабораторных животных ученые проводили исследования в данной области и с людьми. Причем, исследования проводились с людьми совершенно разных возрастов, разной гендерной принадлежности, объединямые в группы из случайных выборок.

Одно из таких исследований с людьми пожилого возраста в течение года проводил психолог и специалист в нейронауках Arthur F. Kramer, директор Beckman Institute в Университете Иллинойса, который является признанным экспертом в области физических упражений и мозга. Итогом данного эксперимента было доказанное утверждение о том, что простая ходьба пешком может «омолодить», т.е. увеличить в объеме гиппокамп,. структуру мозга, которая отвечает за кратковременную и долгосрочную память. Это позволило участникам экспериментальной группы улучшить когнитивные тесты .[41,45].

В 2010 и 2012 годах были опубликованы отчеты еще о двух экспериментах данной направленности, которые провел американский психиатр Питер Крамер В экспериментах участвовали дети в возрасти девяти и десяти лет. Их мозг обследовали с помощью МРТ сканирования и школьники прошли определенные когнитивные тесты. В итоге исследователи сделали вывод о том, что и мальчики, и девочки способные дольше других выполнять аэробную работу, отличаются от своих сверстников лучшей памятью, лучшим уровнем когнитивного контроля и концентрацией внимания .[38].

К сожалению в России мало исследований по данной тематике. Одно из них как психолого-педагогический эксперимент провел Пегов Владимир Анатольевич, кандидат педагогических наук, доцент. В котором подтвердил взаимосвязь интеллектуального и физического развития у младших школьников [51].

И второе исследование, проведенное в рамках докторской диссертации о наличии такой взаимосвязи среди дошкольников провела кандидат педагогических наук Кособуцкая Г. В. .[49].

Выдающийся врач и педагог, основатель дела физического воспитания в России П. Ф. Лесгафт также писал по этому поводу, что несоответствие слабого тела и развитой умственной деятельности неизбежно окажет свое отрицательное влияние на человека: «Такое нарушение гармонии в постройке и отправлениях организма не остается безнаказанным - оно неизбежно влечет за собой бессилие внешних проявлений: мысль и понимание могут быть, но не будет надлежащей энергии для последовательной проверки идей и настойчивого проведения и применения их на практике» [26].

3.3. Психолого-педагогический эксперимент на выявление зависимости занятий физической культурой и спортом и уровнем сформированности интеллектуальных операций у младшего школьника

Когнитивные способности (прил. 7 таб.7), являются важной составляющей школьной адаптации, проявляющейся в успешности обучения по программе, соответствующей возрасту и способностям ребенка.

Ребенок не рождается с развитым понятийным мышлением, оно не созревает само по себе по мере взросления, а формируется в процессе обучения, когда ребенку приходится овладевать научными понятиями. Сегодня программы не только начальной школы, но и в значительной степени - 5-6 классов избавляют ребенка от необходимости мыслить, овладевать научными понятиями. С учетом доминирования в данном возрасте наглядно-образных форм мышления уроки все больше строятся таким образом, чтобы ученик слушал, представлял и запоминал. В результате ребенок интеллектуально как бы продолжает существовать в дошкольном детстве. Если развивающая мышление работа, в том числе занятия физической культурой, не проводится ежедневно и систематически и, напротив, ежедневно и систематически ребенку приходится «описывать, представлять и запоминать», то понятийное мышление может и не развиться [37].

Многолетние исследования показывают, что тот тип интеллекта, который складывается к 7-8 классу, качественно изменить уже не удается. Те способности, которые не достигли к этому времени определенного уровня развития, постепенно подавляются окончательно. В дальнейшем никаких принципиально новых интеллектуальных операций в системе мыслительной деятельности не возникает [25].

Решение задачи начальной школы по адаптации ребёнка к новому образу жизни и дальнейшему обучению, выражающемуся в начальных навыках чтения, письма и счёта, не предъявляет каких-то особых требований к интеллектуальному развитию детей. Если ребенок старателен, а родители помогают ему и контролируют процесс обучения, то отличная успеваемость практически гарантирована. Особенности и недостатки развития мышления не играют особой роли при обучении в начальной школе, так как оно там не требуется. Мышление может находиться в зачаточном состоянии, на допонятийном уровне, когда ребенок не различает частное и общее, существенные и несущественные признаки, вместо категоризации использует эмоциональные, функциональные или ситуативные обобщения, речевые или визуальные шаблоны. Все эти особенности мышления могут не только сохраняться, но и закрепляться, пока ребенок пребывает в начальной школе, так как специальных задач развития понятийного мышления она не ставит [24],[49].

Целью нашего эксперимента было изучить зависимость степени сформированности интеллектуальных операций у детей младшего школьного возраста занимающихся и незанимающихся физической культурой.

Эксперимент состоял из следующих этапов: формирование групп исследуемых, диагностическое исследование детей, обработка результатов.

Основными причинами нарушения учебной деятельности оказываются недостатки и дисгармоничность развития интеллекта учащихся, в особенности, высших форм мышления, а также неполноценность школьных навыков, которые должны быть сформированы еще в начальных классах [36]. Предлагаемая методика позволяет в процессе комплексного психологического обследования выявить недостатки или дисгармоничность развития ученика, а в рамках нашего исследования выявить или опровергнуть закономерность развития интеллекта учащихся третьих классов от их занятий физической культурой и спортом.

На основании консультации со школьным психологом, анализа школьных журналов, беседы с классными руководителями, опроса детей и их родителей были сформированы две группы из учащихся третьих классов каждая по 20 человек. В первую группу, «спортивную», вошли дети, систематически занимающиеся физической культурой и спортом и посещающие различные спортивные секции. Во вторую группу «неспортивную» - дети, несистематически занимающиеся физической культурой и спортом по каким-либо причинам (например, по медицинским показаниям, семейным традициям и т.д.).

Для исследования уровня сформированности интеллектуальных способностей использовалась методика Л. А. Ясюковой (часть II) «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах». Методика имеет сертификат № 2007006 Экспертного совета по сертификации психологических технологий Российского психологического общества от 12.09.2007. Методика содержит специальные тесты для измерения интеллектуальных операций, необходимых для успешного обучения в школе, а именно:

ь Понятийного мышления, которое включает в себя

o Категоризацию

o Логическое мышление

o Абстрактное мышление

o Интуитивное мышление

ь Образный синтез

ь Пространственное мышление

ь Оперативную память

ь Навык чтения

ь Самостоятельность мышления

Для исследования были использованы следующие тесты:

Тест №1- тест Ясюковой для оценки сформированности навыка чтения. Следствием неумения читать является не только неграмотность, но и культурная ограниченность. Сегодня многие дети ничего не читают именно потому, что им это трудно. Внутренний мир ребенка в этом случае остается убогим, кругозор ограниченным, культурный уровень низким, письменная речь пребывает в зачаточном состоянии, может приостанавливаться и развитие мышления. Увидеть эту проблему еще до того, как она возникнет, позволяет 1 субтест теста Амтхауэра.

Тест №2 тест Амтхауэра (модификация для 3-6 классов Ясюковой) для диагностики структуры интеллекта.

Особое значение в развитии ребенка имеет становление способности адекватно оценивать собственные действия и личные качества, свои достоинства и недостатки. Задержка в развитии способности к самоанализу, начиная с 3-5 класса, может существенно осложнять жизнь ребенка. Для диагностики способности ребенка к самокритичности, для оценки самостоятельности мышления был использован

Тест №3 тест Кеттелла-Ясюковой для оценки самостоятельности мышления

Тест №4 серии А, В, С и D теста прогрессивных матриц Равена для оценки визуального мышления.

Время работы учащихся с основным комплексом - 4 урока по 40 минут. Тестирование проводится в групповой форме. Каждый ученик по мере предъявления тестов получает ответные бланки:

Бланк ответов теста №1 (навыка чтения).

Единый бланк для ответов по тестам №2 (самостоятельности мышления Кеттелла-Ясюковой), №3 (структуры интеллекта Амтхауэра), №4 (визуального мышления Равена). [37]

Обработка заключалась в сравнении ответов ребенка с ключами и сданными нормативных таблиц. В методике выделяют 5 уровней развития: уровень патологии, слабый, средний, хороший, высокий.

При обработке полученных в результате тестирования данных, были сделаны выводы об уровне развития интеллектуальных операций и их распределении в первой и во второй группах.

Тест на «абстрактное мышление» показал, что среди «спортсменов» 60% имеют средний, 25% хороший и 15% слабый уровень сформированности операции. А в группе «неспортивной» 95% показали слабый и 5% средний уровень развития операции (рис.17)

В тесте «навык чтения» школьники из «спортивной» группы показали 90% средний и 10% хороший уровень развития. Тогда как 65% школьников из «неспортивной» группы продемонстрировали слабый уровень и 35% средний уровень сформированности операции (рис.18)

В тесте на «самостоятельность мышления» слабый уровень продемонстрировали 45 % школьников «неспортивной» группы. Средний уровень показали 60% школьников «спортсменов» и 5% из «неспортивной» группы. А высокий уровень продемонстрировали только 35% школьников, регулярно занимающихся физической культурой и спортом (рис.19).

В тесте «осведомленность» слабый уровень показали 55% «незанимающихся спортом» детей и 5% «спортсменов». Средний уровень продемонстрировали 45% ребят из «спортивной» группы и 25% из «неспортивной». И хороший уровень показали половина ребят-«спортсменов» 50% и 20% ребят из «неспортивной» группы (рис.20).

В тест «образный синтез» продемонстрировали следующие результаты: слабый уровень 50%, средний уровень 45% и хороший уровень 5%. Школьники из «спортивной» группы в данном тесте показали следующие результаты: 5%, 60% и 35% соответственно (рис.21).

В тесте «пространственное мышление школьники из спортивной группы показали уровень сформированности признака средний и хороший 65% и 35% соответственно. А результаты ребят из «неспортивной» группы распределились так: 35% слабый уровень, 45% средний уровень и 20% хороший уровень развития интеллектуальной операции (рис.22).

И последний тест, характеризующий уровень сформированности «оперативной памяти» школьников, показал что 40% школьников, систематически занимающиеся на уроках физической культуры и посещающие дополнительно спортивные секции, демонстрируют хороший уровень сформированности, 50% средний уровень и 10 % слабый уровень. А школьники несистематически занимающиеся на уроках физкультуры и не посещающие спортивные секции во внеурочное время демонстрируют следующие результаты: 70% слабый уровень, 20% средний уровень и 10 % хороший уровень (рис 23)

Рис.17	Рис.18
Рис.19	Рис.20
Рис.21	Рис.22
Рис.23

Итак, в «спортивной» группе по всем тестам результаты распределились в большинстве своём в зонах средний и хороший.

Это свидетельствует о том, что качество сформировано, его функционирование устойчиво и способно обеспечить полноценное понимание учебного предмета и хорошую успеваемость. Такой уровень развития интеллектуальных способностей достаточен для углубленного изучения предмета.

В «неспортивной» группе результаты распределились в основном в зонах средний и слабый уровень. Этот уровень развития достаточен для поддержания хорошей успеваемости, если ребенок старается, но его не хватает для углубленного изучения предметов

3.4 Формирование инструмента анализа причин деструктивного отношения к физической культуре, как к средству, способствующему развитию интеллектуальных способностей

О значении физической культуры для умственной деятельности писал К. Д. Ушинский: «Если педагог осознал вполне, что механическая основа памяти коренится в нервной системе, то поймет... также... значение здорового состояния нервов для... нормального состояния памяти. Он поймет тогда, почему, например, гимнастика, прогулки на свежем воздухе и вообще все, что укрепляет нервы, имеет большее значение, чем всевозможные мнемонические подставки» [31].

Опираясь на проведенный теоретический анализ результатов исследований зарубежных и российских ученых о доказанных возможностях фзической культуры в формировании, развитии и поддержании когнитивных способностей. А также на результаты проведенного нами психолого-педагогического эксперимента с учениками, который также явился прекрасным примером положительного воздействия физической культуры, мы решили выяснить какие причины, факторы, мотивы мешают субъектам образовательного процесса принять доказанный факт.

Нам была необходима информация для создания эффективной модели управления оношением к физической культуре, а чтобы иметь возможность управлять, необходимо понимать причину его возникновения. Для этого был создан инструмент анализа для всех субъектов образовательного процесса, который включил в себя 3 анкеты для учителя (прил. 8), для родителей (прил. 9),для старшеклассников (прил. 10).

3.5 Результаты исследования причин деструктивного отношения к физической культуре, как к средству улучшения интеллектуальных способностей

В исследоваии приняли участие тридцать учителей, старшеклассников (8-11 класс) и родителей учащихся четвероклассников.

Анализ полученных данных показал, что мнение учителей (рис.24) и старшеклассников (рис. 25) о положительном влиянии физической культуры. на интеллектуальные возможности зависят от воспоминаний и их оценки о своих уроках физической культуры. Так 50% учителей оценившие свои воспоминания об уроке физкультуры на 4-5 считают, что положительное влияние физической культуры на интеллектуальное развитие возможно. Также считают 55,15 % старшеклассников, которые поставили школьному уроку физкультуры положительную оценку. В мнении родителей (рис. 26) такой связи не прослеживается, наоборот, 58,28% родителей, с позитивными воспоминаниями о своем уроке, физической культуры. считают, что занятия физической культуры. никак не влияют на развитие интеллектуальных способностей и лишь 15% таких родителей думают, что физкультура оказывает положительное влияние на интеллект.

Рис.24 Зависимость мнения учителей о положительном влиянии физической культуры.на интеллектуальные возможности от воспоминаний и их оценки о своих уроках физической культуры.	Рис.25 Зависимость мнения учеников о положительном влиянии физической культуры. на интеллектуальные возможности от воспоминаний и их оценки о своих уроках физической культуры.
Рис.26 Зависимость мнения родителей о положительном влиянии физической культуры на интеллектуальные возможности от воспоминаний и их оценки о своих уроках физической культуры.

Исследование связи между вовлеченностью членов семьи респондента в процесс занятия физической культурой и мнением о положительном влиянии физической культуры на интеллектуальные возможности учителей и старшеклассников также кардинально не совпадает с мнением родителей. А именно, учителя (рис.27) и старшеклассники (рис.28), члены семьи которых регулярно занимаются физической культурой, 36,66% и 38,97% соответственно считают, что занятия физической культурой положительно влияют на интеллект. Среди родителей, больше половины 53,12% из числа тех, чьи члены семьи регулярно занимаются физической культурой считают, что взаимосвязи нет (рис. 29)

Рис.27 Зависимость мнения учителей о положительном влиянии ФК на интеллектуальные возможности от вовлеченности членов семьи в занятия физической культурой

Рис.28 Зависимость мнения учеников о положительном влиянии ФК на интеллектуальные возможности от вовлеченности членов семьи в занятия физической культурой

Рис.29 Зависимость мнения родителей о положительном влиянии ФК на интеллектуальные возможности от вовлеченности членов семьи в занятия физической культурой

Такую же картину можно увидеть и далее: мнение 43,33% учителей (рис.30) и 47,79% старшеклассников (рис.31) из числа занимающихся физической культурой или фитнесом считают положительным влияние ФК на интеллектуальные возможности. А 62,58% родителей (рис.32), отдающих часть времени занятиям фитнесом или спортом об этой взаимосвязи не задумываются.



Рис.30 Зависимость мнения учителейо положительном влиянии ФК на интеллектуальные возможности от вовлеченности респондента в занятия физической культурой

Рис.31 Зависимость мнения учеников о положительном влиянии ФК на интеллектуальные возможности от вовлеченности респондента в занятия физической культурой

Рис.32 Зависимость мнения родителей о положительном влиянии ФК на интеллектуальные возможности от вовлеченности респондента в занятия физической культурой

Также результаты анкетирования учителей (рис. 33), старшеклассников (рис.34) и родителей (рис.35) демонстрируют связь от оценки воспоминаний своей способности к обучению на следующем уроке после урока ФК и мнении о положительном влиянии физической культурой на интеллектуальные возможности. А именно: 40% учителей, 47,8% старшеклассников и лишь 23,22% родителей, которым после урока физической культуры не составляло труда обучаться на следующем уроке, считают, что физическая культура положительно влияет на интеллектуальное развитие.

Однако, группа респондентов-родителей , которые считают, что такое влияние невозможно, 76,66% не продемонстрировала достоверного различия от факта оценки воспоминаний своей способности к обучению на следующем уроке после урока физической культуры. Они распределились соответственно: урок физкультуры не влияет на способность к обучению 23,87%, после урока физкультуры легче учится 26,24%, после урока физкультуры руднее учиться 26,45%.

Рис.33 Зависимость мнения учителейо положительном влиянии ФК на интеллектуальные возможности от своей способности к обучению на следующем уроке

Рис.34 Зависимость мнения учеников о положительном влиянии ФК на интеллектуальные возможности от своей способности к обучению на следующем уроке

Рис.35 Зависимость мнения родителей о положительном влиянии ФК на интеллектуальные возможности от своей способности к обучению на следующем уроке

В анкеты учителей был включен вопрос об их мнении, что урок физической культуры негативно влияет на любой, следующий за ним преподаваемый предмет. Не выявлена связь между оценкой своих воспоминаний о своих уроках ФК и мнением о влиянии урока ФК на лично преподаваемый предмет (рис.36). У 76,67% учителей есть опыт проведения свего урока у учеников, пришедших с урока физической культуры. Среди них воспоминаниям о своем уроке физической культуры 23,33% опрошенных учителей поставили оценку от 1 до 3 баллов и все они считают, что, дети, пришедшие к ним на урок после урока физической культуры, не способны обучаться на их уроке, физкультура мешает им преподавать свой предмет. Также считают 40,01%, учителей, поставивших оценку своему уроку физической культуры 4 или 5. И лишь 23,33 % респондентов считают, что негативного влияния нет.

Рис.36 Зависимость мнения учителейо положительном влиянии ФК на интеллектуальные возможности от мнения о влиянии урока ФК на лично преподаваемый предмет

Среди старшеклассников выявлена зависимость мнения о влиянии физической культуры на интеллектуальное развитие и от класса (или, возможно, возраста) (рис.37). Так 77,78% восьмиклассников считают, что положительного вляния нет, так же считают 16,67% учащихся старшей школы. Соответственно 22,22% учащихся 8-х классов, 100% девятиклассников и 83,33% старшеклассников считают, что занятия физической культурой положительно влияют на развитие интеллектуальных способностей.

На основании этого можно сделать вывод, что объективных причин, позволяющих утверждать, что физическая культура не влияет или оказывает отрицательное воздействие на развитие интеллектуальных способностей, у педагогов, учеников и родителей нет. Так как все выявленные взаимосвязи носят субъективный характер, основанные на личном опыте, но не подкрепляются знаниями в данной области.

Рис.37 Зависимость мнения учеников о положительном влиянии ФК на интеллектуальные возможности от возраста.

Данный вывод указывает на то, что процессом формирования отношения к физической культуре в школе можно и необходимо управлять.

3.6 Управленческий механизм, для формирования положительного отношения к физической культуре субъектов образовательного процесса

В современной школе директор и его команда заместителей, это те люди, которым приходится первыми постичь необходимость изменений. Из этого следует, что изменения в организации могут начать происходить только при принятом руководителем решении о запуске изменений, его указаний по всей вертикали сотрудников, определении им направления изменения, видения общей стратегии и направления изменения, а также обязательно проявления собственной готовности внедрять и поддерживать изменения. Управление изменениями может затрагивать такие ключевые структуры организации, как персонал, процессы, ответственность, взаимосвязи, коллективные знания, системы управления и др.

Управление изменениями элементов, связанных с сотрудниками и коллективными знаниями, нужно выстраивать, опираясь на социально психологические методы. Такое управление изменениями можно назвать управлением личностными изменениями.

В современном менеджменте существует достаточно много моделей управления в области управления организационными изменениями. Например, модель организационных изменений Курта Левина (1947 года), состоящая из трех этапов «размораживание»; «движение»;, «замораживание». Модель Дэйвида Глейчера, которая используя определенную псевдоматематическую формулу, помогает спрогнозировать процесс изменений, учитывая поведение сотрудников и другие модели

Но среди всего многообразия мы решили остановиться на модели управления АDKAR и на ее основе разработать свою модель управления отношением к физической культуре в школе.

Модель АDKAR, разработана Джеффом Хиаттом, генеральным директором компании Prosci Change Management и опробована более чем в 900 компаниях. Эта модель считается базовой и является максимально «внятной», с хорошим балансом простоты, сложности и результативности. Модель направлена на изменение конкретного человека, она сводит все управление изменениями к конкретной персоне. Эта модель описывает этапы, которые необходимо пройти. Модель может применяться для диагностики «проблемных» точек и как следующий шаг, планирования действий по их корректировке, понимания как и почему, в какой последовательности, как применять и какие инструменты. Модель ориентирована на результат.

АDKAR - это аббревиатура, за каждой из букв стоит конкретный этап процесса управления изменениями, который необходимо пройти человеку, столкнувшемуся с изменениями, для понимания «как, почему, когда».

А - (Awareness) уровень осведомленности сотрудников о том, зачем нужны изменения, какова их природа, почему они происходят, и в чем риски не меняться. Самое важное на этом этапе донести информацию до сотрудников так, чтобы они это понимали.

D - (Desir) - уровень желания людей участвовать в изменениях и поддерживать их. На этом этапе включается личная мотивация и организационные стимулы. После того как выстроена «осведомленность» и люди действительно поняли в чем именно будут заключаться изменения, это может и будет порождать желание или нежелание меняться.

K - (Knowiedge) - уровнеь зананйе, умений и навыков необходимые во время и после внедрения изменения. Понимание того, как изменяться Если на предыдущем этапе желание есть, тогда становиться важным, чтобы ему соответствовали знания как именно изменяться, обладатние необходимой информацией и навыками.. Если эти условия несоблюдены - дальше можно ничего не предпринимать.

A (Abilti) - уровень способности внедрять изменения, то есть в рабочем окружении человек демонстрирует уровень готовности и способности применять свои знания.

R (Reinforcement) - это этап закрепления. На данном этапе в организации могут сработать барьеры, которые будут препятствовать удержанию измененного состояния. Поэтому должны ключатся механизмы закрепления изменений на местах: признание, награды, поощрения.

По нашему замыслу, мы хотим изменить отношение субъектов образовательного процесса к физической культуре. Успех этого изменения на 80-90-% зависит от изменений, которые должны произойти в людях. Но начинать все запланированные изменения специалисты исследовательской компании Prosci советуют руководителю с себя. Так как руководитель - это лидер и вдохновитель любого изменения. Процесс управления изменениями для руководителя будет содержать два этапа: подготовить к изменениям себя, т.е. понять суть происходящих изменений и свою роль вних; принять то, что измениться лично для себя; развить компетенции в управлении изменениями. И только тогда приступать ко второму этапу - управление людьми в процессе изменения. То есть представить им изменения; «провести» людей через переходный период (управлять ими); закрепить изменения и «отметить» успех.

Для успешного осуществления этих двух этапов сначала опишем действия руководителя на этапах модели управления изменением отношения к физической культуре в школе.

А - формирования организационной группы, ее мотивирование к внедрению процесса изменения отношения к занятиям ФК. Демонстрация и визуализация для сформированной группы конкретных результатов исследований и анкетирований. Заручиться поддержкой сформированной стартовой группы

D - для стимулирования желания каждого члена рабочей группы по внедрению изменения, руководителю необходимо проговорить и выяснить индивидуально с каждым членом этой группы о проблемах, которые могут им мешать в процессе внедрения изменения. То есть «провести» членов рабочей группы по этапам модели АDKAR. Показать выгоды от реализации этих изменений.