Формирование эволюционных представлений учащихся 8-х классов

2.2.2 Эволюционная теория в различных программах по биологии

Проводником эволюционных идей Ч. Дарвина в содержание школьной биологии был В.В. Половцов (1862 - 1919). Он призывал широко использовать в школьном преподавании биологический метод: изучать на только внешние признаки организмов, но и их жизнь, их взаимоотношения с другими организмами и со средой.

После революции в процессе многоплановых поисков нового содержания и новых методов сложилась схема школьных биологических предметов: ботаника, зоология, анатомия и физиология человека, эволюционное учение. В 1939 году вместо учебного предмета «эволюционное учение» был введен новый - «основы дарвинизма», в 1963 году - «общая биология». В первые годы после революции учение Дарвина проходилось в курсе общей биологии, но с 1923 г. в программу был введен отдельный курс. Вопрос о построении этого курса оживленно обсуждался в среде методистов-естественников с начала 20-х годов. Многие из них трудились над тем, чтобы создать учебное руководство по этому курсу. В 1933 году вышел первый учебник по эволюционизму под названием «Основы эволюционного учения», составленный М.М. Беляевым, позднее было напечатано другое руководство по основам дарвинизма. В 1942 году вышла методичка преподавания дарвинизма Д.А. Судовского.

Уже в то время было выдвинуто положение, что преподавание естественных наук в средней школе должно быть проникнуто эволюционизмом: «В самом ближайшем будущем Дарвин войдет в школу и займет свое место.… Но направлять молодые поколения на этот путь должны мы - педагоги. Поэтому задача наша должна состоять не в том, чтобы слепо вернуться к Дарвину и исповедовать его перед нашими учениками как символ веры, а в том, чтобы, опираясь на Дарвина, как на прочный и надежный фундамент, начать возведение нового здания путем творческого синтеза всех новейших приобретений человеческой мысли». (В.В. Половцов «Избранные педагогические труды», 1957, с.59). [30 c.64]

Однако, по итогам проведенной в прошлом году работы по анализу утвержденных программ по биологии, можно сделать вывод, что эволюционизмом до сих пор проникнуты далеко не все программы и учебники. Большинство программ знакомит учащихся с особенностями строения и жизнедеятельности живых организмов, условиями среды их обитания, и предполагают блочный принцип построения курса. Первая часть каждой темы содержит общую характеристику, вторая характеризует разнообразие видов живых организмов и особенности их жизнедеятельности, распространения и экологии.

В некоторых программах используется только экологический подход, в них объем экологического содержания увеличивается за счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала.[18 c.7]

В настоящее время экологизация образования весьма актуальна и привлекательна. Лейтмотив этой концепции следующий: природоохранная деятельность, имеющая своей целью сохранение биосферы - основа устойчивого развития общества. Такая точка зрения чрезвычайно распространена в широких кругах населения. Она по существу утверждает, что если мы научимся не загрязнять окружающую среду промышленными отходами и не разрушать живой мир, то и будущность наша гарантирована. Это заблуждение, чреватое грозными последствиями.

Кто спорит: сохранение биосферы - условие абсолютно необходимое, но недостаточное! Нельзя путать условия необходимые и достаточные!

И самое главное - достаточных условий мы пока не знаем. Их, вероятнее всего, сейчас, в условиях современной технологии и современных цивилизованных норм - современной системы нравов, мы сформулировать просто не в состоянии! Ситуация гораздо серьезнее, чем об этом принято говорить. Мы еще многого не знаем, но одно очевидно - преодоление кризиса чисто технологическими и техническими средствами невозможно! Безотходные технологии необходимы, но их недостаточно для преодоления экологического кризиса. [6 c. 6]

В настоящее время экологическое направление в биологическом образовании школьников стоит на первом месте, после него идет молекулярно-цитологическое, и лишь за ним - эволюционное направление.

Биологическое образование в школе нуждается в серьезных изменениях. Еще в 1964г. Н.М. Верзилин писал: «Биологию учащиеся не любят потому, что содержание ее описательное, не дающее материала для умозаключений, т.е. пищи для ума». В настоящее время, несмотря на неоднократные усовершенствования программы, положение мало изменилось, поскольку не изменились принципы построения учебного предмета, которые вот уже несколько десятилетий определяют его структуру и методы преподавания.

Школьная биология 6 - 9 классов только констатирует чувственно воспринимаемые особенности, перечисляет, систематизирует признаки, но вскрывает сущности изучаемых явлений, не рассматривает организм в единстве как целостное образование. И даже изучение систематики не может происходить осознанно, т.к. характеризуя тип, класс или семейство, необходимо выявить существенные признаки данной систематической единицы, а это можно сделать, только представляя всю систему организмов в целом или хотя бы зная важнейшие признаки самых высокоорганизованных форм. В противном случае будет постепенное скатывание к второстепенным деталям, что и наблюдается у большинства школьников.

Мы можем рассматривать строение различных групп растений, а можем проанализировать те требования, которые предъявляются к живущему на суше фотосинтезирующему организму, и попытаться вывести строение и общие тенденции в эволюции растений дедуктивным путем. А потом сравнить результаты наших вычислений с тем, что есть на самом деле. Что будет полезнее для ребенка? В этом случае ответ конечно ясен.

В сферу школьной биологии не входят многие важные обобщения, необходимые для понимания единства жизни во всех ее проявлениях, поэтому получаемые школьниками знания оказываются односторонними, они буквально тонут в частностях. В настоящее время, к сожалению, биология в школе преподается не всегда в свете эволюционного учения. [13 с. 27]

мышление образование биология эволюция

ГЛАВА 3. Практическое применение эволюционного подхода к преподаванию биологии

3.1 Возможность формирования теоретического мышления на материале биологии

Одна из главных целей образования - формирование научного мировоззрения, ядром которого являются взгляды и убеждения, органически связанные с развитой способностью теоретического мышления.

Для рассмотрения возможности формирования теоретического мышления в курсе биологии вновь обратимся к основным принципам и методам РО.

Суть теоретического мышления, по В.В. Давыдову, состоит в том, что это особый способ подхода человека к пониманию вещей и событий путем анализа условий их происхождения и развития. Особое значение в технологии РО имеет действие обобщения. В формальной логике оно состоит в вычленение существенных признаков в объектах и объединении объектов по этим признакам, подведении их под общее понятие. Эмпирическое обобщение идет от частных предметов и понятий через их сравнение к общему понятию.

Теоретические, содержательные обобщения составляют основу системы теоретических знаний. Это могут быть:

наиболее общие понятия науки, выражающие глубинные причинно-следственные связи и закономерности, категории;

понятия, в которых выделены не внешние, предметно-конкретные признаки, а внутренние связи;

теоретические образы, полученные путем мыслительных операций с абстрактными объектами.

Содержательное обобщение - постижение предмета не через его наглядное, внешнее сходство с другими, а через его скрытые конкретные взаимосвязи, через противоречивый путь его внутреннего развития. Содержательного обобщение используется как понятие высокого уровня для последующего выведения других, более частных «конкретных» абстракций. Это восхождение от абстрактного к конкретному является общим принципом ориентации учащихся во всем многообразии фактического учебного материала.

РО осуществляется как целенаправленная учебная деятельность (УД), в которой ребенок сознательно ставит и задачи самоизменения и творчески их достигает. Организовать УД можно с помощью различных методов: проблемного изложения, метода учебных задач, коллективных и групповых методов, новых методов оценивания и др.

Таким образом, содержание учебного предмета представляет систему понятий, заданных не как способ описания объекта, а как основание для его преобразования, как регулирующая основа способов получения значимых результатов.

В системе РО на начальной ступени изучения какого-либо фундаментального понятия вводится общее абстрактное представление об этом понятии. В дальнейшем обучении оно конкретизируется частными фактами и знаниями, служит для учащихся ориентиром для всего процесса изучения данного понятия, оно помогает осмыслить все вводимые в дальнейшем частные понятия с точки зрения уже имеющегося общего представления. [21 c.193]

Исходя из перечисленных принципов и методов формирования теоретического мышления в РО и анализа учебного материала школьной биологии, можно сделать вывод, что и в курсе биологи возможно развитие теоретического мышления. Но для этого необходимо выделить некоторые биологические содержательные обобщения, опираясь на которые возможно вывести частные проявления изучаемых объектов.

В данной работе таким теоретическим обобщением является эволюция, которую по праву называют величайшим, фундаментальным обобщением в биологии.

3.2 Методы формирования теоретического мышления в курсе биологии 8-ого класса

Опираясь на указанный в §2.2. ряд неоспоримых фактов в теории эволюции и принципы РО, для достижения поставленной цели (разработка метода формирования теоретических обобщений) в ходе работы был построен алгоритм, каждый шаг которого можно считать учебной задачей. Учебная задача, с решения которой только и начинает развертываться полноценная учебная деятельность, требует, чтобы школьники анализировали условия происхождения тех или иных теоретических знаний и овладевали соответствующими обобщенными способами действия. При решении учебной задачи, у учащихся должно сформироваться понятие эволюции, как системы, на базе которой можно анализировать факты, как подхода к изучению нового материала.

При таком подходе учащиеся смогут проанализировать возможные пути и условия возникновения и закрепления эволюционных изменений, а не только констатировать сходство и различие изучаемых групп организмов. Важно, чтобы школьники смогли выяснить, в чем биологический смысл возникновения и дальнейшего развития в процессе естественного отбора тех или иных органов, систем органов, в каком направлении шла их эволюция.

Алгоритм этот следующий:

Сформировать понятие адаптивности к окружающим условиям, т.е. каждая новая группа животных появляется благодаря изменяемости и приспособляемости к изменениям условий обитания.

Сформировать понятие естественного отбора.

Последовательное рассмотрение различных отрядов птиц, которые являются проявлениями исходного плана строения.

Сформировать у учащихся понимание взаимосвязи элементов целого органического мира.

Далее подробно опишем каждый шаг алгоритма.

1 шаг. Сформировать понятие адаптивности.

Возникновение приспособленности к среде обитания - основной результат эволюции, поэтому эволюцию можно рассматривать как процесс возникновения адаптаций - адаптациогенез. На этом этапе дети должны усвоить главный принцип эволюции - каждая новая группа организмов появляется благодаря изменяемости и приспособляемости к изменениям условий обитания.

Если понятие адаптивности будет сформировано у учащегося, то в дальнейшем у него не должны возникнуть сложности в усвоении «частного» материала. Ученик будет знать, почему изучаемая группа организмов имеет именно такое строение, благодаря чему, для чего и как появился тот или иной орган, система органов, т.е. он сможет прийти к необходимым сведениям путем логических рассуждений, а не только простым воспроизведением заученных фактов.

2 шаг. Сформировать понятие естественного отбора.

Понятие естественного отбора относится к фундаментальным понятиям эволюционного учения, на его основе был объяснен механизм эволюции.

На этом этапе учащиеся осознают, что эволюция в целом - не хаотический, а направленный процесс, связанный с выработкой новых и новых приспособлений, возникновением одних и вымиранием других видов. В природе неизбежен процесс избирательного размножения одних и гибели других особей - наличие процесса естественного отбора.

В данном случае теория естественного отбора выступает следующим содержательным обобщением, которое выводится, как и первое обобщение из понятия эволюции. Необходимо заметить, что теория естественного отбора применима к микроорганизмам, грибам, растениям и животным, независимо от способа их размножения и продолжительности жизни индивидуума.

При дальнейшем изучении учебного материала теоретические обобщения конкретизируются примерами, подтверждаются частными проявлениями в изучаемой теме. (приложение №2).

1 и 2 шаги алгоритма тесно связаны между собой, и лишь после их успешного прохождения можно переходить к следующему этапу.

3 шаг. Рассмотрение различных групп изучаемого класса.

На этом этапе учащиеся знакомятся с многообразием представителей данного класса. Но они подходят к данному материалу не в форме эмпирических перечислений и заучивание признаков каждой группы особей, а как к результату приспособлений к конкретным условиям среды. Из одного предкового вида в процессе специализации к разным источникам пищи, к разным местам обитания возникло множество новых форм, приспособленных к питанию строго определенной пищей, обитающих только в определенных условиях. Однако в одних условиях специализированные признаки могут служить основой дальнейших изменений в ходе эволюции, в других - они останутся незамеченными отбором, и носители этих признаков так и не выйдут из эволюционного тупика.

4 шаг. Сформировать понимание взаимосвязи элементов целого органического мира.

Последний этап посвящен итоговому обобщению, которое касается не только изучаемого класса, но и всего живого мира. У учащихся уже имеются некоторые представления о единстве всего живого на планете. Исходя из них и, применяя полученные знания об изученном классе, ученики моделируют ситуацию отсутствия данного класса организмов на Земле. То есть, пытаются сформулировать значения, роль и место изучаемой группы в едином живом мире. Там же рассматривается влияние человека, который является одним из элементов системы природного целого.

Каждое общее понятие подтверждается новыми фактами.

Описанный алгоритм является универсальным, т. е. может применятся для изучения любого класса живых организмов. Далее приводится подробное описание работы по этому алгоритму на примере изучения материала темы «Птицы».

3.3 Описание практической части работы

Работа проводилась в лицее №1 на базе 8-х классов. В эксперименте участвовало 2 класса (54 человека), и 2 класса (58 человек) составили контрольную группу.

В экспериментальных классах тема «Птицы» была представлена с точки зрения эволюционного подхода, т.е. сначала рассматривались эволюционные предпосылки происхождения нового класса, и исходя из этого - особенности строения.

В контрольной группе обучение велось по типовой традиционной программе авторского коллектива под руководством Мягковой А.Н. Тема «Птицы» по этой программе рассчитана на 12 часов, из них 1 час отводится на лабораторную работу, 1 час - на итоговую контрольную работу. Остальные уроки посвящены формированию конкретных знаний и умений. (Приложение №1). Авторами программы сформулированы основные требования к знаниям и умениям учащихся 8-ого класса.

Учащиеся должны знать внешнее строение изученных животных и среду их обитания, строение и функции скелета, систем внутренних органов, особенности поведения и значение данного класса организмов.

Учащиеся должны уметь узнавать изученных животных, распознавать системы внутренних органов, сравнивать представителей изученного класса с другими.

Дети усваивают уже сформулированные для них знания, расположенные так, что при их усвоении мысль двигается от частного к общему. Эволюция рассматривается в этом случае, как обобщение, к которому приходят в результате сравнения различных признаков птиц и пресмыкающихся. Таким образом, можно сделать вывод, что устоявшийся план способствует формированию только эмпирического мышления.

Для формирования теоретического мышления и для достижения цели работы необходим иной подход к подаче учебного материала. Учащиеся должны сначала выделить общее - эволюционные предпосылки, и при его изучении постепенно открывать многочисленные частные проявления - строение, многообразие, т.е. от общего - к частному.

Исходя из требований эволюционного подхода, был разработан такой учебный план, в котором распределение материала строится на основе диалектического понимания мышления, и опирается на предложенный алгоритм. (Приложение №2)

В этом случае учебный план материала темы «Птицы» так же, как и традиционный, рассчитан на 12 часов. 1час посвящен лабораторной работе, 1 час отводится на зачетное занятие. Но, внимательно изучив предлагаемое планирование учебного материала, можно заметить, что кроме знаний и умений, формирование которых характерно для типовой программы, у учеников формируются эволюционные представления. Эти представления играют роль теоретических, содержательных обобщений и способствуют развитию теоретического мышления.

Конечно, изменение распределения учебного материала недостаточно для достижения поставленной цели. Необходимы и другие компоненты. В частности соответствующие методы обучения. В §1.2. представлен анализ методов с точки зрения формирования теоретического мышления. В результате в данной работе отдается предпочтение методам РО.

В качестве методов обучения и методических приемов использовались групповые методы, проблемное изложение, методы учебных задач, моделирование, мысленный эксперимент, выдвижение гипотез и их решение. Все это позволяет раскрыть сущность процессов и явлений, изучить связи организма и среды, изучить закономерности, подтвердить или опровергнуть выдвинутые предположения, заставить учащихся строить различные умозаключения, что в свою очередь способствует формированию их логического мышления

На первом уроке методами монологического, рассуждающего и диалогического изложения материала учащимся раскрывались эволюционные предпосылки происхождения птиц. Была построена предположительная модель возможных путей эволюции пресмыкающихся. (Приложение №3). Эта схема была получена из анализа выдвинутых учащимися гипотез решения проблемы из экологического кризиса. Некоторые блоки схемы были предложены мной, но они принимались лишь после обсуждения их учениками.

Следует отметить, что эта схема может применяться на вводных уроках по любой теме зоологии, надо лишь подобрать соответствующие примеры, если, конечно, материал дается в свете эволюционного учения.

Способ организации деятельности детей является особым фактором, оказывающим мощное стимулирующее действие на развитие ребенка. Согласно Л.С. Выготскому, исходным субъектом психического развития является не отдельный человек, а группа людей. Групповое обучение предполагает:

взаимное обогащение учащихся в группе;

организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов;

коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание, благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия;

обмен способами действия;

взаимопонимание - диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность;

рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.

Именно таким способом была организована работа на большей части уроков. На первых 4-х уроках, посвященных изучению тех конкретных изменений в строении каких-либо органов, систем и изменений в образе жизни, которые позволили птицам завоевать воздушную среду, и на 7 - 9 уроках по теме «Многообразие и важнейшие отряды птиц».

В этом случае:

класс делился на группы для решения конкретных учебных задач;

перед группой ставилась познавательная задача (проблемная ситуация);

внутри группы обсуждалось задание, выдвигались гипотезы;

результаты работы группы сообщались классу;

выдвинутые гипотезы анализировались, объединялись в одну;

полученная гипотеза сравнивалась с истинными сведениями, данными в учебнике.

Здесь следует отметить, что, таким образом, на уроках, посвященных изучению конкретных изменений в строении птиц, ученики самостоятельно вывели практически все признаки, характерные для данного класса. Они не отметили лишь некоторые особенности, например «двойное дыхание», сросшиеся позвонки туловищного отдела, отсутствие зубов.

Важной особенностью является тот факт, что ученики получили знания не в готовой форме, а пришли к ним в процессе анализа модельной ситуации и разбора конкретных примеров, что повышает эффективность учебного процесса. Это доказывается анализом полученных результатов.

3.4 Результаты и выводы

Эффективность данного подхода оценивалась по результатам итоговой контрольной, задания которой были одинаковы для всех 4-х классов. Контрольная работа включала 4 задания, которые были разработаны в рамках традиционного обучения, и уже применялись для проверки знаний и умений, приобретенных учащимися в ходе изучения материала темы «Птицы».

2 задания выявляли то, что ученик знает, вернее, то, что он может воспроизвести здесь и сейчас: 10 тестовых вопросов и задание сделать надписи к рисунку скелета. И 2 задания диагностировали умения учащихся: вопрос на сравнение строения пресмыкающихся и птиц, в связи с приспособлением последних к полету, и вопрос на умение различать различные группы птиц.

Одной из задач биологического образования, как традиционного, так и нетрадиционного, является формирование научной картины мира, знаний о закономерностях, связях между живыми организмами в едином органическом мире. Поэтому было включено еще одно задание, для оценки сформированности понимания взаимосвязи всех элементов природы.

Дополнительное задание:

«Среди современных хороших летунов известны млекопитающие (белки-летяги), земноводные (летающие ящерицы) и рыбы. Можно ли ожидать, что в ходе эволюции из них образуются летающие млекопитающие или рыбы, столь же совершенные, как птицы?»

Следует отметить, что, судя по итогам предыдущих зачетных занятий, и контрольные и экспериментальные классы имеют примерно одинаковые результаты в усвоении учебного материала зоологии. Далее представлены результаты итоговых контрольных до эксперимента по теме «Пресмыкающиеся» и после - по теме «Птицы».

	Экспериментальные.	Контрольные.
	8 «А»	8 «Б»	8 «В»	8 «Г»
Средний балл до эксперимента.	3,7	3,6	3,8	3,6
Средний балл после эксперимента.	4,1	4,2	3,7	3,6
Ответы на доп. Вопрос, (%)	67,2	74,1	38,4	34,7

Анализируя полученные результаты, можно сделать следующие выводы:

Результаты, касающиеся дополнительного вопроса, говорят о том, что понятие взаимосвязи элементов всего живого мира, сформировано у гораздо большего числа учащихся экспериментальных классов по сравнению с контрольной группой. Таким образом, раз у учащихся сформировано теоретическое обобщение о единстве всего живого на планете, то они успешно прошли 4 шаг алгоритма, а следовательно, и предшествующие ему 3 этапа.

Мы действительно получили качественно новые результаты в усвоении учебного материала без увеличения количества часов;

Для выполнения требований к усвоению материала традиционной программы, сформированные теоретические понятия оказываются полезнее эмпирических сведений.

Заключение

Увеличение доли теоретических представлений в содержании обучения способствует формированию научно-теоретического мышления - главного инструмента познания. В биологии центральным комплексом теоретических представлений является теория эволюции. Исходя из этого, в начале работы было выдвинуто предположение о том, что если преподнести материал зоологии в свете эволюционной теории, как основного теоретического обобщения, то можно достичь качественно новых результатов в усвоении предмета учащимися.

В ходе данной работы была доказана возможность развития теоретического мышления на материале биологии 8-ого класса. А для практического применения предложенного (эволюционного) подхода к преподаванию биологии и для достижения поставленной цели был разработан алгоритм формирования теоретического мышления и соответствующее его принципам распределение учебного материала.

Целесообразность и эффективность данного подхода доказывается результатами, полученными в ходе эксперимента, и вытекающими из них выводами. Резюмируя эти выводы, можно говорить о подтверждении выдвинутой в начале работы гипотезы, и о достижении поставленной цели.

Литература

Багоцкий. С.В. Жизнь в историческом измерении. // Биология в школе. 1999 №6. С 64 - 66.

Боринская С.А., Карташова О.В. Решение задач с построением эволюционных моделей // Биология в школе. 1995 №5. С.26-29.

Введение в философию. Учебник для ВУЗов. М.: 1990. 212 с.

Воробьев Р.И. Эволюционное учение вчера, сегодня и … М.: Просвещение. 1995. 206с.

Воронцов Н.И. Развитие эволюционных идей в биологии. М.: 1999. 640с

Георгиевский А.Б., Попов Е.Б. Белые пятна эволюции. М.: 1987. 95 с.

Горбань А.И. Демон Дарвина. М.: 1988. 208с

Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность? // О понятии развивающего обучения. Томск: Пеленг, 1995.

Еськов К.Ю. История развития жизни на Земле. // Биология в школе. 2000 №1 с.61 -64, №2 с.88 -92.

Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Актуальные проблемы среднего биологического образования // Биология в школе 1995 №4. С.23-25.

Левченко В.Ф. Модели в теории биологической эволюции. М.: 1993. 384с.

Моисеев Н.Н. Устойчивое развитие или стратегия переходного периода. // Биология в школе. 1995. С.5-9.

Новицкая И.Л. Школьному курсу биологии - единую теоретическую основу // Биология в школе 1991 №1. С.21-30.

О преподавании биологии в 2000/1 учебном году// Биология в школе 2000 №5 с.25-29.

Пахомов В.Н., Пахомова Т.Н. Изучение эволюционных процессов на осенней экскурсии в природу // Биология в школе. 1995 №5. С.29-33.

Подласый И.П. Педагогика. В 2-кн.- М.: Владос, 2001.. 576 с.

Программа общеобразовательных учреждений. Биология /ред. Липкина Е.К. М.: Просвещение 1998. 281 с.

Программы для общеобразовательных школ, гимназий и лицеев. Биология /ред. Богданова Е.Д. М.: Дрофа 2000. 220 с.

Раднер В.А. Молекулярная эволюция // Соросовский образовательный журнал 1998 №3 с.41-47.

Северцов А.С. Эволюция или божий промысел // Биология в школе 1997 №6 с.5-10.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: 1998. 193 с.

Сунтеева Ж.В. Формирование некоторых понятий, связанных с преподаванием эволюции растений. Дипломная работа 1995 г.

Сутт Т.Я. Некоторые вопросы взаимодействия природы и человека с точки зрения эволюциониста // Вопросы развития эволюционной теории в 20 веке. Л.: 1979. с.32-38.

Сухорукова Л.Н. Изучение современной эволюционной теории в 10-11 классах // Биология в школе. 1995 №5. С. 24-26.

Сушкова Е.Ю. Мышление и его особенности у школьников // Биология в школе 1988 №2. С.19-23.

Тейяр де Шарден. Феномен человека М.: 1982. 256 с.

Турченко Н.Ю. Эффективность образования. М.: 1992. 215 с.

Тыщенко В.П. Введение в теорию эволюции. Курс лекции. М.: 1992. 239 с.

Учебные стандарты школ России / ред. Леднев В.С., Никандров Н.Д. М.: 1998. 335 с.

Чайковский Ю.В. Эволюция: с чем входим в новый век? // Биология в школе 2001 №1. С.9-14.

Эволюция, культура, познание. М.:1996. 166с.

Яблоков А.В., Юсуфов А.Г. Эволюционное учение. 3 изд. М.: 1989. 335с.

http://www.government.ru/government/za.

Приложение №1. Планирование темы «Птицы» по традиционной программе Мягковой А.Н.

Урок 1. Местообитание и внешнее строение птиц.

Урок 2. Особенности строения скелета и мускулатуры птиц.

Урок 3. Внутренне строение птиц.

Урок 4. Размножение и развитие птиц.

Урок 5. Лабораторная работа «Строение яйца».

Урок 6. Сезонные явления в жизни птиц.

Урок 7. Происхождение и эволюция птиц.

Урок 8. Многообразие птиц.

Урок 9. Охрана птиц. Промысловые и домашние птицы.

Урок 10. Важнейшие отряды птиц.

Урок 11. Обобщающий урок по теме «птицы».

Урок 12. Зачет.

Приложение №2. Поурочное планирование темы «Птицы» с точки зрения формирования теоретического мышления.

Тема урока	Задача урока и соответствующий этап алгоритма.	Методы преподавания	Основное содержание урока
1.Эволюционные предпосылки происхождения птиц. 2.Изменения местообитания, внешнего строения и скелета эволюционирующих пресмыкающихся 3.Эволюция систем органов внутренней полости. 4.Внешнее и внутреннее строение птиц. 5.Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц 6.Лабораторная работа «Строение яйца и зародыша птиц». 7. Многообразие птиц. Экологические группы. 8 - 9 Важнейшие отряды птиц. 10. Промысловые и домашние птицы. Охрана птиц. 11.Обобщающий урок по теме «птицы».	1 шаг. Знакомство учащихся с возможными причинами происхождения птиц. 1 и 2 шаг. Формирование понятия адаптации на примере изменения внутреннего строения. Знакомство с понятием естественного отбора. 1 и 2 шаг. Формирование понятий адаптации и естественного отбора на примере внутреннего строения. 1и 2 шаг. Закрепление сформированных понятий. Знакомство с материалом темы, как с частными примерами адаптации и естественного отбора. Проверка сформированности понятия эволюции по итогам работы. 3 шаг. Знакомство с многообразием птиц, как результатом приспособления к разным условиям обитания. 3 шаг. Формирование знаний о различных отрядах птиц. Формирование понятия специализации органов и систем. 4 шаг. Формирование знаний о роли человека в едином мире природы. 4 шаг. Формирование понимания о взаимосвязи элементов органического мира. Обобщение и систематизация знаний.	Начало работы в группах. Составление схемы (приложение №3). Продолжение работы в группах. Каждая группа выдвигает свои предположения изменения внешнего строения и строения скелета. Все гипотезы фиксируются классом. Продолжение работы в группах. Работа в группах. Работа с учебником. Беседа. Работа с учебником. Беседа. Работа в парах. Работа в группах. Дифференцированное задание для групп учащихся. Видеометод Беседа. Видеометод. Прослушивание докладов Работа в группах. Коллективная работа. Беседа. Выдвижение и анализ гипотез.	Развитие жизни на Земле в мезозойскую эру. Расцвет древних пресмыкающихся. Экологический кризис. Пути выхода из экологического кризиса. Борьба за существование, ее значение для эволюции. Жесткая конкуренция на освоенной территории, и как следствие - изменение местообитания. Освоение воздушного пространства. Адаптация (приспособление). Основные изменения во внешнем строении пресмыкающихся, обусловившие появление птиц. Основные изменения в строении скелета пресмыкающихся, обусловившие появление птиц. Эволюция летательного аппарата и покровов. Естественный отбор - главный фактор эволюции. Борьба за воздушную среду с господствующими в ней рептилиями и насекомыми. Эволюция внутренних органов и систем. Совершенное строение дыхательного аппарата. Облегчение массы тела в связи с приспособлением к полету. Обмен веществ. Совместный анализ выдвинутых на 2 и 3 уроках гипотез. Объединение всех принятых в одну, т.е. получение гипотетического строения птиц. Сравнение с материалом учебника. Дополнение и анализ допущенных ошибок. Гнездование. Выводковые и гнездовые птицы. Кочующие, оседлые и перелетные птицы. Смена климата как главная причина перелетов. Изменение длины дня как первый сигнал к перелетам. Кольцевание. Изучение строения яйца. Сравнение со строением яйца пресмыкающихся. Эмбриологическое доказательство эволюции - сходство начальных стадий эмбрионального развития позвоночных. Развитие зародыша птиц. Экологические группы птиц. Птицы леса, степей и пустынь, водоемов, открытых пространств, культурных ландшафтов. Приспособления, появившиеся у птиц разных экологических групп, в связи с условиями обитания. Классификация птиц. Рассмотрение различных специализаций у важнейших отрядов птиц. Специализация клюва и конечностей. Воробьинообразные. Ржанкообразные. Гусеообразные. Курообразные. Дневные и ночные хищники. Аистообразные. Стрижеобразные. Дятлообразные. Кукушки. Попугаи. Голубеобразные. Многообразие птиц в природе как результат эволюции. Трофические цепи. Роль человека. Промысловые и домашние птицы. Красная книга. Черные списки. Обобщение материала в ходе моделирования ситуации отсутствия класса птиц на Земле. Внезапное исчезновение в настоящее время, последствия. Отсутствие в ходе эволюции и последующие возможные изменения во всем мире.
12. Зачет	Контрольная работа соответствует традиционной программе.

Приложение №3. Предположительная модель возможных путей эволюции пресмыкающихся.

?

Пути выхода из экологического кризиса.

* крокодилы. (максимальная * птицы.

приспособленность к * млекопитающие.

жизни в тропической зоне).

* черепахи. (успешная

конкуренция в водной среде).

*ящерицы, змеи. (изменение

образа жизни).

Размещено на Allbest.ru