Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М.Е. ЕВСЕВЬЕВА»

Факультет естественно-технологический

Кафедра биологии, географии и методик обучения

КУРСОВАЯ РАБОТА

Формирование логических учебных действий у учащихся при изучении биологии на примере темы: «Эволюция строения органов и их систем»

Автор К.К. Нефедова

Руководитель А. И. Киселева

Саранск 2014

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. Теоретический аспект формирования логических универсальных учебных действий

1.1 Универсальные учебные действия и их классификация

1.2 Возрастные особенности учащихся 8-9 классов

1.3 Характеристика логических универсальных учебных действий

2. Практическая часть

2.1 Методические разработки уроков «Эволюция строения органов и их систем»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно - деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны овладеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к мысли. Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.

Согласно сформулированному в модели Программы развития универсальных учебных действий А. Г. Асмоловым понятию, Универсальные Учебные Действия - это «обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению». Выделяются: личностные, регулятивные, познавательные, знаково-символические и коммуникативные УУД, сформированность которых определяется разработанными критериями.

С позиций современных представлений педагогической психологии и дидактики ключевым аспектом обучения является формирование способов действий, реализуемых через умения. Это может быть сделано только в процессе деятельности. Именно в ходе деятельности учащиеся овладевают ее рациональными приемами и необходимыми для нее знаниями. Сформированные при этом приемы деятельности становятся для учащихся умениями, приемами мышления и даже чертами личности, поскольку, по выражению А.Н.Леонтьева, каково строение деятельности, таково и строение сознания как психического отражения реальности.

Цель работы - методика формирования логических универсальных учебных действий в курсе биологии 8 класса.

Для реализации этой цели поставлены следующие задачи: дать понятие методики формирования логических универсальных учебных действий в курсе биологии 8 класса, рассмотреть формирование универсальных учебных действий в практической части урока по теме: «Эволюция строения органов и их систем».

Предмет исследования - методика формирования логических учебных действий в курсе биологии 8 класса.

Объект исследования - курс биологии 8 класса.

Работа выполнена на основе нормативно-правовых актов РФ и трудов отечественных авторов в области методики формирования системы универсальных учебных действий в курсе биологии 8 класса.

Практическая значимость темы состоит в анализе проблем как во временном, так и в пространственном разрезах.

Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

Во введении показана актуальность данной работы, определены цель, задачи, а также его объект и предмет; отражена структура работы.

Глава 1 посвящена теоретическому аспекту формирования логических учебных действий.

Глава 2 содержит разработки уроков «Эволюция строения органов и их систем».

В заключении делаются общие выводы о методике формирования логических учебных действий в курсе биологии 8 класса.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

1.1 Универсальные учебные действия и их классификация

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. «Концепция развития универсальных учебных действий» разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л. С. Выгодский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов) группой авторов: А. Г. Аcмоловым, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, Н. Г. Салминой и С. В. Молчановым под руководством А. Г. Асмолова [2, 5].

Знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся [13, c. 12-17].

Функции универсальных учебных действий:

1) обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

2) создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

3) обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способностей самостоятельно успешно усваивать новые знания. Учитель биологии основное внимание обращает на научное содержание и предметные умения. Но в жизни люди не часто сталкиваются с задачами, аналогичными предметным. Чаще всего решение реальных проблем требует метапредметных умений. Сегодня стало очевидным, что основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом [9, с. 48-53].

Цели биологического образования в основной школе:

1) формирование у обучающихся умения видеть и понимать ценность образования, значимость биологического знания для каждого человека независимо от его профессиональной деятельности; умения различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;

2) формирование у обучающихся целостного представления о мире и роли биологии в создании современной естественно-научной картины мира; умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности -- природной, социальной, культурной, технической среды, используя для этого биологические знания [19, c. 45-48].

3) приобретение обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания самопознания; ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков измерений, сотрудничества, безопасного обращения с живыми организмами в повседневной жизни [18, с. 13-19].

В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у обучающихся формируется ценностное отношение, при этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы [8, c. 12-16].

Основу познавательных ценностей составляют научные знания и научные методы познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:

- ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;

- ценности биологических методов исследования живой природы.

Развитие познавательных ценностных ориентаций содержания курса биологии позволяет сформировать:

1) уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности;

2) понимание необходимости здорового образа жизни;

3) потребность в безусловном выполнении правил безопасного использования веществ в повседневной жизни;

4) сознательный выбор будущей профессиональной деятельности [6, 82-84].

Курс обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения и грамотная речь. Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:

1) правильному использованию химической терминологии и символики;

2) развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;

3) развитию умения открыто выражать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Изучение биологии в основной школе дает возможность достичь следующих результатов в направлении личностного развития:

1) формирование чувства гордости за российскую биологическую науку;

2) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира[14, c. 60-63];

3) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору профильного образования на основе информации о существующих профессиях и личных профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;

4) формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

5) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;

6) формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и техническими средствами информационных технологий;

7) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

8) развитие готовности к решению творческих задач, умения находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и внеучебной деятельности, способности оценивать проблемные ситуации и оперативно принимать ответственные решения в различных продуктивных видах деятельности (учебная поисково-исследовательская, клубная, проектная, кружковая и т.п. [16, с. 61-64].

Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:

1) овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств достижения этих целей, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ [10, с 90- 97], осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

3) понимание проблемы, умение ставить вопросы, выдвигать гипотезу, давать определения понятиям, классифицировать, структурировать материал, проводить эксперименты, аргументировать собственную позицию, формулировать выводы и заключения;

4) формирование и развитие компетентности в области использования инструментов и технических средств информационных технологий (компьютеров и программного обеспечения) как инструментальной основы развития коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий [3, c. 82-84];

5) умение извлекать информацию из различных источников (включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета), умение свободно пользоваться справочной литературой, в том числе и на электронных носителях, соблюдать нормы информационной избирательности, этики;

6) умение на практике пользоваться основными логическими приемами, методами наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования и др.;

7) умение организовать свою жизнь в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия, культуры и социального взаимодействия;

8) умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе проектные [1, c.77-78];

9) формирование умения самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и действия одноклассников, содержательно обосновывая правильность или ошибочность результата и способа действия, адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи, а также свои возможности в достижении цели определенной сложности;

10) умение работать в группе -- эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров, в том числе в ситуации столкновения интересов; продуктивно разрешать конфликт на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов [12, c. 46-48].

Согласно литературным источникам, УУД подразделяются на 4 основных блока:

1. личностные;

2. регулятивные;

3. познавательные;

4. коммуникативные.

Теперь рассмотрим каждый из них.

Личностные УУД

Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию, профессиональное, жизненное самоопределение обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях [7, c. 12-16]. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают личностное, профессиональное и жизненное самоопределение обучающихся. Личностные УУД способствуют установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задавать вопрос: «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать.

Познавательные УУД

Общеучебные универсальные действия -- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах [9, c. 21-24]; еще это рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, определение основной и второстепенной информации, свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического стилей, понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач, постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера [9, c. 36-39].

Знаково-символические действия. Моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая), преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область [15, c. 18-23].

Логические универсальные действия.

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных),

Синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.

Сравнение - выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, классификация объектов,

Установление причинно -- следственных связей, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений, доказательство ,выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы -- формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера [14, с. 77-78].

Коммуникативные УУД

Обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [18, c. 113-114].

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками- определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов решения проблемы, принятие решения и его реализация [13, с. 18-23].

Управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

логический универсальный учебный биология

1.2 Возрастные особенности учащихся 8-9 классов

Учащиеся 8-9 классов общеобразовательной школы находятся в подростковом периоде развития, который занимает особое место в цикле детского развития, что отражается в его характеристике как «трудного», «переходного». Границы подросткового возраста охватывают период от 11 до 14-15 лет. Основное содержание подросткового возраста составляет начало перехода от детства к взрослости. Это отражается в формировании элементов взрослости в физическом, социальном, умственном, эмоционально-личностном развитии подростка [2, c.56-60]. Именно на подростковый возраст приходятся сложные процессы перестройки организма, развития самосознания, формирование нового типа отношений с окружающими, умственного развития и становления морально-этических инстанций, опосредующих поведение, деятельность и взаимоотношения [5, c. 61- 69].

Оценка подросткового возраста как трудного - критического - обусловлена бурным, скачкообразным характером развития и появлением у подростка субъективных трудностей и переживаний, а у взрослых трудностей в его воспитании (непослушание, сопротивление, протест, упрямство, грубость, замкнутость, скрытность).

Возрастные кризисы в 12-15 лет связаны с формированием самосознания личности, принципиально меняющим характер её развития: от развития «по социальному проекту» подросток переходит к саморазвитию [2, c. 38-45]. Это кардинальным образом меняет характер учебной деятельности и социальную ситуацию развития - систему значимых социальных и межличностных отношений подростка. Меняются взаимоотношения с взрослыми, подросток начинает сопротивляться требованиям, которые раньше охотно выполнял; обижается и протестует, когда ограничивают его самостоятельность. В результате права взрослых он ограничивает, а свои расширяет и претендует на уважение его личности, равноправие с взрослыми. В то же время развиваются более глубокие отношения со сверстниками. У подростка формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослым [2, с. 33-36].

Наряду с общением своё значение сохраняет и учебная деятельность, которая приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию. В основной школе учащиеся начинают овладевать высшими формами мыслительной деятельности - теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. У подростка появляется способность рассуждать гипотетико-дедуктивным способом (на основе общих посылок), абстрактно-логическим (в словесном плане). Содержанием такого рассуждения являются высказывания (суждения) [10, c. 32-33].

Другая отличительная особенность этого уровня мышления заключается в развитии рефлексии - способности делать предметы центром внимания, анализа и оценки собственные интеллектуальные операции. Развитие теоретического мышления становится источником формирования нового типа познавательных интересов не только к фактам, но и закономерностям [5, с. 81-84].

В силу этих причин, а также с учётом требований ФГОС, перед педагогами, преподающими в 8-9-ых классах, особо значимо стоит вопрос формирования не только предметных навыков обучения, но и метапредметных, включающих в себя развитие личности в социуме, развитие самостоятельности и нравственных устоев [8, c. 40-42]. Через развёртывание учебно-проектных ситуаций развития и создание событийной общности обеспечивается возможность поддержки стремления подростков к самореализации и утверждению нового статуса взрослости; овладение учащимися проектированием как способом познания мира и на этой основе - полной нормативной структурой учебной деятельности. Это требует изменения формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества - от классно-урочной к лабораторно-семинарской и к лекционно-лабораторной исследовательской [16, c. 105-110].

Исходя из рассмотренных особенностей развития подростков, определим, какие регулятивные УУД возможно сформировать и развить у учащихся данного возраста.

1.3 Логические универсальные учебные действия

Обеспечивают обучающимся способность устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений, выбирать основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов, анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, не существенных), выдвигать гипотезы и обосновывать их.

Развитие логических учебных действий то есть логической грамотности учащихся, применительно к подростковому возрасту должно быть рассмотрено в следующих аспектах:

1) целеполагание - это определение желаемого или должного результата.

- Что я хочу получить?

- Какими должны быть результаты?

2) планирование - это составление плана, определение конкретных способов достижения целей и необходимых для этого средства;

3) ориентация в ситуации - необходимо разобраться в ситуации и понять; почему возникло затруднение в деятельности или в сложившихся обстоятельствах;

4) прогнозирование - это прогноз или попытка заглянуть в будущее предсказать развитие событий [19, c.12-15];

5) принятие решения - это переход от плана к действию;

6) самоконтроль - это контроль деятельности с учета того на сколько результат близок к поставленной цели;

7) коррекция - это изменение реальных действий, поступков, системы самоуправления;

8) оценивание полученного результата. Прежде чем оценивать, необходимо решить: как оценить успех и неудачу?

Критерии оценивания:

1. адекватность использования субъектов и объектов для своей работы;

2. умение дать развернутую оценку своей работы;

3. умение соотнести оценку и отметку

9) коррекция - это изменение реальных действий, поступков, системы самоуправления.

Итак, логическая компетенция как познавательная компетенция школьников:

1) носит познавательный характер;

2) обеспечивает преемственность всех ступеней образовательного процесса;

3) лежит в основе организации любой деятельности учащихся независимо от ее специально-предметного содержания [17, с. 44-45];

4) обеспечивает этапы усвоения учебного содержания и формирование психологических способностей у школьников;

5) обеспечивает целостность общекультурного и познавательного развития, саморазвития и самосовершенствования личности школьников [14, с. 72-76].

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Учитывая все вышесказанное, мы представляем модель уроков, на которых имеются достаточные возможности для формирования логических универсальных учебных действий.

2.1 Разработки урока «Эволюция строения органов и их систем»

А) Цели:

Обобщение знаний по теме, а именно:

- движение крови по кругам кровообращения;

- связь между строением сердца и его функцией;

- причины движения крови, природа пульса;

- физиологические основы укрепления сердца и сосудов, оказание первой помощи при кровотечениях.

Оборудование:

- таблицы “Круги кровообращения”;

- тонометр;

- реквизиты для сценки (жгут, бинт, йод, перекись водорода).

ХОД УРОКА

I. Организационный момент.

Запись домашнего задания

- прочитать осмысленно п.26, ответить на вопросы на стр.138(опережающее обучение);

- составить кроссворд по теме: “Кровеносная и лимфатические системы” [11, c. 83-86]. II. Работа над темой урока.

1. Тема нашего сегодняшнего урока “Кровеносная и лимфатические системы”. В самом начале занятия “учителя” (из числа учащихся) принимают зачёты по теме “Круги кровообращения”. (Ребята оценивают знания 4-5 учащихся).

2. Проведение блиц - опроса.

Опрос проводит 1 учащийся, за каждый правильный ответ ставит “+”.

Вопросы блиц - опроса:

- какие сосуды вы знаете?

-у каких сосудов один слой клеток?

- у какого сосуда самые толстые клетки?

- кто впервые доказал, что кровь движется по сосудам?

- что такое перикард?

- что такое миокард?

- что такое эпикард?

- что такое эндокард?

- где находятся трёхстворчатые клапаны?

- где находятся митральные (двухстворчатые) клапаны?

- где находятся полулунные клапаны?

- какова толщина левого желудочка? Почему?

- какова толщина правого желудочка?

- какова толщина предсердий?

- как называется прибор для измерения давления?

- что такое инфаркт, инсульт?

- что такое гипертония, гипотония?

- что такое “перемежающая хромота”?

“Знаток” медицины (из числа учащихся) рассказывает интересные данные о курении. - как отличить венозное кровотечение от артериального?

- как правильно накладывается жгут? Что такое закрутка?

3. Подведение итогов блиц - опроса.

4. Устные ответы учащихся у доски на вопросы:

- почему сердце не устаёт?

- артериальное давление. Принципы его измерения.

(“Знаток” медицины дополняет ответы ребят занимательной информацией о сердце и его силе).

5. Розыгрыш сценки.

На учительском столе оборудован “ Пункт оказания первой медицинской помощи”. Здесь находится всё необходимое: тонометр, йод, бинт, жгут, лекарственные препараты в виде таблеток, перекись водорода, справочники, медицинская энциклопедия. За столом - студенты одного из медицинских институтов.

Появляется первый “пациент”, который держится за плечо. У него - рана. Студенты быстро определяют, что это венозное кровотечение. Один обрабатывает рану, второй - туго бинтует руку, при этом чётко комментирует свои действия ученикам.

Второго “пациента” ведут под руки, он весь испачкан кровью, держится за предплечье. Будущие медики, проведя осмотр, определяют, что на этот раз к ним обратился больной с артериальным кровотечением. Необходимо срочно наложить жгут, но куда? Выше или ниже раны? (с юмором). В судорогах студенты ищут необходимые разъяснения в медицинском справочнике и сообщают, что, жгут накладывается выше раны. Наконец, перебинтованный больной покидает медицинский пункт.

У третьего “пациента” в самый неподходящий момент открылось носовое кровотечение. Он, еле-еле ступает, запрокинув голову назад, издавая при этом нечленораздельные звуки. Студенты с ужасом начинают вспоминать порядок действий при носовом кровотечении. Помогает медицинская энциклопедия - в носовые проходы вставлены ватные турунды, смоченные перекисью водорода. Первая помощь с успехом оказана.

Отдохнуть студентам не приходится. На пороге четвёртый “пациент”. Кровотечения на сей раз, нет, но самочувствие у больного очень плохое: его слегка покачивает, язык заплетается. С помощью тонометр студенты вмиг измеряют больному давление:150 /100. Да ведь это гипертонический криз! Что делать? Выясняют, какие препараты пациент принимал ранее, дают ему это лекарство и во избежание несчастного случая срочно вызывают бригаду скорой помощи. Больного уносят на носилках [5, с. 25].

7. Подведение итогов урока.

Объявляются оценки ребят за работу.

Б) Цель урока: изучить особенности строения внутренней среды организма, ее функции.

Задачи урока:

1.Образовательные: сформировать знания учащихся о составе внутренней среды организма; познакомить учащихся с функциями крови, тканевой жидкости и лимфы, изучить роль внутренней среды и значение постоянства ее состава.

2.Воспитательные: формирование научного мировоззрения, гигиенического воспитания.

3.Развивающие: сформировать умения самостоятельно работать с текстом; логически мыслить, сравнивать и оформлять результаты мыслительных операций в устной и письменной речи; развитие понятий «ткань», «кровь».

Тип урока: комбинированный.

Методы: словесные (беседа, рассказ), наглядные (демонстрация изобразительных объектов, использование анимации), игровые технологии.

Оборудование: бинты, доска, косынка, лёд, ножницы, жгут, эластичный бинт; презентация. Ход урока:

1. Орг. момент

2. Проверка домашнего задания

3. Изучение нового материала

4. Закрепление

5. Домашнее задание

1.Орг. момент

2.Проверка домашнего задания

Ролевая игра «Окажи первую помощь»

Материал и оборудование: Бинты, доска, косынка, лёд, ножницы, жгут, эластичный бинт.

Действующие лица: «врачи» (3 ученика из класса), «больные» (3 ученика из класса), «эксперты» (весь класс).

К доске вызываются 3 учащихся. Это «врачи». На доске прикреплено 3 рисунка (ушиб, закрытый перелом, растяжение связок). Каждый выбирает себе помощника - «больного» которому будет оказана первая медицинская помощь.

После оказания первой помощи, «врач» рассказывает о «диагнозе», а остальные учащиеся - «эксперты» проверят, не допустили ли они ошибку.

Учитель наблюдает за действием учащихся, оценивает ответы. Если «врачи» ошибаются в ответе, на помощь приходят «эксперты». Каждый ответ оценивается. 3.Изучение нового материала

Сегодня мы переходим к изучению новой главы. Она называется внутренняя среда организма. Вы узнаете, что такое кровь, из чего она состоит, про переливание крови и много чего интересного. Тема сегодняшнего урока - ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА.

Учитель проводит беседу:

Учитель: Как вы думаете, что собой представляет внутренняя среда?

Ученик: Это жидкость.

Учитель: А где она может находиться?

Ученик: Во всём организме.

Учитель: Из чего она может состоять?

Ученик: Кровь, лимфа

Учитель: К какому виду ткани относиться кровь?

Ученик: К соединительной.

Учитель: Верно, а какие ещё виды тканей входят в её состав?

Ученик: Хрящевая, жидкая, эластичная рыхлая соединительная ткань, жировая и плотная соединительная ткань.

Учитель: Так что же такое ткань?

Ученик: Ткань это группа клеток и межклеточное вещество, имеющее сходное строение и происхождение, выполняющие общие функции.

Цель сегодняшнего урока: изучить особенности строения внутренней среды организма, ее функции.

Что вы должны узнать на уроке?

· Состав внутренней среды организма;

· роль внутренней среды и значение постоянства ее состава;

· состав и функции крови, тканевой жидкости и лимфы.

А на уроке вы научитесь:

· определять компоненты внутренней среды организма;

· распознавать на наглядных пособиях клетки крови, лимфы;

· сравнивать химический состав крови, лимфы, тканевой жидкости.

Так что же такое внутренняя среда? Давайте запишем определение в тетрадь.

Внутренней средой организма называют совокупность биологических жидкостей (кровь, лимфа, тканевая жидкость), омывающих клетки и структуры тканей и принимающих участие в процессах обмена веществ.

Учитель демонстрирует рисунок «Состав и объем жидкостей». Посмотрите как много жидкости у нас в организме! А если сложить, то сколько получится литров? Верно 19-20. Это среднее значение.

Работа с текстом учебника [11, c. 84].

Первый ряд будет заполнять в таблице колонку «Кровь», второй ряд - «Тканевая жидкость», третий - «Лимфа». Пользуясь полученным текстом и учебником, заполните таблицу, работая в парах. Время работы 10 минут [11, c.85-87].

После этого представители от каждого ряда выходят рассказывать у доски, что у них получилось, а остальные дополняют пропуски в таблице (таблица 1). Заполненная таблица выводится для проверки полученных данных.

Таблица 1. «Внутренняя среда организма»

Признаки	КОМПОНЕНТЫ ВНУТРЕННЕЙ СРЕДЫ ОРГАНИЗМА
	Кровь	Тканевая жидкость	Лимфа
Состав	Плазма, форменные элементы: эритроциты, лейкоциты и тромбоциты	95 % воды, 0,9 % минеральных солей, 1,5% белков, кислород и углекислый газ	Вода с растворенными в нейпродуктами жизнедеятельности, белки -1-2%, лимфоциты,
Место нахождения	Сердце и кровеносные сосуды	Промежутки между клетками всех тканей	Лейкоциты, лимфотическая система
Функции	Транспортная, дыхательная, питательная, выделительная, терморегуляторная, защитная, гуморальная регуляция.	Дыхание клеток; питание клеток; очищение от продуктов распада клеток.	Защита организма от болезнетворных микроорганизмов

Взаимосвязь компонентов внутренней среды организма.

С клетками граничит тканевая жидкость. По составу она сходна с плазмой крови, но содержит меньше белков и больше углекислого газа. Тканевая жидкость составляет 26,5 % от массы тела. Через нее осуществляется контакт с цитоплазмой клетки и для них служит средой существования. Из крови выходит тканевая жидкость, и она поступает в крошечные лимфатические сосуды. В лимфе увеличивается количество жиров и белков. Лимфа по лимфатическим сосудам переносится в кровеносное русло [11, с. 15-17].

Гомеостаз - (от греч. «гомеос» - подобный, «стазис»- состояние)- постоянство внутренней среды организма. Данное понятие ввел американский физиолог У.Кеннон в 1929 году.

Постоянство внутренней среды достигается благодаря нервной и эндокринной систем, которые «следят» за составом и свойствами внутренней среды и при их изменениях влияют на работу выделительной, пищеварительной, дыхательной и других систем организма таким образом, чтобы эти изменения были устранены. При изменении концентрации какого-либо вещества, происходит, путем нервно-гуморальной регуляции, восстановление постоянства внутренней среды. Например, при потере большого количества жидкости путем потоотделения, срабатывают рецепторы кровеносных сосудов и мозга, отвечающие за сохранение постоянства осмотического давления плазмы. Возникает чувство жажды, выделяется повышенное количество антидиуретического гормона, почки уменьшают выделение воды с мочой.

Закрепление. Работает весь класс.

Таблица 2 «Компоненты внутренней среды организма»

Вопросы	Варианты ответов
1. Что их перечисленного относится к внутренней среде организма?	А. Гомеостаз	1 - Б, В, Г.
2. Какие клетки содержатся в составе крови?	Б. Лимфа	2 - Д, Е, З.
3. Что останется, если из крови удалить клетки?	В. Кровь.	3 - Ж
4. Из чего образуется лимфа?	Г. Тканевая жидкость.	4 - Г
5. Как называется жидкая часть крови?	Д. Лейкоциты	5 - Г
6. Транспортируют кислород?	Е. Эритроциты.	6 - Е
7. Постоянство состава вещества клеток?	Ж. Плазма.	7 - А
8. Из чего образуется лимфа?	З. Тромбоциты.	8 - Г

Домашнее задание: Прочитать параграф 17, выучить определения [11, c. 83-86].

Подведение итогов урока, выставление оценок.

Итак, подводя итоги 2 главы, можно дать следующие рекомендации по развитию регулятивных УУД на уроке биологии:

1) необходимо научить учащегося контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной теме;

2) необходимо научить учащегося контролировать, выполнять свои действия по заданному плану, образцу, правилу, алгоритму;

3) помочь учащемуся научиться адекватно оценивать выполненную им работу. 4) научить исправлять ошибки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учителя в настоящее время еще не до конца владеют пониманием сущности «универсальных учебных действий», но активные обсуждения данного вопроса во всех образовательных сферах заставляют педагогов интересоваться данной категорией и осознать его значимость в современных образовательных условиях [1,c.79-84]. Учителя-биологи считают необходимым формировать УУД и активно развивают их на своих уроках, но при этом делают упор именно на познавательной группе. Это может быть связано с тем, что для школьного биологического образования длительное время считалось первоочередной задачей именно передача учащимся знаний и усвоение предметных умений, при этом вопросы личностного развития учащихся являлись менее актуальными. Несмотря на разнообразие методов и технологий обучения, при формировании УУД учителя наиболее часто используют традиционный урок, исследовательскую и практическую деятельность на уроке и во внеурочной работе [3, с. 38-42].

Нами также была предпринята попытка выяснить основные особенности развития регулятивных УУД у школьников при изучении биологии (на примере раздела «Человек») [11, с. 82-85]. Для этого были разработаны уроки, на которых учащимся было предложено выполнить систему заданий и решить биологические задачи, позволяющие определить успешность развития УУД разных видов, и в особенности регулятивных.

Анализ психологической, педагогической литературы [2], организация экспериментального обучения по развитию УУД школьников позволяет сделать вывод, что успех формирования умений определяется следующими методическими условиями:

1. мотивацией учащихся на необходимость выполнения определенных действий в процессе решения учебных задач;

2. четкостью и доступностью задач, которые учащиеся должны решить в ходе учебной деятельности;

3. организацией деятельности учащихся по овладению отдельными действиями на основе использования системы заданий; в том числе, включением заданий межпредметного характера, позволяющих «перенести» учебное действие на новое содержание;

4. наличием четкого и ясного представления о структуре формируемого умения и способах выполнения деятельности; разработка и применение в целях развития УУД специальных алгоритмов, раскрывающих сущность и последовательность выполнения операций, методические «подсказки» и др.;

5. опорой на внутренние психические механизмы развития способов деятельности, предложенные выдающимися психологами - Выготским Л.С.[2], Гальпериным П.Я [4] и др.;

6. постепенным повышением уровня самостоятельности школьников при выполнении учебных действий;

7. всесторонней оценкой уровня сформированности универсальных действий, которая включает оценку сформированности всех ее компонентов: мотивов, особенностей целеполагания, учебных действий (операций), контроля и рефлексии.

Поэтому существует реальная необходимость в научном исследовании, осмыслении и создании специальных методик, включающих цели, содержание и различные методы и приемы, направленные на формирование УУД, которые будут являться основой развития учащихся. При этом большое значение имеет школьная биология, так как формирование УУД возможно только на конкретном учебном содержании.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Асмолов, А.Г. и др. «Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли»: система заданий.- М. : «Просвещение», 2010

2. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. Т. 3. - М.: Педагогика, 1984.

3. Галеева, Н.Л. «Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии» : учеб. Пособие/ Н.Л. Галеева.- М.: Дрофа, 2006

4. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. -- М.: изд-во МГУ, 1985

5. Демидова, М.А. Естественно- научный цикл: вырабатываем общеучебные умения.- Народное образование, 2005. - № 9. - С. 115-126.

6. Емельянова, Е.О. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках химии / Е.О. Емельянова, А.Г. Иодко // Школьная пресса. - 2002.

7. Жукова, Н.Н. «Формирование и развитие общеучебных умений и навыков учащихся на уроках биологии». Журнал «Справочник заместителя директора школы»- 2011.- № 6.- С. 4-6.

8. Лернер, Г.И «Роль УМК в формировании УУД на уроках биологии». Журнал «Биология в школе»- 2010.- №8.- С. 23-29.

9. Лернер, Г.И «Стандарты нового поколения и формирование УУД». Журнал «Биология в школе»- 2011.- №7.- С. 15-18.

10. Лернер, Г.И. «Стандарты нового поколения и формирование УУД». Журнал «Биология в школе»- 2011.- №7.- С. 31-35.

11. Пасечник, В. В. Биология. 8 класс. Человек: учебник / Пасечник, В. В., Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н.; под ред. В. В. Пасечника - М.: Дрофа , 2002 г.

12. Пепеляева, О.В., Сунцова И.В. Поурочные разработки к учебным комплектам «Биология. Человек», 8 (9) класс, Д.В. Колесова, Р.Д. Маша, И.Н. Беляева; А.С. Батуева и др.; А.Г. Драгомилова, Р.Д. Маша. - М.: ВАКО, 2005.

13. Пименов, А.В., Пименова И.Н. Биология: Дидактические материалы к разделу «Человек». 9 кл. - 2-е изд. - М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2006

14. Реброва, Л.В., Прохорова Е.В. Активные формы и методы обучения биологии.- М.: Просвещение, 1997

15. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. - М., 2006.

16. Татьянченко, Д. В. Развитие общеучебных умений школьников : учеб. пособие // Д. Татьянченко, С. Воровщиков.- Народное образование. - 2003. - № 8. - С.115-126.

17. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

18. Цузмер, А.М. Биология. Человек и его здоровье. / Цузмер, А.М. и др.- М. : «Просвещение»,1997

19. Шалашова, М.М. К методике оценивания химических компетенций // Химия в школе. - 2010. - № 8. - С.11-15.

20. Шамова, Т.И. Педагогическая рабочая матрица проекта «Лестница учебных достижений: знаю, умею, могу» / Т.И. Шамова, И.В. Ильина //Журнал для администрации школ Практика. - 2006. - № 2. - С. 112-119.

Размещено на Allbest.ru