При необходимости продления занятия игру следует разбить на блоки. Так, если проведение игры планируется на два занятия, то на первом можно ограничиться тремя игровыми этапами (закончить рецензированием), а второе посвятить в основном рефлексивному анализу.

В процессе дискуссии на пятом этапе игры активно формируется мировоззрение и идейная позиция ее участников. Этому способствует авторитет и сила группы по сравнению с аналогичными факторами индивидуума. Поэтому в процессе дискуссии нужно дать высказаться каждому желающему.

Поощрять состязательность желательно, но не следует преувеличивать при этом стимула. Награда за призовое место воспринимается как символ, и ее материальная стоимость не играет роли. Поэтому в качестве таких наград могут быть использованы практически равноценные, но различные предметы, которые студенты выбирают сами в соответствии с приоритетом, который доставляет им место, занятое в состязании. Процедуру подведения итогов и награждения победителей лучше проводить в невысоком темпе, подчеркнуто торжественно, даже провоцируя аплодисменты. Это закрепляет хорошее настроение учащихся и приятное впечатление от игры.

Если студенты ни разу не принимали участия в игровом занятии, желательно предложить им сокращенный вариант игры, включающий в себя этапы с первого по четвертый. Если же они достаточно хорошо усвоили правила игры, то эти этапы могут быть вынесены на внеаудиторную проработку, а в аудитории игра начинается сразу с рефлексивного анализа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общие особенности современных технологий обучения в высших учебных заведениях можно сформулировать таким образом:

1. Ориентация на новые методологические принципы, современные дидактические принципы и психолого-педагогические теории, которые развивают деятельностный подход к обучению, раскрывают механизмы усвоения знаний.

2. Всестороннее развитие личности студента, воспитание критически мыслящего интеллектуала, способного гармонично обустраивать свои отношения с природой и социумом. Обеспечение продуктивности воспроизведения информации, а также развития творческого мышления за счет повышения содержательности и структурированности информации, качественного изменения мотивационного компонента обучения.

3. Достижение в процессе учебно-познавательной деятельности совокупности результатов, среди которых:

- завершение на данном этапе социализации личности (студента), который обучается, путем самоопределения, умение определять направления и методы самореализации в окружающей социально-культурной среде в условиях ее техногенности и стремительного повышения информатизованности;

- постоянное эффективное стимулирование интеллектуального развития, потребность в активном, целенаправленном самообразовании, формирование соответствующих психологических качеств личности, которые необходимы человеку в условиях информационного общения;

- обеспечение соответствующей профессиональной подготовки и создание условий для получения широкого базового образования, формирование профессиональных умений и навыков, которые дают возможность выходить за рамки отдельного вида профессиональной деятельности и эффективно интегрироваться в смежные отрасли.

4. Обеспечение фундаментального образования, которое становится инструментом достижения научной компетентности, ориентируется на выявление связей между разнообразными процессами и явлениями, становится таким процессом взаимодействия человека с окружающим миром, при котором личность путем обогащения внутреннего мира становится способной быть полезной для общества.

Реализация новых технологий обучения в высшей школе предусматривает обеспечение студентов не просто набором конкретно определенных знаний, которые могут быть со временем использованы в практической деятельности, а такими знаниями, которые составят методологическую базу для выработки собственных представлений и позиций, постоянного самоусовершенствования, способности динамичного анализа и мобильной интеграции к окружающей среде.

5. Трансформация традиционных отношений преподаватель - студент, смена роли преподавателя, который должен исполнять роль наставника. Важным условием эффективного внедрения новых технологий является способность преподавателя, на которого возлагается это задание, изменить акценты в методике преподавания, его готовность к видам деятельности, которые базируются на новых принципах. Ведь от психологической готовности преподавателя принять «новое», воспринять его и быть уверенным в правильности выбранного пути в значительной мере будет зависеть успех педагогической деятельности.

6. Возрастание профессиональной направленности обучения в высших учебных заведениях предусматривает оптимизацию и гармонизацию процесса превращения студента в яркую личность профессионала; фундаментальную подготовку, которая опирается на последние научные достижения и межпредметную интеграцию. Все это позволит усовершенствовать непрерывный процесс формирования умений и навыков профессиональной деятельности.

7. Ориентация технологий обучения на рынок образовательных услуг с высокой конкуренцией, взгляд на образование как на экономический процесс, который предусматривает вложение средств и выпуск продукции образования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Айламазьян А.М. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра. Учебное пособие для студентов. - МГУ, 1989.

2. Активизация обучения проектированию: Учебное пособие / А.В. Горелый, А.П. Бодрунов, В.А. Бубнов и др.; Под ред. А.В. Горелого. - К.: УМК ВО, 1991.

3. Ананьева Е.Г., Алексеев В.Е., Губенков С.Ю. и др. Методологические рекомендации по организации учебно-технических и деловых игр. - М., 1991.

4. Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности: Учебное пособие. - М., 1992.

5. Венгер Л.А. Игра как вид деятельности // Вопр. псих, №3, 1978.

6. Вербитский А.А., Борисова Н.В. Методологические рекомендации по проведению деловых игр. - М., 1990.

7. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М., 1987.

8. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М., 1986.

9. Деловая игра как средство творения образа. - Almamater №3, 1991.

10. Игровое моделирование: методология и практика: Сборник // Под рук. Ладенко И.С. -Новосибирск: Наука, 1987.

11. Игры - обучение, тренинг, досуг // Под ред. Петрусинского В.В. - М., 1995.

12. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. - МГУ, 1991.

13. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. - М., 1972.

14. Крюков М.М., Крюкова Л.И. Принципы отражения экономической действительности в деловых играх. - М., 1988.

15. Нові технології навчання: науковий збірник / вип. 30. - К., 2000.

16. Нові технології навчання: науковий збірник / вип. 33. - К., 2002.

17. Обухова Л.Ф. Психология игры. - М., 1978.

18. Педагогические игры: Учебное пособие / Никитин И.Г., Шубина Л.С. и др. - Пермь, 1991.

19. Селезнева Н.А. и др. Комплексная оценка качества подготовки выпускников и студентов высшей школы на базе компьютерных технологий. Проблемы оценки качества подготовки специалистов на базе компьютерных технологий: сборник статей. - М.. 1995.

20. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования, от деятельности к личности. Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М. Аспект пресс, 1995

21. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования, от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. - М.: Аспект пресс, 1995.

22. Фридман Л. М., Турецкий Е. Н. Как научиться решать задачи. - М., 1989.

23. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: Сборник ролевых игр. - М., 1991.

24. Эльконин А.Б., Вагнер Л.В. Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей. - М., 1981.

Приложение 1

Таблица 1 - Показатели поощрительных баллов

Приложение 2

Таблица 2 - Показатели штрафных балов

Приложение 3

Социометрический тест

В первом варианте участник пишет, слева, с кем из группы он хотел совместно работать, справа - с кем не хотел. Вариант 2 - то же в совместном отдыхе. В обоих вариантах это надо делать в порядке убывания.

Приложение 4

Список игровых команд

Команда 1

1. Гурьев Евгений - лидер команды

2. Дубовой Максим

3. Михайлов Константин

4. Мищенко Игорь

5. Тищенко Валерий

Команда 2

1. Шинкаренко Андрей - лидер команды

2. Постников Александр

3. Созоненко Артем

4. Тысячник Дмитрий

5. Фесенко Антон

Команда 3

1. Гребенник Сергей - лидер команды

2. Коваль-Труш Александр

3. Нерушенко Сергей

4. Севрюков Ярослав

5. Сороченко Игорь

Команда 4

1. Баев Артур - лидер команды

2. Илларионов Сергей

3. Перепелица Сергей

4. Трубаев Андрей

5. Чупрынин Сергей

Команда 5

1. Ермаков Денис - лидер команды

2. Войтков Сергей

3. Клинков Максим

4. Кулинский Роман

5. Митичкин Денис

Приложение 5

Бланк регистрации работы игровых команд

Группа « » 2004г.

Игровое занятие

Команда №

Тема

Вопрос команды №

Ответ

Вопрос команды №

Ответ

Вопрос команды №

Ответ

Вопрос команды №

Ответ

Количество баллов

Лидер команды № ( )

Размещено на Allbest.ru