Игровая деятельность как средство обучения иностранным языкам

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ФИЛОЛОГИИ И МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ ИМ. ЛЬВА ТОЛСТОГО

ВЫСШАЯ ШКОЛА РУССКОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ФИЛОЛОГИИ

КАФЕДРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ В ФИЛОЛОГИИ

Направление: 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

Профиль: Иностранный язык (немецкий) и второй иностранный язык

КУРСОВАЯ РАБОТА НА ТЕМУ:

Игровая деятельность как средство обучения иностранным языкам

Выполнила студентка группы 10.1-410

Лахтионова Т.В.

Казань - 2016

• Содержание
• Введение
• Глава 1. Теоретические основы исследования игровой деятельности как способу обучения иностранным языкам
• 1.1 Сущность игровой деятельности как педагогической технологии
• 1.2 Виды и функции игровых методов обучения иностранным языкам
• 1.3 Особенности применения игр в учебно-образовательном процессе
• Глава 2. Практическое применение игрового метода обучения иностранным языкам в образовательном процессе
• 2.1 Сюжетно-ролевая игра как метод организации учебной деятельности на уроке иностранного языка
• 2.2 Примеры использования ролевых игр в процессе обучения английскому языку
• Заключение
• Список использованной литературы
• Приложение

Введение

В условиях развития современного общества, совершенствуется и развивается также и система школьного образования, одной из главных задач которой является интенсивный поиск новых концептуальных идей, путей развития обучающихся. Одна из важнейших целей обучения заключается в воспитании ученика, а также в формировании его не только предметной, в нашем случае языковой, компетенции, но и его личностных качеств. Для того, чтобы осуществить эти задачи, в рамках образовательного процесса необходимо предлагать учащимся интересные и необычные задания, а также нестандартные способы и методы решения различных задач.

Также стоит отметить, что к важнейшим задачам современного преподавателя относится и создание комплекса "универсальных учебных действий", формирующих умение учиться. При этом следует помнить о том, что все знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются только в совокупности с активными действиями самих учащихся. Исходя из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что в процессе преподавания очень важно использовать интересные для детей методики преподнесения материала. Прекрасным помощником в этом учителю станет такой знакомый ребенку вид деятельности, как “Игра”.

Часто игра выступает в роли способа сообщения новых знаний. С появлением и развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни у детей появляются мечты о будущей профессии; дети сопоставляют себя со взрослыми, они ищут себе пример для подражания. Все это делает игру важным средством освоения какого-либо вида деятельности и формирования направленности ребенка им заниматься.

Именно игра становится одним из наиболее понятных и доступных ребенку видов деятельности, который является неотъемлемой составляющей развития и становления личности ребенка на раннем (и не только) этапе его развития. Значение этого вида деятельности в организации учебного процесса в области иностранных языков невозможно переоценить, так как оно, несомненно, очень высоко, ведь в игре наглядно проявляются способности учащегося, особенности его мышления и воображения, эмоционально-психическое состояние и активность, которая способствует становлению потребности в общении с окружающими ребенка сверстниками.

Само понятие «игра» включает в себя огромный спектр представлений, и различные авторы по-своему подходят к трактовке этого определения.

Для начала следует обратиться к трактовке этого явления, которое предлагает Большой Энциклопедический словарь: «Игра-это вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. … Имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям.» [3, c.438].

Если обратиться к работам различных методистов, можно заметить, что они трактуют это понятие более узко и в целом несколько иначе, но схожие черты можно обнаружить во всех формулировках. Так, например, Д. Г. Мид под термином ''игра'' понимает «процесс, в котором ребенок, подражая взрослым, воспринимает их ценности и установки и учится исполнять определенные роли» [18, c.290].

А.С. Макаренко дает следующую трактовку роли детских игр: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре...» [15, c.165]. Вопрос о происхождении, содержании и особенностях игры волновал, интересовал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей и методистов, таких как Гальперин П.Я., Данилова В.Л., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, вследствие чего он может решить более трудную задачу, чем на обычном занятии, так как повышается степень его заинтересованности в преподнесенном ему материале. Она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.

С термином «игра» тесно взаимосвязан и такой термин как «игровая деятельность». Игровая деятельность является важным средством овладения различными жизненными ситуациями. Часто игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремлении подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности ребенка, который начинает складываться еще в дошкольном возрасте.

Актуальность данного исследования определяется самой спецификой предмета - иностранный язык, одной из главных задач которого является овладение учащимися языковой компетенцией, осуществление которой в условиях интенсификации учебного процесса на всех его уровнях возможно лишь в случае достаточной мотивации учащихся к изучению иностранного языка и сохранению у них интереса к преподносимому им материалу. И именно применение игровой деятельности в обучении иностранным языкам помогает создать должные условия для выполнения поставленной задачи.

Целью данной работы является изучение и определение методов и приемов применения игровой деятельности в обучении иностранным языкам, их видов, сущности, структуры и места в учебно-образовательном процессе, а также установление важности их применения на примере младших школьников.

В соответствии с целью решались следующие задачи:

- изучить существующую методическую литературу по данной теме;

- понять, в какой мере эффективное применение игровых технологий способствует активизации, индивидуализации и интенсификации деятельности, учащихся на уроках иностранного языка;

- изучить методы и приемы, используемые преподавателями для внедрения игровой деятельности в процесс обучения иностранным языкам.

- проанализировать организацию игровой деятельности на уроке иностранного языка и спроектировать собственный способ применения игровой деятельности в процессе обучения и ее содержание.

Объект исследования - процесс организации и применения игровой деятельности как средства обучению иностранным языкам.

Предмет исследования - методика применения игровой деятельности в обучении иностранным языкам.

В качестве возможной гипотезы можно выдвинуть следующее утверждение: применение игровых технологий на уроке иностранного языка позволит сделать образовательный процесс наиболее эффективным и повысит интерес и мотивацию учащихся к изучаемому предмету.

В процессе написания данной курсовой работы были использованы следующие методы исследования:

1. Анализ различной литературы по теме работы;

2. Сравнение подходов к изучению игровой методики обучения иностранным языкам, предлагаемых различными методистами;

3. Обобщение положительного опыта по организации учебного процесса с помощью игровых технологий;

4. Моделирование экспериментального компонента обучения иностранному языку.

Характер собранного материала определил структуру данной курсовой работы, которая состоит из введения, основной части, представленной двумя главами, заключения и приложений.

Глава 1. Теоретические основы исследования игровой деятельности как способу обучения иностранным языкам

1.1 Сущность игровой деятельности как педагогической технологии

Игра - это особое организованное мероприятие, выполнение которое требует определенного умственного сосредоточения и напряжения, но в то же время игра являет собой абсолютно естественный для ребенка вид деятельности, который сопровождает человека от начала его развития и до самого становления его личностных качеств и характеристик.

В процессе игры может осуществляться выполнение разных функций этого вида деятельности, к которым относятся не только образовательные, но и воспитательные функции влияния на ребенка. Исходя из этого положения нужно иметь четкое представление о том, в какой мере игра влияет на ребенка, в какой области его жизни происходит это воздействие, а также то, какое место она должна занимать в учебно-воспитательном процессе.

Возникая в раннем детстве, игра развивается и совершенствуется, приобретая новые формы и способы выражения и сопровождая ребенка вплоть до полного становления его личности. И даже, немного забегая вперед, можно с уверенностью утверждать, что и в периоде взросления найдется место для игр, главное, чтобы они были адаптированы и подобраны под определенный возраст. Игра - это одна из ведущих деятельностей дошкольного и младшего школьного возрастов. Именно в игре происходит существенная перестройка всех познавательных процессов ребенка, включая его поведение.

В игре происходит постижение нового опыта социального взаимодействия, развитие воображения, расширение круга общения, приобретаются новые знания и умения.

В момент перехода ребенка из дошкольного учреждения в школу изменяется социальное окружение, у ребенка появляются новые цели и задачи, но несмотря на все это, он все еще остается ребенком. Учебную деятельность еще только предстоит развить. Если с приходом ребенка в школу сразу поставить его в условия учебной деятельности, то это повлечет за собой один из двух возможных вариантов развития событий. Первый заключается в том, что это может привести к тому, что ребенок и в самом деле быстро включится в учебную деятельность. А второй гласит, что ребенок растеряется перед непосильными учебными задачами, потеряет веру в себя, начнет негативно относиться к школе и к учению [21, c.115]. Потому очень важно в начальной школе приобщать ребенка к новым видам деятельности с использованием привычных, уже знакомых ребенку с дошкольных учреждений игровых технологий. Несмотря на все это, обучение с применением игровой методики может положительно сказываться на усвоении и тренировке учебного материала и у более старших школьников, необходимо лишь правильно подобрать и скорректировать игру под определенный возраст, знания и навыки ученика.

Тема игры издавна привлекала к себе внимание различных исследователей и методистов. Так, очень известна в педагогическом мире теория швейцарского учёного К. Гросса, в которой сущность игры он видит в том,что она служит подготовкой ребенка к дальнейшей серьезной деятельности; в игре ребенок, упражняясь, совершенствует свои способности. По его мнению, главное значение игры в жизни ребенка заключается именно в этом.

В русскоязычной литературе предприняли попытки дать свое определение игры многие психологи и методисты, такие, как например Д. Н. Узнадзе и Л. С.Выготский. Лев Выготский подчеркивает, что ребёнок, играя, создает себе мнимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, освобождаясь от ситуационной привязанности и выполняя определенную роль, сообразно тем переносным значениям, которые он при этом придает окружающим предметам. При этом он не считает первопричиной игр удовольствие, не считает игру преобладающим типом деятельности ребёнка, но считает её элементом развития («отношение игры к развитию следует сравнить с отношением обучения к развитию» -- согласно теории о зоне ближайшего развития) [6, c.343]. Согласно теории Дмитрия Узнадзе, который особенно интересовался мотивацией игры, игра удовлетворяет функциональную потребность использовать развивающиеся функции, еще не подключенные к реальной деятельности; это же определяет и содержание игры [31, c.187].

Советский психолог и философ Сергей Леонидович Рубинштейн, изучая различные трактовки определения “игра”, соглашался со многими позициями своих коллег, но, в то же время, в силу имения своего личного мнения касательно данной темы, вносил определенные изменения в их формулировки, и потом, впоследствии выдавал свое личное видение этой проблемы. Сам Рубинштейн понимает игру, как вечную потребность ребенка, которая появляется из его контактов с внешним миром, как реакцию на них. Согласно Рубинштейну, сущность игры заключается в том, что она есть порождение практики, через которую преобразуется действительность и изменяется мир: "В игре формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир [26, c.67].

Детская игра - исторически возникший вид деятельности, который является одним из важнейших средств физического, умственного и морально-нравственного воспитания и самовоспитания детей. Но несмотря на все это, главной задачей игры было и остается обучение. С самого ее возникновения основная задача игры заключалась в моделировании различных ситуаций реального мира с целью освоения определенных норм поведения в них. Освоение различных качеств, навыков и умений было также одним из обязательных условий возникновения игры как вида деятельности человека.

Использование игрового метода обучения - это интересный и эффективный способ организации учебной деятельности учащихся. В силу своей универсальности данный метод может использоваться на любой ступени обучения, следует, однако уточнить, что для каждого школьного возраста требуется определенная адаптация и корректировка того или иного игрового метода. Использование этой методики предполагает формирование благоприятной психологической атмосферы на уроке и помогает учащимся увидеть в иностранном языке реальное средство общения.

Поэтому очень важно помнить о том, что уроки с использованием игровых приемов должны приносить учащимся как можно больше пользы и положительных эмоций, а ни в коем случае не становиться для них надоедливым и обременительным занятием. Учитывая тот факт, что интерес в процессе овладения любым видом деятельности является одним из лучших способов мотивации, необходимо использовать каждую возможность заинтересовать и разгрузить ребенка с помощью введения игрового метода в процесс обучения иностранному языку. Желание решить интересную задачу пробуждает мыслительную активность ребенка, а положительным дополнением ко всему этому является еще и то, что в процессе игры ребенок активно использует изучаемый иностранный язык и говорит на нем.

Важной особенностью игрового метода является то, что в игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь иногда оказываются более важными, чем знания в предмете [19, c.49]. Ребенок ощущает равенство, чувствует себя раскованным, он увлечен и заинтересован - все это в процессе игры на уроке создает непринужденную обстановку, в которой ученик с радостью и увлечением выполняет посильные ему задачи.

В подобной атмосфере ребенку легче адаптироваться даже с не самым богатым лексическим запасом и открыться новым знаниям. Притупляется боязнь совершения ошибок в процессе говорения/писания, что очень часто является своеобразным барьером на пути к совершенствованию уже имеющихся знаний и приобретению, и усвоению новых. Важно также то, что для ребенка увлекательный процесс игры является необременительным, развлекательным занятием, которое плавно перетекает в обучение.

Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что игровой метод обучения иностранным языкам может предложить учителям богатые обучающие возможности, использование которых будет положительно сказываться на всем процессе обучения иностранному языку в целом.

1.2 Виды и функции игровых методов обучения иностранным языкам

Несмотря на наличие схожих черт, педагогическая игра как своеобразное явление имеет ряд особенностей, которые отличают ее от обычной игры. Показательным признаком педагогической игры является четко поставленная цель обучения и соответствующие ей педагогические результаты, которые могут быть обоснованы, выделены и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочных формах занятий происходит по основным направлениям:

* дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

* учебная деятельность подчиняется правилам игры;

* учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

* успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом

Место и роль игрового метода в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификаций различного рода игр.

Игры делятся по виду деятельности на: 1) физические (двигательные); 2) интеллектуальные (умственные); 3) трудовые; 4) социальные; 5) психологические.

По характеру педагогического процесса можно выделить такие группы игр:

1) обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

2) познавательные, воспитательные, развивающие;

3) репродуктивные, продуктивные, творческие;

4)коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

По характеру игровой методики игры можно подразделить на предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные;игры-драматизации [28, c.381].

Специфику игрового метода обучения в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольно-комнатные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения [27, c.65].

Игры также могут быть грамматические, лексические, фонетические и орфографические. Несмотря на специфику содержания, все типы игр направлены на выполнение одной важной общей задачи - формирование у учеников речевых навыков.

Также педагогическую игру можно классифицировать зависимости от целевой направленности:

1. дидактические (способствуют расширению кругозора, формированию навыков и умений в области познавательной деятельности);

2. развивающие (развивают такие познавательные процессы человека как память, речь, мышление, а также способствуют развитию творческих способностей и воображения);

3. воспитывающие (участвуют в формировании таких качеств как коммуникативность, самостоятельность, коллективизм; часто помогают в становлении у ребенка разного рода моральных и нравственный понятий)

4. социализирующие (помогают ученикам адаптироваться к определенным условиям окружающей их обстановки, знакомят детей с нормами общества). По определению Л.С. Выготского: «Игра - пространство внутренней социализации ребенка, средство усвоения социальных установок» [8, c.68]. [13,c.97] .

При подборе того или иного игрового метода обучения иностранному языку следует учитывать определенные требования. Игры должны:

1) соответствовать определенным задачам, решить которые планируется в процессе их(игр)применения;

2) соответствовать пройденному материалу и подбираться с учетом психологических особенностей учащихся;

3) соответствовать знаниям и умениям учеников.

В зависимости от условий, желаемого результата и ряда других факторов, место и время, отводимое игре на уроке, могут варьироваться. Так, например, для закрепления результата игра может использоваться в качестве небольшого тренировочного задания на 5 минут (в этом случае игра также может выступать и в качестве разгрузочного задания-разрядки). А если же с помощью игры планируется введение нового материала и ознакомление учеников с ним, то игре уже должно отводиться другое количество времени- минимум 15-20 минут.

На основе вышеизложенного материала можно сделать вывод о том, что существуют различные типы классификаций педагогических игр и каждые из них могут быть направлены на осуществление конкретных учебно-воспитательных задач, которые планируется решить в процессе их применения. В зависимости от целевой направленности и характера желаемой игровой методики можно подобрать подходящую игровую технологию на том или ином этапе процесса обучения.

1.3 Особенности применения игр в учебно-образовательном процессе

Несмотря на большой потенциал игровой методики в рамках обучения иностранным языкам, в этой области существует ряд особенностей, которым обуславливается применение этого вида образовательных технологий в формировании языковых навыков и умений учащихся.

Игровая деятельность как один из важнейших и основных видов деятельности человека является ключевым моментом в игровых методах обучения любому предмету, в частности, иностранному языку. З. Манулейко считает, что большое значение в функционировании игры как вида деятельности заключается в мотивации этой самой деятельности.В применении игровых технологий могут использоваться разные способы мотивации:

1. Совместное решение игровых задач стимулирует межличностное общение и укрепляет отношения между учащимися (мотивы общения).

2. В игре учащиеся могут постоять за себя, свои знания, свое отношение к деятельности (моральные мотивы).

3. Каждая игра имеет скорый результат (окончание игры) и стимулирует ученика к достижению цели (победе) и осознанию пути, посредством которого он достигает этой цели. Все эти аспекты создают благоприятную атмосферу для активизации познавательной деятельности.

4. В игре есть загадка - неизвестный и еще не полученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа (познавательные мотивы). [16, c.96]

Безусловно, на начальном этапе обучения иностранному языку игровые методы преподнесения материала являются основополагающим аспектом успешного формирования лингвистической компетенции у школьников. Однако, как уже было сказано выше, не стоит забывать о том, что и на следующих этапах обучения игровые методики могут быть успешно внедрены в процесс обучения иностранным языка, с той лишь поправкой, что для более старших школьников необходимы некоторые корректировки методик, применяемых в начальной школе.

Как правило, на начальном этапе обучения дети больше мотивированы изучением тех или иных предметов, их легче заинтересовать, они более восприимчивы к управлению их мотивацией со стороны преподавателей. Но с переходом в среднюю школу, меняется самое отношение учеников к изучаемому предмету, степень мотивированности учеников к изучению языка. Мотивация сама по себе становится более узко направленной. Как показывают многие педагогические исследования, в механизме мотивации определяемыми являются внешние факторы. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. выделяют узко личностные мотивы (деятельность ради оценки или другой личной выгоды); отрицательные мотивы, связанные с осознанием школьником тех неприятностей, которые его ожидают, если он не будет добросовестно выполнять учебные обязанности. А так как основополагающей интереса являются внутренние мотивы (коммуникативно-познавательные, исходящие из самой деятельности по овладению иностранным языком), то интерес к предмету снижается [24].

По этому утверждению можно судить о том, что наличие одного лишь желания изучать иностранный язык само по себе еще не гарантирует положительную мотивацию. Побуждение учащихся к изучению иностранного языка нужно еще и подкреплять интересом к выполнению учебной деятельности. Именно поэтому одна из главных задач учителя иностранного языка заключается в том, чтобы посредством различных педагогических игр пробудить и сохранить у учащихся интерес к иностранному языку. Здесь необходимо учитывать многие психологические и педагогические особенности учеников среднего этапа школьного обучения.

Например, очень важно помнить о том, что для ученика среднего и старшего возраста (особенно старшего) очень существенным является то, что представляет из себя учебный материал, его содержание. Также важны для него связь с жизнью и практикой. Мыслительные и познавательные процессы у детей-подростков организованы несколько иначе, нежели у детей младшего возраста. Память, восприятие и внимание у этих учащихся могут быть устойчивы, но лишь в том случае, когда процесс обучения организован правильным образом. Интерес у них проявляется только в том случае, когда преподносимая им информация и учебный материал имеют для них личную значимость. Поэтому педагогу необходимо организовать работу на уроке таким образом, чтобы было возможным активизировать большую часть мыслительных процессов учащихся.

На основе всего написанного нами ранее можно сделать вывод о том, что несмотря на все те возможности, которые предлагают учителю различные виды педагогических игр, очень многое в их применении зависит от самого учителя, от его желания и умения преподносить изучаемый материал с помощью игр и от его внимательного отношения к самим ученикам. В процессе решения игровых задач, учащиеся достигают определенной учебно-образовательной цели, часто сами того не замечая, так как являются настолько заинтересованы процессом игры, что усвоение новой учебной информации происходит у них на подсознательном уровне. Принимая участие в лингвистической игре, учащиеся концентрируют свое внимание над конкретными задачами, а в результате игровой деятельности усваивают новую лексику и безбоязненно общаются на иностранном языке.

Формирование правильной обстановки на уроке при использовании игровых технологий при учете всех особенностей учеников и преподносимого им материала будет способствовать активизации познавательной деятельности у учеников и развитию речевых навыков и умений, что в конечном итоге и является одной из основных целей обучения иностранному языку.

Глава 2. Практическое применение игрового метода обучения иностранным языкам в образовательном процессе

2.1 Сюжетно-ролевая игра как метод организации учебной деятельности на уроке иностранного языка

На начальном этапе обучения преимущественно используются подготовительные игры, которые помогают сформировать первоначальные языковые навыки [11, c 336]. На последующих ступенях обучения они уже не столь часто применимы и занимают не такое важное место в обучении иностранному языку, однако они все же могут применяться с целью, например, закрепления определенных аспектов уже изученного материала и актуализации уже пройденных тем в нужный момент времени. На среднем и старшем этапах обучения большее внимание должно уделяться творческим играм, применение которых предоставляет большее количество возможностей активизировать пройденный учащимися материал и гарантированно обеспечить его закрепление в их памяти посредством интересной творческой деятельности.

Если акцентировать внимание на среднем и старшем школьном возрасте, то здесь можно с уверенностью утверждать, что для данного возраста характерна ориентация на конкретное реальное будущее. Ученики этих классов, особенно старших, максимально сосредоточены на перспективах, которые откроются перед ними после окончания школы и всё, что им преподносится в старшей школе должно быть полезно им в будущей жизни, должно заинтересовать их, иначе преподносимый материал не найдет никакого отклика в познавательной и учебно-практической деятельности школьников. В этом возрасте подростки ориентированы на общество, часто имеют склонность к саморефлексии. Старшеклассники задумываются о выборе своей будущей профессии, у них появляется надобность выбора собственной будущей серьезной роли [2, 4]. Во время введения нового компонента (игры) в процесс обучения иностранному языку обязательно нужно учитывать все эти психологические особенности развития старших школьников. Это предоставляется возможным в случае применения такой методика преподавания иностранного языка как ролевая игра.

В условиях развития современного общества очень актуальна теория ролевого поведения и социального распределения ролей. Для сторонников этой теории связь личности с внешним миром заключается в том, что личность всегда исполняет какое- количество определенных социальных ролей. Например, если говорить о семье, то это роли родителя или ребенка, вне этой семьи- роль юриста, врача, преподавателя. То, какие роли исполняются человеком в определенной сфере его существования, определяет все его речевое и неречевое поведение. В случае, когда человек придерживается определенного ролевого поведения, он должен следовать некоторым ожиданиям, возложенным на него обществом. Так, к примеру, люди ожидают от человека в роли врача, что он будет спасать жизни людей и следить за их здоровьем, а от человека в роли учителя будет ожидаться воспитание и обучение детей.

Само явление социальной роли - это компонент общественных отношений. Если разобраться, можно понять, что окружающая среда является для человека первичной социализацией. В ней он усваивает социальный опыт, зафиксированный в языке. Учитель и ученик-это естественные социальные роли в рамках учебного заведения. А вот при применении ролевой игры уже следует говорить о «вторичной социализации», которая представляет собой подражание первой. В ролевой игре социальные роли всегда являются искусственно созданными, они обязательно носят условный характер. Условность эта может быть самой разной: можно играть в сказочных персонажей, а можно перевоплощаться в реальных людей (врач, журналист, полицейский). Также ролевой игре свойственно уподобление. Оно заключается в том, что в рамках ролевой игры часто обыгрываются различные ситуации, которые являются стандартными для людей, исполняющих эти роли в реальной жизни. Самое главное, что нужно отметить, что ролевая игра всегда обязательно будет носить условный характер.

Ролевая игра являет собой особый вид речевой деятельности, который одновременно можно назвать и игровым, и учебным. В процессе ролевой игры каждый человек ведет себя в соответствии с определенными условиями.

В силу того, что ролевая игра является моделью межличностного общения, сам этот процесс порождает у учеников потребность общаться на иностранном языке, надобность активно использовать уже полученные знания и развивать различные новые умения. Игра, в нашем случае, педагогическая игра, являясь учебным занятием, ученикам представляется занятием развлекательным и, что не мало важно, довольно увлекательным и необременительным, поэтому, если правильно организовать ее, сама подобная педагогическая технология может иметь большой успех применения ее в учебной деятельности. Все это четко должен осознавать преподаватель, организующий ролевую игру в процессе обучения иностранному языку. Так же необходимо не забывать, что учебная ролевая игра - это управляемый вид деятельности и ее учебный характер четко должен осознаваться учителем.

Ролевая в процессе обучения иностранному языку может быть использована выполнения таких комплексных задач как усвоение нового материала, закрепление уже изученной темы и развитие творческих способностей. Также необходимо заметить, что в ролевой игре может происходить формирование различных общеучебных умений. Важной особенностью ролевой игры является то, что, являясь по сути своей довольно интересным и развлекательным занятием, она позволяет учащимся изучить и понять преподносимый им материал с разных сторон, с разных ракурсов рассмотреть изучаемую тему. Социальную значимость ролевой игры также невозможно переоценить, так как в процессе решения определенных задач у учащихся не только активизируются различные знания и умения, относящиеся к определенной теме, но и развиваются коллективные формы общения.

В структуру ролевой игры как процесса входят: 1. роли, взятые на себя играющими; 2. игровые действия как средство реализации этих ролей; 3. игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; 3. реальные отношения между играющими; 4. сюжет (содержание) - область действительности, условно воспринимаемая в игре [13, c. 112].

Для того, чтобы решить задачу, которую предоставляет школьнику ролевая игра, ему потребуется активизировать весь свой лексический запас по определенной теме, знания и умения в области иностранного языка, быть максимально сосредоточенным, чтобы взаимодействовать с товарищами по игре. Также очень важно суметь вжиться в образ своей роли, чтобы лучше прочувствовать то, что требуется от участника в процессе ролевой игры. В ролевой игре воссоздаются условия, содержание, отношения внутри той или иной деятельности. Ролевая игра применяется как способ имитации принятия решений, поведения в различных профессиональных ситуациях. То есть, можно с уверенностью утверждать, что ролевая игра может выступать как средство подготовки учеников к будущим возможным ситуациям общения в иноязычной среде.

Таблица 1

ВИДЫ РОЛЕВОЙ ИГРЫ	СВОЙСТВА РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Контролируемая	Учащиеся имеют необходимые для игры реплики
Умеренно контролируемая	Ученики получают общую характеристику сюжета ситуации и их ролей
Свободная	Учащиеся получают только условия ситуации
Эпизодическая	Разыгрывается отдельный конкретный эпизод
Длительная	В течении длительного периода разыгрывается серия эпизодов

Как и любая педагогическая игра ролевая игра должна обладать определенным обязательным признаком: чётко сформулированной образовательной целью, в соответствии с которой и должны выполняться поставленные задачи. Интересно в этой методике то, что эти цели по большей части осознает только учитель, учащиеся же не задумываются о специфике проводимой игры. Подсознательно, непринужденно они вырабатывают определенные навыки и умения, играя в ролевую игру, которая для них выступает скорее в качестве разрядки серьезной и часто обременительной атмосферы усердной учебы без игр.

Ролевые игры прекрасно вписываются в процесс обучения иностранному языку, важно, однако, что проводиться они должны в дружеской, свободной и доброжелательной обстановке, ведь только в этом случае у учащихся останется чувство радости и удовлетворенности, а также выработается определенный комплекс умений, который закрепится положительными впечатлениями от проведенной ролевой игры [14, c.251]. Чем свободнее ученик чувствует себя в ролевой игре, тем больше инициативы он будет проявлять в процессе общения, то есть, тем самым он будет активнее формировать у себя комплекс этих самых языковых умений, практиковать их и закреплять в процессе практики.

Ролевая игра как явление имеет огромный потенциал и предлагает большие образовательные и развивающие возможности.

- ролевая игра по сути своей является наиболее точной моделью общения, так как она очень точно воплощает окружающую нас действительность, позволяя адаптироваться к определенным жизненным реалиям

Партнеры в ролевой игре, также, как и в жизни, имеют дело с не только речевым, но и с неречевым поведением друг друга.

- ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана;

- ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Ученик принимает участие в определенной ситуации, не совсем посредством собственного «Я», но через «Я» соответствующей роли и учащийся, начиная ассоциировать себя с персонажем, который играет, начинает проявлять заинтересованность к нему;

- ролевая игра способствует расширению доли ассоциативной базы во время усвоения языкового материала, ведь учебная ситуация строится по типу театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера действующих лиц и отношений между ними. За каждым словом героя скрывается искусственно выдуманная и смоделированная действительность - ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и чувства коллективизма. Исполнение задач в игре подразумевает участие группы учащихся, которые должны слаженно взаимодействовать, обращать внимание друг на другая и учитывать мнения товарищей по команде, помогать друг другу. В том случае, если у учащегося получается своими поведением и репликами угодить товарищам по группе, то он может получиться от них слова одобрения, которые будут способствовать утверждению его позиции в учебном коллективе. В результате этого, учащимся с более слабой подготовкой удается преодолеть робость, смущение и со временем полностью включиться в ролевую игру;

- в образовательном плане ролевая игра также является важным компонентом обучения, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию различных языковых и речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных ситуациях.

Учителю, который на своем уроке иностранного языка хочет использовать ролевые игры, следует помнить о том, что организация ролевой игры имеет ряд определенных требований, обязательных к выполнению и соблюдению со стороны преподавателя. Важным, например, является то, что ролевая организация общения на уроке подразумевает отношение учителя к ученику как к полноценной личности, у которой имеются те или иные особенности и способности, а также возможность выбора той или иной роли в процессе игры. Мотивы и интересы учащихся если и не являются определяющими в деятельности учителя, то точно должны быть учтены. Также необходимо помнить о том, что организация ролевой игры должна происходить с учетом психологических особенностей детей того или иного возраста.

Основные этапы проведения сюжетно-ролевых игр

1.Подбор обучающего материала.

Для урока учитель должен отобрать материал, который будет использоваться для ролевой игры. Важно, чтобы подобранный материал соответствовал умениям учеников, их интересам и изучаемой теме.

2.Выбор ситуации и создание диалога.

Необходимо продумать ситуацию или ситуации для ролевой игры. Для каждой ситуации нужно составить диалог. В зависимости от уровня владения учениками языком учитель либо дает им готовый диалог, либо дети сами составляют его с учетом заданных учителем условий.

3.Введение и разучивание лексических единиц.

Далее преподаватель должен убедиться, что учащимся понятна вся лексика, которая понадобится им в процессе ролевой игры.

4.Практика.

Этот этап заключается в отработке учащихся в парах или группах своих диалогов (реплики которых им, например, раздал учитель). Ученики разучивают свои роли, отрабатывают диалог и далее выступают перед классом.

5.Изменение ситуации.

После того как преподаватель убедился, что ученики хорошо разучили свой диалог, он предлагает изменить ситуацию. Теперь ученики должны составить свой диалог по образцу.

6.Проверка знаний и оценивание.

После того, как ролевая игра закончилась, учитель должен проанализировать ее результаты и проверить, возымела ли проведенная игра положительный эффект на учеников.

Важно, что в процессе ролевой игры учитель дает ученикам относительную свободу действий и выражения своих мыслей, то есть, преподаватель не исправляет их ошибки, не делает учащимся замечания. Он анализирует весь процесс, делает заметки для себя и потом, на этапе рефлексии, обсуждает с учащимися наиболее типичные ошибки, чтобы впоследствии, в следующих играх уже избегать их.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод о том, что на сегодняшний день, в силу того, что методистов и педагогов интересует и волнует проблематика применения игрового метода в процессе обучения, существует довольно таки много различных классификаций педагогических игр. Организация учебной игры требует от педагога внимательности и усердия, однако результаты, полученные в процессе игры будут оправдывать усилия, приложенные учителем.

Во втором параграфе данной главы мы приведем примеры ролевых игр, которые могут применяться на уроках иностранного языка с целью закрепления определенного материала и развития речевых навыков и умений.

2.2 Примеры использования ролевых игр в процессе обучения английскому языку

Ранее нами был описан такой педагогический метод преподнесения и отработки материала на уроке иностранного языка, как ролевая игра. Нами были описания ее функции, особенности организации, виды, а также этапы, из которых должна состоять ролевая игра.

В этом параграфе мы бы хотели привести в пример возможные сюжетно-ролевые игры для уроков английского языка в средней и старшей школе и проанализировать возможности их применения на практике, а также путем рефлексии оценить возможные результаты их использования.

Одним из видов ролевой игры, имеющей широкое распространение на уроках иностранного языка, является составление диалогов.

Пример 1. 9 класс, тема «How do I get to…»

На протяжении определенного времени учениками изучается тема «Directions», которая будет полезна им во время пребывания в незнакомом городе. Они изучают новую лексику и новые конструкции, повторяют глаголы движения, предлоги (up, down, across, under, over …) и словосочетания, помогающие описать маршрут (turn left, go straight ahead, take the first right, go past the turning, ...). Далее для закрепления лексики по изученной теме ученикам предлагается сыграть в игру.

Tasks: 1) Закрепление у учащихся лексики по теме;

2) Содействие формированию у учащихся интереса к изучаемому предмету;

3) Развитие навыков говорения и чтения.

Ученики получают раздаточный материал, в соответствии с которым им нужно выполнить задание.

На первом этапе ученики читают инструкции и выполняют задание (на листе написано задание, ученики читают его, находят дорогу к определенному месту по плану и пишут его в пропуск) (Приложение 1).

Следующий этап игры заключается в том, что учитель предлагает ученикам придумать свой диалог по подобному принципу или даже немого видоизменить его (на усмотрение учеников). Ученики в парах должны дать друг другу инструкции: один из учеников рассказывает другому о том, как пройти к нужному ему зданию, а другой в соответствии с инструкцией следит по плану и в конце должен назвать название места, которого он достиг с помощью инструкции своего товарища по игре.

Но и на этом еще не стоит останавливать эту увлекательную игру. Чтобы сделать игру совсем творческой, на следующем этапе ученикам предлагается придумать и нарисовать свой план города или выбрать из предложенных учителем (приложение 2, 3) и по нему сыграть в ролевую игру. Задача этой игры такова: один из учеников является туристом, а другой - местным жителем. Турист, заблудившись, обращается к местному жителю за помощью и просит объяснить ему дорогу. Разумеется, во время игры учениками должна использоваться изученная ранее лексика по теме, и преподаватель сразу обозначает это. В процессе игры ученики могут меняться ролями.

Пример диалога между туристом и местным жителем:

«-Excuse me, can you help me? I`m looking for the Hotel Tatarstan. Is this the right way there or not?

-Hm… Hotel Tatarstan … Oh, yes, you keep going straight on, then you must go left and cross the bridge. Then you will see the restaurant, go past it and you will see the Hotel Tatarstan in front of you.

-Thank you so much, have a nice day! »

Ученики должны составить диалог не только с учетом грамматических правил и конструкций, а также с учетом разного рода форм вежливости.

Пример 2. 8 класс, Тема «Music»

Подобную игру можно проводить в начале изучения лексики по теме «Music». Учащиеся начинают изучение новой темы, обсуждают ее с преподавателем. Учитель выясняет музыкальные предпочтения учеников, их отношение к данной теме. Ученики изучают новые лексические единицы по теме, вместе с учителем учатся применять их в разговорной речи, строя различные предложения. Когда преподаватель чувствует, что учащиеся более свободно ведут себя, высказываясь по теме и активно принимая участие в беседе, им предлагается сыграть сначала в разминочную игру, в которой нужно сопоставить известные музыкальные группы с соответствующими им жанрами (Приложение 4), а потом в ролевую игру, которая называется «Interview the musicians».

Tasks: 1. Выучить лексику, связанную с темой «Музыка»;

2. Научиться использовать новый материал на практике;

3. Воспитать умение общаться в коллективе.

Перед тем, как начать игру, учитель объясняет ученикам, что они должны будут делать.

«Some of you are members of a group of musicians (rock, pop, hip-hop). One of you is journalist who are going to interview the musicians. Musicians must talk together to decide the kind of music that they play, the name of the band. Also they must decide who plays what instrument, what has influenced the music that they play, how long have the musicians been together, the records they have made, the countries they have toured. People who will play journalist must also talk together and think of questions for the musicians. When all of you will be ready, you must create the interview. »

Перед началом игры ученики сначала решают, кто из них будет музыкантами, а кто журналистами и делятся на группы. Далее каждая группа получает карточки с лексикой по теме, которую учащиеся обязательно должны использовать в процессе игры (Приложение 5). После ученики приступают к выполнению поставленной перед ними задачи.

Пример 3. 10 класс. Тема «At the doctor»

Эту игру также желательно проводить либо в начале изучения темы для лучшего запоминания новой лексики, либо в середине, чтобы активизировать весь ранее изученный лексический материал в непринужденной интересной обстановке.

Сначала ученики знакомятся с новой темой, преподаватель объясняет и презентует им новый лексический материал. Преподаватель объясняет ученикам, что медицинское обслуживание, здоровье и лечение- это очень важные темы, к которым нужно всегда подходить крайне серьезно, даже на уроке иностранного языка.

Tasks: 1. Ознакомить учащихся с новой лексикой по теме «Health. At the doctor»;

2. С помощью ролевой игры закрепить новый лексический материал и обеспечить его запоминание у детей;

3. Посредством ролевой игры снять у подростков «зажатость», в процессе чего также исчезнет страх перед грамматическими ошибками.

После объяснения нового лексического материала по теме учитель просит учеников ознакомиться с образцом диалога «At the doctor», а потом предлагает ученикам самим придумать свой диалог и разыграть сценку для презентации этого диалога. Ученики должны разделиться на пары, в каждой из которой впоследствии нужно будет решить, кто будет исполнять роль врача, а кто-пациента.

В качестве раздаточного материала (Приложение 6) учащиеся получают новые слова и выражения, которые необходимо употребить в их диалоге, а также образец диалога (Приложение 7). С помощью новых языковых конструкций ученики смогут свободно выражать свои мысли и общаться на новую тему.

Оценка полученных результатов применения игровых методов

Во время применения вышеперечисленных игровых методов обучения английскому языку учащиеся тренировались употреблять лексику в ситуации диалогового общения, которое включает вопрос, ответ, последующую реакцию в форме вопроса или утверждения. Учащиеся рассказывали диалоги в соответствии с ролью, в которой они были. Фразы были предварительно продуманы, и спонтанности в общении практически не было. Однако данная форма работы позволила мне, находясь в роли преподавателя, отследить ошибки и неточности в речи учащихся и разъяснить их.

На начальном этапе урока учащиеся в игровых формах поработали с лексикой иностранного языка. Они повторяли написание, произношение, перевод активных слов, а также проанализировали значения слов. Этот этап можно охарактеризовать как подготовительный, «разогревающий». На английском языке он называется «warming-up activity». Некорректно было бы начинать работу с лексикой сразу с ролевых игр или коммуникативных ситуаций, начинать необходимо с подготовки учащихся к общению, чтобы актуализировать их знания.

На основном этапе урока учащиеся общались на иностранном языке, используя активную лексику. Игровые ситуации помогли создать некую альтернативную реальность, в контексте которой и происходило общение. Под контролем учащиеся тренировались использовать новую лексику в общении. Иногда им приходилось реагировать спонтанно.

В ходе применения всех вышеперечисленных игр удалось достичь решения поставленных задач, а именно актуализировать лексику учащихся, повысить мотивацию к изучению иностранного языка, поспособствовать развитию навыков говорения и чтения, а также привить им желание работать в коллективе.

На основе полученного опыта можно с уверенностью утверждать, что применение игровых методов обучения иностранному языку способствует повышению интереса у учащихся к изучаемому предмету и самым положительным образом влияет на учебно-образовательный процесс.

Таким образом нами были приведены примеры применения ролевых игр на уроке английского языка и выделены основные практические функции их применения. Как можно наблюдать выше, ролевые игры являются эффективны на любом этапе обучения. Для них всегда найдется место в учебном процессе, главное, уметь правильно организовать их и выбрать содержание. Роли в игре может распределять сам учитель, а также их могут выбрать сами ученики. Здесь все будет зависеть от личностных характеристик учащихся, от их языковых способностей и уровня владения языком.

Также следует заметить, что после проведения игры, в момент рефлексии преподаватель должен начинать с положительных моментов. С того, как ученики замечательно справились с задачами, как они хорошо взаимодействовали друг с другом и употребляли нужные лексические единицы. Учитель должен быть тактичным, иначе в следующий раз применение ролевой игры не возымеет должный эффект. При оценивании желательно начать с положительных моментов проведенной игры, а уже потом постепенно перейти к недостаткам.

Заключение

Изучив различную теоретическую литературу по теме игровой деятельности как способе обучения иностранным языкам, мы пришли к выводу, что вопрос применения игровых методов преподнесения материала и по сей день является актуальным для педагогической науки. Игра, безусловно является одним из наиболее эффективных средств преподавания иностранных языков, но очень многое в этой сфере деятельности зависит от преподавателя и от его умения и желания заниматься со своими учениками нестандартной образовательной деятельностью.