Методическая система обучения орфографии в III-IV классах

Преемственно связаны со II классом и учебные умения учащихся III класса. Сохраняются приемы, применявшиеся ранее: языковый анализ, языковый синтез, звуко-буквенный анализ, списывание с заданиями, списывание с заданиями и проговариванием, орфографический разбор и комментирование, письмо диктантов различных видов, самостоятельная письменная речь и самодеятельное исправление допущенных ошибок.

Новыми видами учебной деятельности учащихся и приемами работы учителя в III классе являются обобщение изученных правил орфографии; обобщение грамматико-орфографического материала в виде схем и таблиц, в виде рассказов учащегося по данному плану; рассуждение учащихся по образцу, данному в учебнике; применение алгоритма орфографических действий; орфографический анализ слов при чтении произведений литературы; запоминание слов с рудным написанием; ведение учащимися собственных орфографических словариков; работа с «Орфографическим словариком» и другими словарями.

В III классе работа учащихся по правописанию приближается к естественным условиям жизни, проводятся такие орфографические упражнения, как сочинение и изложение совершенствуются умения детей постоянно следить за правописанием, проверять себя, исправлять ошибки и др. Продолжается в III классе чистописание и расширяется внеклассная работа. Самое главное, значительное место в системе работы учащихся занимают упражнения. Напомним для примера о месте упражнения в системе обучения русскому языку: «...Главное, центральное занятие, вокруг которого более или менее группируются все остальные и по которому мы располагаем даже и саму нашу грамматику, есть практическое упражнение в языке, устное и письменное» (Ушинский 1949,320).

По темам программы для III класса в целях выработки орфографического навыка проводится нижеследующая работа:

Предложение в III классе продолжается работа над звуками препинания в конце предложения. Вводится понятие о повествовательном, вопросительном и побудительном предложениях (по цели высказывания). Продолжается отработка интонаций: сообщения, повествования; завершенности и незавершенности выказывания; обобщения, просьбы, призыва, приказа; вопроса; разочарования, растерянности, недоверия, иронии и пр.

В III классе вводится понятие о второстепенных членах предложения, составляются схемы, на которых отражаются связи слов в предложении.

В целях выполнения указанной выше работы полезно использовать следующие виды заданий по теме «Предложение»:

1) подчеркнуть в предложении главные члены;

2) выписать из предложения словосочетания (пары слов);

3) придумать и записать в тетрадь предложения, состоящие только из главных членов; распространить его;

4) придумать (записать предложения по схемам: (далее предложение).

Глухие и звонкие согласные в корне. В проверке парных звонких/глухих согласных в III классе новым является то, что проверка ведется с привлечением родственных слов и на морфемной основе, в связи с чем учителю необходимо проявлять особую заботу об обогащении и активизации словаря учащихся.

В обучении письму глухих и звонких согласных в корне применяются следующие методы и приемы:

а) обнаружение в тексте слов с орфограммами данного типа на основе опознавательных признаков: наличия парных по звонкости/глухости согласных (б/п, в/ф, г/к, д/т, ж/ш, з/с); определение их места в слове - в корне; тренировка орфографической зоркости (обнаружение орфограмм, их комментирование): звуко-буквенный анализ слов;

б) морфемный анализ слов - выделение корня, приставки, суффикса и окончания.

в) словообразовательные упражнения: построение словообразовательных) ядов: «сад - садовый - садовник - садовница» и словообразовательных гнезд: «купить - накупить - скупить», «закупить - закупки» и т.д.;

г) систематическая работа с «Орфографическим словарем»;

д) построение алгоритм проверки звонких/глухих согласных в корне слова.

Безударные гласные в корне. Работа над правописанием безударных гласных в III классе продолжается на более сложном словарном материале. Проверка безударных гласных в корне в III классе осуществляется путем подбора родственных, однокоренных слов (ветерок - ветер), в приставках и суффиксах - на основе других приемов («подружка», «записка»; «сад - садовник»), безударные окончания проверяются через форму падежа («идет по дороге»). В программе определены знания, умения по этой теме для III класса. Новым в Ш классе является разграничение морфем, а основной темой - корень и приставка. В методике признано наиболее удобным и эффективным подходом к изучению безударных гласных работа над всеми безударными гласными. При этом особо выделяются слова с буквой е в корне, которая проверяется буквой ё (звезда - звёзды), и слова с двумя безударными гласными в корне (озеленение), вызывающие некоторые затруднения у учащихся.

Работа над темой «Правописание безударных гласных» идет параллельно, постоянно перекрещиваясь, переплетаясь с темой «Правописание глухих и звонких согласных в корне», очень сходной и по механизмам проверки, и по языковой основе проверки орфограмм.

Основными приемами обучающихся являются обнаружение в тексте слов с безударными гласными на основе опознавательных признаков орфограмм; морфемный анализ слов; словообразовательные упражнения; специальная работа над правописанием «длинных» слов, слов сложных по морфемному составу и по значению. Слов с чередованиями согласными; использование «Орфографического словарика» для уточнения написания трудных, непроверяемых слов; аналитико-синтетические приемы (прием простукивания ритмико-интонационной структуры слова; прием сравнения лексического знамени корня родственных слов и др.); построение алгоритмов проверки безударны гласных в корне слов с участием самих учащихся.

Непроизносимые согласные. В правописании сочетаний «стн», «зди», «стл», «рдц», «вств», «лец», из-за постоянного пропуска согласного звука в сочетании шумных согласных при произношении создается возможность ошибок. Одни сочетания (стн) или (здн) методика рекомендует проверять по общему правилу, подбором родственных слов, а другие сочетания лучше усваиваются запоминанием (сердце, солнце, чувство, счастливый).

При работе над темой «Непроизносимые согласные» рекомендуется уделять особое внимание так называемым «ложным сочетаниям», в которых при подборе проверочных однокоренных слов ожидаемый согласный не обнаруживается.

В методической литературе выделяются следующие основные этапы работы над темой: наблюдения над словами, в которых есть непроизносимые согласные; выделение сочетаний, в которых они бывают; составление правила проверки; составление алгоритма проверки непроизносимых согласных; введение случаев «ложных сочетаний»; тренировка-проверка вариантов написания, связанных с изученным правилом; поиск орфограмм в тексте; составление предложений и текста с использованием слов с изучаемой орфограммой (Львов. 1990, 113).

Предлоги и приставки. В III классе основной задачей при работе над темой является нахождение различных омонимичных предлогов и приставок, обосновать их различие, сформулировать правило, построить алгоритм различения послелогов и приставок, научиться пользоваться правилом и алгоритмом.

Предлоги (под термином «маленькие слова»): «в, во, за, на, над, под, про, с, о, об, от» и др. - известны учащимся в I и II классах. В III классе дети наблюдают предлоги в тексте, убеждаются в том, что они относятся к существительным, от предлога к существительному можно поставить вопрос.

Следующим этапом работы над темой является составление предложений, включая в них имена существительные (встретился с...), выявление слов, связанных между собой при помощи предлога (встретился с кем?) сравнение предлогов и приставок (определение функции приставки; что называется приставкой).

Учащимся сообщается также особый признак предлога: предлоги никогда не могут стоять перед глаголами. На протяжении всего учебного года проводятся упражнения на различение предлогов/приставок.

Разделительный твердый знак. Со словами с Ъ дети познакомились во II классе при изучении темы «Разделительный Ь». В Ш классе основными этапами работы над темой являются: наблюдение написанных слов с Ъ и без него (Машина остановилась у подъезда. Машина пересекла переезд) образование новых слов с помощью приставок, которые оканчиваются на согласный («с+ездить - съездить»), сообщение правила («Разделительный твердый знак Ъ пишется после приставок, которое оканчивается на согласный, перед гласными буквами е, у, я»). Трудность изучения темы и усвоения правила состоит в том, чтобы учащиеся не спутали: а) ь и ъ - «вьюга», но «въехал»; для учащихся ориентир - приставка. Ъ пишется только после приставок; б) случаи, когда звук [j] слышится, приставка налицо, но в приставке нет согласного на конце: «выезд», но «съезд».

Слов с ъ немного, они встречаются в текстах редко, на протяжении учебного года необходимо слова на это правило включать в упражнения, в словарные диктанты.

Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных. Данная орфографическая тема входит в раздел «Части речи». При работе над темой следует сообщить учащимся смысл различительной функции Ь мужского или женского рода имен существительных.

Первый этап работы - тренировка детей в слышании шипящего звука на конце слов, отыскивание их в читаемом тексте.

Второй этап - сообщение правила, наблюдение напечатанных слов - существительных.

Третий этап - словообразовательная работа («нахождение спрятанных слов»: чижик - чиж; образование слов по их значению: человек, который сохраняет ценности, имущество - сторож», составление словариков однокоренных слов: ночь - ночной, полночь, ночка, ночевать).

Упражнения, куда включаются слова с орфограммами данного типа, проводятся на протяжении всего учебного года, а также пишутся диктанты, изложения и сочинения. Не с глаголами. В соответствии с программой школьники еще с I-III классов имеют опыт раздельного написания слов, в частности предлогов. «Не» отличается от предлогов тем, что невозможно от частицы поставить вопрос. Первая ступень работы над темой - выражение отрицательного смысла в речи школьников, составлением различных предложений. Вторая ступень работы - сообщение правила о раздельном написании «не» с глаголами, обращая внимание на отрицательное значение «не». Третья ступень - составление учащимися алгоритма проверки написания «не» с глаголами. «Не» с глаголами» очень удобна для соединения орфографической работы с развитием речи учащимися - с составлением предложений и текстов.



Глава 3. Система упражнений при обучении орфографии и элементам грамматики в III-IV классах

При подготовке к каждому уроку русского учителя начальных классов приходится подбирать упражнения для закрепления и проверки изученного упражнения по русскому языку должны иметь аналитический конструктивный и творческий характер. Упражнение для выполнения в начальных классах можно предложить устные и письменные, самостоятельные и под руководством учителя, классные или домашние. Очень важно. Чтобы учитель заранее продумал систему подачи упражнений, спланировать отношение устных и письменных упражнений.

Целее сообразно более четко и максимально кратко сформулировать задания упражнения представляя их виде связанных текстов или хотя бы в виде тематических объединенных предложений.

Учитель не должен идти на урок, лишь отметив для себя номера упражнений учебнике русского языка, предусмотренных для выполнений учащимися в классе. Практика показала, что опытный учитель задание проанализирует все упражнения, еще раз просмотрит и изучит формулировке заданий к упражнениям, при необходимости упростит их, разделив на этапы чтобы учащимся было удобно и легко выполнить их самостоятельно. Методически оправданно, что некоторые упражнения. Выполняемые в классе, даются учащимся завершит дома.

Орфографические упражнение тесно связаны с понятием «орфограмма», «орфографический навык и орфографические умения», «работа над орфографическим правилом».

Задачей работы над орфографическими упражнениями является обобщение и систематизация сведения. При проведении орфографических упражнений надо в первую очередь остановиться на назначении упражнения, затем дать характеристику упражнений, разграничив их по назначению, по видам познавательной деятельности.

Все рассмотренные выше способы усвоения орфографии учащимися начальных классов требуют длительных тренировок и многочисленных упражнений. Как отметила Г.А. Фомичева, «Главное в начальном обучении русскому языку не изучение правил, не заучивание их формулировок, а способность применять правила в письменной речи» (1986, 20). Действительно упражнения которые должны не только формировать навык, но и активизировать и развивать мысли и речь учеников используются не только при подаче нового материала, но и с целью закрепления и повторения пройденного.

В методической практике орфографические упражнения по своей цели и задачам принято делить на три типа: 1) подготовительные (или аналитические) упражнения на осмысление нового грамматического явления и его запоминание (списывание текста, оформление ученических словариков, проговаривание слов с выделением орфограмм, орфографический разбор слов, разбор по составу, письмо по памяти, самодиктант, предварительный, и объяснительные диктанты); 2) переходные (или предречевые) на использование в речи определенных грамматических конструкций (списывание текста, выборочное списывание, выборочный диктант); 3) речевые (или инструктивные) упражнения творческого характера (конструктирование предложений, творческое и свободное списывание, творческий и свободный диктанты, ответы на вопросы, сочинения по картине, перевод с родного на русский и наоборот, изложения и сочинения на заданную тему др.)

При разработке упражнений мы руководствовались следующими положениями:

3.1 Упражнения при обучении орфографии

1) Подчеркнуть в словах одной чертой буквы - не орфограммы и двумя - буквы - орфограммы (воз, подтянул, дождем, лодки, рожь, окно, город);

2) Подчеркнуть орфограммы - буквы в корне слова.

3) Подчеркнуть в словах орфограммы - буквы в корнях слов и орфограмму - пробел между предлогом и словом.

С деревьев на землю падали листья. Они шуршали ногами. Не ветке березы в шел один листок.

4) Списать, подчеркивая орфограмму - раздельное написание (пробел).

Ярко звезд мерцание синеве небес, месяцы сияние падает на лес. В зеркало залива сонный лес глядит, в чаше молчаливой темнота лежит. Слышен меж кустами смех и разговор; жарко косарями разведен костер. По траве высокой с цепью на ногах бродит одиноко белый конь впотьмах. (И.С. Никитин)

Упражнения для закрепления знаний о повторяемый орфограмме: 1) подчеркнуть (назвать) в корнях согласные буквы, выбор которых обедняется правилом. 2) обозначить графически (назвать) условия от которых зависит выбор букв в корне слова; 3) назвать виды орфограмм, над которыми работали; 4) сгруппировать слова по видам орфограмм на месте пропусков (скобок); 5) вставить таблицу сходных в каком-либо отношении орфограмм.

Упражнение 1. Прочитайте и спишите, дописывая слова из столбика и вставляя пропущенные буквы.

Мой отец раб...тает в ... (колхоз)

У нас на ... стоят красивые цветы (окно)

В ... состоялся вечер др...жбы (школа)

Я с.годня ... в классе (дежурный)

Подчеркнуть ударный слог в словах

Упражнение 2. Запишите сначала проверочные слова, затем слова, которые следует проверять при письме, поставьте ударение.

Поверхность, вершина, верхушка, на (самом) верху, верх. Волнение, волны, волновать, волнистый..

Подобные упражнения дают возможность формировать у учащихся не необходимые умения для использования правила о постановке ударения, для определения ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных, а также закрепить навык правописания безударных гласных в различных позициях, Однако учитель не должен ограничиваться данной системой упражнений, a обязан систематически по мере прохождения и изучения другого материала, связывать ее с работой над безударными гласными до конца учебного года.

Обучение правописанию слов с сочетанием согласных. Анализ уроков учителей начальных классов и проверочных работ, беседы с учащимися и учителями показали, что большую трудность для учащихся многонациональных представляет усвоение правильного произношения и правописания слов сочетанием согласных. Ошибки на правописание таких слов обусловлены явлением фонетической интерференцией родного языка.

Как известно, некоторые русские слова отличаются звуковой сложностью. Слова с трудными звуками учащиеся очень долго затрудняются правильно писать, с большим трудом они приобретают навыки правильного произношения слов, в которых имеется стечение двух и более согласных в начале, середине и конце слова. Нужно много и упорно тренировать органы речи детей, чтобы вы работать навык слитного произношения нескольких согласных и гласных. За дача учителя состоит в том, чтобы в первую очередь давать учащимся слов фонетически легкие, затем более трудные, а самые сложные - впоследствии. При этом следует придерживаться порядка постепенного усложнения.

Трудности при правописании слов со стечением согласных заключается том, что учащиеся с трудом усваивают специфические особенности сочетаний согласных в русском языке: сш. зги, здч, ств и др. Для русского языка xapaктерно наличие различных наборов сочетаний согласных (страна, взгляд, встретил), а для дагестанский языков такие сочетания согласных, особенно начале слова, не характерны. Поэтому учащиеся часто вставляют гласные между согласными (к "и" нига) при стечении двух, трех или более согласных, или предваряют их согласными ("и" стол), чтобы, как в родном языке, сочетай согласных оказалось в середине слова (Айтберов. 1983, 26).

Анализ таких слов, встречающихся в учебниках, показал, что среди hi больше всего слов со стечением двух согласных в начале слова. Поскольку ос бую трудность представляют для учащихся начальной школы стечение согласных в начале слова, учителю следует с самого начала обучения русскому язы обратить серьезное внимание на произношение слов, так как от этого завис их правописание. Упражнения в произношении трехзвучных слов типа время затем четырехзвучных самых различных типов (стул, струна), требующих единой артикуляции двух- трех согласных одновременно, стимулируют усвоение произношения сочетаний трудных согласных.

Практика показывает, что в упражнениях, направленных на отработку правильного произношения слов со стечением согласных, выделяется трудный слог, в нем наращиваются постепенно согласные. Айтберов A.M. считает "целесообразным использование пар слов типа "вступил - выступил ", "млеть - мелеть ", "свет - цвет ", которые помогают выяснению того, как вставка лишнего гласного, с одной стороны, приводит к искажению произношения, а с другой - к изменении фонетической структуры и лексического значения слова»

Кроме того, в практике отдельных учителей слова со стечением согласны включаются в словосочетание, а далее в предложения. Используются также таблицы следующего содержания:

Читай: ра_ Читайте вместе: ра_

Читай: тра Читайте вместе: тра

Читай: стра Читайте вместе: стра

Читай: сестра Читайте вместе: сестра

Читай: моя сестра Читайте вместе: моя сестра

Читай: моя сестра учится Читайте вместе: моя сестра учится

Затем учащимся предлагается переписать содержание таблицы. После этого для закрепления материала предлагается целый ряд тренировочных упражнений.

Упражнение 1. Прочитайте слова вслух и спишите. Односложные слова произносите правильно. Подчеркните стечение согласных в начале слова. Запомните правописание данных слов. Трава, страна, сдача, плащ, гвоздь, друг, стул, дверь, флаг, глаз, внук.

Упражнение 2. Прочитайте слова со стечением согласных в начале слова по слогам. Спишите слова, деля их на слоги. Правильно произносите вслух каждое слово.

Шляпа, шкура, труд, слово, приставка, словарь, платье, книга, стол, врач.

Упражнение 3. Прочитайте вслух слова. Выпишите в один столбик со стечением двух согласных в начале слова, в другой - со стечением трех согласных. Произнесите каждое слово правильно и четко.

Староста, слева, двести, крапива, вскочить, значок, стрелка, встретить, страница.

Упражнение 4. Прочитайте слова и спишите, образуя множественное число этих слов. Скажите, сколько согласных вы произносите в начале слова?

Школьник - зверь -

гриб - сне? -

слива - шкаф -

врач - слон -

Упражнение 5, Прочитайте вслух словосочетания. Спишите, подчеркивая стечение согласных в начале слова. Придумайте предложения с подчеркнутыми словосочетаниями.

Зеленая трава бронзовая монета

страны мира красивое платье

сладкий сон красная площадь

ствол звон часов

Упражнение 6. Прочитайте и спишите предложения. Найдите слова со стечением согласных в начале слова, подчеркните и произнесите по слогам.

Нет земли краше, чем Родина наша

Слава миру на земле!

Слава хлебу на столе!

Сильна и крепка наша армия.

Упражнение 7. Прочитайте слова. Спишите. Подчеркните стечение согласных в середине слова. Назовите, сколько слогов в каждом слове. Апрель, март, летчик, отличник, снег, три, алфавит, внучка, старик, ложка бабушка.

Упражнение 8. Прочитайте вслух. Спишите и подчеркните стечение со гласных в начале и середине слов. Проследите, все ли согласные в выделенные словах произносятся. Выпишите выделенные слова в словарики и запомните их правописание.

Красива наша местность. Веселые клены и стройные березы стоят рядом. И: посадили поздней осенью ученики нашей школы. Вот большой цветник.

Упражнение 9. Прочитайте. Составьте предложения, используя слова с не произносимой согласной. Поставьте ударение, подчеркните в словах стечение согласных и произнесите вслух эти слова.

пасмурный шумный

Упражнение 10. Выпишите слова с непроизносимыми согласными. Допишите к каждому из них по 2-3 родственных слова. Незабудка, сладкий, грустно, известно, группа, гибкий, местность.

Упражнение 11. Прочитайте вслух слова и спишите. Проследите при чтении, все ли согласные в этих словах произносятся. Подчеркните непроизносимые согласные и запомните написание этих слов. Окрестность, местный, праздник, здравствуй, лестница, грустный, свистнул

Упражнение 12. Прочитайте и спишите. Запомните, как пишутся эти слов. Поставьте ударение. Подчеркните в этих словах стечение согласных. Названия месяцев: январь, февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь.

Упражнение 13. Прочитайте вслух. Выпишите в один столбик слова с стечением согласных в начале слова, в другой - со стечением согласных в сер< дине слова, в третий - в конце слова. Подчеркните в словах стечение согласных.

Красивый, страна, солнышко, сестра, суббота, театр, класс, свистнул, капустный, звездный, цветок.

Выполнение приведенных упражнений проводится поэтапно. На одно этапе идет усвоение, а затем закрепление правописания слов со стечением ее гласных в начале слова, на другом этапе учащиеся усваивают слова со степени ем двух согласных в середине слова, а затем учащиеся знакомятся со стечением трех согласных в начале и середине слов.

Раздельное написание слов с предлогами. Первоначальное изучение предлогов имеет две основные задачи:

1) формирование навыка правописания предлогов (раздельное написание предлогов со следующим словом, графически правильное их начертание);

2) усвоение детьми роли предлогов в предложении.

Практическое решение этих задач должно осуществляться в их тесной взаимосвязи.

Трудности, возникающие при письме предлогов, объясняются разными причинами. Поэтому при обучении письму необходим дифференцированный подход к отдельным группам написаний предлогов.

В методической литературе указывается, что при употреблении предлогов в письменной речи учащиеся больше всего затрудняются в следующих случаях: 1) когда предлог, оканчивающийся на согласный, вполне сливается со следующим за ним словом, начинающимся с гласного; 2) когда звуки предлогов з, б, в и др. слышатся как с, п, ф и др.; 3) когда одним и тем же звуком оканчивается предлог и начинается следующее слово. Как показывают специальные исследования, затруднения в написании предлогов вызываются недостаточной конкретностью лексического значения существительного, которым управляет предлог. "... Чем менее определенно выражена предметность существительного, тем вероятнее становится ошибочное слитное написание предлогов" (Богоявленский. 1966, 186).

При обучении учащихся многонациональных школ к указанным трудностям добавляются также то, что учащиеся-дагестанцы затрудняются в усвоении специфических особенностей русских предлогов, в их употреблении с теми или иными падежными формами, поскольку в родном языке учащихся-дагестанцев нет предлогов. "Вместо них различные отношения места, времени, пространства и т.д. выражаются или местными падежами, или послелогами, следующими за именами существительными в определенной форме. Стало быть, негативный трансфер (интерференция) - основная причина ошибок учащихся при употреблении в речевой практике русских предлогов" (Айтберов. 1983, 64).

Следовательно, в практике обучения нужно создать такие условия, чтобы предлоги как можно лучше закрепились в зрительной памяти учащихся. Путем выполнения практических упражнений нужно довести до учащихся, что предлоги в русском языке всегда связаны со следующими за ними самостоятельными словами, что при их пропуске существительные теряют связь с другими словами. Как подчеркивает Львов М.Р., любые упражнения, в том числе рассчитанные на запоминание, должны быть целенаправленны, должны содержать в себе элемент сознательности, который повышает уровень произвольности запоминания (1985, 51).

В третьем классе на протяжении всего учебного года специальные упражнения должны быть нацелены на различение предлогов-приставок. Одновременно проводится закрепление написания гласных и согласных в самих предлогах-приставках и подчеркивается, что в перечисленных предлогах приставках гласные и согласные не меняются, пишутся всегда одинаково.

Практика показывает целесообразность проведения системы упражнений по употреблению имен существительных с предлогами, отвечающими на вопросы где? и откуда?, поскольку встречаются случаи, когда учащиеся-дагестанцы смешивают винительный и предложный падежи и предлоги из, от с, при вопросе откуда? В этой связи довольно распространенным в практике учителей начальных классов является использование таблицы "Падежи и предлоги".

При формировании навыка раздельного написания предлога для младших школьников немаловажное значение имеет и знание следующих фактов: предлоги с существительными произносятся слитно, а пишутся раздельно; предлоги никогда не стоят перед глаголами. При обучении учащихся раздельному написанию слов с предлогами нами была вывешена таблица следующего содержания:

К Жене приехала сестра Иночка. Ребята с мамой пошли в лес. С ними была собака Полкан. Демонстрация таблицы сопровождалась магнитофонной записью этого же текста. Вслед за диктором каждое предложение повторялось учениками за время паузы.

Запись выглядела следующим образом:

Слушайте: К Жене Повторяйте: (пауза)

Слушайте: К Жене приехала Повторяйте: (пауза)

Слушайте: К Жене приехала сестра Повторяйте: (пауза)

Таким образом разбирались два остальных предложения. Затем эти предложения были записаны учащимися.

С целью закрепления материала о раздельном написании слов с предлог ми предлагались следующие упражнения.

Упражнение 1. Прочитайте вслух и спишите. Найдите слова-предлоги подчеркните их. Как пишутся предлоги со словами?



Заяц.

Заяц жил на острове. По ночам он ел кору с осин. Днем Зайка прятался в кустах. В тот день зайчишка спокойно спал. Вода в реке стала прибывать.

Упражнение 2. Прочитайте предложения вслух. Спишите. Подчеркни! выделенные слова-предлоги. Посчитайте, сколько слов в каждом предложении

В лесу.

Зимой мы пришли в лес. У куста я вижу старый пень. Над елкой кружит стайка птиц. По дереву стучит пестрый дятел.

Упражнение 3. Прочитайте вслух и спишите. Найдите в предложения слова-предлоги и подчеркните их. Как произносятся предлоги и следующие з ним слова?

У моря.

Я жил на берегу моря и ловил рыбу. У меня была лодка. У дома стояла будке Там на цепи находился пес Рябка. Я уходил в море. Радостно встречал мен. Рябка с уловом. Я гладил собаку по спине.

Упражнение 4. Прочитайте вслух и спишите. Вставьте предлоги "в" или "на". Почему предлоги пишутся со словами раздельно? Обратите внимание на слитное произношение предлогов со словами.

Летом я буду работать ... огороде и ... саду. Буду собирать фрукты ... корзины и отдыхать ... речке. ... речке водится рыба. Наш сад расположен ... берегу речки.

Упражнение 5. Прочитайте вслух предложения, обращая внимание н; слитное произношение предлогов. Спишите, обращая внимание на раздельно* написание предлогов.

Дождь.

(А. Пушкин)

Вот уж снег последний ... поле тает,

теплый пар восходит ... земли

(А. Толстой)

Употребление прописных букв. С употреблением большой (заглавной) бук вы дети знакомятся в подготовительный период обучения, в беседах, когда дети называют именами действующих лиц по картинкам в "Азбуке", в связи с чтением буквы "и". Тема "большая буква в именах ..." проходит через весь кур первого класса и завершается обобщающим уроком в послеазбучный период.

Методика рекомендует следующие виды деятельности учащихся: чтение предложений и текстов, в которых есть собственные имена; орфографическое комментирование собственных имен в прочитанном тексте, называние самостоятельно подобранных примеров имен людей, кличек животных, составление с ними предложений; составление собственных рассказов, в которых надо употребить имена; формулирование правил употребления заглавной буквы.

Объяснение слов с прописными буквами начинаем с демонстрации и чтения таблицы:

Магомед ученик У Магомеда тетрадь

Патимат ученица У Патимат косы

Махачкала город Город Махачкала красивый

С амур - река Река С амур глубокая

"Мурзилка" - журнал Журнал "Мурзилка" интересный

Напоминаем учащимся о том, что с большой буквы всегда пишутся слова обозначающие имена людей, клички животных, названия книг, городов, рек морей, журналов, газет и другие собственные имена существительных.

При закреплении и проверки усвоенного используются следующие типы упражнений:

Упражнение 1. Прочитайте вслух и спишите. Обратите внимание на собственные имена.

Миша и Женя жили летом у дяди Никиты. К ребятам приехала сестра Зоя Утром дети пошли в лес. Павлик сорвал пять грибов. Зоя нашла белый гриб.

Жук

Дымок

Махачкала

Зорька

Андрей

Упражнение 2. Прочитайте. Вставьте пропущенные слова и спишите предложения.

В городе ... жил мальчик

Мальчика звали...

У Любы живет кот ...

У Вани собака...

Во дворе мычит корова ...

Упражнение 3. Прочтите вопросы. Напишите ответы на вопросы. Подчеркните в ответах собственные имена.

Как твоя фамилия?

Как тебя зовут?

В каком классе ты учишься?

Как зовут твою учительницу?

На какой улице ты живешь?

Упражнение 4. Прочитайте вслух и спишите. Найти в стихотворении имена, которые нужно писать с большой буквы.

Шел Саша по шоссе,

Нес сушки в мешке

Сушку - Грише

Сушку - Мише

Есть сушка Проше

Васе и Антоше

Еще две сушки

Нюше и Петрушке

(скороговорка)

Упражнение 5. Составьте рассказ, в котором были бы имена мальчиков и девочек; клички животных. Размер рассказа 4-5 предложений. Рекомендуемые темы рассказа:

"В парке, в лесу осенью, зимой, весной ", "Наша семья ", "Мои друзья", "В нашем доме ".

В связи с изучением этой темы обращаем внимание учащихся на то, что после точки также слова пишутся с большой буквы. С целью закрепления правописания слов после точки предлагаем учащимся предложения предварительно написанные на доске: Юра - мой брат. Брату семь лет. Папа принес нам елку. Елка была пушистая и красивая. Я и мой брат Петя жили у деда. Дед учил нас чинить сеть. Зимой малыши катаются на коньках. Малыши рады.

Обращаем внимание учащихся на подчеркнутые слова, на их написание в середине или в конце предложения, затем после точка. Делаем вывод о том, что в начале предложения после точки пишется заглавная буква.

Для закрепления названного правила предлагается учащимся выполнить упражнения следующего типа:

Упражнение 1. Прочитайте и скажите где нужно поставить точку. Наступила осень птицы улетели в теплые края мальчик хотел разорить гнездо ласточки отец не разрешил сыну это делать весной вернулись птицы они поселились в своем гнезде.

Упражнение 2. Прочитайте. Остановитесь там, где надо поставить точку. Спишите. После точки слова пишите с большой буквы.

Ребята идут на луг они помогают взрослым сушить сено в густой траве гудит пушистый шмель высоко в небе поют птицы дружно работают люди много корма они заготовили коровам.

Упражнение 3. Разбейте текст на предложения. Поставьте точку в конце каждого предложения, новое писать с большой буквы. Найдите в тексте собственные имена.

Вера Васильевна работала в маленьком поселке ночью ее разбудили заболел мальчик она вылетела в бухту Синюю у самолета ждал летчик Иванов через два часа они были в бухте.

Приведенные выше упражнения соответствовали трем способам усвоения орфографии: на основе соответствия звуков (фонем) и букв, на основе запоминания и на основе решения задач, причем касались в основном тех упражнений, которые включены в учебники по русскому языку. Но в практике работы учителя постоянно используются и такие упражнения по орфографии, которые не включаются и не могут быть включены в учебники: это различные виды диктантов, орфографическое комментирование текста, грамматический разбор, сочинения и т.д. Эти традиционные упражнения, давно принятые нашей школой, совмещают в себе различные действия, решают различные задачи.

3.2 Из опыта работы учителей начальных классов

1) Подчеркнуть (назвать) все орфограммы в слове (только в приставках; в корнях; суффиксах; окончаниях, между частями слова (между словами);

2) выбрать правильное написание букв, раздельных написаний и обозначить условия выбора.

3) вспомнить орфограммы, выбор которых зависит от предшествующего (последующего) звука (буквы), от склонения (спряжения) и т.д.

4) распределить слова по видам орфограмм (по буквам, по слитности раздельности написания и т.д.)

5) вспомнить (прочитать в предложении) виды орфограмм в приставках (в корнях, суффиксах, окончаниях), между частями слова (словами) и привести по два три примера;

6) заполнить таблицу примерами;

7) составить таблицу и заполнить ее примерами.

Систему упражнений включаются различные обучающие диктанты.

Анализ ошибок дает учителю возможность не только вовремя ликвидировать типичные ошибки, допущенные большинством учащихся класса, но и своевременно прийти на помощь слабоуспевающим ученикам, методически правильно спланировать индивидуальную работу с ними и опрос на уроке.

Своевременная и сознательная работа учащихся по исправлению своих ошибок - важнейшее условие обеспечения их орфографической грамотности в дальнейшем. Опыт показывает целесообразность проведения отдельных уроков работы над ошибками. Устно работу над ошибками можно разделить на два вида:

а) работа над типичными ошибками учащихся класса, выполняемая в контрольных тетрадях после проведения проверочного диктанта;

б) работа над индивидуальными ошибками, выполняемая как в классе, так и дома.

Предлагаем один из вариантов работы над типичными ошибками, проведенной во II классе после контрольного диктанта «Друзья». Текст диктанта был такой:

Друзья.

Была зима. Саша Щукин надел пальто, шапку, шарф и выбежал в парк. В парке большой пруд. Пруд замёрз. Там всегда ребята и веселье. Лёд на пруду скользкий. Саша упал и больно ушиб ногу. Серёжа Рыбкин помог другу. Он проводил Сашу домой. Ребята - большие друзья.

Диктант писали 39 учеников. Из них допустили ошибку на правописание звонких и глухих согласных 11 человек. Ошибка на данное правило явилась типичной (неусвоенной) для ряда учащихся класса. В связи с этим следующий урок был отведен анализу.

Тема урока. Работа над типичными ошибками, допущенными в диктанте «Друзья».

Цель урока. Вспомнить и закрепить правило правописания звонких и глухих согласных. Добиться, чтобы каждый ученик сознательно использовал правило при выполнении практических заданий. Особое внимание при этом обращать на слабоуспевающих учащихся.

I. Сообщение учащимся результатов выполнения диктанта «Друзья». Словесное поощрение учащихся, написавших этот диктант лучше предыдущего.

II. Объявление темы урока.

III. Работа над типичными ошибками:

1) чтение слов, написанных на доске, с последующим объяснением выделенных букв: скользкий, шарф, ушиб, помог;

2) повторение правила правописания звонких и глухих согласных с приведением своих примеров;

3)выборочная работа: чтение слов на это правило из текста диктанта, подбор к ним проверочных слов;

4) комментированное письмо: скользкий лёд, сильный мороз, низкий берег, глубокий овраг;

5) подбор слов с противоположным значением (работа выполняется письменно, самостоятельно): Река широкая, а ручей ...; Дерево высокое, а куст ...; Камень тяжёлый, а пух ....

После выполнения работа проверяется. Учащиеся доказывают правописание подобранных слов (узкий, низкий, лёгкий);

6) выборочная работа: из текста, написанного на доске, выписать только слова на правописание звонких и глухих согласных.

Доказать правильность выполненной работы.

Зимой кругом лежит снег. Вставай на лыжи и в лес! Как красив дуб! Как хороши ели! Мороз сковал пруд. Лёд скользкий и крепкий. Бери коньки и на лёд!

IV. Итог урока. Фронтальная работа с классом.

- Какое правило повторяли на уроке?

- Кто его хорошо запомнил и может подтвердить своими примерами?

- Когда мы применяем это правило при письме?

На уроке работе над типичными ошибками было отведено 30 мин, над индивидуальными - 15 мин. Домашнее задание было дано дифференцированно: сильные учащиеся получили задание повышенной трудности, слабоуспевающие - менее сложное. Методически правильно построенный урок, использование разнообразных видов работы позволили не только восстановить и закрепить знания учащихся по изученной теме, но и активизировать деятельность детей, особенно слабоуспевающих, на протяжении всего урока.

Безусловно, работа над типичными ошибками учеников всего класса не ограничивается рамками одного урока. Это длительный процесс. Поэтому, планируя урок (опрос, самостоятельную работу и т.п.), учителю постоянно следует обращаться к типичным недостаткам в знаниях учащихся с целью их скорейшей ликвидации.

Для совершенствования знаний учащихся большое значение имеет работа над типичными ошибками. Учителя ряда школ Москвы (№ 899, 645, 8, 420, 913, 839, 52 и др.) проводят такую работу с учащимися с I класса. Так, познакомив детей с правилом переноса слов, учителя объясняют и показывают, как следует работать над исправлением ошибки. Перед учениками появляется форма записи: учитель. При знакомстве с новым правилом они объясняют, как следует действовать, чтобы избежать ошибки на это правило. Постепенно у детей создается «памятка» работы по исправлению ошибок, которая помогает вспомнить забытое правило и сознательно исправить допущенную ошибку. «Памятки» для учащихся по исправлению ошибок (по классам).

I класс.

1. Большая буква, точка в конце предложения. Выпиши предложение правильно. Делай так: Выпал пушистый снег.

2. Гласные и согласные звуки и буквы. Выпиши слово. Подчеркни в нем гласные (согласные) буквы. Делай так: ученики, звонок.

3. Слог. Раздели слово на слоги. Делай так: у-чи-тель.

Запомни! Сколько гласных звуков в слове, столько и слогов.

4. Звуковой анализ слова. Выпиши слово. Укажи, сколько в нем слогов, гласных звуков, согласных звуков, букв, звуков. Делай так: книга - 2 ел., 2 гл., 3 согл., 5 б., 5 зв.

5. Перенос слова. Раздели слово на слоги для переноса. Делай так: оси-на.

Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.

6. Мягкий знак (ь) на конце слова. Выпиши слово правильно. Подчеркни мягкий знак (ь) и согласную перед ним. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: ель, тень, пень.

7. Мягкий знак (ь) в середине слова. Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: пальто, мальчик, коньки.

8. Гласные после шипящих. Выпиши слово правильно. Придумай и запиши еще 2 слова на это правило. Делай так: малыши, карандаши, ежи; чаща, роща, туча.

9. Ударение. Выпиши слова. Поставь в них правильно знак ударения. Например: алфавит, азбука, портфель.

10. Безударная гласная в слове, проверяемая ударением. Определи устно в слове ударную и безударную гласные, которые нужно проверить. Подбери проверочное слово. Делай так: волны - волна; море - моря.

Запомни! Безударные гласные в словах пишутся так же, как и ударные. Проверь свою работу!

11. Безударная гласная в слове, не проверяемая ударением (слово из «Словаря»). Напиши слово с допущенной ошибкой 3 раза.

Запомни, как оно пишется. Например: ребята, ребята, ребята.

12. Парные звонкие и глухие согласные. Прочитай слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную. Делай так: морозы - мороз, ягода - ягодка.

Запомни! Согласные на конце и в середине слов пишутся так же, как и перед гласными. Проверь себя!

13. Большая буква в именах, отчествах и фамилиях. Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: Илья, Лена, Андрей; Иванов, Петров, Крылов.

Запомни! Имена, отчества и фамилии людей пишутся с большой буквы.

14. Большая буква в кличках животных. Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: Мурка, Дружок, Зорька.

Запомни! Клички животных пишутся с большой буквы.

15. Большая буква в названиях стран, городов, деревень, улиц, рек. Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: Москва, Киев, Рига; Волга, Нева, Москва.

Запомни! Названия стран, городов, деревень, улиц, рек пишутся с большой буквы.

Во II классе содержание «памятки» несколько меняется. Так, кроме работы со словом (имеются в виду примеры учащихся), вводится работа и с предложением. Например, в пунктах 13, 14, 15 учащимся можно предложить составить и записать предложение со словом, в котором допущена ошибка.

Изменена работа и по выработке умения проверять правописание безударных гласных, проверяемых ударением, звонких и глухих согласных в корне слова, так как второклассники изучают тему «Состав слова».

Поэтому после изучения соответствующих тем задания в пунктах 10 и 12 «памятки» следует усложнить. Например, учащимся можно предложить исправить ошибки на вышеуказанные правила следующим образом: к слову, в котором допущена ошибка, подобрать 2-3 проверочных слова и среди них подчеркнуть однокоренные.



Заключение

Поддерживать орфографические умения и навыки на необходимом уровне, постоянно совершенствовать их позволяет работа по орфографии при изучении неорфографических тем, занимающей большой временной отрезок.

Изучая языковой материал, необходимо постоянно напоминать учащимся о том, что из пройденного по орфографии будет повторяться на продвинутом тале. Особенно полезно давать детям краткие разъяснения того, что и почему 13 орфографии повторяется с том или ином упражнении.

Формирование у учащихся орфографической грамотности, т.е. умение правильно употреблять графические средства является одной основных целей обучения русскому языку.

Проведенное исследование показало, что, наряду с положительным опытом работы в формировании навыков грамотного письма, имеется много противоречивого, обусловленного отсутствием специально разработанной методики и системы орфографических упражнений, учитывающей специфику условий обучения особенностей родного языка учащихся.

Несмотря на поиски, в течение последних лет наиболее эффективных приемов совершенствования орфографических навыков в начальных классах, орфографическая грамотность учащихся-дагестанцев, качество их письма, уровень развития их письменной речи значительно отстает от предъявляемых требований.

Изучение работы учителей начальных классов многонациональной школы свидетельствует о том, что младшие школьники в недостаточной степени владеют знаниями, умениями и навыками, необходимыми для свободного грамотного обучения и допускают многочисленные ошибки в восприятии русской речи

Причинами возникновения ошибок являются: незнание правил орфографии; непонимание учащимися орфографических правил; неумение применять правила при письме; отсутствие необходимой тренировки; интерферирующее влияние родного языка позволили определить не только уровень первоначальных орфографических навыков учащихся, но и классифицировать ошибки учащихся определить степень их повторяемости и установить наиболее типичные ошибки. Особенности работы по обучению правописанию, формированию навыков грамотного письма должна строиться с учетом специфики каждой тратты ошибок

Важным условием эффективного обучения учащихся русскому языку является наличие научно-обоснованных и экспериментально-проверенных программ, определяющих объем знании учащихся, систему изучения грамматического и орфографического материала. Другим важным условием обеспечивающим успешность обучения русскому языку в начальных классах, является качественно составленные учебники русского языка.

При обучении правописанию русского языка необходимо учитывать особенности фонетико-фонологического и графике - орфографического строя русского языка в сравнении с родным языком учащихся. Основное внимание должно быть уделено преодолению интерференции на всех уровнях языка, проводить особую систему упражнений, направленных на преодоление этих интерференции.

Обучение орфографии в русской и национальной школах имеет большие различия. Однако методические приемы выработки орфографической зоркости идентичны. Особенностями обучения правописанию в начальных классах с многонациональным составом учащихся являются следующие,

а) тесная связь обучения правописанию с обучением произношению. Опора на постоянные, систематические сопоставления литературного произношения с его написанием, проявляя особую заботу о правописании в ходе воспитания у детей правильного произношения;

б) связь работы по орфографии с развитием речи. Орфографический навык - навык письменной речи. При его выработке важны постоянные упражнения, которые должны не только формировать навык, но и активизировать и развивать мысль и речь учеников;

г) связь обучения правописанию с обучением графике, т.е. обучением начертанию букв. Такая связь особенно необходима в классах с многонациональным составом учащихся, где обучение с самого начала ведется на русском языке и где родной язык преподает как факультатив по желанию родителей и учащихся.

д) в начальных классах учащихся обучают не всей орфографии русского языка, а строго отобранному материалу, который входит в орфографический минимум, определенный программой по русскому языку. При отборе орфографического материала руководствуются принципами: практическая необходимость, частотность, доступность, учет особенностей родного языка.

Введение в практику преподавания русского языка в начальных классах научно обоснованной специально разработанной методики и системы упражнений приводит к повышению уровня грамотного письма и качества обучения русскому языку в целом, а также позволит в определенной степени совершенствовать содержание и методическую систему обучения русскому языку в 3-4 классах многонациональной школы.



Список использованной литературы

1. Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач. // Нач.шк., №4. - М., 1988

2. Баранников И.В., Грекул А.И, Бойцова А.Ф. Методика начального обучения русскому языку - Л.: Просвещение, 1984.

3. Береснева Н.В. Лишнее орфографическое правило?! Пожалуй, да! // Нач. шк., № 4.-М., 1996.

4. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М., 1966.

5. Борисенко И.В. Обучение младших школьников правописанию на коммуникативной основе. // Нач. шк., №3. - М., 1998.

6. Борисенко И.В. Понятие «орфограмма» в начальном курсе обучения правописанию // Русский язык в школе, № 7 - 2003. 1988.

7. Буржунов Г.Г. Методика преподавания русского языка в национальной школе. - Махачкала. 2000.

8. Вахмянина Л.А., Игнатьева Т.В., Федотова Т.А. Программы. Начальные классы. - М.: Просвещение, 1994.

9. Жедек Г.С. Звуковой и звукобуквенный анализ на разных этапах обучения правописанию // Нач.школа. - 1991. - №6.

10. Жедек Г.С. Пути перестройки обучения орфографии // Нач.школа. - № 10.

11. Жедек Г.С. Списывание в обучении правописанию // Нач.школа. - 1991. № 8.

12. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. - М.: Просвещение, 1982.

13. Иванова М. В. Развитие орфографической зоркости у младших школьников // Русский язык в школе, 2004. - № 3.

14. Козлова В.П. Предупреждение орфографических ошибок. // Нач. шк., №1 - М, 1981.

15. Кононыкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальных классах школы. - М.: Просвещение, 1955.

16. Лаврова Т.Ф. Формирование навыка правописания безударных личных окончаний глагола // Нач.школа. - 1989. - №9. С. 22-31.

17. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М.: Просвещение, 1990.

18. Львов М.Р., Горецкий В.Т., Сосновская О.Б. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М: Просвещение, 2000.

19. Львов М.Р., Рамзаева Т.Т., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1987.

20. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Р.С. Рождественского. - М., 1979.

21. Методика преподавания русского языка / Под редакцией М.С. Соловейчик. - М., 1988

22. Одегова В. Ф. Развитие орфографической зоркости. // Нач. шк., №6-М., 1989.

23. Программа (1-3) по системе Занкова Л.В. (Регинина Г.С., Полякова А.В. и др. Составитель Вахмянина Л.А.) - М., 1998.

24. Программа (1-3) по системе Занкова Л.В., Соломина И.А. - М.: Просвещение, 1993.

25. Рождественский И. С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. - М, 1960.

26. Рождественский КС. Обучение орфографии в школе. - М.: Просвещение, 1960.

27. Рождественский Н.С., Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. - М., 1960.

28. Рудакова В. М. Работа над ошибками - важное звено в системе обучения русскому языку // Русский язык в школе. - 2006. - №6.

29. Савельева Л.В. Учет познавательных признаков орфографии в процессе их изучения. // Нач. шк., №12 - М., 1999.

30. Судакова Н.Л., Шурпаева М.И. Программа по русскому языку для 1-4 классов. Махачкала: Издательство НИИ педагогики, 2000.

31. Текучев А.В. Об орфографическом и пунктуационном минимуме в средней школе. - М.: Просвещение, 1982.

32. Трубицына Г.Д. Орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте // Н.Ш. - 1989. - № 4.

33. Ульяницкая Л.С. Повышение эффективности орфографических упражнений средствами развития речи // Н.Ш. - 1990. №2.

34. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, т.7 - М. - Л.: Просвещение, 1949.

35. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр.соч.. Т8 - М. - Л., 1956.

36. Фомичева Г.А. Основные направления в совершенствовании работы по грамматике и правописанию // Нач.школа. - 1982. №8.