Главная База знаний "Allbest" Педагогика Формирование бережного отношения младших школьников к живому в деятельности воспитателя

Формирование бережного отношения младших школьников к живому в деятельности воспитателя

Особенности взаимодействия младших школьников с окружающим миром и раскрытие состава их бережного отношения к живому. Общение детей с природой и формирование системы философского воспитания по бережному отношению к природе в образовательном учреждении.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 29.10.2013
Размер файла 2,3 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Качественно новая ступень, на которую поднимается в развитии своей экологической культуры второклассник связывается со следующими приобретениями в личном опыте: от простого наблюдения - к наблюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо); соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и влиянии их на природу; собственные открытия - поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды; бережное отношение к предметам быта по собственной воле; участие в созидательной деятельности взрослых. Показатели сформированности экологической культуры у младших школьников на втором этапе дополняются:

интересом ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребёнка их анализировать;

участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;

общением с представителями животного и растительного мира, вызванным в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствия;

выполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом.

На третьем этапе, завершающем период младшего школьного возраста, личный опыт ребёнка пополняется новым содержанием: анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение её состояния; осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде; действенной заботой о представителях животного и растительного мира; использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности; воплощение своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.
О показателях сформированности экологической культуры ребёнка на третьей ступени начальной школы можно судить по следующим проявлениям:

соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребёнок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;

выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира;

ребёнок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;

доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.

Глава 2. Педагогическое - исследование выдвинутой гипотезы

2.1 Описание базы и методик исследования

Исследование, определяющее, проблему системы работы воспитателя по формированию бережного отношения к живому проходило, на базе: Бюджетного образовательного учреждения города Омска «Лицея №25» Октябрьского административного округа города Омска

В 1978 году школа приняла своих первых учеников. В это же время начал работать школьный сад и теплица. В 1991 был открыт первый компьютерный класс. Школа получила статус городской опытно-экспериментальной площадки по изучению информатики. В 1998 г. она стала лауреатом областного конкурса «Школа года», а 2001, 2002 г. - лауреатом Всероссийского конкурса «Школа года».

В школе создана система дополнительного образования. В неё входят секции по волейболу, баскетболу, спортивным танцам, изобразительный кружок, а так же кружок иностранных языков.

Педагогический коллектив состоит из 54 учителей. 24 учителя имеют - высшую категорию, с первой категорией 16 человек. Звание Заслуженный учитель России имеет 1 педагог, девять - педагогов отличники народного просвещения, семь почётных работников общего образования и шесть человек - награждены грамотой Министерства образования и науки РФ.

С 2009 года ведется работа в рамках регионального инновационного комплекса в образовании по темам: «Школа--центр творчества и развития одаренности детей»

Всего в «портфеле» учителей школы (на уровни самооценки) используются 10 педагогических технологий. Наиболее востребованные из них технологии:

· Развивающего обучения(владеют 65% учителей);

· Проблемного обучения(50%);

· Информационно - коммуникативные(20%);

· Внутренний - дифференциации(63%);

· Блочного изучения учебного материала(62%)

· Коммуникативно-деятельностного и развивающего обучения (55%);

Общее количество учащихся составляет 1440 человек.

Количество классов: первых-три, вторых-три, третьих-три, четвёртых-три, пятых-три, шестых-три, седьмых-три, восьмых- три, девятых-три, десятых-два, одиннадцатых-два.

Количество смен две, продолжительность учебной недели шесть дней, продолжительность урока: сорок пять минут.

В лицеи имеется:

· Два компьютерных класса

· Библиотека, читальный зал

· Большой и малый спортивные залы

· Стадион, зимой работает хоккейная площадка

· Игровой комплекс для детей младшего школьного возраста

· Столовая

· Медицинский пункт

· Локальная сеть с доступом в интернет

Дополнительное образование:

· Вокальный ансамбль «Соцветие

· Танцевальная студия «Феерия»

· Школа основ сольфеджио «Домисолька»

· Кружок развивающих игр «Логика»

· Кружок «Юный правовед»

· Кружок технического конструирования «Уют»

· Экологическая дружина «Росток»

· Клуб интеллектуальных игр «Эрудит»

· Кружок изобразительного искусства «Этюд

· Созданы условия для работы спортивных секций: волейбол, флорбол, спортивная аэробика и др.

Для проведения педагогического исследования выбран был 2 «А» класс. Он состоит из 24 человек 12 девочек, 12 мальчиков. Возраст детей варьируется от семи до восьми лет. В данную группу ребята пришли все из одного детского сада.

Исходя из беседы с классным руководителем Попович С.Н и из наблюдений за данным классом, можно сделать некоторые выводы- ребят очень трудно организовать на переменах, но на уроках они внимательно слушают всё и выполняют задания. Однако есть в классе дети, которые не всегда выполняют правила поведения. Вместе с тем следует отметить, что класс, сплочённый, в классе есть 2 лидера, которые проявляют себя в общении с детьми и на уроках, и вовне урочной деятельности. Дети данного класса составляют основу контингента группы продлённого дня.

Задачи воспитательной деятельности в работе с данным классом, воспитатель группы продлённого дня видит в следующем:

· Создание условий для развития нравственных качеств личности;

· Формирование интереса к процессу и содержанию учебной деятельности;

· Формирование коммуникативных навыков.

· Создание условий для успешной адаптации детей к школьным условиям, снижению школьной тревожности;

· Создание условий для развития творческих способностей детей;

Для констатирующего этапа исследования определены следующие методики:

1. Методика «Альтернатива» (К.Р. Махотин).

Цель: определить уровень мотивации взаимодействия с природными объектами.

2.Опросник развитие личностного отношения к природе (Л.Н. Водянова).

Цель: определить уровень развития личностного отношения к природе.

3. Опросник «отношение к окружающему миру» (Н.С.Жестова).

Цель: выявить уровень проявления отношения к живому в окружающем мире, в качестве живого выделены три формы: люди, животные, растения.

4.Методика «лес благодарит и сердится» (В.Л. Юрий).

Цель: выявить направленность детей во взаимоотношениях с природой.

2.2 Констатирующий этап исследования и его результаты

Цель: определить исходный уровень развития бережного отношения младших школьников к живому.

Констатирующий этап исследования был проведён 31 января 2012года, 3 февраля 2012 года. Для этого этапа были, подготовлены материалы четырёх диагностических методик Констатирующий этап проводился, на базе группы продлённого дня 2 «А» классе. В нём принимали участие 24 человек из них 12-мальчиков, 12- девочек. Воспитатель Попович С.В. помогла определить удобное в режиме дня время для проведения констатирующего этапа. Всем ученикам были розданы бланки, где они должны были, следуя инструкции выполнить ряд заданий. В ходе занятия возникали следующие вопросы: дети не поняли вопроса «Выращивать молодняк?» т.е. они не поняли что такое «молодняк». Дети спрашивали «как это распространять детёнышей животных?». Некоторые дети спрашивали кто такие «пернатые друзья?». Спрашивали «как это распространять растения?», т.е. дети не поняли изначально смысловое обозначение некоторых слов, относящихся к миру природы, они для них были новые. На все вопросы дети получили соответствующие разъяснения. Когда детям было предложено ответить на вопросы предложенных методик, они были не против и даже некоторые обрадовались. Говорили, что любят формы работы, такие как: отвечать на вопросы, а когда узнали тему вопросов (что это связанно с животным миром, растениями и средой обитания) тоже было некое удивление и оживление. Это объяснялось тем что, ученики этой группы очень любят уроки природоведения, им нравиться узнавать природу узнавать новое о природе. Поэтому большинство детей с удовольствием отвечали на все вопросы. Но были дети, которые не хотели отвечать, но отвечали, потому что им так сказал педагог. Кроме того дети высказали желания услышать результаты своей работы.

Результаты констатирующего исследования

На констатирующем этапе исследования использовались методики:

1. методика «Альтернатива» К. Р. Махотин.

Цель: Определить уровень мотивации взаимодействия с природными объектами.

В итоге проведения результаты были обработаны и представлены в таблице 1 (приложение №1)

На диаграмме 1 представлены результаты ответов по каждому учащемуся.

Диаграмма 1

На диаграмме 1 видно, что у 66,6%(16 человек) показало высокий уровень мотивации взаимодействия с природными объектами. Эти дети осознано ставят на первое место интересы природы. Полными предложениями отвечают на поставленные вопросы. Проявляют интерес к вопросам, интересуются охранной природы и бережным отношением к ней. Дети положительно отвечали на такие вопросы как: Что гуляя в лесу он пройдёт по тропинке , а не проложит её заново, после отдыха в лесу соберет весь мусор, а не оставит его в лесу, что для охраны природы они бы не сорили, не обижали животных, вешали бы кормушки, собирали бы мусор в лесу. Средний уровень мотивации взаимодействия с природными объектами обозначился у 29,16%(7 человек). Они дают ответы на поставленные вопросы, но не проявляют особого интереса к бережному отношению, природой больше интересуются с эстетической точки зрения. Дети ответили на такие вопросы. Что для своего аквариума они бы выбрали рыбок с красивой окраской, что для посадки клумбы выбрали бы цветы яркие и красивые, которые не требуют ухода. Низкий уровень мотивации взаимодействия с природными объектами у 4,16%(1человек). Этот ребёнок затрудняются отвечать на поставленные вопросы. Его Больше занимают свои интересы, а не вопросы охраны природы, интересуются красотой природы, а не её состоянием.

Таким образом, мы получили следующие данные

Диаграмма 2

По диаграмме 2 видно, что в группе преобладает высокий уровень мотивации взаимодействия с природными объектами.

2. Опросник развитие личностного отношения к природе (Л.Н. Водянова).

Цель: определить уровень развития личностного отношения к природе.

Учащимся было предложен бланк вопросов, требующий однозначного ответа.

В итоге получены мы получили следующие результаты, они представленные в таблице 2 . (приложение №2)

На основе таблицы результаты данной методики представлены в диаграмме 3, характеризующей индивидуальный уровень развития бережного отношения к природе.

Диаграмма 3

Проанализировав полученные результаты, мы видим, что высокий уровень наблюдается у Владимира М., Владислава Ч., Николая К, Валентины А, Кати В., Кирилла У., Екатерины К, Артёма Г. Алексея Д., Каролины Е., Яны П., Артемия Б., Елизаветы Л., Алёны Б., Лены П. ,Кости Е., Максима З., Евгения Р., Ильи Ф., Виталия Б. Средний уровень у Юлии Т., Николая Г., Ольги Т. и Влада А. На его основе мы выделили общий уровень бережного отношения к природе, характерный для класса.

Он представлен на диаграмме 4:

Диаграмма 4

По результатам проведённой методики видно, что высокий уровень развития личностного отношения к природе исключительно положительный, объекты природы вызывают познавательную потребность, есть стремление к взаимодействию с природой, не ставящее цели получить от природы что-то «полезное».

Дети проявляют желание, заботятся, бережно относятся к растительному и животному миру, понимают их ценность. Существенно мотивируют свое отношение к природе, проявляют устойчивый интерес к окружающему миру. Средний уровень развития личностного отношения к природе свидетельствует о восприимчивости к чувственно-выразительным элементам природы. Для детей с этим уровнем характерно отсутствие потребности в действиях, связанных с уходом за природными объектами. Они не испытывает особой «любви» к животным и растениям.

3. Опросник «отношение к окружающему миру» (Н.С.Жестова).

Цель: выявить уровень проявления отношения к живому в окружающем мире, в качестве живого выделены три формы: люди, животные, растения.

В итоге, обработав ответы, были получены следующие результаты. Они представлены в таблице 3. (приложение № 3)

Диаграмма 5

На диаграмме 5 видно, что высокий уровень(83,30%) бережного отношения учащихся к животным и средний уровень(16,60%).

На диаграмме 6 видно, что высокий уровень(70,8%) бережного отношения учащихся к растениям и средний уровень(20,8%) и низкий уровень (8,3%).

Диаграмма 6

Диаграмма 7

На диаграмме 7 видно, что высокий уровень бережного отношения к людям у 87%, средний уровень у 13% .

Таким образом, можно считать, что уровень желаний взаимодействовать с живым миром и бережного отношения к нему, по самооценке детей достаточно высок.

Диаграмма 8

Хотя результаты позволили нам сделать вывод, что более бережно дети относятся к животным и людям, а в отношении к растениям, есть проявления низкого уровня. Обобщив результаты трёх показателей, мы установили, что по данной методике также преобладает высокий уровень, но он ниже, чем в предыдущей методике, зато средний уровень выше. Дети проявляют желание, заботу, бережное отношение к растительному и животному миру, понимая их ценность. Существенно мотивируют свое отношение к природе, проявляют устойчивый интерес к окружающему миру. Многие дети любят ухаживать за животными, помогать больным животным, защищать бездомных животных, любят смотреться телепередачи о животных. Так же дети очень бережно относятся к людям. Они заботятся о родных, друзьях, одноклассниках. Положительно дети ответили на вопрос, о необходимости помощи слабым и больным. Кроме тог, в своих ответах дети отметили свою природоохранную деятельность, написав, что по возможности помогают пернатым друзьям (птицам), помогают растениям бороться с болезнями, с вредителями на своих садовых участках, следят за состоянием растений.

4. Методика «лес благодарит и сердится» (В.Л. Юрий).

Цель: выявить направленность детей во взаимоотношениях с природой. Учащимся было предложено написать, за что им лес сказал «спасибо» и за что бы «рассердился».

В итоги проведения, результаты обработаны и представлены в таблице 4. (приложение)

Согласно полученным ответам, по первому заданию установили, что только 16,6% детей ориентированы на природоохранную деятельность, остальные на соблюдение правил поведения в природе.

Диаграмма 9

Ответы по второму заданию потвердили преобладающую орентацию детей во взаимодейтсвие с природой.

Диаграмма 10

Обработка результатов нам помогла выявить, что у детей преобладает ориентация на соблюдение правил поведения в лесу 66% , а экологическую ориентированную деятельности 33,3% %.

Это позволяет сделать вывод, что у детей высокий уровень отношения к природе и к правилам поведения в лесу и низкий уровень и экологической ориентированной деятельности.

На диаграмме 11 представлены результаты ответов по всему классу.

Диаграмма 11

Проведённое констатирующее исследование, хотя и показало достаточно высокий уровень бережного отношения респондентов к живому (животным, растениям, людям) вместе с тем выявило ряд проблем в его формировании:

v Наличие низкого уровня бережного отношения к растениям

v Преобладание ориентации на соблюдение правил поведения в природе, а не на экологически ориентированную деятельностью.

2.3 Характеристика программы и её коррекция после констатирующего исследования

На основе результата констатирующего исследования, была разработана программа занятии для закрепления позиции бережного отношения ко всему живому.

Программа занятий для закрепления позиции бережного отношения ко всему живому.

«Мои отношения с разными формами жизни»

Пояснительная записка

В последнее время, встревоженные нарушением равновесия биосферы, мы особенно часто говорим о необходимости воспитания у младшего поколения бережного отношения ко всему живому миру.

Современный ребёнок находится в беспредельном, информационном и огромном, не имеющем чёткие внешних и внутренних границ социальном пространстве. На него воздействует потоки информации, идущей из интернета, телевизора, компьютерных игр, кино. Их воспитательное и социализирующие воздействие не всегда позитивное. Эти и другие источники информации нередко перекрывают влияние родителей, учителей, воспитателей. Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребёнком знаний и ценностей в школе и вне школы. Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведёт к формированию электичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма. Кроме того, усиливается объективно существующую в современной культуре тенденция к изоляции детской субкультуры и не только от мира взрослых, но и от старшего поколения детей и молодёжи. Это приводит к ещё большему нарушению механизмов трансляции культурного и социального опыта, разрыву межпоколенных связей, автономизации личности, снижению её жизненного потенциала, падению доверия к другим людям. Аксеологический подход в воспитании утверждает человека как носителей базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды. Согласно ему, среди ценностей, на основе которых, выстраивается воспитательный процесс, особое место занимает ценностное отношение к природе и всем формам жизни, т.е. ко всему живому.

Воспитание младшего школьника - очень ответственный этап общего воспитательного процесса.

Опорой в его школьном формировании должна стать природа, живые формы её существования, столь удивительная для маленького человека и столь близка ему. Но природа должна выступить для младшего школьника как дом человечества и его собственный дом, в котором он проживает, и будет проживать, как единство мира животных растений и человека - не столько объект любознательного изучения, сколько объект формирующегося бережного отношения. Фундаментальным основанием в общем отношении миру является бережное отношение ко всему живому. Это отношение, формируется на основе осознанного ценностного отношения к жизни, ко всем форам её проявления.

В примерной программе воспитании и социализации младшего школьника, входящей в структуру основной образовательной программы начального образования данная ценность рассматривается как критерий оценки экологической культуры младших школьников.

Результаты констатирующего исследования отношения младших школьников к живым формам жизни выделяют необходимость разработки системы знаний с младшими школьниками, целью которых является: развитие ценностного отношения ко всем формам жизни, т.е. ко всему живому.

Главными задачами воспитания бережного отношения ко всему живому являются:

1. Создать условия осмысления и присвоения младшими школьниками необходимости бережного отношения ко всему живому.

2. Способствовать становлению экологического мышления, т.е. умения понимать необходимость и взаимозависимость всего живого на Земле.

3. Совершенствовать опыт природоохранной деятельности детей.

4. Способствовать формированию активной позиции младших школьников в защите различных форм жизни, т.е. всего живого

Реализация программы предполагает, что в основе воспитательного процесса в решении выдвинутых задач лежат следующие принципы:

· Принцип философского воспитания - это воспитание надситуативного мышления, способности к обобщениям, что бы ребёнок мог за фактом видеть явления жизни, за явлениями - закономерности, а за закономерностями «распознавать основы человеческой жизни». Только философское воспитание может содействовать становлению субъектного поступка, субъекта жизни, т.е. личности, способной к самостоятельному выбору жизненной позиции и отдающей себе отчёт в том, какую жизнь она предпочитает.

· Принцип диалогического воспитания - это стиль педагогического взаимодействия. Это организация такой жизни воспитанника, когда он находиться в постоянном диалоге с самим собой. С картиной, книгой, музыкой другим человеком и т.д.

· Принцип этического воспитания - осуществление, которого педагог « возвышается до ученика», до той высокой этики, когда восприятие ребёнка, взаимодействие с ним выстраивается в широком русле «человек-человек» и ученик принимается учителем «равным себе» : не равным по опыту жизни, уровню образования и т.п. , а равным потому, что он человек и с ним возможно ценностно-смысловое единство.

В основе планирования программы занятий лежат идеи Н.Е. Щурковой и её примерной программы воспитание школьников.

ь во первых - это поступенчатое разворачивание проблем жизни в ходе развития личности ребёнка как субъекта воспитания.

ь во вторых - это идеи близости природы, её объектив законов к младшим школьникам и связи жизни человека, вольноотпущенника природы, но, тем не менее, продукта природы, и одновременно, носителя и творца культуры.

Основываясь на них, мы выделили в программе два основных направления:

· Формирование ценностного отношения к природе, в котором отношение к природе формируется через призму вопроса жизни и вопроса соприкосновения жизни природы и жизни человека.

· Формирование жизненной позиции, развития способности к индивидуальному выбору в ситуации защиты всего живого.

Механизм реализации программы предполагает использование диалогических форм работы и совместные творческие дела:

· Игровые методики;

· Проектные методики;

· Ролевые игры

· Литературно-экологические праздники;

· Экологическая почта;

· Операции связанные с защитой живого (ситуации).

Сроки реализации: т.к. программа носит характер краткосрочного исследования, её реализация осуществляет в течение месяца при ежедневном включении детей в ситуации экологической деятельности.

Предполагаемый результат: позитивная динамика в развитии отношения ко всему живому как к критерию экологической культуры и повышение активной позиции младших школьников в ситуации необходимой защиты всего живого.

План реализации программы

этапы

Содержание деятельности

сроки

проведения

1.Диагностический. Констатирующего исследования

Цель - водная диагностика сформулированных отношений к живому.

Методики: 1. Методика «Альтернатива» (К.Р Махотин).

2.Опросник развитие личностного отношения к природе (Л.Н. Водянова).

3. Опросник «отношение к окружающему миру» (Н.С. Жестова).

4.Методика «лес благодарит и сердится» (В.Л. Юрий).

03.02.12

30.01.12

30.01.12

30.01.12

2. Деятельностный. Формирующего исследования

1. «Природный мир вокруг человека»;

2. «Жизнь. Леса человек в лесу»;

3. «Бережное отношение человека к природе»;

4. «Отношение человека к природе в искусстве»;

5. «Связь растения человека с растениями»;

6. «О дружбе и взаимовыручке человека и собаки»;

7. «Могут ли звери благодарить человека?»

8. «Единство судьбы планеты и человека»;

9. «Волшебство воды живая и мёртвая вода. Сказка или быль»;

10. «Как природа мстит человеку за плохое отношение»;

11. Проектная мастерская «помогу природе»;

12. «Природа просит помощи».

14.02.12

15.02.12

17.02.12

10.02.12

21.02.12

24.02.12

28.02.12

02.03.12

01.03.12

30.01.12

31.01.12

3.Контрольное исследование, динамика развития отношений к живому.

Методики: 1. Методика «Альтернатива» (К.Р Махотин).

2.Опросник развитие личностного отношения к природе (Л.Н. Водянова).

3. Опросник «отношение к окружающему миру» (Н.С. Жестова).

4.Методика «лес благодарит и сердится» (В.Л. Юрий).

02.03.12

02.03.12

02.03.12

02.03.12

Материально- техническая база:

ь Интерактивные доски;

ь Компьютер;

ь Музыкальная аппаратура;

ь Музыка;

ь Мультимедийная установка.

(Разработки занятий в приложении №)

2.4 Описание реализации программы и её результата

Реализация данной программы реализована с 30 января 2012 года по 3 марта 2012 года. Для её реализации была подготовленная вся материально техническая база: интерактивные доски, компьютер, музыкальная аппаратура и т.д. Занятия проходили в учебном кабинете Лицея №25, находящиеся в младшем блоке. Кабинет очень хорошо оснащён всей аппаратурой для работы с детьми. Для работы с детьми была создана благоприятная обстановка. Воспитатель группы продлённого дня 2 »А» класса С.В. Попович оказывала методическую и психологическую поддержку. В течение проведения занятий я следила за детьми кто как работает, кто был активным, кто нет. Почти все дети были активными за исключением нескольких человек. Всегда учитывалось мнение всех детей. Дети активно включались во все предлагаемые им виды деятельности, с увлечением участвовали в экологических играх, спорили, высказывали свою точку зрения, приносили на занятия интересные сообщения о фактах взаимодействия человека и природы. Следует отметить что после занятий в группе продлённого дня они стали более внимательными на уроках экологии. Особый интерес у них стали вызывать рассказы о животных и растениях. Учитель отметил, что дети стали задавать ему на уроках много вопросов. Особую заботу дети стали проявлять за обитателями уголка природы. Все дети, которые испытывают активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживают за животными не только во время своего дежурства в уголке природы, но и помогают другим детям в другие дни.

Таким образом, было реализовано 12 занятий, по завершению которых былопроведено контрольное исследование

Результаты Контрольного этапа исследования .

Методика «Альтернатива» (К. Р. Махотин).

Цель: Определить уровень мотивации взаимодействия с природными объектами.

Констатирующий этап

На диаграмме 1 представлены результаты по каждому учащемуся

Диаграмма 1

Контрольный этап

На диаграмме 1 представлены результаты по каждому учащемуся

Диаграмма 2

На констатирующем этапе исследования по данной методике преобладала высокая, средняя и низкая мотивацию взыимодейсвия детей с природными обьектами. На контрольном этапе низкая мотивация изсчезла. Благодоря этому несколько повысилась средняя мотивация взаимодействия детей с природными объектами.

На диаграмме 3 представлены результаты по всему класу.

Диаграмма 3

На диаграмме 3 представлены сравнение результатов всего класса методики «Альтернатива» (К. Р. Махотин) констатирующего этапа исследования и контрольного этапа исследования. На диаграмме видно, что на констатирующем этапе исследования преобладала высокая мотивация взаимодействия детей с природными объектами, но и так же преобладает средняя и низкая мотивация взаимодействия детей с природными объектами . Мы выделили группу ребят у которых преобладает средняя мотивация взаимодействия с природными объектами. Таким образом в дальнейшей работе мы ставили задачу повысить мотивацию взаимодействия детей с природными объектами. По диаграмме видно, что повысилась мотивация взаимодействия детей с природными объектами у всего класса: высокая мотивация (66,6%), средняя (33,3%).

Опросник развитие личностного отношения к природе (Л.Н. Водянова). Цель: определить уровень развития личностного отношения к природе. Констатирующий этап

На диаграмме 4 представлены результаты по каждому ребёнку.

Диаграмма 4

Контрольный этап

На диаграмме 5 представлены результаты по каждому учащемуся

Диаграмма 5

На диаграмме 6 представлены сравнение констатирующего и контрольного этапа исследования.

Диаграмма 6

По «Диагностическому опроснику, развитие личностного отношения к природе (Л.Н. Водянова) изменений результатов не произошло.

Опросник «Отношение к окружающему миру» (Н.С.Жестова).

Цель: выявить уровень проявления отношения к живому в окружающем мире, в качестве живого выделены три формы: люди, животные, растения.

На диаграмме 7 представлены результаты уровня бережного отношения детей к животным.

Диаграмма 7

На диаграмме 7 представлены сравнение результатов уровня бережного отношения к животным, констатирующего и контрольного этапа исследования. По диаграмме видно изменений не произошло.

На диаграмме 8 представлены результаты уровня бережного отношения учащихся к растениям.

Диаграмма 8

На диаграмме 8 представлены сравнение результатов контрольного и констатирующего этапа исследования. На диаграмме видео что после контрольного этапа у детей повысился уровень бережного отношения к растениям. Высокий уровень остался прежним, а средний уровень бережного отношения учащихся к растениям повысился, он показал (20,80%), низкий уровень бережного отношения учащихся к растениям на контрольном этапе нам не показал, после проведения констатирующего этапа исследования.

Диаграмма 9

На диаграмме 9 представлены сравнение результатов контрольного и констатирующего этапа исследования. По диаграмме видно что после проведения контрольно этапа исследования у детей повысился высокий уровень бережного отношения учащихся к людям, он стал (92%), и понизился средний уровень бережного отношения учащиеся к людям, он стал (8%).

На диаграмме 10 представлены результаты уровня сформированности умений, желаний и отношений у учащихся к окружающему миру во всём классе.

Диаграмма 10

На диаграмме 10 представлены сравнение результатов контрольного и констатирующего этапа исследования. Таким образом видно, что у детей повысился высокий уровень сформированности умений, желаний и отношений к окружающему миру, после проведения контрольного этапа исследования, он стал(83%) и средний уровень сформированности умений, желаний и отношений к окружающему миру, после проведения контрольного этапа исследования , он стал(32%).

Методика «лес благодарит и сердится» (В.Л. Юрий).

Цель: выявить направленность детей во взаимоотношениях с природой.

Диаграмма 11

На диаграмме 11 представлены сравнение результатов контрольного и констатирующего этапа исследования. Эта методика нам изменений не показала т.к в Лицеи №25 уделяется очень большое внимание экологическому воспитанию детей , усвоению и выполнению правил поведения в природе.

Заключение

Проведение нами исследования позволило подтвердить актуальность и практичность значимой проблемы, которая заключается в определении системы форм работы воспитателя по формированию бережного, обоснованность выдвинутой гипотезы и возможность её доказательства при условии:

1. рассмотреть систему базовых понятий, мы пришли к выводу что, система отношений, в которые включается человек, стабилизирует его субъективное отношение ко всем сторонам действительности .На психологическом уровне проблема отношений детально рассматривается В.Н Мясищевым, который пишет, что отношение - сознательная и активная система временных связей человека с окружающей действительностью.

Формирование сознательного отношения к объекту познания и действия связано с развитием всех компонент системы стимуляции. Осознание своих отношений к окружающему рождает соответственные чувства и эмоции, в свою очередь, стимулируют деятельность и влияют на развитие направленности личности.

В мировой практике существуют множество определений понятия «бережность».

Бережность-заботливость, осторожность, стремление к сохранению чего-либо. Качество бережности сравнивается в учении с краеугольным камнем, без которого, как известно, немыслимо любое построение. Необыкновенно важным оно представляется сейчас, «когда так необходима координация тысяч сознаний, неслаженных, непросвещённых, не знающих простейших незыблемых законов».

Окружающая природа -- замечательный помощник в воспитании добрых чувств, в детской душе.

Важной составляющей бережного отношения к природе является формирование у детей этических представлений о добре и зле. [24,с.47-48]

Николаева С.Н., Саморукова П.Г. выделяют три основных задачи в работе задачи для педагога-воспитателя, формирующего отношения к живому:

· формирование у детей элементарной системы знаний;

· формирование у детей трудовых навыков и умений;

· формирование у детей любви к природе.

Таким образом, бережное отношение к природе - это компонент экологической культуры, которую необходимо развивать младших школьников.

Бережное отношение к живому - это проявление добрых дел и поступков в тех случаях, когда это необходимо, помочь, защищать живое.

Бережное отношении ко всему живому - формирует такие качества, как сострадание, милосердие, доброта и ответственность.

Процесс становления бережного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности.

2. Рассмотрев особенности младшего школьного возраста, выделили для данного исследования следующие аспекты:

Ш Младший школьный возврат - один из этапов развития человека, один из периодов детства, само название которого говорит о том, что он связан с обучение в начальной школе.

Ш Анализ особенностей развития ребёнка в младшем школьном возрасте показывает высокую значимость отрезка человеческой жизни между 6 и 10 годами. Значимость этого возраста для самого ребёнка, для окружающих людей, для общества, наконец, определяется главным образом тем, что ребенок, впервые, занимает позицию школьника, рядоположенную позицию взрослого. Впервые стремление быть взрослым удовлетворяется «по-настоящему», в серьёзной, всеми уважаемой деятельности, а именно - в учении в школе, в жизни ребёнка входит учитель. Именно учебная деятельность в школе делает ребёнка носителем новой социальной роли- ученика, и овладение, ею становиться сутью его новой жизни, что в свою очередь становиться предметом острого интереса всех окружающих.

Следует сделать вывод: тот отрезок жизни, который принято называть младшим школьным возрастом, имеет чрезвычайно высокую объективную и субъективную значимость.

Ш Ценность младшего школьного возраста потенциально обусловлена новой ситуацией, поскольку ребёнок включается в систематический образовательный процесс. Ценность этого возраста отражают и возрастные задачи, от успешности, решения которых зависит и положение ребёнка среди сверстников, и отношение к нему взрослых, и его собственная самооценка.

Ш Познавательное отношение к природе и любознательность у младших школьников в сочетании с ярко выраженной активностью иногда приводит к экспериментированию над живыми существами, последствия которого оказываются неблагоприятными или даже губительными для них, так дети отрывают насекомым лапки, лапки, разрывают дождевых червей. Дети объясняют свои поступки тем, что им интересно узнать, сможет ли бабочка летать без крыльев и т.д.

Это объясняется тем, что младший школьники обычно не понимают, что в живом организме всё взаимосвязано и нарушение какого-либо органа может привести к гибели.

Ш Младшим школьникам свойственны любознательность и эмоциональная отзывчивость, что и обусловливает характер их отношений к природе. Младшие школьники ценят похвалу, поддержку со стороны взрослых и товарищей и поэтому считают, что важно "научить детей любить природу" и всё живое.

Выдвинув гипотезу, исследование опирается на предположение, что уровень развития бережного отношения к природе будет значительно выше, если во внеурочной деятельности педагог руководствуется принципом философского воспитания, реализуемого через систему общеразвивающих занятий объединённых идей личностной значимости общения человека с природой и «очеловечивании» предметов природы. Проводя, констатирующее исследование и разработав, систему форм работы воспитателя на основе указанных гипотезе принципов дала, её подтверждение. Таким образом, мы получили такие результаты.

3. Выстроить систему работы воспитателя на основе специальных разработок под программы воспитателя как составной части воспитательной работы.

Реализация программы предполагает, что в основе воспитательного процесса в решении выдвинутых задач лежат следующие принципы:

· Принцип философского воспитания - это воспитание надситуативного мышления, способности к обобщениям, что бы ребёнок мог за фактом видеть явления жизни, за явлениями - закономерности, а за закономерностями «распознавать основы человеческой жизни». Только философское воспитание может содействовать становлению субъектного поступка, субъекта жизни, т.е. личности, способной к самостоятельному выбору жизненной позиции и отдающей себе отчёт в том, какую жизнь она предпочитает.

· Принцип диалогического воспитания - это стиль педагогического взаимодействия. Это организация такой жизни воспитанника, когда он находиться в постоянном диалоге с самим собой. С картиной, книгой, музыкой другим человеком и т.д.

· Принцип этического воспитания - осуществление, которого педагог « возвышается до ученика», до той высокой этики, когда восприятие ребёнка, взаимодействие с ним выстраивается в широком русле «человек-человек» и ученик принимается учителем «равным себе» : не равным по опыту жизни, уровню образования и т.п. , а равным потому, что он человек и с ним возможно ценностно-смысловое единство.

Такая программа должна учитывать в природоохранной деятельности с учётом особенностей природы окружающего социума и социального состава социума, а раз бережное отношение к людям должно предполагать использование активных форм взаимодействия младших школьников с людьми разного возраста. Результаты могли быть и выше при условии:

ь Программа не должна быть краткосрочной, она должна осуществляться весь учебный период.

ь Больше внимания должно уделяться младших школьников к себе, простейшим навыкам самопознания, эмпатии, умении чествовать себя и других людей.

Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась и частично доказана.

Список литературы

1. Бабанова, Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками [Текст] /Начальная школа. - 2003. - №9. - С.16-17.

2. Барковская, О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания [Текст] / Начальная школа.- 2005. - №2. - С.32-33.

3. Дуденко, И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников [Текст] /Педагогика. - 2002. - №9. - С.28-32.

4. Сластёнин, В.А. Педагогика [Текст] /Учебное пособие М.-2000.-С.57-65.

5. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. [Текст]/ - М.-2000. - Кн. 2. С.60-75.

6. Щуркова, Н. Е. Образ жизни, достойной Человека, и его формирование у школьника[Текст]/ Методическое пособие для педагогов школы. - Смоленск, 2005. -с. 50-62.

7. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание[Текст]/ Педагогическое общество Росии.-2000. - С.50.

8. Шемшурина, А. И. Основы этической культуры. Книга для учителя.[текст]/ Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2000.-с.35-36

9. Дежникова, Н.С., Иванова, Л.Ю., Клемяшова, Е.М., Снитко, И.В., Цветкова, И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков .[Текст] /Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - с.20

10. Ковинько, Л.В. Воспитание младшего школьника[Текст] /Пособие для студентов среднего и высшего педагогического учебного заведений, учителей начальных классов и родителей. стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.- с.157.

11. Каменева, Л.А. Кондратьева, Н.Н. Маневцова, Л.М. Маневцова, Терентьева, Е.Ф.[Текст] / Методика ознакомления детей с природой в начальных классах: Учеб. пособие для пед. уч-щ,; Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 2001. - 240 с.

12. Николаев, С.Н.[Текст]/ Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей.- 2002. - N 9. - с. 52-64.

13. Лучич, М.В.[текст]/ Детям о природе.- М., 2000.-с.98.

14. Зебзеева, В. О[текст] /О формах и методах экологического образования дошкольников.- 2004. - №7. - с.45-49.

15. Маневцева, Л.М. Саморукова П.Г.[текст] /Мир природы и ребёнок.- «Акцидент».- Санкт-Петербург,-2000.- с.350-352.

16. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии.[текст] /Под ред. Смирнова С.А./.-М.: Издательский центр «Академия», 2000.-С.21.

17. Бобылева, О.Д. Экологическое воспитание младших школьников. Кружковая работа[текст] /Начальная школа.-2003.-№5.-С.64-75.

18. Подласый, И.П. Педагогика 100 вопросов - 100 ответов [текс] / Подласый И.П. - М., 2001.-с.63-65.

19. Маркова, Т.А. Педагогические условия формирования экологической воспитанности школьников[текст] / - СПб., 2004.-с.80.

20. Глазачев, С.Н. Экологическая культура и образование: Опыт России и Югославии[текст] / под ред. В.И Данилова-Данильяна, Д.Ж. Марковича. - М., 2001.-с.32-33.

21. Болдырева-Вапансина, А.В Кукушкин, В.С. Педагогическое начальное образование [текст] / под ред. В.С. Кукушина.-М.: ИКЦ «Март»; Ростов М/Д: Издательский центр «Март», 2005.-с.20-25.

22. Дежилкова, Н.С. Иванова, Л.Ю. Снитко, И.В. Цветаева,И.В. Воспитание экологической культуры у детей [текст]/ Учебное пособие. М.: педагогическое общество России, 2001.-с.6-8.

23. Ксёнзова, Г.Ю. Психолого-педагогические основы воспитательной деятельности классного руководителя и учителя[текст]/ М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.-с.12-22.

24.Лезинский, В.М. Научно-методический журнал. Классный руководитель №5 [текст]/- М., 2010.-с.116-122.

25.Максакова, В.И. Теоретические основы и методика воспитания младших школьников[текст]/ Учебное пособие для студентов педагогических училищ и колледжей, обучающихся по специальностям 0312, «Педагогика дополнительного образования» / Максакова, В.И.-М.: гуманитарное издательство центр ВЛАДОС, 2006.-с.55-60.

26. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника [текст]/ М.: Педагогическое общество России, 2000.с.- 21-24.

27. Печко, П.В. Экологическое и эстетическое воспитание дошкольников [текст]/ М., 2004.-с.118-122.

28. Педагогический словарь [тест]/ учебное пособие для студентов вузов./ Под ред. Загвязинского, А В. Закировой.И. Ф. - М.: Академия, 2008. - с.55-56.

29. Лучич, М.В.[текст]/ Детям о природе.- М., 2009.-с.87-89.

30. Каменева, Л.А. Матвеева, А.К. Маневцова, Л.М. Как знакомить младших школьников с природой [текст]/ Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 2003. -с. 207.

31. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология[текст] / Д.С. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.-c. 480.

32. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению [текст] / Под ред. Л.Ф. Мельчакова. - М.: Просвещение,- 2001.-с.21.

33.Бровкина, К.С. Ознакомление с окружающим миром. Природоведение[текст] / К.С. Бровкина, Н.В. Кореова. - М., 2001.- с.55.

34. Жестова, Н.С. отношение к окружающему миру у младших школьников[текст] /. М.: Просвещение, - 2001.-с.30.

35. Белоусов, Л.С. Редкие растения мира [текст] / Л.С.Белоусов, Л.В.Денисова. - М.: Лесная промышленность, 2003. -с. 59.

36. Ашиков, В. К. Природа, Творчество и Красота [текст] / М.: Просвещение,2005. - с. 51-54.

37. Букин, А.П. В дружбе с людьми и природой [текст] / М.: Просвещение,- 2004.-с.114.

38. Веретенникова, С.А. Ознакомление школьников с природой [текст]/ М.: Просвещение, 2000.-с.49-50.

39. Бондаренко, Т.М. Экологические занятия с детьми 6-8 лет [текст] / Практическое пособие для учителей начальных классов - Воронеж: Учитель, 2002. - с.184

40. Голубев, И.Р. Окружающая среда и ее охрана [текст] / М.: Просвещение, 2002. - с.192.

41. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики [текст]/ М.: Просвещение, 2000.- с.35-40.

42.Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания[текст] / М.: Издательский центр «Академия», 2001.- с.87-90.

43. Подлескова, И.В., Руденко И. История детства: Возраст за возрастом [текст]// Семья и школа. 2001. №3.- с.100.

44. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младшего школьника[текст]// Вопросы психологии. 2000. №5- с.55-65.

45. Асмолов, А.Г. Психология личности [текст]/М.: Просвещение, 2005.-с. 235-239.

46. Дука, Н.А. Введение в педагогику [Текст] / Н.А. Дука. - Учебное пособие.- Омск,-2003.с.35.

47. Каджаспирова, Г.М., Каджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике. [Текст] - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2005.-с.67-70.

48. Веселов, Т.М. Формирование экологической культуры младших

49.Новолодская, Е.Г. Методика развития экологической культуры у младших школьников [Текст]/Начальная школа.- 2002.- №3. - С.52-55.

50. Школьников[Текст] / Начальная школа.- 2003. -№2.- С.110-113.

Приложение № 1

методика «Альтернатива» К. Р. Махотин.

Цель: определить уровень мотивации взаимодействия с природными объектами.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребенку выбрать наиболее подходящий для него вариант ответа.

- Для нашего аквариума ты бы хотел завести новых рыбок:

А) с красивой окраской?

Б) С интересным поведением?

- Гуляя в лесу с родителями ты пойдешь:

А) Проложишь новую дорожку, зато нарвешь красивый букет?

Б) По хорошей тропинке, не вредя растениям?

- После отдыха с родными в лесу ты:

А) Оставишь мусор там, ведь и так его много вокруг?

Б) Попытаешься собрать мусор и вместе с родителями выбросишь его потом в урну?

- Какие цветы ты выбрал бы для посадки на клумбу:

А) Яркие красивые растения, которые не требуют особого ухода?

Б) Растения, за которыми необходимо постоянно следить и ухаживать?

- Как ты думаешь, что ты можешь сделать для охраны природы:

А) Ничего, я еще маленький.

Б) Не сорить, не обижать животных, вешать кормушки, собирать мусор в лесу. Оценка результатов деятельности

За каждый ответ А - 1 балл, за ответ Б - 2 балла.

Высокий уровень (9 - 10 баллов)

* Ребенок осознанно на первое место ставит интересы природы. Полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес к вопросам. Интересуется охраной природы и бережным отношением к ней.

Средний уровень (7 - 8 баллов)

* Ребенок отвечает на поставленные вопросы. Не проявляет особого интереса к бережному отношению, природой больше интересуется с эстетической точки зрения.

Низкий уровень (5 - 6 баллов)

* Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Больше занимают свои интересы, а не вопросы охраны природы. Интересуется красотой природы, а не чистотой.

Обработка результатов:

Таблица 1

имена

Вопрос 1

Вопрос 2

Вопрос 3

Вопрос 4

Вопрос 5

итог

А

Б

А

Б

А

Б

А

Б

А

Б

баллы

уровень

Владимир М.

1

1

1

1

1

10

высокий

Владислав Ч.

1

1

1

1

1

10

высокий

Николай К.

1

1

1

1

1

10

высокий

Виталий Б.

1

1

1

1

1

10

высокий

Юлия Т.

1

1

1

1

1

10

Высокий

Катя В.

1

1

1

1

1

10

Высокий

Кирилл У.

1

1

1

1

1

10

Высокий

Екатерина К.

1

1

1

1

1

10

Высокий

Артём Г.

1

1

1

1

1

10

Высокий

Николай Г.

1

1

1

1

1

9

средний

Алексей Д.

1

1

1

1

1

9

средний

Каролина Е.

1

1

1

1

1

9

средний

Ян П.

1

1

1

1

1

9

средний

Артемий Б.

1

1

1

1

1

9

средний

Елизавета Л.

1

1

1

1

1

9

средний

Алёна Б.

1

1

1

1

1

9

средний

Лена П.

1

1

1

1

1

9

средний

Валентина А

1

1

1

1

1

8

средний

Костя Е.

1

1

1

1

1

8

средний

Максим З.

1

1

1

1

1

8

средний

Евгений Р.

1

1

1

1

1

8

средний

Влад А.

1

1

1

1

1

8

средний

Илья Ф.

1

1

1

1

1

8

средний

Оля Т.

1

1

1

1

1

7

низкий

Приложение №2

Опросник развитие личностного отношения к природе (Л.Н. Водянова).

Цель: определить уровень развития личностного отношения к природе.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребенку выбрать вопрос, требующий однозначного ответа:

- Тебе на день рождения подарили котенка, хомячка или другое домашнее животное. Ты обрадуешься?

- Твой друг сломал ветку дерева. Ты укажешь на его неправильное действие?

- Воспитатель выбирает помощника для уборки на участке. Ты попросишь взять тебя в помощники?

- Ты любишь смотреть по телевизору передачи о животных или о природе?

- Тебе нравится слушать рассказы о природе и животных?

- Воспитатель предлагает тебе убираться в уголке природы или быть дежурным. Ты выберешь уборку в уголке природы?

- Ты считаешь неправильным бросать мусор там, где хочется?

- Тебе жалко бездомных собак и кошек?

- Ты хотел бы взять одного из таких животных себе домой?

Оценка результатов деятельности :

За каждый ответ ДА - 2 балла, за ответ НЕТ - 1 балл.

Высокий уровень (16 -18 баллов)

* Ребенок осознанно отвечает на поставленные вопросы, на большинство из них отвечает положительно. Отношение к природе у ребенка исключительно положительное, объекты природы вызывают познавательную потребность. У ребенка есть стремление к взаимодействию с природой, не ставящее цели получить от природы что то «полезное».

Средний уровень (11 - 15 баллов)

* Ребенок не проявляет особого интереса к природе, восприимчив к чувственно - выразительным элементам природы. У ребенка нет потребности в действиях, связанных с уходом за природными объектами, не испытывает особой «любви» к животным и растениям.

Низкий уровень (7 - 10 баллов)

* Ребенка мало интересует происходящие перемены в природе, его больше занимают игровая, самостоятельная деятельность. Большее предпочтение отдает бытовой деятельности, а не природоохранной. На большинство вопросов ответил отрицательно.

Обработка результатов:

Таблица 2

вопросы

Ответы респондента

Владимир

Владислав

Николай

Валентина

Юлия

Катя

Кирилл

Екатерина

Артём

Николай

Алексей

Каролина

Ян

Артеимий

Елизавета

Алёна

Елена

Оля

Костя

Максим

Евгений

Влад

Илья

Виталий

Тебе на день рождения подарили котенка, хомячка или другое домашнее животное. Ты обрадуешься?

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

Твой друг сломал ветку дерева. Ты укажешь на его неправильное действие?

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

да

нет

да

Нет

да

нет

Воспитатель выбирает помощника для уборки на участке. Ты попросишь взять тебя в помощники?

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены