- між потребою суспільства у вчителях, здатних ефективно виконувати покладені на них функції, і підготовкою педагогічних кадрів без урахування гендерної специфіки;

- між наявністю в сучасній педагогіці різних концепцій виховання особистості нового типу і відсутністю в них гендерно-орієнтованих методик і технологій;

- між процесом фемінізації сфери освіти і недостатньою кількістю досліджень, направлених на вивчення як позитивних, так і негативних наслідків цього явища;

- між єдиними вимогами суспільства до професійної діяльності вчителів і істотними відмінностями в поведінці і особистих якостях вчителів-чоловіків і вчителів-жінок.

Таким чином, гендерна компетенція вчителя дозволить створити педагогічні умови для підготовки дівчаток та хлопців до виконання їх життєвих ролей.

Вчитель повинен бути ініціатором позитивного спілкування хлопчиків і дівчаток. Для цього можна проектувати партнерську діяльність, організовувати конкурси, походи, бесіди, де можливий прояв рицарської поведінки хлопчиків і жіночної поведінки дівчаток. Можливо використовування тренінгів з моделювання певного типу поведінки, до якого повинні прагнути майбутні чоловіки і жінки, розробка системи цінностей для хлопчиків і дівчаток.

Формування гендерної культури необхідно здійснювати у взаємозв'язку зі всіма іншими напрямами навчально-виховної роботи школи. Необхідний єдиний підхід з боку батьків, педагогів і фахівців зі статевої освіти. Цілі, засоби, методи і зміст варіюються залежно від віку. Гендерне виховання старшокласників повинне зачіпати різні аспекти психологічної і фізіологічної сумісності подружжя, питання, що відносяться безпосередньо до підготовки створення сім'ї. Мета всієї виховної роботи школи - формування цілісної особистості чоловіка і жінки, що реально оцінює, що відбувається і здатних чинити згідно з особистим переконанням, враховуючи існуючі норми.

Отже, займаючись розробкою методології і технології становлення відкритих гуманних виховних систем, ми стоїмо перед питанням гуманізації професійної діяльності педагогів. В процесі пошуку точки відліку гуманізації в позиції педагогів, ми прийшли до необхідності подолання формалізму виховання, повороту до інтересів і потреб конкретної людини, до уміння бачити, чути і розуміти її своєрідність, індивідуальні і вікові особливості. І тут, здавалося б за всіма правильними словами, ми знайшли, що конкретна людина в сприйнятті педагога - це учень або учениця, але не просто дитина.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Вихор С. Виховання школярів різної статі та гендерний підхід у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи // Педагогічний пошук. Науково-методичний вісник управління освіти і науки Волинської облдержадміністрації та Волинського інституту післядипломної педагогічної освіти. - 2005. - № 1 (45). - С. 6 - 9.

2. Вихор С.Т. Гендерне виховання: паралелі крізь століття // Наука і сучасність. Наука і сучасність: Зб. наук. пр. Національного педагогічного університету ім. М. П. Драгоманова. - К.: Логос, 2003. - Том XLI. - С. 82 - 90.

3. Говорун Т.В., Кікінежді О.М. Гендерна ідеологія у навчально-виховному процесі // Освіта і управління, 2003. - Т. 6. - № 4. - С. 56 - 68.

4. Кравець В.П. Гендерна педагогіка. Навчальний посібник. - Тернопіль: Джура, 2003. - 406 с.

5. Луценко О.А. Навчальна програма «Гендерна педагогіка» // Хрестоматія навчальних програм з проблем ґендерного розвитку. - К.: ПЦ Фоліант, 2004. - С. 45 - 105.

6. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. -- М.: Изд. Центр «Академия», 1999. - 184 с.

7. Мунтян І.С. Гендерний підхід у професійній підготовці студентів вищих педагогічних закладів : Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. - Одеса, 2004. - 192 с.

8. Штылева Л.В. Почему учителю ХХІ века необходимо знать про «гендер» и обладать гендерным измерением в работе с детьми? // Внедрение гендерных курсов в систему среднего образования: Методическое пособие. - Иваново, 2000. - 165 с.

9. Всеукраїнська науково-практична конференцiя "Гендер: реалii та перспективи в украiнському суспiльствi". - Киiв, 2003.

10. Гриньова В. Аксіологічний підхід до проблеми педагогічної культури майбутнього вчителя//Шлях освіти. - 2002. - №2. - с.2-6.

11. Концепція національного виховання // Рідна школа., 1995. - с.36.

12. Митина О.В. Женское гендерное поведение в социальном и кросскультурном аспектах //ОНС. 1999. - № 3.- С.179.

13. Пушкарева Н.Л. Гендерные исследования: рождение, становление, методы и перспективы //Вопросы истории. - 1998.- № 6.- С. 76.

14. Хрестоматiя навчальних програм з проблеми гендерного розвитку. - Киiв: Фолiант, 2004.

15. Злобин Н.С. Проблемы теории культуры. - М.: Наука, 1977. - 284 с.

16. Козюбра Н.И. Социалистическое право и общественное сознание. - К.: Наукова думка, 1979. - 156 с.

17. Поппер Карл. Відкрите суспільство та його вороги / Пер. з анг. - К.: Основи,1994. - 253 с.

18. Сальников В.П. Социалистическая правовая культура: Методологические проблемы / Под. ред. Н.И. Матузова. - Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1989. - 144 с.

19. Семитко А.П. Правовая культура социалистического общества: сущность, противоречия прогресс. - Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1990. - 172 с

20. Сліпушко О.М. Тлумачний словник чужомовних слів в українській мові. Правопис. Граматика / Під. ред. В.А. Михалко. - К.: Криниця, 1999. - 511 с.

21. Стумбина Е.А., Кузнецов А.В., Эглитис В.В. Механизм реализации Конституции (государственно-правовой аспект). - Рига, 1984. - 215 с.

Размещено на Allbest