Ученикам предлагается приобрести собственную точку зрения относительно этой личности и ее влияния на исторические события того времени. Для объяснения этого задания школьникам предлагается во время судебного слушания заполнить таблицу, которая освещает позитивные и негативные стороны деятельности царя Ивана Грозного.

Начинают судебное заседание выступления главных действующих лиц (адвокат, судья, обвиняемый, прокурор), предлагают свои аргументы с позиции "свидетелей" событий, в случае необходимости обращаются друг к другу с вопросами.

Например, прокурор: Глубокоуважаемые судьи! Вам сегодня необходимо рассмотреть дело, в котором обвиняется царь Иван Грозный. Обвинительная сторона намеревается доказать, что царь Иван IV является очень жестоким и безбожным человеком, который стремится к единоособному правлению, кроме того, подсудимый сознательно отдавал приказы об убийстве своих подчиненных; поддерживал взяточничество, нарушал вековые традиции и в конце своего правления оставил государство в состоянии упадка.

Защитник: Глубокоуважаемые судьи! Мы будем пытаться оправдать подзащитного. Мы докажем, что действия обвиняемого были следствием его тяжелого характера, который сформировался в необычных условиях. Мы будем пытаться доказать, что, получив государство в нестабильном состоянии, когда бояре были заинтересованы в сведении личных счетов, царь Иван Васильевич оставил отпрыскам Россию сильную, независимую от Орды, и значительно расширил ее границы, руководствуясь в своих действиях интересами государства.

После этого к слову приглашается царь Иван Грозный.

Иван IV: Мой отец умер, когда мне было три года. Моя мать правила от моего имени, выполняя все, что требовала Боярская Дума. В 1538 г. ее отравили. Князь В. Шуйский заморил голодом мою воспитательницу боярыню Агриппину и ее брата князя И.Телепнева. Имея поддержку митрополита, я созвал бояр, требуя казнить Шуйского. В январе 1547 г. я венчался на царствие, а в марте вступил в брак с Анастасией Романовной Юрьевой. С 1549 г., заручившись поддержкой преданных мне людей, я провел ряд реформ с целью улучшения жизни в моем государстве. Я принял в 1550 г. "Судебник", в котором установил наказание за взяточничество, ограничил местничество, провел военную реформу. Я защитил Русь от ханских войск, захватил Астраханское и Казанское ханство, Поволжье и Сибирь, подсоединенные к России. Я сделал Русь большим государством и считаю, что выдвинуты против меня обвинения не отвечают действительности...

Дальше на заседании зачитываются оценки, данные Ивану Грозному различными людьми.

А теперь представьте себе, что вы встретили двух мужчин, один из которых утверждает, что Иван Грозный был прогрессивным деятелем и сделал очень много полезного для Российского государства, а второй утверждает, что Иван IV является негативным политическим деятелем: аморальным, жестоким, таким, кто нанес много страданий своему государству.

Что бы вы ответили? Судебное заседание проводится по такой схеме:

· На организационном этапе определяется "судья" "адвокат" "прокурор" "обвиняемый" определяется тема, объем необходимой информации (статистические данные документы, дополнительная литература и т.п.).

· Готовится помещение, таким образом, чтоб главные участники "дела" находились перед учениками. Каждый за отдельным столом.

· Начало дискуссии, объявление темы, знакомство с главными участниками.

· Выступления главных лиц ("подсудимый" "адвокат" "прокурор"...), предлагая свои аргументы с позиции "свидетеля" тогдашних событий, они в случае необходимости обращаются друг другу с вопросами.

· Привлечение к дискуссии других учеников класса.

· Подбивание итогов дискуссии.

В виде судебного заседания может быть рассмотренная деятельность таких личностей: "Владимир Великий - реформатор или уничтожитель традиций славян?" "Гетман И.Мазепа - изменник или борец за независимость Украины?".

Следовательно, дискуссия - это группа методов обучения, которое соединяет в себе несколько разновидностей обсуждения (дебаты "круглый стол", заседание экспертной группы, форум "концентрационный круг" "6х6х6", судебное заседание). Они могут использоваться на уроках истории, начиная с 7-8 классов, во время закрепления материала, а также творческого применения добытых учениками знаний и формирования ценностных ориентаций. Дискуссионные методы в одинаковой степени содействуют развитию в учеников критического мышления, коммуникативной культуры, умению работать с различными источниками информации. Но они имеют различную направленность. При отборе метода следует учитывать, что некоторые из них, например "круглый стол", дебаты "6х6х6" "концентрационный круг", направленные в первую очередь на умение общаться и взаимодействовать в группах.

Другие - "форум" "панельная дискуссия", дискуссия с элементами игрового моделирования - сориентированные на изучение конкретно-смыслового аспекта избранной проблемы. Венцова Н.В. Де народжується істина. // Історія в школах України. - 2004. - №7. - С.12-17.

Таким образом, успешность формирования познавательных умений в обучении истории, зависит от целого ряда условий. Методисты считают, что основная работа по этому направлению, должна проводится в пятых-седьмых классах, быть систематической и последовательной. Учитель должен четко представлять, каким приемам учебной работы в соответствии с возрастными возможностями, нужно обучать школьников в конкретных классах. Диспуты, дебаты и игры приводят к повышению знаний учащихся, способствуют росту эффективности обучения истории.

Заключение

Общей социальной функцией обучения является передача от человека к человеку, от поколения к поколению знаний, умений, идей.

Проблема повышения качества и эффективности учебно-воспитательного процесса имеет множество аспектов. Необходимо повышать производительность обучения, совершенствовать методику преподавания, максимально использовать мыслительные возможности учащихся, активизировать самостоятельность творческого мышления. Учитель должен постоянно пополнять свои знания, расширять культурный кругозор. Он обязан следить за последним словом в науке, технике, литературе, искусстве, за каждым новым явлением в жизни.

Для учителя основным звеном является развитие у учащихся навыков понимание сути явлений, необходимость научить их вскрывать причинно-следственные связи, всегда и во всем выяснять три извечных вопроса - откуда? как? куда? Поэтому на уроке ни одной потерянной минуты, высокий темп, напряженный труд, немая занятость всего класса. Непременное условие успеха: увлеченность учителя и умение пробудить интерес и любовь к предмету истории у учащихся.

Интерес к учебе возможен лишь тогда, когда учащиеся являются не только объектом, но и субъектом познавательного процесса. Иными словами, когда им не просто преподносят знания, а помогают мыслить, приучать к активной самостоятельной работе.

Весьма желательно и полезно найти для каждого урока свою "изюминку" - интересный пример, способный оживить рассказ учителя, причем не только в развлекательном плане, но и несущий смысловую нагрузку, уточняющую или углубляющую то или иное фундаментальное положение. Наряду с глубиной особое значение имеет яркость сообщаемой учащимся информации, воздействующей как на интеллектуальную, так и на эмоциональную сферу их восприятия.

Важно сообщить учащимся не только необходимые для обобщения факты, но и использовать их опорные знания, умения, навыки, обсуждения, жизненный опыт. Таким образом, воспроизведение и творчество выступают как две стороны единого целостного процесса познавания.

Главная цель обучения истории - формирование развитой социально активной личности, приобщившиеся к общечеловеческим ценностям и достижениям мировой культуры, личности творческой и самостоятельной. Содержание курсов истории позволяет показать весь многовековый путь человечества, взаимоотношения общества и личности, опыт нравственного совершенствования человека, элементы социальной психологии разных народов в разные эпохи.

История это - наука о человеке и его деятельности во времени и пространстве; она помогает каждому человеку понять прошлое и настоящее, лучше осознать себя и свою роль в обществе.

Изучение истории формирует у учащихся методические знания, важные для изучения других предметов. Тем самым создается важная предпосылка для целостного восприятия мира в его единстве и многообразии.

В задачу обучения истории входит формирование понимания не только разносторонности исторического процесса, но и его закономерностей, раскрывающих сущность исторических фактов и связей между ними. Это находит свое выражение в системе понятий и законов, в том числе важнейших законов общественного развития. Их изучение предполагает выявление сущности исторического процесса и показ его личности, повторяемости.

Примеры из практики передовых учителей позволяют сделать вывод, что одним из путей повышение эффективности школьного обучения истории является овладение, по возможности каждым учителем научно-методическими знаниями, умением творчески применять приобретенные знания в каждодневной школьной практике, систематически анализировать свою работу, накапливая и развивая все положительное, что она дает на уроках и внеурочном общении с учениками.

Важным условием повышения качества обучения истории является внедрение в учебное общение с учениками плодотворной цели сотрудничества, о чем так много пишут сейчас передовые учителя разных специальностей.

На основании проведенных исследований, автор сделал следующие выводы:

1) Методика предлагает разнообразные приемы и средства обучения, раскрывает существенные связи между различными по характеру и содержанию материалом и соответствующими ему способами организации учебной деятельности.

2) Разработав урок (занятия) можно убедиться в том, что учет познавательных возможностей учащихся при разработке уроков, действительно приводит к успешному формированию знаний учащихся.

В целом данная тема интересна и сложна. Автор попытался показать многие аспекты повышения эффективности обучения истории в общеобразовательной школе, но тема является обширной, и требует дальнейшей более детальной разработки.

Список используемой литературы

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Искусство, 1982.-368 с.

2. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1984. - 212 с.

3. Венцова Н.В. Де народжується істина. //Історія в школах України. - 2004. - №7. - 85 с.

4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 384 с.

5. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. - К.: Освіта, 1995.-310 с.

6. Генике Е.А., Чапко Е.Е. Как построить интегрированный курс // Георгафия в школе.-1994.-№4-120 с.

7. Гончаренко С.У. Інтеграція наукових знань і проблема змісту освіти // Постметодика. - 1994. - № 2 (б). - 96 с.

8. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

9. Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке. - М.: Просвещение, 1984. - 251 с.

10. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. - М.: Просвещение, 1986.-253 с.

11. Дербов Л.А. Введение в изучение истории. - М.: Высшая школа, 1981.-194 с.

12. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. -- К.: Академвидав, 2004. - 253 с.

13. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания. - М.: Знание, 1984. - 221 с.

14. Кирилов Г.Д. Теорія і практика уроку в умовах розвиваючого навчання. - М.: Искусство, 1980.-219 с.

15. Колосков А.Г. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1984. - 248 с.

16. Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. -- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -- 296 с.

17. Красовицкий М.Ю. От педагогической науки к практике. - К.: Прогресс, 1990.-291 с.

18. Лернер И.Я. Развитие учащихся в процессе обучения истории. - М.: Искусство, 1982. - 381 с.

19. Онищук В.О. Структура і методика уроку в школі. - К.: Наука, 1985.-201 с.

20. Прохорова Г. А. Использование стереотипных планов для анализа и обобщения материала в процессе обучения истории//Пути формирования научного мировоззрения на уроках истории.- М.: Наука, 1977.- 250 с.

21. Прохорова Г. А. Обучение приемам составления планов по тексту учебника VII класса//Преподавание истории в школе.- 1975.- № 4.- 84 с.

22. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. - М.: Наука, 1962.- 139 с.

23. Светловская Н. Об интеграции как методическом явлении и её возможностях в начальном обучении // Начальная школа. - 1990. - № 5.-121 с.

24. Смирнова С.А. Педагогика. - М.: АКАДЕМИЯ, 2003. - 509 с.

25. Станкевич В.А. Методика преподавания истории в средней школе //Преподавание истории в школе - 1987. - №4.- 310 с.

26. Степанищев А.Г. Методика преподавания и изучения истории: учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 304 с.

27. Стражев А.И. Методика преподавания истории. - М.: Искусство, 1985. - 290 с.

28. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Наука, 1982.-177 с.

29. Щукин Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979.-196 с.

30. Щукин Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Просвещение, 1971. - 216 с.

Приложение 1

Источник: Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - С.1.

Приложение 2

Источник: Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - С.208.