Формирование педагогической культуры учителя музыки в процессе профессиональной подготовки

* участие в международных вокальных конкурсах и фестивалях

* посещение концертов, художественных выставок, спектаклей и т.д.

* высшая квалификационная категория

Предложенная схема - представляет собой примерный план-рекомендацию для самообразования учителя музыки, причем, в некоторых пунктах она совпадает с самообразованием любого учителя-предметника. Для яркого и талантливого педагога она будет несколько иной, оканчивающейся образовательным отличием, общественным признанием или аспирантурой. Учителям, работающим с творческой заинтересованностью, имеющим самостоятельные познавательные потребности, сформированные в детстве или переданные генетически, такая схема нужна, может быть, только для того, чтобы по ней сверять свой творческий путь. Другой категории учителей поможет четкий план действий, а третьей - придется это делать по административному распоряжению, если руководство школы заинтересовано в профессиональном росте своих сотрудников.

Процессуальная характеристика исследуемого процесса позволила сформулировать определение: профессиональная подготовка в рамках педагогической культуры учителя музыки - процесс, интегрирующий взаимодействие субъектов (преподаватели, руководители студенческой практики), их совместную деятельность.

Модель формирования педагогической культуры учителя музыки в процессе профессиональной подготовки включает три компонента: мотивационно-целевой, содержательный и технологический.

Мотивационно-целевой компонент модели выделен в связи с особым значением мотивов и целей в профессиональной деятельности учителя музыки. В формировании педагогической культуры учителя музыки особое значение имеет вузовский этап, когда осуществляется системное формирование профессиональной мотивации, что предполагает, прежде всего, сдвиг мотива на цель профессиональной деятельности (по А.Н. Леонтьеву). Важным для формирования профессиональной мотивации является «принятие» человеком профессии и нахождение личностного смысла творческой деятельности. В результате формирования профессиональной мотивации образуется целостное поведение учителя музыки.

Таким образом, проектируя процесс формирования педагогической культуры в процессе профессиональной подготовки, необходимо ориентировать личность, группу, коллектив на структурирование целей и мотивационное обеспечение их достижения.

Содержательный компонент модели педагогической культуры учителя музыки является ядром его профессиональной культуры. Определяющая роль в формировании культуры педагога-музыканта отводится целостному педагогическому процессу как внешнему условию, способствующему развитию творческого мышления и проявляющемуся в системном видении музыкально-педагогической реальности.

Основой содержательной компоненты являются единицы содержания музыкального образования - проблемные ситуации, отражающие профессиональную деятельность педагога-музыканта и открывающие возможности развертывания содержания моделируемой профессиональной деятельности.

Технологический компонент модели педагогической культуры учителя музыки предусматривает совокупность действий субъектов вузовской подготовки, направленных на формирование педагогической культуры. Данный процесс осуществляется целенаправленно в специально ориентированной образовательно-профессиональной среде вуза и носит динамичный характер. Он включает в себя следующие этапы: адаптационно - ценностный, становления компетентностного потенциала профессиональной культуры, мотивационно-творческий.

Результативный блок модели представлен в виде критериев, показателей и уровней сформированности профессиональной культуры учителя музыки.

Показателями высокого уровня педагогической культуры следует считать:

- гуманистически направленную личность педагога;

- психолого-педагогическую компетентность и развитое педагогическое мышление;

- владение педагогическими технологиями, знание своего предмета;

- опыт творческой деятельности;

- способность обоснования собственной педагогической системы

(дидактической, воспитательной, методической);

- культура профессионального поведения (педагогического общения, речи, внешнего вида).

Индивидуальная педагогическая культура проявляется в профессиональном поведении педагога. Исаев В.Ф., в многообразии видов деятельности преподавателявысшей школы, выделяет такие функции:

- гносеологическая, которая проявляется в целенаправленном исследовании, отборе и систематизации научных знаний, поиске новых систем профессиональной подготовки;

- информационная, выступающая основой педагогической преемственности разных поколений;

- коммуникативная, устанавливающая многообразные коммуникативные связи между участниками образовательного процесса;

- обучающая, реализующаяся в деятельности педагога и направлена на

овладение студентом определенной системы знаний, умений и навыков;

- воспитательная функция отражает область воспитательной деятельности преподавателя вуза;

- гуманистическая функция педагогическая функция преподавателя создает условия для развития способностей человека и способствует развитию нравственной, гуманитарной и духовной культуры личности

Профессиональная подготовка учителя музыки представляет собой сложный процесс, включающий комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных составляющих. Структуру обучения можно подразделить на психолого-педагогическую, музыкально-педагогическую и музыкально-исполнительскую подготовку. В работе учителя музыки исполнительская деятельность занимает важное место, и отсюда становится понятным, насколько значимы в процессе обучения исполнительская хормейстерская подготовка студентов, в ходе которой они приобретают умения и навыки творческой репетиционной и внутренней организационной работы и, следовательно, учатся творческому общению в коллективе. Все это способствует развитию профессиональной мастерства и росту профессиональных качеств личности студента. Важнейшими профессиональными качествами личности будущего педагога-музыканта, показателями его профессионального мастерства являются профессиональная направленность, творческое мышление и профессиональное самосознание.

Специалист, владеющий определенным комплексом специальных педагогических и музыкально-исполнительских знаний, умений и навыков, которые поэтапно формируются в процессе хормейстерской подготовки, способен решить множество сложных профессионально-творческих задач.

В связи с этим для достижения сформулированных целей необходимо выполнить следующие основные условия:

1) учитывая специфику хормейстерской подготовки при выявлении уровня коммуникативных способностей, проследить динамику развития готовности к работе с хоровым коллективом и, таким образом, определить проявление творческой самостоятельности студентов;

2) определить профессионально-педагогические условия формирования творческого общения и динамики развития профессиональной культуры педагогов-музыкантов.

В процессе профессиональной подготовки затрагиваются многие педагогические проблемы, необходимые для всестороннего и гармонично развитого человека. Это, прежде всего, расширение музыкального кругозора, формирование художественно-эстетического вкуса, развитие музыкальных способностей, воспитание заинтересованного подготовленного слушателя, обогащение и развитие эмоциональной сферы, развитие специальных музыкальных способностей, а также формирование коммуникативно-организаторских задатков.

Таким образом, процесс формирования педагогической культуры учителя музыки в его системно-модельной интерпретации составляют:

профессиональное мастерство как многоаспектное явление и неотъемлемый компонент целостного образовательного процесса в вузе;

организация высокопрофессиональной подготовки, со всеми входящими сюда факторами;

педагогические условия, обеспечивающие формирование ценностных ориентаций личности специалистов.

Формирование культуры профессионально-педагогического мышления преподавателя включает в себя совокупность специальных знаний и опыта их применения в профессиональной деятельности, что будет способствовать формированию особого подхода к содержанию своей профессии, накладывающего специфический отпечаток на весь образ мышления и поведения человека, позволяющего решать педагогические задачи. Создание условий для развития профессионального мышления педагога предъявляет особые требования к преподавателям вуза. С уровнем культуры, образованности и воспитанности ассоциируется профессионализм педагога. Одним из важнейших профессиональных качеств педагога является его готовность к инновационной деятельности в педагогике. Готовность к инновационной деятельности предусматривает наличие у педагога высокого уровня теоретической и практической подготовки - глубокие знания о новых научных подходах в педагогике, знание новаторских методик работы, ориентация на разработку собственных творческих задач, собственных методик, владение новыми педагогическими технологиями, реализация творческого потенциала в инновационном процессе. Для подготовки педагога, ориентированного на инновационную деятельность необходимо искать новые подходы, чтобы сформировать:

- развитое творческое воображение;

- стойкую систему знаний, раскрывающую суть, структуру и виды инновационной педагогической деятельности;

- умение целенаправленно генерировать новые нестандартные идеи с использованием интеллектуальных инструментов и механизмов самореализации;

- психолого-педагогические знания и умения для освоения и внедрения инновационных процессов в систему образования;

- специальные психолого-педагогические методы, приемы и средства, использование которых даст возможность активно приобщаться к инновационной педагогической деятельности.

«Одним из основных путей реализации этих задач является научное обоснование новой системы управления образованием, отработка инновационных моделей управления отраслью и принятие важных управленческих решений».

Таким образом, педагогическая культура преподавателя музыки высшей школы синтезирует различные стороны культуры. Она выражает творческое отношение преподавателя к своему труду, самовоспитанию и самообразованию. Такая позиция преподавателя музыки должна быть целенаправленной, системной и постоянной.



Список литературы

1. Абросимова З.Ф. Педагогическая культура учителя / / Наука и образование Зауралья. 1998. №2 (3).

2. Белодубровский Е. Дом на Васильевском // Аврора. - 1985. - №11. - С. 109-114.

3. Бенин В.Л. Педагогическая культурология: курс лекций / В.Л. Бенин - Уфа: БГПУ, 2004. - 515 с.

4. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность / / Педагогика. 1999. №3.

5. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. Пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. - Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

6. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. - СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. - 512 с.

7. Воробьёв Н.Е. О педагогической культуре будущего учителя / / Педагогика. 1992. №1-2

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский - М.:АСТ. Астрель. ЛЮКС, 2005. - 670 с.

9. Грубер, Р.И. Всеобщая история музыки / Р.И. Груббер. - 3-е изд. - М.: Музыка, 1965. - Ч. 1.

10. Давыдова, С.Д. Художественно-эстетическое образование младших школьников: вопросы теории и практики: учеб. пособие / С.Д. Давыдова; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003.

11. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - 4 мая [Электронный ресурс]. - URL: http:// www.ei-dos.ru/journal/2006/0504.htm. (дата обращения16.12.13)

12. Ильин Е.А. Рождение урока. - М.: Просвещение, 1986. - 273 с.

13. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - Москва-Белгород, 1993. - 219 с.

14. Исаев И.Ф. Теоретическиеосновы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Авторефдис. … - д-ра пед. Наук.-М., 993.-С. 17-19

15. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.

16. Коджаспирова Е.М. Педагогический словарь. М., 2000

17. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование - 2000, стр. 204-209)

18. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. / НемовР.С. - М.:Владос, 2001. - Общие основы психологии. Кн. 1. - 2001. - 687 с.

19. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.-576 с.

20. Послание Президента Федеральному Собранию. 12 декабря 2013 года, Москва, Кремль [Электронный ресурс]. - URL: http:// news.kremlin.ru/news/19825/print (дата обращения 13.12.2013).

21. ПралиевС.Ж. Образование Казахстана в годы независимости (1991-2011 гг.) / ПралиевС.Ж., и др.; Под общей редакцией Министра образования и науки РК, академика ЖумагуловаБ.Т. - Алматы: КазНПУ имени Абая, Издательство «?ла?ат», 2011. - 176 с.

22. Сохор, А.Н. Вопросы социологии и эстетики в музыке / А.Н. Сохор. - Л.: Советский композитор, 1980. - Т. 1.

23. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Ижевск, 1981.

24. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: избранные произведения: в 5 т. / Сухомлинский В.А. - М.: Просвещение, 1977. - Т. 4. - 1977. - 396 с.

25. Тельчарова, Р.А. Уроки музыкальной культуры: учеб. пособие / Р.А. Тельчарова. - М.: Просвещение, 1991.

26. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. Ч. 1. - М., 1969.

27. Фельдштейн Д.И. Задачи психолого-педагогической науки как ресурса развития современного социума // История и педагогика естествознания. -2012. - №2.-С. 11.

28. ХиминецьВ.В. Інноваційнаосвітнядіяльність / Василь ВасильовичХиминець. - Тернопіль: Мандрівець, 2009. - 360 с.

29. ЩурковаН.Е. Прикладная педагогика / ЩуркоаваН.Е. - СПб.: ПИТЕР, 2005. - 365 с.

30. Чапаев Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология: 2-е изд., испр. И доп. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос. проф.-пед. ун-та; Кемерово: изд-во Кемеров. Гос.проф. пед. колледжа, 2005. С. 225.

31. Читалин Н.А. и др. Фундаментальное образование как фактор интеллектуальной и информационной безопасности. / Н.А. Читалин, В.С. Щербаков, И.Г. Голышев // Вестник НЦБЖД. - 2010. - №3 С. 50-55.

Размещено на Allbest.ru