Психофизиологические предпосылки речевого развития ребенка в норме и с общим недоразвитием речи III уровня

Речь детей с нарушением слухового восприятия можно охарактеризовать следующими признаками: Понимание речи у детей оказывается лишенным четкости. Усвоение письма поэтому является для них крайне затрудненным.

При ДЦП нарушенными оказываются все стороны речи, что негативно влияет на психическое развитие ребенка в целом.

Глава II. Практическое изучение психофизиологических предпосылок речевого развития детей

2.1 Методики для выявления сформированности психофизиологических предпосылок речевого развития

Результаты теоретического исследований свидетельствуют о наличии у детей с ОНР III уровня предпосылок к недостаточному формированию речи.

В настоящее время существуют различные методики для изучения психофизиологических предпосылок развития речи у детей старшего дошкольного возраста. З.А. Репина [26] предлагает следующие методики:

Опознание фонем на материале слов:

1. Материалом исследования служат картинка и слова, близкие по звуковому составу, одинаковые по длине и ритмическому рисунку: рука - мука, стол - стул, торт - порт, ворот - город. Экспериментатор предлагает упражнение: "Я буду называть слова, а ты покажи картинку. К двум картинкам задаются три вопроса, чтобы избежать случайного выполнения. "Покажи, где стул? Где стол? Где стол?"

2. Материалом исследования служат картинка и слова с оппозиционными фонемами (слова-паронимы): бочка-почка, дочка-точка, удочка-уточка, крыша-крыса, Мишка-мышка, катушка-кадушка, трава-дрова, коса-коза, суп-зуб, шар-жар, Луша-лужа, рак-лак, Марина-малина.

Экспериментатор дает задание: "Я буду называть слова, а ты внимательно слушай и постарайся правильно показать картинку". Затем перед ребенком раскладываются пары картинки и задаются вопросы: "Покажи, где бочка? Где почка? Где дочка? Где точка?" и т. д.

3. Материалом исследования служат картинки и слова, включающие в свой состав звуки близкие во месту образования: м-н-г, п-м, 6-м, т-н, н-т-д-н (малина -- Полина -- Галина, медаль -- педаль). Дается задание, аналогичное предыдущему.

4. Материалом исследования служат правильно произносимые слова и асемантические звукосочетания, отличающиеся лишь одним звуком. Заменяются парные фонематические звуки: м-н, 6-н, д-т, г-к, с-з, ш-ж, с-ш, з-ж, ч-ш, ч-ть, ш-щ, с-ц. Асемантичные звукосочетании и правильные слова чередуются в случайном порядке (ячик -- ящик, четка -- щетка, зивот -- живот, жаяц -- заяц, ландыс -- ландыш, нолоток -- молоток, можницы ножницы). Экспериментатор дает задание: "Я буду называть слова правильно и неправильно, когда я скажу слово неправильно, ты меня поправь. Скажи, а как сказать слово правильно?"

5. Предлагаются задания:

Вспомните слова о зиме со звуком [о];

На лесной опушке жил лесной зверек, в названии которого был звук [о]. Отгадай кто мог быть?

Найдите одинаковый звук в словах: жук, жаба, ежи, ужи, стрижи, нежинка, лыжи

Игра "Кто больше?" Назовите животных, в названии которых есть звук [ж].

Придумайте любые слова со звуком [ж].

Найдите звук, который преобразовал кота в крота.

Рассмотрите картинки. Найдите одинаковый звук: зонт, замок, забор, заяц, коза, глаза, роза, гнездо.

-- Каждой вещи -- свое место. Разложи по полкам вещи: на первую -- в названиях которых есть звук [ш], на вторую -- в названиях которых есть звук [c]; на первую -- в названиях которых есть звук [ш], на вторую -- в названиях которых есть звук [с] (п-6, т-д, к-г, в-ф, с-з и т. д.).

--Твердый - мягкий. Поднимите синюю карточку, если в названии предмета согласный твердый (д, т, б, п, г, к и т. д.), а зеленую -- если мягкий (дерево, садовник, Денис, дом, дуб, дети, орден).

Опознание фонемы на материале текстов. Материалом исследования служат стихи, пословицы, поговорки, загадки, небольшие тексты.

1. Стихи. Экспериментатор инструктирует: "Я буду читать стихотворение. Вы внимательно слушайте и скажите, какой звук чаще всего встречается в нем".

2.

Петушки, Петушки рапетушились,

Но подраться не решились.

Если очень петушиться,

Можно перышек лишиться.

Если перышек лишиться,

Нечем будет петушиться!

В. Берестов

Я жук, я жук,

Я тут живу,

Жужжу.жужжу,

Гляжу, лежу,

Всю жизнь жужжу: ж -- ж -- ж - ж

Г. Виеру

Резиновую Зину

Купили в магазине,

Резиновую Зину

В корзине принесли.

Она была разиней,

Резиновая Зина,

Упала из корзины --

Измазалась в грязи

А. Барто

Опознание фонем на материале слогов

1. Материалом исследования служат ряды слогов, состоящие из звуков оппозиционных и далеких по способу и месту образования. Чтобы исключить зрительное восприятие артикуляции. Губы закрываются экраном. Экспериментатор называет ряд слогов и дает задание: "Я буду называть слоги. А ты подними флажок, если услышишь в слоге звук с, з, ш, ж, ч, ц, щ, р, л, ж т. д.".

Предлагается ряд слогов: са, ма, со, но, ло, су, ру, еы, и т.д.

2. Экспериментатор называет серию слогов с фонетически близкими звуками и дает инструкцию: "Я буду называть тебе слоги, а ты внимательно слушай и повторяй их".

Предлагаются серии из трех стогов:

Ча ба ча 6а маба са ш а са ма са ша

Ча да ча да на да за жа за жо за жа

Га ка га ка га ко ца са ца са ца са

жа ша жа шажаша ча тя ча тя ча тя

да та да та да та ща ша ща ша ща ша

Опознание фонем на материале звуков. Материалом исследования служат ряды, состоящие из оппозиционных фонем и фонем, далеких по месту и способу образования. Чтобы исключить возможность зрительного восприятия артикуляции, губы закрываются экраном.

1. Экспериментатор называет:

серию звуков, далеких по месту и способу образования, и дает инструкцию: "Я буду называть звуки. А ты, если услышишь, звук [с] (з, ш, ж, ч, щ, р, л и т. д.) подними синюю фишку».

--серию артикуляционно близких звуков и дает задание: "Я буду называть звуки, а ты внимательно слушай и повторяй за мной".

2. Экспериментатор задает вопросы, на которые должен ответять ребенок. Материалом исследования служат звукоподражания.

Оценивается:

состояние фонематического слуха;

нарушение различения звуков, близких по акустическим признакам;

нарушение различения звуков, близких по способу и месту образования;

нарушение дифференциации слов-паронимов;

нарушение дифференциации слов, близких по звуковому составу.

Праксис лицевой мускулатуры (сначала по образцу, затем по словесным указаниям):

поднять брови;

нахмурить брови;

сморщить нос;

надуть щеки;

поочередное надувание щек;

втянуть щеки;

поднять брови, а затем сморщить нос.

Оценивается:

--трудности нахождения отдельных поз;

--трудности переключения с одной позы на другую;

амплитуда движений;

наличие персевераций;

контроль за собственными действиями.

Обследование двигательной функций артикуляционного аппарата.

1.Исследование двигательной функции губ. Ребенку предлагается выполнить следующие задания:

вытянуть губы в "трубочку";

воспроизвести "хоботок";

широко улыбнуться;

"округлить" губы;

воспроизвести "оскал" с закрытым ртом;

воспроизвести "оскал" с открытым ртом;

воспроизвести рисунок губ на все гласные звуки.

Задания выполняются по образцу, затем по словесной инструкции.

2.Исследование двигательной функции челюсти. Ребенку предлагается выполнить следующие задания:

раскрыть рот, как при произнесении звука [а];

полураскрыть рот;

сделать движение нижней челюстью вправо;

сделать движение нижней челюстью влево;

подвинуть нижнюю челюсть вперед.

Упражнения выполняются по образцу, затем по словесной инструкции.

1 Исследование двигательной функции языка. Ребенку предлагается выполнить следующие задания:

положить широкий язык на нижнюю губу;

прижать кончик языка к верхней губе;

потянуть кончик языка к подбородку;

дотянуться кончиком языка до верхних резцов;

дотронутъся кончиком языка до правого угла рта;

дотронуться кончиком языка до левого угла рта;

выгнуть среднюю часть спинки языка;

выгнуть заднюю часть синяки языка

Исследование двигательной функции мягкого нёба.

пропеть гласный [а]

произнести гласный [а на твердой атаке [а 'а 'а];

произнести гласный [а] на мягкой атаке [ааа];

произнести гласный [а] на замедленной фазе выдоха (на придыхании)

Оценивается:

амплитуда движении (объем движений достаточный, ограниченный); длительность удержания артикуляционной позы (достаточная, быстрая истощаемость), темп движения (нормальный, выражен период включения в движение, быстрый, медленный);

тонус мышц артикуляционного аппарата (нормальный, вялый, повышенный); точность выполнения артикуляционных движений (точное выполнение, приближенное, поиски артикуляции, замена одного движения другим);

наличие синкинезий (отсутствуют, наблюдаются содружественные движения языка и головы и т.д.);наличие гиперкинезов (отсутствуют, наблюдается "беспокойство" кончика языка);

наличие саливации (отсутствует, повышенное слюнонакопление при выполнении артикуляционных поз, саливация).

Обследование динамической организации движений артикуляционного аппарата

Ребенку предлагается выполнить следующие задания.

1. На динамическую организацию движений кончика языка вне рта:

* тянуть язык к подбородку, затем к носу;

тянуть язык к подбородку, затем к верхней губе;

тянуть язык к подбородку, затем произвести движение кончиком языка по верхней губе (имитация облизывания губ);

производить движения языком вправо и влево (имитация движения маятника).

На динамическую организацию движений кончика языка внутри рта. Исходное положение -- рот широко открыт.

дотронуться кончиком языка до нижних резцов, затем до верхних;

дотронуться кончиком языка до нижних резцов, затем до альвеол; дотронуться кончиком языка до нижних резцов, затем до правой и левой щеки.

3.На динамическую организацию движении языка и челюсти:

· зафиксировать кончик языка у нижних резцов и широко открыть рот;

· зафиксировать кончик языка у нижних резцов в широко позевать;

· дотронуться кончиком языка до верхних десен и широко открыть рот;

· дотронуться кончиком языка до альвеол, широко открыть рот и позевать.

4.На динамическую организацию движений языка и губ:

зафиксировать кончик языка у нижних резцов, губы при этом принимают различные артикуляционные позы: округляются, как при [а], растягиваются, как при [и], растягиваются и округляются, как при [ы], [э], вытягиваются "трубочкой", как при [о], "хоботком»

· зафиксировать кончик языка у верхних резцов, губы при этом принимают перечисленные артикуляционные позы;

зафиксировать кончик языка у альвеол, губы при этом принимают перечисленные артикуляционные позы.

5. На координацию движении языка, челюсти и выдоха:

*зафиксировать кончик языка у нижних резцов, широко открыть рот и произвести длительный выдох;

поднять кончик языка к альвеолам, широко открыть рот и произвести длительный выдох;

зафиксировать кончик языка у нижних резцов, поднять передне-среднюю часть спинки языка, широко открыть рот к произвести длительный выдох.

6. На координацию движений языка, губ, выдоха. Зафиксировать кончик языка у нижних резцов:

открыть рот, как при звуке [а], и произвести длительный выдох;

растянуть губы в улыбку, как при звуке [и], и произвести длительный выдох;

округлить губы, как при звуке [о], и произвести длительный выдох;

вытянуть губы "трубочкой", как при звуке [у], я произвести длительный выдох;

речевой развитие ребенок психофизиологический

зафиксировать кончик языка у верхних резцов (губы при этом принимают перечисленные артикуляционные позы) и воспроизвести выдох.

Оценивается:

--последовательность выполнения движений;

--трудность переключения с одного движения на другое;

--инертность движения, застревание на каком-то одном движении.

Для выполнения кинестетической основы артикуляционных движений предлагаются задания:

на выполнение отдельных артикуляционных движений (см. исследование двигательной функции артикуляционного аппарата);

на определение положения губ, языка в процессе произнесения фонем:

*произнеси звук [о] и скажи, в каком положении находятся губы при произнесении этого звука?

произнеси звук [и] и скажи, в каком положении находятся губы при его произнесении?

произнеся звук [у] и скажи, в каком положении находятся губы при произнесении этого звука?

*произнеси звуки [т], [д], [н] и скажи, где находится конечик языка -- за верхними или нижними зубами?

* произнеси звуки [с], [з] и скажи, где находится кончик языка -- за верхними или нижними зубами?

* произнеси звуки [ш], [ж] и скажи, где находится кончик языка -- за верхними или нижними зубами?

*произнеси звуки и скажи, где находится кончик языка -- за верхними или нижними зубами?

Обследование кинетической основы артикуляционных движений

Для обследования кинетической основы предлагаются задания на воспроизведение не артикуляционных движений, а:

на движения языка и челюсти;

положения языка и губ;

на движения языка, губ, челюсти;

на повторение серии звуков;

на повторение серии слогов.

Обследование орального праксиса

Обследование орального праксиса начинается с наблюдения за мимической мускулатурой в покое:

· лицо живое или амимичное;

· глаза детские, любопытные или взрослого человека;

· носогубные складки выражены, симметричны или отмечается сглаженность носогубной складки;

рот открыт или закрыт;

характер линии губ и плотность их смыкания;

имеются ли гиперкинезы мимической мускулатуры.

Затем переходят к изучению состояния орального праксиса и мимической мускулатуры в движении.

Экспериментатор дает задание: "Я буду показывать картинки, изображающие то или иное состояние человека, животного. А ты посмотри и постарайся правильно повторить его перед зеркалом".

"Лягушки улыбаются". Посмотри на картинку и покажи, как лягушки улыбаются. Улыбнись без напряжения, открытой улыбкой, чтобы были видны верхние и нижние зубы.

"Мы толстячки". Посмотри на картинку и покажи, как мальчики надули щеки.

" Мы худышки". Посмотри на картинку и покажи, как мальчики втянули щеки.

"Миша сердится". "Мальчик удивляется".

*"Плакса".

*"Вот досада".

Оценивается:

-- правильность выполнения мимических и артикуляционных поз;

- четкость выполнения мимических и артикуляционных поз;

- возможность воспроизведения мимических и артикуляционных поз;

--поиски мимических и артикуляционных поз. Исследование орального праксиса и мимической мускулатуры позволяет диагностировать наличие бульбарной или псевдобульбарной дизартрии, отдифференцировать их от расстройств речи коркового генеза.

А.В. Семенович предлагает следующие методики [27]

Зрительный гнозис

1.Восприятие предметных, реалистических изображений.

1. «Что здесь нарисовано?» Уже здесь важно отметить, нет ли у ребенка тенденции к инверсии вектора восприятия (следит глазами справа налево и/или снизу вверх). Далее ребенку предлагается назвать в том же порядке показанные экспериментатором два (потом три) изображения, расположенных в разных местах.

Перечеркнутые изображения. Инструкция та же, что и в пункте 1.

Фигуры Поппельрейтера (наложенные изображения).

Незавершенные изображения.

Химерные изображения. В случае, если ребенок не сразу видит «подвох», следует задать вопрос: «Это все? Все нарисовано правильно?».

Лицевой гнозис. Инструкция: «Кто здесь изображен?» После перечисления экспериментатор задает более трудный вопрос: «Чем отличаются (показ) эти люди?»; ребенка просят указать на разницу в возрасте, одежде, прическе и т.д.

Дополнительную информацию дает восприятие сюжетных картинок, на которых следует опознать пол, возраст, эмоциональное состояние.

Эмоциональный гнозис. Инструкция: «Кто здесь нарисован и каково состояние (что чувствует) каждого из персонажей?»; затем следует ряд уточняющих вопросов типа: «Кто из них более веселый? Кто больше всех удивлен? Кто самый злой?» и т.д.

Цветовой гнозис. Инструкция: «Какой это цвет? Напиши красным (желтым, синим) карандашом».

Сюжетные картинки «Лето», «Прорубь», «Окно», серийные -- по Н. Радлову и X. Бидструпу. И.: «Что здесь случилось?» Подбор серийных картинок обязательно должен соответствовать возрасту ребенка.

Слуховой гнозис

При исследовании слухового гнозиса можно обратиться к восприятию различных бытовых и природных шумов, звуков различной высоты и длительности, различению голосов (тембра, высоты, интонаций) и т.д.

Восприятие ритмов. И.: «Сколько раз я стучу?» (2, 3, 4 коротких и/или длинных ударов). И.: «По сколько раз я стучу?» (по 2, по 3 удара). Инструкция: «Сколько сильных и сколько слабых ударов я делаю?»

Воспроизведение ритмов. И.: «Постучи, как я».

Выполняется сначала одной, затем другой рукой по образцам, заданным в двух предыдущих пунктах. В данном случае необходимо дифференцировать недостаточность собственно слухового гнозиса от затруднений ребенка в кинетическом воплощении заданной программы той или другой рукой.

2.2 Обследование психофизиологических предпосылок речевого развития

В ходе экспериментальной работы нами проводилось исследование психофизиологических предпосылок речевого развития, в частности исследование зрительного и слухового восприятия, а также обследование двигательной функции артикуляционного аппарата.

В эксперименте участвовали 2 группы детей:

1) 10 детей с нормальным речевым развитием

2) 10 детей с общим недоразвитием речи III уровня

Исследование проводилось в МДОУ № 27 г.Копейска. В эксперименте принимали участие дети подготовительных групп «Колосок» и «Лучики».

Для исследования слухового восприятиянами было выбрана методика З.А. Репиной. В первой серии заданий детям предлагалось опознание фонем на материале текстов, слов, слогов и звуков.

Во второй заданий для исследования зрительного восприятия детям предлагалось опознать картинки и назвать их.

В третьей серии заданий детям предлагалось выполнить серию артикуляционных упражнений для обследования двигательных функций артикуляционного аппарата.

Оценивание производилось по следующим критериям:

4 балла - самостоятельное правильное выполнение задания;

3 балла - выполнение задания с незначительными ошибками;

2 балла - выполнение задания после оказания помощи;

1 балл - выполнение задания с ошибками после оказания помощи;

0 баллов - не справился с заданием.

В ходе проведённого исследования были выявлены следующие результаты:

Результаты обследования детей с нормой речевого развития (в баллах)

Имя, фамилия ребенка	Исследование слухового восприятия. Опознание фонем на материале:	Исследование зрительного восприятия. Опознание картинок	Обследование двигательной функций артикуляционного аппарата
	текстов	слов	слогов	звуков
Алиса В.	3	3	4	3	4	3
Венера Х.	4	4	4	4	4	3
Дима О.	3	4	3	3	3	4
Женя П.	2	2	3	3	3	3
Ира Б.	3	4	4	4	4	4
Олег К.	3	4	3	4	4	3
Паша Т.	2	3	3	3	3	3
Полина У.	3	4	3	4	4	4
Сергей Я.	4	4	4	4	3	4
Яна О.	3	3	4	4	3	3

Результаты обследования детей с ОНР III уровня (в баллах)

Имя, фамилия ребенка	Исследование слухового восприятия. Опознание фонем на материале:	Исследование зрительного восприятия. Опознание картинок	Обследование двигательной функций артикуляционного аппарата
	текстов	слов	слогов	звуков
Анжелика Е.	2	3	3	3	2	3
Ваня У.	2	2	3	2	2	2
Ваня М.	2	3	3	3	3	3
Вова Н.	1	2	1	1	2	2
Даша Б.	2	2	3	3	3	3
Настя И.	0	1	1	1	2	2
Настя Х.	2	2	3	2	3	3
Илья П.	1	1	2	2	2	2
Света Д.	2	3	2	3	3	1
Софья В.	2	1	2	2	2	3

2.3 Анализ проведённой работы

Каждый балл приравняем к 25 % , следовательно, выполнив задание на 4 балла, то есть без ошибок, ребенок получает 100 % результат. Полученные результаты занесём в таблицу.

Результаты обследования психофизиологической базы речи детей

	Исследование слухового восприятия. Опознание фонем на материале:	Исследование зрительного восприятия. Опознание картинок	Обследование двигательной функций артикуляционного аппарата
	текстов	слов	слогов	звуков	всего
Дети с нормальным речевым развитием	75 %	87,5 %	87,5 %	90 %	85 %	87,5 %	85 %
Дети с ОНР III уровня	40 %	50 %	57,5 %	55 %	50,5 %	60 %	60 %

Из приведённой выше таблицы можно сделать вывод, что психофизиологическая база речи значительно лучше сформирована по всем показателям у детей с нормальным речевым развитием, чем у детей с ОНР III уровня.

Исследования слухового восприятия показало, что дети с нормой выполняют 85 % предложенных заданий, в то время как дети с ОНР III уровня выполняют только 50,5 % детей.

При исследовании зрительного восприятия дети с нормой речевого развития справились с 87,5 % заданий, а дети с ОНР выполнили лишь 60 % заданий.

При обследовании двигательной функций артикуляционного аппарата с заданиями справились 85% детей с нормой и 60 % детей с ОНР III уровня.

Таким образом дети с общим недоразвитием речи III уровня отстают от детей с нормальным речевым развитием по всем обследуемым показателям.

Выводы по II главе

В ходе экспериментальной работы проводилось исследование психофизиологических предпосылок речевого развития. Результаты исследования показали, что образом дети с общим недоразвитием речи III уровня отстают от детей с нормальным речевым развитием по всем обследуемым показателям: по сформированности зрительного и слухового восприятия, а также по состоянию двигательных функций речевого аппарата.

Заключение

Психофизиологические предпосылки имеют важное значение в процессе формирования речи ребенка дошкольного возраста. Зрительное восприятие играет огромную роль в формировании предметных значений слов и употребляемых детьми грамматических категорий. Обогащение зрительными образами конкретного содержания речи способствует образованию правильного соотношения между непосредственно чувственным и словесно-логическим познанием в ходе психического развития ребенка в норме.

В ходе экспериментальной работы проводилось исследование психофизиологических предпосылок речевого развития. Результаты исследования показали, что дети с общим недоразвитием речи III уровня отстают от детей с нормальным речевым развитием по всем обследуемым показателям: по сформированности зрительного и слухового восприятия, а также по состоянию двигательных функций речевого аппарата.

Литература:

Бизюк А.П. Основы нейропсихологии: Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2005. - 293 с.

Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб.для студентов вузов. - М.: АСТ: Транзиткнига, 2006. - 384 с.

Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по специальности №2002 «Дошкольное воспитание» и №2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях». - М: Просвещение 1988 г. - 334с.

Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Педагогика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения яз.: Кн. Для логопеда. - Просвещение, 1987. - 160 с: ил.

Винтаева Т.Н., Чендырева Н.В. Разработка индивидуальных образовательных программ по развитию речи дошкольников с ДЦП. «Логопед в детском саду» № 2 (5), 2005. - с. 46 - 51.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. проблемы общей психологии./Под ред. В.В. Давыдова, - М: Педагогика, 1982 - 504с.

Генинг М.Г., Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи: Пособие для воспитателей детских садов. - Чувашское книжное издательство, Чебоксары , 1976. - 128 с.

Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. - М.: Аспект Пресс, 1998. -373 с.

Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинина. - М.: ООО «Аспект», 2005. - 448 с.

Дети с проблемами в развитии (комплексная диагностика и коррекция). Л.П. Григорьева, Л.И. Фильчикова, З.С. Алиева и др./Под редакцией Л.П. Григорьевой. - М.: ИКЦ «Академкнига». - 2002. - 415 с.

Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. - 320 с.

Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: Психологическая диагностика, профилактика и коррекция. - С-Пб, 2004 г. - 480с.

Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. СПб.: Речь, 2006. - 380 с: ил.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: кн. Для логопеда. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 224 с.: ил.

Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М: Смысл, - 2000 г. - 511с.

Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. Фак. Пед. вузов / под.ред.Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. III: Системные нарушения речи: Алалия. Афазия. - 312 с.

Логопедия: учеб. Пособие для студентов пед. институтов. Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Просвещение, 1998.-528с: ил.

Лурия А.Р. Мозг и психологические процессы. М.: «ИНФРА», 2000 г.- 485 с.

Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной, - 3-е изд., испр. -М.: АРКТИ, 2005. - 240 с.

Основы специальной психологии: Учеб. Пособие студ. сред. Пед. учеб. заведений / Л.Л. Кузнецова, Л.И. Лереслени, Л.Ж. Солнцева и др. - 2 - е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 480 с.

Пискунов М.А. Анатомо-физиологические основы и терапия косноязычия. Под ред. Н.М. Щелованова, Медгиз, 1962

Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектологических факультетов пед. институтов. - 2-е издание дополнено и переработано. - М: Просвещение, 1973 г. - 272с.

Приходько О.Г. Речевое развитие детей с церебральным параличом и система коррекционного воздействия. «Логопед в детском саду» № 6 (15), 2006. - с.14 - 18.

Pay Ф.А., Pay Ф.Ф. Методика обучения глухонемых произношению. - М., 1959. - 205 с.

Pay Е.Ф., Синяк В.А., Логопедия. (Пособие для учащихся педучилищ и воспитателей.) М., «Просвещение», 1969.-127 с.

Репина З.А. «Нейропсихологическое изучение детей с тяжёлыми дефектами речи: Учеб. пособие гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1995. - 121 с.

Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для высш. учеб.заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 232 с.: ил.

Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова и др., Л.И.Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. -.2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 464 с.

Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): пособие для воспитателей дет. Сада/ Под ред. Ф.А. Сохина. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина - M: Просвещение, 1989. - 223 с: ил.

Флоренская Ю.А. Избранные работы по логопедии/ Ю.А. Флоренская; сост. Е.Е. Швецова. - М.: АСТ, 2007. - 223 с.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М: Просвещение, 1989. - 239 с.

Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи: Пособие для логопедов, студентов пед. вузов и родителей. - СПб.: КАРО, Дельта, 2004. - 272 с.

Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция): Учебное пособие для студентов педагогических университетов по специальности «Дефектология». - М.: АРКТИ, 2003.- 192с: ил.

Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. - СПб., Изд-во «Дидактика плюс», 2001. - 272 с.

Размещено на Allbest.ru