Мониторинг учебных достижений учащихся по биологии в 6 классе

Г. Вопросы и задания для проверки экологических понятий.

Примеры. Перечислите черты приспособленности птиц к хищническому образу жизни. Что такое биогеоценоз? Приведите несколько примеров искусственных сообществ. Составьте 3-4 цепи питания для обитателей смешанного леса.

Д. Вопросы и задания для проверки знаний по систематике.

Примеры. Что такое бинарная номенклатура? В чем отличия таксонов в систематике растений и животных? Заполните табл. 1. Назовите классы типа кольчатых червей и их представителей. Каково положение современного человека в систематике органического мира?

Таблица 1. Систематические группы насекомых

Отряды насекомых	Характерные признаки отряда	Представители
	Ротовой аппарат	Характер строения крыльев	Тип развития

Вопросы и задания по видам интеллектуальных умений учащихся

А. Вопроси и задания на воспроизведение понятий и знание их определений

Примеры. Что значит термин «теплокровные животные»? Как называют две стороны обмена веществ? Приведите их определения. Продолжите заполнение табл. 2.

Таблица 2. Уровни организации живой природы

Уровни организации живой природы	Краткая характеристика уровня	Биологические науки

Б. Вопросы и задания, направленные на описание объектов, явлений, процессов.

Пример. Опишите процесс энергетического обмена в клетке по следующему плану: 1) название этапа; 2) условия; 3) место протекания процесса; 4) превращения веществ; 5) превращения энергии.

В. Вопросы, направленные на анализ биологических объектов.

Примеры. Из каких частей состоит побег? Почему земноводные получили такое название?

Г. Вопросы и задания, направленные на сравнение объектов или явлений.

Примеры. В чем отличия между: а) вегетативной и генеративной почками? В чем сходство и различие наружного и внутреннего способов оплодотворения? Объясните, в чем заключаются различия внешнего и внутреннего (тканевого) дыхания. Заполните табл. 3.

Таблица 3. Формы борьбы за существование

Название форм борьбы за существование	Характеристика форм борьбы за существование	Примеры

Д. Вопросы и задания, направленные на вскрытие причинно-следственных связей (детерминизм).

Примеры: Какую функцию выполняют ворсинки в тонком кишечнике человека? Обоснуйте принцип, провозглашенный Р. Вирховым: «Каждая клетка - от клетки».

Е. Вопросы и задания на обобщение знаний.

Примеры: Перечислите общие черты одноклеточных животных. Какие насекомые одомашнены человеком? Заполните табл. 4

Таблица 4. Класс земноводные. Лягушка

Приспособления к жизни в воде	Приспособления к жизни на суше

Ж. Вопросы и задания на выдвижение и защиту гипотез.

Примеры. Докажите, что кочан капусты - это гигантская почка. Можно ли считать митохондрии видоизмененными прокариотическими организмами? Ответ поясните.

Вопросы и задания к зачетному занятию

При подборе вопросов и заданий к зачету необходимо учитывать, что контроль будет производиться по наиболее значимому учебному материалу. Комплекс вопросов и заданий должен выявить умения учащихся анализировать, сравнивать, вскрывать причинно-следственные связи, конкретизировать, обобщать, устанавливать внутри- и межпредметные связи, связи теории с практикой, систематизировать и переосмысливать учебную информацию.

Пример. Вопросы и задания к зачетному занятию по теме «Размножение и индивидуальное развитие организмов»: Что такое клеточный цикл? Как клетка готовится к делению? В чём состоит биологическая роль бесполого размножения в эволюции живого? Составьте схему полового и бесполого размножения. Назовите достоинства и недостатки бесполого размножения. Каков биологический смысл митоза? Опишите последовательность фаз митоза. Охарактеризуйте строение яйцеклетки и сперматозоида. Каков биологический смысл мейоза? Опишите последовательность фаз мейоза. В чем отличия сперматогенеза от овогенеза? Дайте определение оплодотворению. В чем отличия зиготы от яйцеклетки? Как происходит эмбриональное развитие животного (на примере ланцетника)? Какие первичные ткани и органы развиваются из экто-, энто- и мезодермы? Подумайте, какие факторы оказывают наибольшее влияние на развитие эмбриона? Какое влияние оказывают наркотические вещества на эмбриональное развитие человека? Перечислите этапы постэмбрионального развития человека.

Примеры:

1. Заполните табл. 5.

Таблица 5. Сравнительная характеристика растений и животных

Общие признаки растений и животных	Отличительные признаки животных

Программированные задания.

Они выстраиваются в определенной логической последовательности и обрабатываются матричным способом. Жестких шаблонов и стандартов для их оформления нет.

Примеры: В чем заключается механизм двойного дыхания у птиц? Почему вредно жевать жевательную резинку более 15 мин? Назовите отличительные признаки: а) роста и развития; б) онтогенеза и филогенеза.

Задания с применением матриц.

Матричный (карточный) способ оформления ответов предполагает заполнение контрольного листа на индивидуальной карточке (на кальке, целлофане). (Таблица 6)

Пример.

Таблица 6. Контрольный лист №_ Вариант___ Фамилия, имя ученика________ Тема_________________

Вопросы	Ответы
	1	2	3	4

Вопросы и задания при дифференцированном уровневом обучении

При дифференцированном обучении целесообразно использовать задания разных уровней (базовый, продвинутый, повышенной сложности).

Пример.

При проверке знаний по теме «Органы дыхания: строение, функции» учащимся предлагаются задания трех уровней сложности.

I уровень (базовый, С): опишите строение носовой полости, участвующей в процессе дыхания. Какие функции она выполняет?

IIуровень (продвинутый, В): перечислите функции носовой полости при дыхании. Выявите взаимосвязь между строением носовой полости и ее функциями.

III уровень (повышенной сложности, А): докажите, что строение и функции носовой полости взаимосвязаны. Почему врачи рекомендуют дышать только носом?

Творческие вопросы и задания

Отличаются нестандартным, нетрадиционным способом их решения.

А. Биологические задачи упражнения, которые выполняются, решаются посредством умозаключения, вычисления и т.п.

Примеры: Какие изменения произойдут с растительным и животным миром вследствие глобального потепления климата? Дайте научное обоснование высказываниям: «Молоко у коровы на языке», «Когда я ем, я глух и нем».

Б. Сочинение

Это творческая форма испытаний, характеризующаяся определенным объемом текста, фиксирующая развитие продуктивного мышления и умений учащихся точно выражать свои мысли в нетрадиционной форме подачи информации о живых объектах и их жизнедеятельности.

Сочинения оцениваются по двум критериям: а) степень овладения биологическими знаниями, упорядоченность мышления, полнота охвата описания объекта; б) способность к самостоятельному мышлению, оригинальность изложения.

Примеры тем сочинений: «Удивительный мир рептилий», «Путешествие капельки воды», «Зачем муравью -муравейник».

В. Биологический диктант.

Это форма контрольной работы, при которой учащиеся записывают текст (отдельные слова), произносимый учителем.

Пример: Напишите биологический диктант, вставляя пропущенные слова: «Волк, лисица, собака, шакал, песец- это представители семейства……, одного из семи семейств…. Это звери средней величины с высокими и относительно короткими….., с крепкими, тупыми ……. когтями, удлинённой мордой и густо опушённым…… У них превосходное обоняние, они могут отыскивать свою добычу по….. и долго преследовать её. Представители семейства…. Сообразительны и легко поддаются дрессуре, так как у них легко вырабатываются….. рефлексы».

Тестовые задания

В настоящее время тестирование занимает ведущее место среди форм итогового: контроля учебных достижений учащихся, что обусловлено четкой формулировкой его заданий и однозначностью ответов. Тесты, созданные внутри школы (одним учителем или группой учителей) или вне школы (научными центрами) и прошедшие экспертную оценку, называются стандартизированными. Разработанные тесты проверяются на валидностъ (адекватность, соответствие и надежность (степень доверия к данной форме). Тест как совокупность взаимосвязанных заданий конструируется, исходя из принципа возрастающей сложности последних. Каждое задание в тестовой форме включает инструкцию, собственно задание и варианты ответов («А, Г, В», «Да» - «Нет». «Верно» - «Неверно» и др.).

А.Тестовые задания закрытого типа (на узнавание или воспроизведение знаний базового или повышенного уровня сложности).

1. Задания на выбор одного правильного ответа. Укажите правильный ответ.

Половое размножение растений осуществляется:

А) спорами Б) семенами

В) почками Г) вегетативными органами

2. Задания с альтернативными ответами. Выберите правильный ответ:

1) Членистоногие - самая крупная по количеству видов тип животных.

2) К членистоногим относятся дождевые черви, слизни, раки, стрекозы.

3) У всех членистоногих органами выделения служат мальпигиевые сосуды.

3. Задания с выбором нескольких верных ответов.

Выберите из предложенных суждений правильные, выпишите их номера:

1) Зона роста корня образована механической тканью.

2) Мохообразные относят к высшим споровым растениям.

3) Лист выполняет функцию воздушного питания растения.

4) К однодольным цветковым растениям относятся злаковые и лилейные.

5) Все растения - автотрофы.

6) Папоротники цветут только один день.

7) Клубень картофеля - видоизмененный побег.

8) Водоросли бывают одноклеточными и многоклеточными.

9) Цветок - это репродуктивный орган растения.

10) В шишках сосны обыкновенной созревают семена.

4. Задания на подстановку.

Укажите правильный ответ: способность организма защищать собственную целостность и биологическую индивидуальность - это (раздражимость, иммунитет, рефлекс).

5. Задания на установление соответствия. Такие задания имеют следующую структуру.

Таблица 7

Название первого множества	Название второго множества

Инструкция. Установите соответствие.

Ответная часть: АЗ, Б.1 и т.д.

Учащимся предлагаются элементы двух множеств. В качестве примеров таких множеств могут быть: системы органов - органы; разновидности клеток - органоиды клеток; типы, классы, семейства - отдельные представители; биогеоценозы - компоненты биогеоценозов и т.д.

6. Задания на установление последовательности ранжирование, сопровождающееся построением вариантов ответов по порядку изменения (возрастание, понижение) каких-либо качеств и свойств.

Пример. Установите последовательность эволюционных преобразований у растений: споровое размножение, фотосинтез, многоклеточность, половой процесс, семенное размножение.

Тестовые задания открытого типа (на воспроизведение, применение знаний в сходной или новой ситуации, повышенный или высокий уровень сложности).

1. Задания на подстановку пропущенных слов.

Вставьте в текст пропущенные слова: «У насекомых с _______ превращением взрослая особь развивается из куколки. У насекомых с _____ превращением стадия куколки отсутствует и поэтому _____ после ряда линек непосредственно превращается в имаго».

2. Задания со вставкой пропущенных фраз.

Дополните предложения:

Соцветие - это группа цветков, ____

Наука, изучающая поведение животных, называется _____.

3. Задания с кратким свободным ответом.

Пример. Чем отличается венозное кровотечение от артериального?

4. Задания с развернутым свободным ответом.

Пример. Какие признаки характерны для голосеменных растений?

5. Задания на решение биологических задач.

Пример. При скрещивании двух сортов томата с желтыми грушевидными и красными шаровидными плодами в первом поколении все плоды оказались шаровидными и красными. Определите генотипы родителей, гибридов первого поколения и соотношение фенотипов второго поколения.

Таким образом, при планировании дидактического комплекса (вопросов, заданий) для контроля знаний учащихся по биологии следует учитывать: объем и сложность учебного содержания; возраст, способности и уровень подготовленности учащихся; разнообразив и характер применяемых методов обучения; характер и степень интенсификации и оптимизации образовательного процесса устанавливаемый срок для выполнения, заданий и другие факторы, сопровождающие учебный процесс.

Выводы по 1 главе

Современная реформа системы образования и реалии нашей жизни требуют совершенствования методологии и методики оценивания личностных и учебных достижений учащихся. Разработка проблемы оценки личностных достижений учащихся требует серьезных теоретических и прикладных исследований, тщательного планирования и координации действий всех участников образовательного процесса. Для обеспечения объективности и надежности оценки учебных достижений необходимо начинать планомерную работу по внедрению тестовых методик оценки учебных достижений школьников в педагогическую практику региона.

Поскольку разработка профессиональных педагогических тестов требует значительных интеллектуальных и материальных затрат их, целесообразно разрабатывать на уровне федеральных и региональных органов управления образованием. Необходимо обеспечить наше учительство надежным, валидным и простым в использовании инструментом педагогической диагностики, который бы облегчал работу педагога, а не создавал ему дополнительные трудности.

Для эффективного внедрения стандартизированных тестов учебных достижений в педагогическую практику необходимо разработать и утвердить:

единые унифицированные требования к составлению тестовых заданий;

стандартные требования к тесту как инструментальному средству педагогической диагностики (надежность и т.д.);

единые требования к технологии проведения тестирования;

общие научно-обоснованные подходы к интерпретации результатов тестирования.

Такого рода стандартизация создаст условия, позволяющие проводить сравнительный анализ результатов тестирования и получать общую картину динамики развития системы образования региона.

Разрабатываемые нормативные требования не должны вступать в противоречие со сложившейся практикой оценивания знаний. Для того, чтобы система стандартизированных тестов выполняла свою организующую и стимулирующую роль, необходимо обеспечить ее преемственность с существующей системой оценивания.

Необходимо организовать систематическое повышение квалификации педагогических и руководящих работников системы общего среднего образования в области теории и практики использования тестовых методик. Учитель должен достаточно свободно ориентироваться в складывающемся рынке тестовых услуг, определять качество тестов, область их возможного применения, грамотно интерпретировать результаты тестового контроля.

Тестовые методики при всех своих преимуществах имеют целый ряд ограничений и условий при их использовании. Попытки использовать педагогические тесты в областях для них не предназначенных обречены на неудачу.

Наряду с тестовыми, следует активно развивать и совершенствовать другие методики оценки личностных достижений учащихся: профориентационное психологическое тестирование, социологические опросы, психологическое консультирование и т.д.

Необходимо активно включаться в федеральные и международные программы по мониторингу учебных и личностных достижений учащихся. Участие в таких программах позволяет перенимать положительный опыт по организации педагогической диагностики, получать дополнительную информацию, необходимую для стандартизации тестовых процедур на Российской выборке, соотносить уровень учебной подготовки учащихся нашего региона с требованиями к абитуриентам ведущих вузов России.

Глава 2. Экспериментальное изучение мониторинга учебных достижений учащихся по биологии в 6 классе

педагогический мониторинг учебный биологический

2.1 Методика экспериментального исследования

Целью данного исследования было проведение опытно-экпериментальной проверки организации мониторинга учебных достижений учащихся по биологии в 6 классе.

На констатирующем этапе исследования приняли участие 37 учителей биологии Манского района и 39 учащихся 7-9 классов. В обучающем этапе исследования принимали участие 20 учащихся 6 класса Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Степно-Баджейская основная общеобразовательная школа».

Для решения выявленных в ходе исследования проблем была разработана система диагностики учебных достижений по биологии в 6 классе (таблица 8).

Таблица 8. Диагностика учебных достижений учащихся 6 класса

Виды диагностики	Краткая характеристика	Средства диагностики
Входная	Диагностика исходного уровня качества биологических знаний. Определение знаний. Предпосылка для успешного планирования руководства учебным процессом	Тестовые задания по биологии, определяющие уровень подготовки учащихся
Тематическая	Проверка прочности усвоения полученных знаний по определенной теме школьного курса за 6 класс. Охватывает значительные по объему темы курса. Выявление: усвоения знаний темы целиком; системности знаний темы; объема, глубины и качества восприятия учебного материала; степени ответственности учащихся и их отношения к работе, причин, мешающих работе; стимулирование интереса учащихся к предмету и их активность в познании; текущее наблюдение за работой каждого учащегося. Определение имеющихся пробелов в знаниях и нахождение путей их устранения.	Тесты: · с выбором одного ответа; · терминологические с одним ответом; · с выбором 3-х ответов; · на соответствие и на установление последовательности; · повышенной сложности для самоконтроля; Задания: · на нахождение ошибок в тексте; · с использованием текста; · требующие развернутого письменного ответа Тексты с пропущенными словами в предложениях и др.
Итоговая	Выявление качества усвоения содержания материала за 6 класс. Оценка качества подготовки по разделу «Общая биология» в соответствии с требованиями стандарта.	Тестовые задания по биологии, определяющие уровень учебных достижений учащихся за 6 класс

Проверка учебных достижений учащихся - важный этап в процессе обучения, а также непременное условие совершенствования учебно-воспитательного процесса. Так, Н. М. Мухамеджанова рассматривает учебные достижения по предмету как степень овладения учащимися конкретными знаниями, умениями, навыками, видами деятельности, измерение которых может осуществляться на разных этапах обучения.

В нашей работе мы будем проводить мониторинг за знаниями учащихся, их умениями, а так же проверим уровень мотивации к изучению предмета биологии.

А учебные умения подразделяются на специальные и общеучебные.

Через беседы и анкетирование учителей мы выяснили, что одним из распространённых общеучебных умений является - работа с рабочей тетрадью учащихся, но приём и форм работы с ней практически нет. Это и послужило основанием для выбора в нашем педагогическом эксперименте мониторинга работы с рабочей тетрадью учащихся.

На основе анализа научной литературе (см. глава 1) нами была составлена следующая диагностическая программа:

1. Анкета для учащихся.

2. Анкета для учителя.

3. Беседа с заслуженным учителем.

4. Тест на изучение учебной мотивации. (Автор М.Р. Гинзбург). [10, с. 32].

5. Тестовые задания по биологии, для входной диагностики (Автор С. Н. Березин). [4, с. 6].

6. Контрольная работа по теме «Клеточное строение растений» (Автор П.И. Липатов). [19, с. 59].

7. Контрольная работа по теме «Цветок. Опыление». (Автор П.И. Липатов). [19, с. 64].

8. Тестовые задания по биологии для итоговой диагностики. (Автор С. Н. Березин). [4, с. 50].

9. Работа с тетрадью учащихся по биологии в 6 классе.

Анкетирование учителей и учащихся

Для анкетирования учителей и учащихся по проблеме мониторинга учебных достижений учащихся были разработаны анкеты открытого типа (см. Приложение 1)

Беседы с учителями по проблеме мониторинга учебных достижений учащихся проводилась по вопросам, представленным в анкете для учителей (см. Приложение 1). В беседе приняли участие 7 учителей г. Красноярска и Манского района Красноярского края.

Тест на изучение учебной мотивации.

(Автор теста М.Р. Гинзбург).

Общая характеристика методики. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться в работе со всеми категориями обучающихся, способными к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста.

Содержание теста - опросника.

Инструкция. Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:

· верно - (+ +);

· пожалуй, верно - (+);

· пожалуй, неверно - (-);

· неверно - (- -).

Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

Благодарим за участие в опросе.

Обработка результатов

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «Нет» - отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

Ключ

Да	1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19
Нет	3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:

0-10 баллон - внешняя мотивация;

11-20 баллов - внутренняя мотивация.

Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:

0-5 баллов - низкий уровень внутренней мотивации;

6-14 баллов - средний уровень внутренней мотивации;

15-20 баллов - высокий уровень внутренней мотивации.

Опросник «Теста на изучение учебной мотивации» представлен в Приложении 2.

Для выявления уровня знаний учащихся разрабатывались задания к контрольным работам. Приводим тексты заданий контрольных работ по биологии в 6 классе.

Тестовые задания по биологии для входной диагностики

(Автор С. Н. Березин)

Укажите правильный ответ

1. Частицы, из которых состоят вещества:

1) молекулы; 3) капли;

2) атомы; 4) крупинки.

2. Наука, изучающая физические явления, наблюдаемые в живых организмах:

1) химия; 3) физика;

2) ботаника; 4) биофизика.

3. Женская половая клетка (гамета):

1) спермий; 3) яйцеклетка;

2) семя; 4) сперматозоид.

4. Процесс слияния гамет:

1) зигота; 3) разделение;

2) оплодотворение; 4) схождение.

5. Животные, которые питаются только растениями:

1) травоядные; 3) паразиты;

2) хищники; 4) всеядные.

6. Процесс образования органических веществ из неорганических используя солнечную энергию:

1) фотолиз; 3) размножение;

2) фотосинтез; 4) дыхание.

7. Процесс разрушения горных пород под действием солнечных лучей, ветра, воды и живых организмов:

1) выпаривание; 3) выветривание;

2) вымывание; 4) оседание.

8. Общая часть у всех увеличительных приборов:

1) штатив; 3) увеличительное стекло;

2) винт; 4) тубус.

9. Часть микроскопа, соединяющая увеличительные стекла:

1)штатив; 3) объектив;

2) тубус; 4) предметный столик.

10. Зрительная трубка, соединяющая окуляр и объектив:

1) тубус; 3) штатив;

2) окуляр; 4) предметный столик.

11. Цвет пластид, содержащих хлорофилл:

1) красный; 3) бесцветный;

2) зеленый; 4) белый.

12. Размножение с участием половых клеток:

1) бесполое; 3) обоеполое;

2) вегетативное; 4) половое.

13. Вещество, придающее зелёную окраску листьям растений:

1) хлорофилл; 3) хроматофилл;

2) хромофилл; 4) фотофилл.

14. Растение, которое используется для приготовления лекарств:

1) лаватера; 3) пшеница;

2) просянка; 4) валериана.

15. Растение которое является культурным:

1) пшеница; 3) лебеда;

2) подорожник; 4) кислица.

16. Растительный организм в процессе дыхания выделяет:

1) углекислый газ; 3) азот;

2) кислород; 4) водород.

17. Группы растений относящиеся к низшим растениям:

1) цветковые и споровые; 3) цветковые и хвойные;

2) споровые и хвойные; 4) только цветковые.

18. Среда, в которой произрастает клевер:

1) наземно-воздушная; 3) водная;

2) почвенная; 4) организменная;

19. Дыхание растений происходит:

1) на свету; 3) в темноте;

2) в темноте и на свету; 4) только летом.

20. Из семени в почве при благоприятных условиях развивается:

1) проросток; 3) подросток;

2) отросток; 4) заросток.

За каждый правильный ответ учащиеся получали 1 балл.

Контрольная работа по теме «Клеточное строение растений»

(автор П.И. Липатов)

Задание 1

Укажите правильный ответ

1. Сложный прибор, с помощью которого изучают внутреннее строение растений:

1) фоноскоп; 3) микроскоп;

2) гороскоп; 4) кинескоп.

2. Ученый, который впервые применил микроскоп для изучения организмов:

1) Карл Линней; 3) Неемия Грю;

2) Антонии ванн Левенгук; 4) Теофраст.

3. Главная часть увеличительных приборов:

1) штатив; 3) зеркало;

2) тубус; 4) линза.

4. Все части растений состоят:

1) из органов; 3) из клеток;

2) из организмов; 4) из вегетативного тела

5. Бесцветные пластиды:

1) хлоропласты; 3) лейкопласты;

2) хлорофиллы; 4) хромопласты.

6. Пластиды, в которых откладываются запасные питательные вещества растений:

1) лейкопласты; 3) хлорофиллы;

2) хромопласты; 4) хлоропласты.

7. Часть клетки которая несёт в себе наследственную информацию:

1) клеточная оболочка; 3) цитоплазма;

2) вакуоль; 4) ядро.

8. Группа клеток, сходных по строению и выполняемым функциям:

1) материал; 3) хлоропласты;

2) ткани; 4) лейкопласты.

9. Процесс, совершающийся благодаря растяжению оболочки клетки при увеличении вакуоли:

1) деление; 3) хлоропласты;

2) рост; 4) питание.

10. Часть клетки, придающая ей форму и защищающая её содержимое:

1) цитоплазма; 3) ядерная оболочка;

2) вакуоль; 4) клеточная оболочка.

Задание 2

Дайте краткие ответы на вопросы

1. Во сколько раз световой микроскоп увеличивает микропрепарат?

2. Как называется структурная единица организма растений?

3. Как называется наука, изучающая клеточное строение организмов?

4. Как называется способность клеточной мембраны, благодаря которой вещества поступают в клетку и выводятся из неё?

5. Как называется промежуток, образующийся между клетками растений?

Задание 3

Установите соответствие между тканью и выполняемыми ею функциями. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

Таблица 9

Ткань	Функции
А) Покровная ткань Б)Образовательная ткань В) Механическая ткань Г) Проводящая ткань	1) Защита организма от потери воды и проникновения болезнетворных организмов, создание условий для газообмена. 2) Придаёт прочность и упругость организму. 3) Состоит из клеток с отверстиями, по которым передвигаются питательные вещества. 4) Рост органов растений. 5) Запасание питательных веществ

Ответ:

А	Б	В	Г
х	х	х	х

Задание 4

Установите последовательность процессов, записав последовательность буквами.

А) расхождение хромосом к полюсам клетки;

Б) удвоение хромосом;

В) исчезновение ядра;

Г) деление цитоплазмы;

Д) выстраивание хромосом по экватору клетки;

Е) образование двух ядер в клетке.

Ответ:

х	х	х	х	х	х

За каждый правильный ответ учащиеся получали 1 балл.

Контрольная работа по теме «Цветок. Опыление»

(Автор П.И. Липатов)

Задание 1

Укажите правильный ответ.

1. Часть цветка, которая привлекает опылителя:

1) цветоножка; 3) цветоложе;

2) околоцветник; 4) чашелистик.

2. Часть цветка, в которой образуются женские половые клетки (яйцеклетки):

1) тычинки; 3) цветоножка;

2) пестик; 4) цветоложе.

3. Мужские и женские цветки у однодомного растения располагаются:

1) на одном растении; 2) на разных растениях.

4. Процесс переноса пыльцы с пыльников на рыльце пестика:

1) перемещение; 3) опыление;

2) питание; 4) озеленение.

5. Растение у которого образуется многосемянный плод:

1) вишня; 3) слива;

2) тюльпан; 4) абрикос.

6. Завязь пестика содержит:

1) семязачатки; 3) тельца;

2) пыльцу; 4) спермии.

7. Мужские половые клетки (спермии) образуются:

1) в тычинках; 3) в цветоножке;

2) в пестиках; 4) в цветоложе.

8. Обоеполый или раздельнополый цветок можно определить при наличии:

1) венчика; 3) цветоножки;

2) чашечки; 4) тычинок, или пестика, или того и другого вместе.

9. Развитие пыльцы происходит:

1) на тычиночной нити; 3) на рыльце;

2) в пыльниках; 4) в завязи.

10. Цветок - это орган растения, который обеспечивает:

1) семенное размножение; 3) оплодотворение;

2) образование гамет; 4) всё перечисленное.

Задание 2

Выпишите номера правильных утверждений

Правильные утверждения:__________________________________

Утверждения

1. Пестик состоит из завязи, столбика и рыльца.

2. Пестик- женский половой орган, а тычинки -мужской.

3. Главными частями цветка являются окрашенные лепестки.

4. Яркоокрашенные цветки обычно опыляются ветром.

5. Растения могут опыляться водой и птицами.

6. Опыление- это перенос пыльцы с пыльников на рыльце пестика.

7. Цветок это орган полового размножения растений.

8. Мужские половые клетки образуются в пестиках.

9. У насекомоопыляемых растений пыльца липкая и шероховатая.

10. Яркая окраска лепестков - приспособленность к опылению птицами.

Задание 3

Установите соответствие между способом опыления растений и их признаками. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите номера признаков из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

Таблица 10

Способ опыления	Признаки
А) Ветроопыляемые Б) Насекомоопыляемые	1) Имеют яркую окраску венчика 2) Цветки обычно крупные 3) В цветке много пыльцы 4)Пыльца липкая, часто имеет шероховатости 5)Цветки мелкие, собраны в соцветия 6) Цветки без запаха 7) Цветки имеют аромат 8)Пыльца крупная 9)Пыльца сухая, мелкая 10)Цветут рано весной (до распускания листьев) 11)Растения произрастают обычно группами, скоплениями 12)Растения могут расти как одиночно, так и группами 13)Цветут обычно в теплое время года 14)К ним относятся береза, осина, тополь

Ответ:

А	Б
х	х

За каждый правильный ответ учащиеся получали 1 балл.

Тестовые задания по биологии для итоговой диагностики

(автор тестов С. Н. Березин)

I вариант

1. Плод:

1) обеспечивает фотосинтез, транспирацию, газообмен.

2) сохраняет и распространяет семена;

3) запасает питательные вещества, которые используются в процессе развития нового организма

2. Придаточные корни образуются от:

1) нижней части стебля; 3) главных корней;

2) боковых корней; 4) из зародышевого корешка.

3. Сложный лист:

1) имеет черешок; 3)имеет одну листовую пластинку;

2) не имеет черешка; 4) имеет несколько листовых пластинок.

4. Для большинства двудольных растений характерно жилкование:

1) сетчатое; 3) параллельное;

2) дуговое; 4) параллельное и дуговое.

5. Органические вещества транспортируются в стебле:

1) по ксилеме; 3) по сердцевине;

2) по флоэме; 4) по пробке и лубу.

6. Фотосинтез - это процесс

1) образования органических веществ в хлоропластах на свету из углекислого газа и воды;

2) разрушение органических веществ в листьях;

3) образование минеральных веществ на свету;

4) поглощения растениями углекислого газа и воды.

7. Чтобы обнаружить крахмал в листьях используют:

1) воду; 2) йод; 3) спирт; 4) кислород.

8. Поглощенная растениями солнечная энергия запасается:

1) в минеральных веществах; 3) в органических веществах;

2) в кислороде; 4) в воде.

9. Чаще всего устьица:

1) открыты ночью; 3) закрыты ночью;

2) открыты в течение всего дня; 4) закрыты в течение всего дня.

10. Пыльники цветков ветроопыляемых растений находятся:

1) на коротких тычиночных нитях; 3) на длинных тычиночных нитях.

2) на тычиночных нитях средней длины;

11. При самоопылении пыльца из пыльника попадает на рыльце:

1) какого-либо цветка этого же растения;

2) этого же цветка;

3) как этого же цветка, так и другого растения этого же вида.

12. Растения, опыляемые насекомыми:

1) не имеют окрашенных цветков; 3) не имеют запаха.

2) имеют нектарники;

13. Для посева отбирают крупные семена, так как у них:

1) больше питательных веществ; 3) крупные зародыши;

2) толще семенная кожура; 4) больше зародышей.

14. Чтобы выяснить, нужна ли вода для прорастания семян:

1) оставить семена в одном сосуде сухими, а в другом - смоченными;

2) поместить семена в кипяченую воду;

3) смочить семена и поставить в теплое место;

4) оставить семена сухими и поместить в освещенное место.

15. Процесс поглощения из почвы воды и минеральных веществ, а из воздуха - углекислого газа:

1) питание; 3) опыление;

2) дыхание; 4) газообмен.

16. Наиболее крупная систематическая единица:

1) класс; 2) род; 3) семейство; 4) вид.

17. Растения делятся на однодольные и двудольные в зависимости от количества:

1) зародышевых почек; 3) зародышей;

2) эндосперма; 4) семядолей.

18. Зона корня, характеризующаяся полностью зрелыми тканями:

1) зона роста; 3) зона проведения;

2) зона деления; 4) зона всасывания.

19. Орган фотосинтеза, испарения и газообмена:

1) корень; 2) лист; 3) цветок; 4) стебель.

20. К покрытосеменным растениям относят:

1) папоротник; 2) сосну; 3) можжевельник; 4) липу.

II вариант

1. Плод - это:

1) генеративный видоизмененный побег;

2) осевой вегетативный подземный орган, не имеющий листьев;

3) орган размножения, образующийся при разрастании завязи или других частей цветка, содержит семена.

2. Главный корень образуется:

1) на боковых корнях; 3) из зародышевого корешка;

2) на придаточных корнях; 4) на нижней части стебля.

3. Сидячий лист:

1) не имеет черешка; 3) имеет черешок;

2)имеет одну листовую пластинку; 4)имеет несколько листовых пластинок

4. У картофеля крахмал запасается в:

1) корнеплодах; 2) сердцевине; 3) клубнях; 4) листьях.

5. Вода и минеральные вещества транспортируются в стебле:

1) по ситовидным трубкам; 3) по лубяным волокнам;

2) по сосудам древесины; 4) по коре.

6. Фотосинтез происходит:

1) только на свету; 2) в темноте; 3) только осенью; 4) только ночью.

7. Углекислый газ необходим растению для:

1) дыхания; 2) фотосинтеза; 3) размножения; 4) поглощения воды.

8. Благодаря испарению воды растение:

1) создает органические вещества; 3) растет;

2) размножается; 4) охлаждается.

9. Больше влаги испаряется с поверхности листьев:

1) крупных; 3) мелких;

2) видоизмененных в колючки; 4) покрытых восковым налетом.

10. Перекрестным опылением называют перенос пыльцы:

1) с цветка одного растения на цветки другого растения;

2) с одного цветка на другие цветки в пределах одного растения;

3) как с одного цветка на другой цветок в пределах одного растения, так и на цветки других растений этого же вида.

11. Чтобы выяснить, требуется ли семенам воздух, нужно:

1) поместить семена в два сосуда и оставить сухими;

2) поместить семена в сосуде за окно;

3) поместить семена в два сосуда, в одном залить их сырой водой, в другом- кипяченой водой.

12. Растения, опыляемые насекомыми:

1) не имеют окрашенных цветков; 3) не имеют запаха.

2) имеют нектарники;

13. Для посева отбирают крупные семена, так как у них:

1) больше питательных веществ; 3) крупные зародыши;

2) толще семенная кожура; 4) больше зародышей.

14. Чтобы выяснить, нужна ли вода для прорастания семян:

1) оставить семена в одном сосуде сухими, а в другом - смоченными;

2) поместить семена в кипяченую воду;

3) смочить семена и поставить в теплое место;

4) оставить семена сухими и поместить в освещенное место.

15. Процесс поглощения из почвы воды и минеральных веществ, а из воздуха -углекислого газа:

1) питание; 3) опыление;

2) дыхание; 4) газообмен.

16. Наиболее крупная систематическая единица:

1) класс; 2) род; 3) семейство; 4) вид.

17. Растения делятся на однодольные и двудольные в зависимости от количества:

1) зародышевых почек; 3) зародышей;

2) эндосперма; 4) семядолей.

18. Зона корня, характеризующаяся полностью зрелыми тканями:

1) зона роста; 3) зона проведения;

2) зона деления; 4) зона всасывания.

19. Орган фотосинтеза, испарения и газообмена:

1) корень; 2) лист; 3) цветок; 4) стебель.

20. Яблоню относят к покрытосеменным растениям, так как у неё:

1) цветы и плоды; 2) стебли; 3) листья; 4) корни.

Одним из пунктов общеучебных умений учащихся по биологии в 6 классе является работа с рабочей тетрадью.

Тетрадь, в которой учащиеся выполняют письменные и графические работы, содержит в себе много информации. По ней можно судить о деятельности ученика и учителя на уроках и в домашних условиях. Объем и разносторонность знаний, умений применять знания на практике. Тетрадь отражает некоторые черты характера её владельца - опрятность, аккуратность, исполнительность, бережливость и другие качества ребенка.

При проверке работы с рабочей тетрадью учащихся по биологии в 6 классе учитывались критерии умений (таблица 11). [27]

Таблица 11. Уровни и критерии умений работы с рабочей тетрадью

Уровень умений работы с рабочей тетрадью	Балл	Критерии умений работы с тетрадью
Высокий	«5»	Учащийся должен: -соблюдать основные требования к ведению и оформлению рабочей тетради; - работать с инструктивной карточкой; - быстро ориентироваться в своей тетради с помощью условных обозначений; - правильно, своевременно, осмысленно и аккуратно переносить все в тетрадь во время объяснения учителя; - разгадывать и составлять кроссворды; - работать с дополнительной литературой; - осмысленно перерабатывать получаемую информацию и записывать в виде графического изображения и схем; - работать по своей системе знаков для дальнейшего воспроизведения информации; -оформлять словарик биологических терминов; - эстетически оформлять работы.
Средний	«4»	Учащийся должен: - соблюдать основные требования к ведению и оформлению рабочей тетради; - быстро ориентироваться в своей тетради с помощью условных обозначений; - правильно, своевременно, осмысленно и аккуратно переносить все в тетрадь во время объяснения учителя; - осмысленно перерабатывать получаемую информацию и записывать в виде графического изображения и схем; - работать по своей системе знаков для дальнейшего воспроизведения информации; -оформлять словарик биологических терминов; - эстетически оформлять работы.
Низкий	«3»	Учащийся должен: - соблюдать основные требования к ведению и оформлению рабочей тетради; - быстро ориентироваться в своей тетради с помощью условных обозначений; - правильно, своевременно, осмысленно и аккуратно переносить все в тетрадь во время объяснения учителя; - работать по своей системе знаков для дальнейшего воспроизведения информации; -оформлять словарик биологических терминов;

Работа с рабочей тетрадью оценивалась по 5 - бальной шкале.

2.2 Результаты экспериментального исследования

В анкетировании принимали участие учителя биологии, географии и физики Манского района Красноярского края.

В анкетировании принимали участие 30 учителей. Из них: 4 человека со стажем работы до 5 лет, 16 человек с опытом работы от 5 до 10 лет и 20 человек - свыше 10 лет педагогической работы.

Первым вопросом анкеты был: Как Вы понимаете термин «мониторинг учебных достижений учащихся?»

Таблица 12

Отслеживание и фиксирование результатов учебной деятельности учащихся	Отслеживание усвоенных знаний
21	9

Согласно полученным результатам большинство опрашиваемых учителей термин «мониторинг учебных достижений учащихся понимают как отслеживание и фиксирование результатов учебной деятельности учащихся.

Следующим вопросом анкеты был: Какие виды мониторинга учебных достижений учащихся Вам знакомы?

Наглядно результаты ответов представлены на рис. 1

Рис. 1. Результаты анкетирования учителей на вопрос, «Какие виды мониторинга учебных достижений Вам знакомы?»

Условные обозначения:

А - тестирование;

Б - письменные контрольные работы;

В - устный опрос;

Г - анкетирование.

Как видно на рис. 1 что все учителя знакомы со следующими видами мониторинга учебных достижений учащихся: тестирование, письменные контрольные работы, устный опрос и только 30% учителей знают анкетирование как вид мониторинга учебных достижений учащихся.

Далее был вопрос: «Как часто Вы используете различные виды мониторинга учебных достижений учащихся на своих уроках?» Наглядно результаты ответов представлены на рис. 2

Рис. 2. Результаты анкетирования учителей на вопрос «Как часто Вы используете различные виды мониторинга учебных достижений учащихся на своих уроках?»

Согласно полученным данным большинство учителей непрерывно (на каждом уроке) используют различные виды мониторинга учебных достижений учащихся.

Следующий вопрос анкеты: «Какой из используемых Вами видов мониторинга учебных достижений учащихся считаете наиболее эффективным?»

Наглядно результаты ответов представлены на рис. 3

Рис. 3. Результаты анкетирования учителей на вопрос: «Какой из используемых Вами видов мониторинга учебных достижений учащихся считаете наиболее эффективным?»

Согласно полученным результатам 80% учителей считают тестирование наиболее эффективным, т.к. оно наиболее полно проверяет учебные достижения учащихся.

Было интересно выяснить, а как же сами учащиеся считают, какой из видов мониторинга эффективнее проверяет их учебные достижения.

Результаты анкетирования учащихся 6-9 классов на вопрос: «Какой вид проверки эффективнее проверяет Ваши учебные достижения?

Наглядно результаты представлены на рис. 4



Рис. 4. Результаты анкетирования учащихся 6-9 классов на вопрос: «Какой вид проверки эффективнее проверяет Ваши учебные достижения?

Условные обозначения:

А- Устный ответ. Б- тестовые задания. В- дидактические карточки

Согласно полученным результатам, по мнению большинства, учащихся устный ответ наиболее полно и эффективно проверяет их знания.

Нами была проведены беседы с учителями биологии. Приводим пример беседы с заслуженным педагогом Красноярского края, почётным работник образования, учителем биологии МБОУ «СОШ №5» Советского района г.Красноярска Екатериной Мирославовной Семеровой.

Из беседы с Екатериной Мирославовной мы выяснили, что она использует различные виды мониторинга учебных достижений учащихся по окончании темы или главы. По полугодиям итоговый срез знаний (по плану школы). Чаще всего проводят мониторинг учебных достижений учащихся при закреплении знаний, при проверке знаний по новой теме (проверяет остаточные знания) или на итоговом контроле. Наиболее эффективным видом мониторинга учебных достижений учащихся считает тестирование. По итогам тестирования составляет таблицы, в которых указывает вопросы, в которых допущены ошибки. Выявляет, какие темы западают у ученика для того, чтобы знать, что дать повторить и т.д.

Далее нами были изучены особенности учебной мотивации у учащихся 6 класса. Получены следующие результаты.

Таблица 13. Результаты определения учебной мотивации (по М. Р. Гинзбургу)

Фамилия И. учащегося	Кол-во баллов	Уровень развития внутренней мотивации учебной деятельности
Белобородов А.	5	низкий
Булышев Ф.	4	низкий
Блинников Ж.	14	средний
Герман В.	3	низкий
Гришин С.	14	средний
Донской П.	3	низкий
Карлавичус В.	13	средний
Кайлочакова С.	12	средний
Корнеева Н.	20	высокий
Мигалкина М.	14	средний
Михайлов Ю.	5	низкий
Орлов А.	3	низкий
Паулина К.	20	высокий
Пильв Д.	20	высокий
Сауткин В.	12	средний
Свинарёв С.	20	высокий
Столяров Н.	11	средний
Соболева Н.	13	средний
Тауль Н.	19	высокий
Хачатурян В.	8	средний

Полученные данные были сведены по уровням.

Рис. 5. Уровень развития внутренней мотивации учебной деятельности

Таким образом, с высоким уровнем развития внутренней мотивации учебной деятельности - 25% учащихся, со средним - 45%, с низким уровнем - 30% учащихся. Т.е. в группе преобладает средний уровень развития внутренней мотивации учебной деятельности.

Таблица 14. Результаты контрольных работ, итогового этапа мониторинга по биологии в 6 классе

Фамилия И. учащегося	К/р в начале учебного года	К/Р «Клеточное строение растений»	К/р «Цветок. Опыление»	Итоговая за полугодие
	К усвоения баллов	Балл	К усвоения	Балл	К усвоения	Балл	К усвоения	Балл
Белобородов А	0.55	3	0,6	3	0,75	4	0,9	4
Булышев Ф.	0,45	2	0,4	2	0,45	2	0,55	3
Блинников Ж.	0,75	4	0,85	4	0,8	4	0,85	4
Герман В.	0,6	3	0,65	3	0,85	4	0,9	4
Гришин С.	1	5	0,95	5	1	5	0,95	5
Донской П.	0,8	4	0,75	4	0,75	4	0,9	4
Карлавичус В	0,85	4	0,8	4	0,75	4	0,8	4
Кайлочакова С.	0,55	3	0,6	3	0,6	3	0,7	3
Корнеева Н.	0,95	5	0,95	5	1	5	1	5
Мигалкина М	0,85	4	0,9	4	0,9	4	0,85	4
Михайлов Ю.	0,65	3	0,7	3	0,7	3	0,55	3
Орлов А.	0,55	3	0,65	3	0,65	3	0,6	3
Паулина К.	0,95	5	0,95	5	1	5	0,95	5
Пильв Д.	1	5	1	5	1	5	1	5
Сауткин В.	0,55	3	0,65	3	0,7	3	0,75	4
Свинарёв С.	0,85	4	0,75	4	0,9	4	0,9	4
Столяров Н.	0,6	3	0,6	3	0,55	3	0,6	4
Соболева Н.	0,55	3	0,7	3	0,6	3	0,55	3
Тауль Н.	0,9	4	0,85	4	0,95	5	0,9	4
Хачатурян В.	0,75	3	0,85	4	0,85	4	0,9	4

Обработка результатов контрольных работ проводилась по формуле

Kусв = У/М,

где Кусв - коэффициент усвоения знаний;

У - число баллов, набранное учащимся;

М - максимально возможное число баллов.

Коэффициент усвоения	Отметка по 5-бальной шкале	Уровень знаний
0,5 и менее	«2»	неудовлетворительный
0,51 - 0,74	«3»	удовлетворительный
0,75 - 0,94	«4»	хороший
0,95 - 1	«5»	высокий

Наглядно общие результаты представлены на Рис. 6

Рис. 6. Результаты контрольных работ, итогового этапа мониторинга по биологии в 6 классе

Условные обозначения:

А) Контрольная работа в начале учебного года.

Б) Контрольная работа по теме «Клеточное строение растений»

В) Контрольная работа по теме «Цветок. Опыление».

Г) Итоговая контрольная работа за полугодие.

Таким образом, как мы видим из данных контрольных работ проводимых в течении 1 полугодия в 6 классе высокий уровень знаний учащихся остаётся приблизительно на одном и том же уровне 20-25% учащихся, хороший уровень к концу первого полугодия повысился у 25% учащихся, удовлетворительный уровень наоборот же к концу первого полугодия снизился на 20% и по итогам контрольной работы за первое полугодие в группе с удовлетворительным уровнем знаний составил 25% учащихся, а вот неудовлетворительный уровень знаний учащихся к концу первого полугодия был снижен до 0%. Т. е. в группе учащихся к концу первого полугодия преобладает хороший уровень знаний учащихся.

Таблица 15. Результаты работы с рабочей тетрадью учащихся по биологии в 6 классе

№ п/п	Фамилия Имя учащегося	Уровень умений работы с рабочей тетрадью
1	Белобородов Антон	средний
2	Булышев Федя	низкий
3	Блинников Женя	средний
4	Герман Вова	низкий
5	Гришин Стас	высокий
6	Донской Паша	средний
7	Карлавичус Виталя	средний
8	Кайлочакова Света	низкий
9	Корнеева Наташа	высокий
10	Мигалкина Маша	средний
11	Михайлов Юра	средний
12	Орлов Артём	низкий
13	Паулина Ксения	средний
14	Пильв Даша	высокий
15	Сауткин Валентин	низкий
16	Свинарёв Саша	высокий
17	Столяров Никита	средний
18	Соболева Нина	средний
19	Тауль Надя	высокий
20	Хачатурян Виталя	средний

Полученные данные были нами сведены в таблицу.

Таблица 16. Результаты работы с рабочей тетрадью учащихся по биологии в 6 классе

Уровень умений работы с рабочей тетрадью учащихся по биологии в 6 классе	Абс., в чел	Отн., в %
высокий	5	25
средний	10	50
низкий	5	25

Таким образом, с высоким уровнем по итогам работы с рабочей тетрадью учащихся по биологии в 6 классе - 15% учащихся, со средним уровнем - 50%, с низким уровнем - 35% учащихся. Т.е. в группе преобладает средний уровень умений по итогам результатов работы с рабочей тетрадью учащихся по биологии в 6 классе.

Выводы по 2 главе

Таким образом, нами было проведено экспериментальное изучение мониторинга учебных достижений учащихся по биологии 6 классе.

В ходе данного исследования нами решена следующая задача: проведена опытно-экспериментальная проверка этапов мониторинга учебных достижений учащихся и проанализированы полученные результаты.

При анализе анкетирования учителей нами было выяснено, что большинство учителей имеют стаж педагогической деятельности от 20 до 30 лет, и понимают термин "мониторинг учебных достижений учащихся" как отслеживание и фиксирование результатов учебной деятельности учащихся. Все учителя знакомы с различными видами мониторинга учебных достижений учащихся, но не все учителя знают анкетирование, как вид мониторинга учебных достижений учащихся. Большинство учителей непрерывно (на каждом уроке) проводят мониторинг учебных достижений учащихся при проверке домашнего задания и при закреплении изученного материала, а так же считают тестирование наиболее эффективным видом мониторинга учебных достижений.

При анализе анкетирования учащихся было выяснено что, по мнению учащихся, тестовые задания больше всего подходят, больше всего их устраивают как вид проверки их учебных достижений.

Из беседы с заслуженным педагогом Красноярского края, почётным работником образования, учителем биологии школы №5 Советского района г. Красноярска Семеровой Екатериной Мирославовной мы выяснили, что она использует различные виды мониторинга учебных достижений учащихся по окончании темы или главы. По полугодиям итоговый срез знаний (по плану школы). Чаще всего проводит мониторинг учебных достижений учащихся при закреплении знаний, при проверке знаний по новой теме (проверяет остаточные знания) или на итоговом контроле.

Наиболее эффективным видом мониторинга учебных достижений учащихся считает тестирование. По итогам тестирования составляет таблицы, в которых указывает вопросы, в которых допущены ошибки. Выявляет, какие темы западают у ученика, для того чтобы знать, что дать повторить и т. д.

Полученные результаты по итогам проведённых контрольных работ в 6 классе показали, что благодаря систематическому контролю можно корректировать и повышать уровень знаний учащихся. А при систематической проверке рабочих тетрадей учащихся, тетрадь выполняет не только обучающую, но и воспитывающую функции.

Заключение

1. Педагогический мониторинг учебных достижений представляет собой целостную систему взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: диагностики, контроля, оценки, коррекции и прогнозирования. Частью системы мониторинга качества знаний учащихся являются следующие элементы:

- установление стандарта и операционализация стандартов в индикаторах (измеряемые величины); установление критерия, по которому возможно судить о достижении стандартов;

- сбор данных и оценка результатов;

- действия по принятию соответствующих мер, оценивание результатов принятых мер в соответствии со стандартами.

2. Эффективность организации процесса мониторинга учебных достижений учащихся в ходе исследования обеспечивалась следующим комплексом педагогических условий:

- учет педагогических принципов целенаправленности и непрерывности отслеживания диагностируемых показателей, целостного и системного подходов к изучению качества образования, координации действий субъектов мониторинга, предметности получаемой информации и ее доступности всем участникам педагогического процесса;

- построение процедуры мониторинга на основе совокупности его функций (информационная, аналитико-оценочная, стимулирующе-мотивационная, контрольно-корректирующая, прогностическая);

- оптимальное использование комплекса критериев и показателей мониторинга в совокупности с основными компонентами системы управления качеством - качеством функционирования учебного процесса, качеством условий его протекания и качеством образовательных результатов;