Мониторинг учебных достижений учащихся по биологии в 6 классе

- использование при проведении мониторинга диагностического комплекса, отражающего содержание и современные технологии образовательного процесса.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование доказывает, что проблема мониторинга учебных достижений учащихся общеобразовательной школы имеет высокую педагогическую значимость.

Библиография

1. Баранов С. П. Принципы обучения. - М., 1981. с. 354.

2. Безух К.Е. Активизация деятельности учащихся при обучении биологии. / К.Е. Безух. //Биология в школе №2 2001 г с 12 - 14.

3. Белкин А. С. Основы педагогических технологий: (Краткий толковый словарь). / А. С. Белкин. Екатеринбург, 1995. С. 22.

4. Березин С. Н. Биология: 6 класс. Контрольно-измерительные материалы. - М.: ВАКО, 2011. - 112 с.

5. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989, с. 342.

6. Бобылев Л. Д. Мониторинговые исследования учащихся в природе. / Л.Д. Бобылев. // Биология в школе 2006 №3. с 48 - 55.

7. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся // Начальная школа - 1999 - №7 - с. 25

8. Галкина Е.А. Критерии оценивания учебных достижений. / Е.А. Галкина. // Биология в школе №7 2006 г с 18 - 21.

9. Галкина Е.А. Классификация контрольных вопросов и заданий. / Е.А. Галкина. //Биология в школе №8 2006 г с 24 - 30.

10. Гинзбург М. Р. Изучение учебной мотивации. - М.: Прогресс, 2010. - 278 с.

11. Горб В. Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технологии./ В.Г. Горд - Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2003. - 387 с.

12. Горб В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов./ В.Г. Горд // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - №5. - 33-37 с.

13. Горбатов Д.С. "Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход". / Д. С. Горбатов // Педагогика №4 1995 г.

14. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. / В.В. Гузеев. // Школьные технологии 2004 г.

15. Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика. - М., 1957, с. 477.

16. Ермакова А.С. Контроль учебных достижений по разделу «Общая биология». /А. С. Ермакова // Биология в школе №3 2007 г.

17. Зачёсова Е.В. Написание текстов: рекомендации юным авторам учебных исследований и их руководителям./ Е.В. Зачёсова. // Школьные технологии №5 2006 г.

18. Калинова Г.С. Мониторинг достижений учащихся результаты эксперимента. /Г. С. Калинова, В.С. Кучменко // Биология в школе №3 2004.

19. Липатов П. И. Контрольные работы по разделу «Растения» 6 класс.- М., 2010. - 178 с.

20. Малькова З.А. "Качество образования в массовой школе"./З.А. Малькова // Перспективы: вопросы образования №1 1990 г.

21. Петерсон Л.Г., Петерсон В.А. Оценка в условиях перехода к «безотметочному обучению»: проблемы и перспективы. - М.: УМЦ «Школа 2000…», 2003. - 16 с.

22. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. / В. М. Полонский - М., 1995. С. 256.

23. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. / Г.Б. Скок - М. УП 2000 г.

24. Стрюков Т.А. "Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся"./ Стрюков Т.А. // Педагогика №6 1995 г.

25. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. - М., 2009. - 288 с.

26. Шишое С.Е.Мониторинг качества образования в школе. / Шишое С. Е., Кальней В.А. - М., 1998. С. 354.

27. Интернет ресурсы: http://biouroki.ru/metodika/rabochaya-tetrad-po-biologii/

Приложение 1

Критерии оценивания учебных достижений

Без своевременного получения объективной информации о динамике и качестве усвоения знаний учащимися, с помощью которой осуществляется обратная связь, не может быть управляемого образовательного процесса. Там, где проверка носит эпизодический, случайный и формальный характер, успеваемость резко снижается в сравнении с тем, где проверка проводится постоянно и систематически. Регулярный контроль воспитывает у учащихся привычку к систематическому труду не только в школе, но и дома. Оценивание знаний осуществляется при сравнении выполненной учащимся работы с эталоном. Итогом этого процесса выступает результат - словесный комментарий и отметка. Текущая и итоговая оценки выставляются на основе эталонных признаков диагностично поставленной цели и носят критериальный характер. Качества знаний, выраженные и описанные в системе содержательных характеристик, могут служить критериями оценки результатов обучения. Критерии характеризуются конкретными измерителями - показателями. Под критерием понимают качественный признак, на основании которого осуществляются количественная оценка, определение или классификация дидактических параметров, характеристика явлений.

В методической науке еще не разработаны четкие, единые критерии оценки знаний учащихся по биологии. При выставлении оценок учителя биологии используют разные наборы критериев и показателей, руководствуясь рекомендациями к выставлению школьных отметок и собственным педагогическим опытом. При использовании учителем одного критерия выставляется единичная оценка, нескольких критериев - комплексная оценка, системы критериев - интегральная оценка. Применение системы критериев в оценивании учебных достижений школьников по биологии - достаточно сложный процесс, поэтому учителя часто используют комплекс критериев.

Комплексные оценки не являются простой суммой частных критериев. Они функционируют как общая совокупность основных признаков, раскрывающих предполагаемый уровень усвоения определенных знаний учащихся. В отечественной методике обучения биологии известно несколько классификаций критериев учебных достижений учащихся. Широко применяется классификация критериев на два типа: количественные и качественные. Количественные критерии - это критерии, получаемые на основе интервальной шкалы и обрабатываемые статистическими методами. К количественным критериям относят:

1. Объем усвоенных знаний и его соответствие требованиям учебной программы (его можно измерять количеством правильных ответов в контрольной работе или беседе).

2. Коэффициент усвоения знаний учащимися.

3. Правильность и ясное понимание содержания материала. Под правильностью понимают отсутствие ошибок и искажений в формулировках определений понятий при выполнении заданий и в ответах на вопросы

4. Скорость усвоения учебной информации.

5. Прочность - это сохранение знаний во времени и их воспроизводимость в необходимых случаях. Прочность является результатом запоминания, сохранения полного, обобщенного и системного знания.

6. Полнота- это передача всех существенных признаков, сторон изученного понятия, правила и т.д.

Качественные критерии невозможно измерить в интервальной шкале, но посредством этих критериев можно анализировать наиболее существенные свойства результатов усвоения.

За счет отсутствия интервальной шкалы качественных критериев выполненная учащимся контрольная работа может оцениваться педагогами по-разному. Опытный учитель умышленно может занизить оценку и тем самым заставить работать разленившегося способного учащегося. Напротив, завышенная оценка (как разновидность оценки поддерживающей, вдохновляющей, щадящей) может быть тактично и своевременно поставлена слабоуспевающему, но прилежному и трудолюбивому учащемуся.

К качественным критериям, составляющим устойчивую, постоянную, выявляющую сущность характеристики оценки результатов, можно отнести:

1. Уровень знания учебного материала, т.е. знание объекта на основе его существенных признаков.

Глубина- совокупность осознанных существенных связей между изучаемыми и соотносимыми явлениями.

Точность - степень точного соответствия требуемому учебному материалу.

2. Уровень понимания функциональной зависимости между изученными знаниями.

Сознательность - рассматривается как отражение знаний в сознании учащихся в их взаимосвязи; умение их обобщать, накапливать.

Систематичность - осознание иерархии и последовательности некоторой совокупности знаний.

Системность - характеризует результат воспроизведения учащимися сущности связей и отношений двух или более объектов изучения, т.е. целостность их организации и функционирования, а также понимание значения, признаков, черт, частей одного и того же объекта.

3. Уровень овладения учебным материалом - умения учащихся фактически использовать усвоенные знания.

Мобильность - это применение учащимися имеющихся знаний в знакомой учебной ситуации.

4. Уровень овладения интеллектуальными навыками - это умение учащихся трансформировать усвоенные знания в сходных или новых условиях сознательно и оперативно.

Конкретность - умение учащегося показать конкретное как проявление обобщенного.

Свернутость-умение ученика выразить знания компактно, сжато.

Обобщенность - способность учащегося подвести конкретное знание под обобщение.

5. Степень самостоятельности выполненного задания.

Гибкость - готовность учащихся к самостоятельному поиску способов применения знаний.

6. Активность учащегося на уроке.

На качество оценочных результатов по биологии оказывают влияние и потенциальные возможности и способности учащихся. Под «способностями» подразумевают индивидуальные психические свойства личности, благодаря которым успешно осуществляется какая-либо деятельность и при меньших затратах труда достигаются большие результаты [8].

Приложение 2

Достоинства и недостатки тестирования

Одним из недостатков тестового метода контроля знаний учащихся является то, что создание тестов, их унификация и анализ - это большая кропотливая работа. Чтобы довести тест до полной готовности к применению необходимо несколько лет собирать статистические данные. Возможно возникновение и других трудностей. Довольно часто встречается значительный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводится на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д.

Но, не смотря на указанные недостатки тестирования, как метода педагогического контроля, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии в курсе изучения биологии.

К достоинствам следует отнести:

- как было сказано, большая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащегося;

- исключается воздействие негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного преподавателя;

- ориентированность на современные технические средства на использование в среде компьютерных (автоматизированных) обучающих систем;

- универсальность, охват всех стадий процесса обучения.

Отметим другие достоинства. Тестированный опрос многофункционален. Он позволяет быстрее понять, как дальше работать с данным учеником.

В итоге следует заметить, что использование с 5 класса тестирования учащихся поможет объективно провести аттестацию школы, которая проводится с целью установления соответствия содержания, уровня и качества подготовки учащихся требованиям государственных образовательных программ. Систематическое проведение контрольных мероприятий с помощью составленных на высшем уровне инструментов контроля позволяет школам формировать подготовленных учеников в различных областях знаний, готовых применять накопленный багаж знаний в любую минуту.

Именно в таких выпускниках и в настоящее время, и в будущем нуждается наша страна, чтобы с их помощью провести быстрое оздоровление экономики.

Приложение 3

Требования, предъявляемые к преподавателю при составлении тестовых заданий

При составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладения определенными учебными дисциплинами или их разделами. Так, необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т.д. Тест не должен быть нагружен второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память, которая может быть задействована, если в тест включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него.

Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое. Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа. Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы. Например, удобна альтернативная форма ответов, когда учащийся должен подчеркнуть одно из перечисленных решений "да-нет", "верно-неверно".

Задачи для тестов должны быть информативными, отрабатывать одно или несколько понятий формулы, определения и т.д. При этом тестовые задачи не могут быть слишком громоздкими или слишком простыми. Это не задачи для устного счета. Вариантов ответов на задачу должно быть, по возможности, не менее пяти. В качестве неверных ответов желательно использовать наиболее типичные ошибки.

Приложение 4

Формирование оценочной шкалы тестового контроля

Оценка знаний - один из существенных показателей, определяющих степень усвоения учащимися учебного материала, развития мышления, самостоятельности. Оценка должна побуждать учащихся к повышению качества учебной деятельности. В существующих системах тестирования предлагается, что учитель заранее выбирает определенную шкалу оценок, т.е. устанавливает, например, что испытуемый набирает то 31 до 50 баллов, то он получает оценку «отлично», от 25 до 30 баллов - «хорошо», от 20 до 24 - «удовлетворительно», менее 20 -

«неудовлетворительно». Очевидно, что при формировании такой шкалы оценок велика доля субъективизма, поскольку здесь многое будет зависеть от опыта, интуиции, компетентности, профессионализма учителя. Кроме того, требования, предъявляемые разными учителями уровню знаний учащихся, колеблются в очень широких пределах. На сегодня еще часто встречается метод «проб и ошибок» при формировании шкалы оценок. Поэтому реальные знания учащегося не получают объективного отражения.

Отметки и оценки на контрольных этапах

Методисты различают понятия «оценка» и «отметка». Оценка - это слова, с помощью которых учитель «оценивает», анализирует успехи ученика, хвалит или порицает его, обращает внимание на полноту или недостаточность его знаний. Оценка может даваться как в устной форме, так и письменно. Отметка - это привычные нам цифры, от 1 до 5, выражающие успехи ученика, соответствие его знаний предъявляемым требованиям. Однако очень часто эти понятия не различаются учителями, т.к. считается что отметка, она, по сути, и есть оценка успеваемости ученика.

Роль оценок и отметок огромна. Они не только служат для учета успеваемости учащихся, помогая тем самым учителю ориентироваться в успешности обучения учащихся, но и помогают самому ученику, и эта их главная функция, судить о своих знаниях, выявлять собственные пробелы и исправлять их. Правильно поставленная отметка, вместе с оценкой учителем работы ученика, ободряет, спекулирует его к дальнейшему обучению, либо, наоборот, заставляет задуматься и насторожиться по поводу какого-то неуспеха. Именно поэтому отметки и оценки должны быть объективными - это главнейшее требование к ним. Только тогда они будут серьезно рассматриваться учениками, ребята будут верить и уважать мнение своего учителя. Недопустимо занижение или завышение оценок, нельзя использовать отметки как средство наказания ученика за нарушение дисциплины.

При проставлении отметки надо руководствоваться многими факторами. Во-первых, это, конечно требования к знаниям учащихся в процессе изучения темы, исходящие из целей обучения данной теме. Во-вторых, учитывается полнота охвата материала, сложность и новизна заданий, предлагаемых учащимся, самостоятельность их выполнения. В устных и письменных ответах необходимо учитывать логичность изложения, обоснованность утверждений, культуру речи. Эти требования повышаются с увеличением возраста учащихся.

Существует множество методов проставления, исправления отметок: каждый учитель может предложить свое. Однако мне кажется, что т.к. отметки отражают работу ученика по данной теме, его знания, они всегда должны быть доступны для исправления и улучшения. Эта возможность стимулирует учащихся к восполнению собственных пробелов в знаниях и, следовательно, их улучшению. Окончательными же являются лишь итоговый отметки, т.е. отметки, полученные за итоговые контрольные мероприятия, т.к. они ставятся по окончании изучения всей темы и отражают всю проделанную учащимися работу.

Для диагностики успешности обучения разрабатываются специальные методы, которые разными авторами называются тестами учебных достижений, тестами успешности, дидактическими тестами и даже тестами учителя (под последними могут также подразумеваться тесты, предназначенные для диагностики профессиональных качеств педагогов). Как утверждает А. Анастази, по численности этот тип тестов занимает первое место.

В литературе встречается следующее определение тестов достижений.

Тесты - это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить преподавателями результативность познавательной деятельности учащихся т.е. оценить степень и качество достижения каждым учащимся целей обучения (целей изучения).

Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным показателем обученности, чем оценка. Тесты достижений отличаются от собственно психологических тестов (способностей, интеллекта). Их отличие от тестов способностей состоит, во- первых, в том, что с их помощью изучают успешность овладения конкретным ограниченным определенными рамками, учебным материалом, например, разделом биологии или курсом естествознания. На формирование способностей (например, пространственных) влияние обучения также сказывается, но оно не является единственным фактором, определяющим уровень их развития.

Во-вторых, различие между тестами определяются целями их применения.

Тесты достижений применяются для оценки успешности овладения конкретными знаниями с целью определения эффективности программ, учебников и методов обучения, особенностей работы отдельных учителей, педагогических коллективов и т.д., т.е. с помощью этих тестов диагностируют прошлый опыт, результат усвоения тех или иных дисциплин или их разделов.

Вместе с тем нельзя отрицать, что тесты достижений также могут в определенной степени предсказывать темпы продвижения учащегося в той или иной дисциплине, поскольку имеющийся на момент тестирования высокий или невысокий уровень овладения знаниями не может не отразиться на дальнейшем процессе обучения.

Для того, чтобы правильно ответить на вопросы, входящие в тест достижений, необходимы знания конкретных фактов, дат и др. Старательный ученик, обладающий хорошей памятью, без труда может найти правильные ответы в заданиях теста достижений.

Наряду с тестами достижений, предназначенными для оценки усвоения знаний по конкретным дисциплинам или их циклам, разрабатываются и более широко ориентированные тесты. Это, например, тесты на оценку отдельных навыков. Еще более широко ориентированными являются тесты для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин, например, навыки работы с учебником, биологическими таблицами, энциклопедиями и словарями.

Существуют также тесты, направленные на оценку влияния обучения на формирование логического мышления, способности рассуждать, строить выводы на основе анализа определенного круга данных и т.д. Эти тесты в наибольшей степени приближаются по своему содержанию к тестам интеллекта и высоко коррелируют с последними. Поскольку тесты достижений предназначены для оценки эффективности обучения по конкретным предметам, то обязательным участником формулирования отдельных заданий должен стать преподаватель.

Отдельные тесты достижений можно объединять в тестовые батареи, что позволяет получать профили показателей успешности обучения по разным дисциплинам. Обычно тестовые батареи предназначаются для разных образовательно-возрастных уровней и не всегда дают результаты, которые можно сопоставлять друг с другом для получения целостной картины успешности обучения от курса к курсу. Однако в последнее время созданы батареи, позволяющие получать и такие данные.

По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными, вербальными и невербальными. При этом каждый тест имеет несколько составных частей: руководство по работе с тестом, тестовую тетрадь с заданиями и, если необходимо, стимульный материал или аппаратуру, лист ответов (для бланковых методик), шаблоны для обработки данных.

В руководстве приводятся данные о целях тестирования, выборке, для которой тест предназначен, результатах проверки на надежность, способах обработки и оценки результатов. Задания теста, сгруппированные в субтесты (группы заданий, объединенные одной инструкцией), помешены в специальной тестовой тетради (тестовые тетради могут быть использованы многократно, поскольку правильные ответы отмечаются на отдельных бланках). Если тестирование проводится с одним испытуемым, то такие тесты носят название индивидуальных, если с несколькими - групповых. Каждый тип тестов имеет свои достоинства и недостатки. Преимуществом групповых тестов является возможность охвата больших групп испытуемых одновременно (до нескольких сот человек), упрощение функций экспериментатора (чтение инструкций, точное соблюдение времени), более единообразные условия проведения, возможность обработки данных на ЭВМ и др. [26].

Основным недостатком групповых тестов является снижения возможностей у экспериментатора добиться взаимопонимания с испытуемым, заинтересовать их. Кроме того, при групповом тестировании затруднен контроль за функциональным состоянием испытуемых таким, как тревожность, утомление и др. Иногда для того, чтобы понять причины низких результатов по тесту какого-либо учащегося, следует провести дополнительное индивидуальное собеседование. Индивидуальные тесты лишены этих недостатков. Тестирование широко используется в учебных заведениях для тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний, а также для обучения и самоподготовки учащихся.

Как уже указывалось, результаты тестирования могут выступать и как оценка качества преподавания, а также как оценка самих испытательных материалов. Не меньший интерес представляет изучение результатов тестирования для определения качества урока. Например, учитель работает с учащимися, разделенными на группы по успеваемости.

В тесте имеется определенное количество теоретических вопросов и практических задач. Каждый вопрос соответствует какой-либо теме. По этой же теме в тесте прилагается практическая задача. Если учащиеся во всех группах плохо справились с каким-либо теоретическим заданием и практической задачей к этому вопросу, следовательно, на уроках не уделено достаточного внимания этой теме, хотя необходимо учитывать, что группы неравномерны по контингенту. После проведения статистических исследований по изучению тестирования как метода педагогического контроля, было выявлено, что в тесте должно быть 15-20 заданий. Они помогают определить, владеет ли ученик основными понятиями, закономерностями, умеет ли правильно записать термины, а также как полученные знания помогают ему при решении практических задач.

Задания предлагаются, как правило, с ответами в «закрытой форме», когда нужно вставить пропущенное слово. В этом случае, когда ответ однозначен, он оценивается по двухбалльной системе - 1 или 0, ели задание имеет несколько правильных ответов, возможны три оценки - 0; 0,5; 1.

Введение в тест заданий с многовариантными ответами развивает у учащихся потребность в поиске разных путей решения задачи, что необходимо для достижения основной цели обучения в школе - умения самостоятельно выбирать способ выполнения поставленной задачи.

Размещено на Allbest.ru