Особенности социально-педагогической деятельности с приемной семьёй

­ консультант - консультирует по вопросам семейного законодательства, межличностных отношений и взаимодействия в семье; информирует о методах воспитания, которые можно применить в условиях конкретной семьи; разъясняет приемным родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье;

­ защитник - защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с нарушением его прав и проблемами, которые из этого вытекают [29, с.42].

Таким образом, деятельность социального педагога с приемной семьей происходит в несколько этапов, суть которых сводится к выбору и дальнейшему социально-педагогическому сопровождению приемной семьи. На каждом этапе социальный педагог помогает, воспитывает, образовывает приемных родителей, помогает им решать проблемы приемных детей, выступает посредником во взаимодействии приемной семьи с властными органами, общественными организациями.



Выводы по 1 главе

Социально-педагогическая деятельность, как и любой тип деятельности, определяется целью, субъектом и объектом деятельности, ее функциями, методами и способами организации этой деятельности. Целью социально-педагогической деятельности с приемной семьей является - нормальное воспитание и развитие ребенка в семье. В качестве субъектов деятельности выступают социальный педагог и другие специалисты, как было сказано выше. Объектом деятельности выступает ребенок в приемной семье.

Воспитание ребёнка в семье, тем более приёмного, непростая задача. Его воспитание должно стать профессиональным делом. Социальный педагог не может решить за семью все проблемы, он должен лишь активизировать ее на решение семейных проблем, добиться осознания возникшей проблемы, создать условия для ее успешного решения. Социально-педагогическая деятельность с семьей будет эффективна, если она будет основана на комплексном подходе.

Таким образом, социально-педагогическое сопровождение приемных детей - важное условие, которое может помочь детям-сиротам стать благополучными людьми, достойными гражданами. Во многом нормальное развитие приемных детей в приёмных семьях проходит благодаря личности педагога, который курирует семьи, его умению строить доброжелательные отношения, толерантности и профессиональной компетентности



Глава II. Экспериментальное исследование работы социального педагога с приемными семьями

2.1 Организация и ход исследования на базе Гимназии №4 г. Смоленск

Целью исследования является:

Выявить уровень социально- психологической адаптации у детей из приёмных семей.

В рамках моего исследования был проведён констатирующий эксперимент.

Задачи исследования:

1)Определить уровень социально -психологической адаптации ребенка в приёмной семье

2)Выявить данный вид адаптации у ребенка

Констатирующий эксперимент проводился на базе МБОУ» Гимназия №4 «города Смоленска.

При организации экспериментального исследования в соответствии с целью и задачами работы в число респондентов были включены 30 семей , имеющие по одному приемному ребенку. Возраст родителей составлял от 30 до 45 лет .При опросе родителей выяснила, что доход семей составляет от 20 тысяч и выше. У 10 смей кроме приемного ребенка есть 1 собственный ребенок ,а у 20 семей- 2 собственных детей. Необходимо отметит тот факт ,что все приёмные дети находятся в семье не больше 6 месяцев.

Для определения уровня адаптации детей в приёмной семье необходимо вывить критерии, по которым будет проверяться уровень адаптации Прежде всего необходимо проверить :

1) Нервно -психологическое состояние .Данный критерий проверялся с помощью опросника нервно-психологического напряжения Т.А. Немчина. Опросник представляет собой перечень признаков нервно -психологического напряжения ,содержит 30 основных характеристик этого состояния ,разделённых на три степени выраженности.

Исследование проводится индивидуально.

После заполнения бланков производится подсчет набранных испытуемыми баллов путём их суммирования. Минимальное количество балов -30,максимальное - 90баллов. Диапазон слабого нервного- психологического напряжения располагается в промежутке от 30 до 50 баллов, умеренного - от 51 до 70баллов, чрезмерного или интенсивного - от 71 до 90 баллов.

2)Соотношение. Для определения данного критерия использовалась методика исследования самоотношения по С.Р. Пантелееву. Данная методика направлена на изучение особенностей самоотношения по следующим шкалам :

-«открытость»;

-«самоуверенность»;

- «саморуководство»;

-«отраженное самоотношение»;

-«самоприятие»;

-«самопривязанность»;

-« внутренняя конфликтность»;

-« самообвинение»;

Испытуемому предлагается 110 утверждений, по которым он должен выразить свое согласие или несогласие. Подсчет баллов проводится в соответствии с ключом , чем выше балл , тем выраженнее исследуемый параметр

3)Самостоятельность в принятии решения , открытость , стремление к сотрудничеству с приёмными родителями .Данный критерий определяется с помощью методика диагностики социально - психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймона.

В опроснике содержится 101 высказывание о человеке , о его образе жизни :переживаниях , мыслях ,привычках. Прочитав, высказывание опросника ,испытуемые должны оценить , в какой мере это высказывание может быть отнесено к нему по 7 бальной шкале.

Ответ заносится в бланк для ответов в ячейки , соответсвующей порядковому номеру высказывания. Используя показатели и ключи интерпретации ,подсчитывается интегральные показатели по шкалам : «адаптаци»,»самоприятие» ,»принятие других» и тд. Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируется как чрезвычайно низкие , а « после »самого высокого показателя в зоне неопределенности - как высокие.

На основе сбора данных был проведен качественный и количественный анализы данных .Заключительным шагом стало формулирование выводов констатирующего исследования .

Таблица 1.

Интегральные показатели	Средние значения по интергальным шкалам. Дети из приемных семей
Адаптивность	58
Самопринятие	56
Принятие других	41
Эмоциональный комфорт	43
Интернальность	39
Доминирование	51

Результаты по методики социально- психологической адаптации Р. Роджерса и Р.Даймона показали:

Дети из приемных семей показали довольно низкие результаты по шкале адаптивности и довольно высокие показатели по шкале дезадаптативности - по интегральному показателю «адаптивность « 45% детей имеют низкие показатели , в зоне неопределенности у 40% детейи высокие показатели имеют 15% детей.

По шкале принятие себя ,также определены довольно низкие показатели , а в то время как по шкале неприятие себя , наоборот , высокие - по интегральному показателю «самопринятие »

Высокие показатели у 19%детей, принявших участие в исследовании , у 49%детей результаты расположены в зоне неопределенности со смещением к низким показателям и у 32%детей низкие показатели. Как показывают полученные результаты , дети из приемных семей низко оценивают себя , что приводит к снижении самооценочной стороны самоотношения детей.

Эмоциональный комфорт на высоком уровне определено у 21%детей, на среднем уровне у 41%детей, в то время как 38%детей имеют низкий уровень эмоционального комфорта

Более половины детей склонны чувствовать себя беспомощными , неспособными принимать решения ,пассивно подчиняющиеся другим людям .На социально -психологическом уровне это проявляется как уступчивость ,ведомость ,податливость чужому мнению .

Определяя особенности проявлений самоотношения по методике исследования самоотношения по С.Р.Пантелееву , испытуемым был предложен опросник с 110 утверждениями , с предложением выразить свое отношение к утверждениям. После подсчета баллов ,были сделаны выводы , что у детей из приемных семей по шкале «открытость»8%испытуемые показали высокие значения , 57% средние и 25%низкие значения ; по шкале «самоуверенность «12%испытуемых с высокими значениями , 51%со средними и 37%с низкими показателями. Оценивая свою «самоценность»по соответствующей шкале 10% показали высокие результаты , 53%средние и 37%низкие показатели ; по шкале «самопринятие» 21%детей показали высокие результаты ,48% средние и 31%низкие .У старшеклассников высокие результаты по шкале «внутренние конфликты «48%, низкие 20%.

По шкале «самообвинение» 28% у детей показали высокие результаты , 43%средние и 29%низкие значения.

Таблица 2. Методика исследования самоотношения по С.Р.Пантелееву.

Шкалы	Дети из приёмных семей
1.Открытость	7,5
2. Самоуверенность	9,2
3.Саморуководство	6,2
4.Отраженное самоотношение	5,4
5.Самоценность	9,2
6.Самопринтие	9,1
7.Самопривязанность	4,8
8.Внутренняя конфликтность	13,4
9.Самообвинение	8,7

Опросник нервно -психологической напряженности Т.А.Немчина позволил выявить особенности нервно -психологической напряженности у исследуемых детей.

Данные , полученные в ходе исследования , говорят о том , что уровень нервно -психологического напряжения выше у детей из приемных семей.

У 36%детей из приемных семей определен высокий уровень НПН, средний уровень определен у 41%детей, у 22%детей выявлен низкий уровень НПН.

Из исследования можно сделать вывод о том ,что для детей - сирот характерен низкий уровень адаптивности , негативное отношение к собственной личности и принятию себя , отрицательное отношение к другим людям , так же у таких детей наблюдается низкий уровень социального комфорта.

Всё это говорит об их низком уровне социально - психологической адаптации .Возможно низкий уровень связан с коротким сроком пррибывание детей в приёмных семьях.

2.2 Социально педагогическая деятельность по профилактике психологической адаптации у детей в приёмной семье

Полученные мной результаты подтвердили необходимость проведения профилактической работы, направленной на:

- повышение уровня социально - психологической адаптации у детей

- формирование положительной самооценки по восприятию себя.

В ходе данного исследования использовались лекции с приемными родителями , беседы в форме диалога с ребенком ,упражнения ,подвижные игры и т.д.

В ходе профилактической деятельности мной была проведена

Лекция-беседа «Принцип безусловного принятия в семейном воспитании».

После занятия приемные родители получили индивидуальные консультации. Вопросы родителей свидетельствуют о желании повысить уровень психологической и педагогической компетентности, об осознании недостаточности имеющихся знаний, умений и навыков. Родителям нужны советы и рекомендации о том, как справиться с неадекватным поведением ребенка, каковы причины такого поведения.

По результатам бесед с приемными родителями сделаны следующие выводы:

1. У части приемных родителей имеются нереалистичные несоизмеримые с возможностями детей ожидания.

2. Родители не обладают достаточными знаниями о психологических особенностях детей, оставшихся без попечения родителей; при организации адаптации ребенка к условиям семьи не учитывают последствий состояния материнской депривации, связанного с лишением ребенка возможности удовлетворения важнейших психологических потребностей и характеризующегося отклонениями в эмоциональном, интеллектуальном, социальном развитии.

3. Большие затруднения испытывают приемные родители в связи с ситуацией «раскрытия тайны происхождения ребенка», родителей волнуют вопросы: каковы оптимальные формы преподнесения ребенку этой информации и на каком возрастном этапе необходимо это сделать. Более корректной представляется постановка вопроса таким образом: когда необходимо начать говорить с ребенком на эту тему, когда следует начать диалог о прошлом ребенка, который будет иметь продолжение.

4. У части родителей наблюдается выраженная враждебность по отношению к членам биологической семьи ребенка. При этом ребенок оказывается в ситуации наличия разногласий между взрослыми представителями двух семей. Приемные родители неосознанно манипулируют чувствами ребенка для утверждения своей позиции.

5. Часть приемных родителей нуждается в ободрении и поддержке. У приемных родителей: присутствует страх будущего в связи с ощущением неопределенности прогноза в отношении характера будущих действий биологических родственников. Приемных родителей беспокоит, как сложатся их дальнейшие взаимоотношения с ребенком.

6. У родителей отсутствуют необходимые им психологические знания об особенностях формирования отношений здоровой привязанности между ребенком и членами семьи.

7. Характер эмоциональных связей между ребенком и приемным родителем, наличие страха расставания с ребенком в связи с возможным его уходом из семьи свидетельствует о целесообразности перехода к другой форме замещающей семьи: усыновлению. Сдерживающим фактором, видимо, является материальная сторона.

8. Положительным результатом развития института приемной семьи явится повышение количества усыновленных детей из числа приемных.

Исходя из данных выводов с целью оптимизации детско-родительских отношений в приемной семье, можно сделать следующие рекомендации:

1. Необходима работа по повышению психологической компетентности приемных родителей; приемным родителям необходимы знания о возрастных нормах и особенностях развития детей, владение приемами воспитания ребенка.

2. Необходимо рассматривать способы взаимодействия с ребенком, направленные на формирование у ребенка чувства принадлежности к семье, определение своего места в семье и обществе. Среди них: празднование не только дня рождения ребенка, но и дня приема ребенка в семью, оформление альбома жизни ребенка в семье с включением рассказов и фотографий из совместной домашней жизни и др.

3. Работая с семьей, формировать согласованность в действиях и подходах к воспитанию ребенка, оказывать психологическую помощь в выстраивании линии поведения в отношениях с ребенком, изучать способы установления доверительных отношений с ребенком.

4. В психологической работе с приемными детьми активно использовать методы игротерапии, арттерапии, сказкотерапии.

5. Необходима работа психотерапевтического характера, направленная на оказание психологической поддержки семье в проблемных ситуациях; необходимо формирование у родителей уверенности в возможности преодоления трудностей.

6. Необходимо оказание помощи родителям в осознании процессов жизнедеятельности семьи для принятия целесообразных решений в нужный момент.

7. Поддерживать и развивать гуманистические установки родителей по отношению не только к детям, но и биологическим родственникам ребенка, способствовать снижению степени враждебности в отношениях.

8. При составлении заключения о готовности кандидата стать приемным родителем, учитывать индивидуально-психологические качества кандидатов и имеющиеся у них необходимые для воспитания ребенка интеллектуальные, моральные, эмоциональные ресурсы, чтобы родители не попадали в ситуации, требования которых не соответствуют их возможностям. Учет личностных качеств необходим также в связи с тем, что они определяют общую атмосферу дома, стиль и прочность взаимоотношений взрослых и детей.

9. Сотрудникам органов опеки и попечительства необходимо активно взаимодействовать не только с представителями приемных семей, но и с окружением ребенка (воспитатели детских садов, учителя и т.д.), учитывая возможности «терапии средой».

Для того, чтобы проверить эффективность профилактической деятельности, осуществленной в ходе формирующего этапа исследования, был проведен контрольный эксперимент, результаты которого описаны в следующем параграфе



2.3 Анализ результатов исследования социально - психологической адаптации детей в приемных семьях

С целью проверки эффективности результатов формирующего эксперимента мной был проведен контрольный этап эксперимента, который был направлен на анализ уровня адаптации детей в приёмных семьях.

По результатам психологической диагностики, проведенной при помощи различных методик исследования, были получены положительные результаты.

Следует отметить, что в отличие от первого раза, учащиеся более ответственно подошли к выполнению данного задания, о чем можно судить, исходя из полученных результатов.

Интегральные показатели	Средние значения по интергальным шкалам. Дети из приемных семей
Адаптивность	78
Самопринятие	70
Принятие других	54
Эмоциональный комфорт	53
Интернальность	63
Доминирование	77

Результаты по методике социально- психологической адаптации Р. Роджерса

Мной повторно была проведена анкета, с целью выявления эффективности проведенных мероприятий.

Детям сиротам и дети, оставшихся без попечения родителей, имеют разную степень адаптированности к приемной семье. Основная часть детей, она составляет 55%, попадают в пределы средней степени адаптации. Уровень по методике и диагностике самочувствия было хорошие, активности и настроения показали, что у детей благоприятное состояние. У мальчиков самочувствие было гораздо, лучше, чем у девочек. Данная методика дала нам средние уровни, но так же нормальное состояние и настроение.

Отношения с родителями в нормальной семье не всегда бывают благополучными, и в приемных семьях это можно ожидать. Методика «шкала адаптации и сплоченности» дает нам следующие результаты: средние показатели, такие показатели в обычной семье - это семья с подростками, отношения детей приемных на среднем уровне.

Качественный анализ по адекватной самооценке ребенка в приемной семье, был проведен как на девочках, так и на мальчиках, у девочек самооценка по результатам методики была занижена, у мальчиков же она была на нармальном уровне. Каждый ребенок узнал свой уровень самооценки.

Результаты по «Методики и диагностике социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда»:

У девочек адаптивность в выше нормы, это говори о том, что девочки быстрей адаптируются, чем мальчики. У мальчиков в целом результат дезадаптивности. Принятия себя и принятия других на среднем уровне и у мальчиков, и у девочек. Эмоциональный комфорт у детей среднего уровня.

В целом, анализ данных позволяет сделать вывод о том, что Психологическая адаптация мальчиков немного ниже, чем у девочек, мальчики лучше приспосабливаются к условиям социальной среды.

Психологическую адаптацию воспитанников мы можем проследить через взаимоотношения с приемными родителями и с одноклассниками этих детей.

Чтобы повысить самооценку и сплоченность в семье, необходимо провести беседы с ребенком, обсудить, что его беспокоит, поговорить о его поведении, отношении с родителями. Не нужно делать замечания, не обосновано для ребенка, он не поймет и может обидеться.

учитывая полученные результаты, можно порекомендовать приемным родителям:

- создавать эмоционально - комфортную обстановку для ребенка;

- удовлетворять важнейшие потребности - в безусловном принятии и любви, внимании, заботе, поддержке, признании и уважении;

- включать ребенка в разнообразные виды деятельности для полноценного развития;

- в воспитательной работе сделать акцент не на формальное дисциплинирование, воспитание послушания, а на развитие личностного потенциала ребенка;

- одна из важнейших проблем - потребность детей-сирот в любви. Депривация этой потребности влечет множество нарушений в развитии личности ребенка. Рекомендуем уделять ребенку персонально столько времени, сколько вы можете, но в это время сосредоточить свое внимание исключительно на нем;

- учитывая потребность у ребенка в общении с взрослыми, искажением его форм, а так же то, что общение - ведущая деятельность для подростков, неумение конструктивно общаться, ведет к значительным трудностям в психологической адаптации детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в повседневном общении с детьми родителям необходимо использовать технологии развивающего общения

Выводы по 2 главе

В процессе проведенного исследования моя гипотеза адаптация детей в приемных семьях будет более успешной при наличии экстранаправленной, интранаправленной, гуманизирующей ролевой идентичности у членов семьи с учетом влияния таких психологических факторов, как эмоционально-личностный, психологической совместимости родителей и ребенка, а также фактор проблемных зон ребенка в период адаптации, подтвердилась, так как по полученным результатам можно увидеть , что наблюдалось снижение тревожности, выросли показатели социальной активности, и наблюдалась положительная динамика в развитии детей. Так же настроение улучшилось.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

Мы определили основные характеристики детей-сирот, как особой социальной группы, нуждающейся в социальной поддержке. Фактическое положение дел сегодня близко. Бурные социальные перемены в стране привели к тому, что количество детей-сирот растет при общем снижении численности населения.

Деятельность семьи как социального института направлена на удовлетворение фундаментальных, жизненно важных социальных потребностей. Благодаря воспитанию детей семья не только разрастается сама, но и поддерживает непрерывность человеческих поколений, их физическую и духовную преемственность. Семья образует первичную окружающую среду в развитии индивида. Семья формирует у ребенка представление о социальных связях и приобщает ребенка к основным общественным ценностям, морально-культурным стандартам поведения. Способность членов семьи принимать ребенка в качестве существа с уникальными характеристиками в большей мере влияет на его представление о самом себе. Институт семьи - важнейший посредник во взаимосвязи личности и общества.

Поэтому на всех уровнях власти вопрос усыновления детей-сирот, обеспечение им полноценного будущего стоит на первом месте. Необходимость разработки мер, для улучшения условий жизни детей-сирот обусловлена обострением проблемы социального сиротства. Кроме того, сложившаяся система государственных учреждений интернатного типа находится в прямом противоречии с гарантированным каждому ребенку правом семью.

Новый опыт отношения к самому себе усваивается ребенком через отношение к нему в семье. Дети очень сильно меняются, оказавшись в нормальной семейной обстановке. Они догоняют в физическом и интеллектуальном плане своих ровесников и внешне ничем не отличаются от них. Проходят заболевания психомоторного характера. Детей, живущих в приемной семье, со временем удается построить позитивные, здоровые привязанности, объединить свой прошлый и текущий опыт и войти во взрослую жизнь с ощущением стабильности и причастности.

Таким образом, мы изучили приемную семью как объект социальной работы: основные понятия, проблемы и перспективы устройства детей, оставшихся без попечения родителей в замещающую семью, отечественный опыт социально-педагогического сопровождения приемных семей.

На основе изученных материалов можно сделать вывод о том, что приемная семья является на сегодняшний день одной из наиболее эффективных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей.

Изучение и анализ системы организации и существования приемных семей, подходов к созданию условий эффективного существования показал, что приемная семья является формой устройства детей, оставшихся без попечения родителей, главная цель которой - создание благоприятных условий для временного пребывания ребенка в семье.



Заключение

Приемная семья предусмотрена Семейным кодексом РФ как одна из трех форм устройства на воспитание в семью детей, оставшихся без попечения родителей. В развитие СК РФ принято Постановление Правительства РФ от 17 июля 1996 г. № 829 «О приемной семье». Вместе с тем на практике такая форма устройства детей на воспитание в семью является наименее востребованной, о чем свидетельствует незначительное количество созданных на сегодняшний день приемных семей 1. Этому можно найти много причин, в том числе экономических. Но препятствием для последовательной реализации положений о приемной семье на практике служат и некоторые недостатки правовых предпосылок существующих форм устройства детей на воспитание и регламентации отношений, складывающихся в рамках приемной семьи[11, с. 20].

В полном соответствии с нормами международного права в ст. 1 СК РФ провозглашен в качестве одного из основополагающих принципов российского семейного законодательства приоритет семейного воспитания детей. Этот принцип отражен в ст. 123 СК РФ, согласно которой только при отсутствии возможности устройства на воспитание в семью допускается устройство детей в воспитательные учреждения (в том числе в детский дом семейного типа), предназначенные зля детей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей.

Постановлением Правительства РФ от 10 марта 2001 г. № 195 «О детском доме семейного типа» предусматривается создание детских домов семейного типа, имеющих организационно-правовую норму детского учреждения. Сходство детского дома семейного типа с приемной семьей состоит в самой идее создания подобного рода детского учреждения. Она заключается в организации обстановки, максимально приближенной к обычной семье. Представляется, однако, что при всех достоинствах этой идеи существует некоторая непоследовательность в ее нормативном закреплении.

Существующие проблемы в функционировании семьи на современном этапе обуславливают необходимость оказания ей помощи со стороны общества. Анализ педагогической литературы, некоторые исследования показывают, что это возможно посредством организуемой с семьей социальной (или социально-педагогической) работы.

На самом деле, если семья не выполняет свою ведущую функцию - первичной базисной социализации личности ребенка - в силу разного рода причин или социальных дефицитов структурные, деформация взаимоотношений в подсистемах её, негативное влияние референтной группы, нарушение ролевых функций и т.д.), то необходимо влияние на неё извне с определенной целью: внести необходимые коррективы в её функционирование, т.е. внести изменения.

Семья как социальный институт общества обладает большими возможностями для осуществления процесса социализации ребенка, успешность осуществления этого процесса определяется её воспитательным потенциалом.

Выполняя функции первичной социализации личности, она выступает в роли субъекта этого процесса и должна пониматься как сложная социальная система, состоящая из отдельных компонентов. Понимание семьи в качестве системы, способствует повышению её воспитательного потенциала.



Список литературы

1. Бикулова, И.П. Особенности социализации детей-сирот [Текст] / И.П. Бикулова // Социальная педагогика - 2013. - №5. - С.18-20

2. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с. С. 215

3. Большой юридический словарь [Текст] / сост. Л.В. Тихомиврова. - М.: МНФРА-М, 2007. - 858 с.

4. Гражданский кодекс РФ [Электронный ресурс]: федер.закон от 30.11.1994 N 51-ФЗ // Консультант Плюс

5. Дементьева, И. Ф. Приемная семья -- институт защиты детства [Текст]: методич. рекомендации / И. Ф. Дементьева, Л. Я. Олиференко. - М., 2000. - 122 с.

6. Дементьева, И.Ф Российская семья: проблемы воспитания [Текст]: рук-во для педагогов / И.Ф. Дементьева. - М., 2000. - 38 с.

7. Довгалевская, А.И. Семейное воспитание приемных детей [Текст] / А.И. Довгалевская. - М., 1948. - 122 с.

8. Иванова, Н.П. Дети в приемной семье [Текст]: советы начинающим родителям-воспитателям / Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина. - М.: Дом, 1993. - 83 с.

9. Коваль, Л.Г. Социальная педагогика. Социальная работа [Текст] / Л.В. Коваль, И.Д. Зверева , С.Р. Хлебик - Киев, 1997 - 256 с.

10. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст] / Т.А.Куликова. - М.: Мастерство, 2000. - 156 с.

11. Курбацкий, И. Н. Педагогическое и правовое толкование понятия «приемная семья» [Текст] / И. Н. Курбацкий // Педагогика. - 2002. - № 5. - С. 35-40.

12. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике [Текст] / Л. В. Мардахаев. - М.: Академия, 2002. - 220 с.

13. Мартынова, Е.В. Проблемы толкования термина «приемная семья» [Электронный ресурс] / Е.В.Мартынова. - Режим доступа: http://www.sworld.com.ua/index.php/

14. Медведева, Е.С. Словарь терминов по теории социальной работы [Текст] / Е.С. Медведева. - М.: Юристъ, 1997- 424 с.

15. Морозов, В.В. Проблема сиротства в зеркале сиротства бытия…[Текст] / В.В, Морозов // Социальная педагогика. - 2013. - №1. - С.27-30

16. О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст]: федер. закон от 21.12.1996 № 159-ФЗ // Рос. газ. -2001. - 31 декабря. - С. 2-3.

17. Об опеке и попечительстве [Электронный ресурс]: федер. закон принят Гос.Думой 11.04.2008 № 48-ФЗ// Консультант Плюс

18. Основы социальной работы [Текст]: учебник / отв. ред. П.Д. Павленок - 2-е изд., исправ. и доп. - М: ИНФРА-М, 2002. - 312 с.

19. Положение о приемной семье [Электронный ресурс]: утв. Постановлением Правительства РФ от 17.07.1996 № 829 // Консультант Плюс

20. Правила создания приемной семьи и осуществления контроля за условиями жизни и воспитания ребенка (детей) в приемной семье» [Электронный ресурс]: утв. Постановлением Правительства РФ от 18.05.2009 № 423 // Консультант Плюс

21. Приемная семья: оценка эффективности опеки [Текст]: методич. рекомендации для соц. работников / ред. О.О. Яременко. - М.: Рус. ин-т соц. исслед., 2000. - 78 с.

22. Психологическая энциклопедия [Текст] / ред.: Р.Корсини, А.Ауэрбах. - СПб.: Питер, 2006. - 1096 с.

23. Семейные формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://momo65.net.ru/department_of_guardianship/

24. Семейный кодекс Российской Федерации [Электронный ресурс]: федер. закон от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 04.11.2014) // Консультант Плюс

25. Семья как объект социальной работы [Текст] / ред. Е.П. Тонконогова. - СПб., 2006. - 198 с. - (Новое в гуманитарных науках; Вып.20)

26. Соломатина, Г.Н. Адаптация детей-сирот к условиям приемной семьи [Текст]/ Г.Н. Соломатина // Вопросы психологии. - 2008. - №6. - с. 76-82.

27. Социальная работа: технологический аспект [Текст]: учебн. пособие / под ред. А.Й. Папского. - М.: Центр учеб. лит., 2004. - 150 с.

28. Социальное становление ребенка в приемной семье: социальное сопровождение [Текст]: учебно-методич, пособие. - М.: Рус ин-т соц исслед, 2000 - 127 с

29. Социологическая энциклопедия. В 2 т. Т.2: Н-Я [Текст] / рук. авт. колл. Г.Ю. Семигин. - М.: Мысль, 2003. - 862 с.

30. Тюптя, Л.Т. Социальная работа (теория и практика) [Текст]: учебн. пособие / . Л.Т. Тюптя, И.Б.Иванова. - М.: ВМУРОЛ, 2004. - 390 с.

31. Усыновление в России [Электронный ресурс]: интернет-проект Министерства образования и науки РФ. Департамент воспитания и социализации детей. - Режим доступа: http://www.usynovite.ru/statistics/

32. Философский энциклопедический словарь [Текст] / ред.-сост. Е.Ф. Губский [и др.]. -- М.: ИНФРА-М, 2006. -- 574 с.

33. Фирсов, М.В. Теория социальной работы [Текст]: учебн. пособие / М.В. Фирсов, Э.Г. Студенова. - М: ВЛАДОС, 2001. - 420 с.

34. Холостова, Е.И. Социальная работа с семьей [Текст] / Е.И. Холостова. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Дашков и К, 2011. - 242 с.

35. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учебн. пособие / М.В, Шакурова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004. - 272 с.

Размещено на Allbest.ru