Подготовка и проведение классного часа

В следующей главе мы рассмотрим реальную ситуацию в школе по вопросу подготовки и проведения классного часа, а также соответствию умений классных руководителей методик оперирования с данной формой воспитательной работы, и попытаемся разработать методические рекомендации на основе полученных данных.



Глава II. Опыт построения экспериментальной работы

Целью данной главы является проведение констатирующего и формирующего эксперимента.

Гипотеза исследования. Целесообразность и эффективность классного часа в воспитательной деятельности классного руководителя по решению различных педагогических задач возрастает в том случае, если

- у педагога сформированы глубокие и детальные представления о методике подготовки и проведения классного часа;

- приоритетной ценностью в деятельности учителя при выборе стратегии и тактики взаимодействия с детьми выступают индивидуальные предпочтения школьников и их возрастные особенности;

- в воспитательном пространстве класса моделируются и создаются условия для становления и проявления индивидуальности учащегося, развития его способностей к самоопределению, самостроительству, самореализации, самоутверждению и саморефлексии, посредством использования классного часа.

В качестве методов исследования были выбраны такие, как теоретический анализ, изучение литературы по исследуемой проблеме, наблюдение, анкетирование, анализ продуктов деятельности, интернет-опрос, беседа.

В качестве экспериментальной базы нашего исследования нами были выбраны следующие образовательные учреждения: МОУ "Средняя общеобразовательная школа №24 им. Л. Малякова" и МОУ "Крюковская средняя школа".



2.1 Опыт изучения и проведения классного часа в структуре воспитательного процесса современного образовательного учреждения

Задача параграфа состоит в исследовании реальной ситуации в современном образовательном учреждении по вопросу подготовки и проведения классного часа.

В теоретической части нашего исследования мы выдвинули гипотезу о том, что целесообразность и эффективность использования классного часа в воспитательной деятельности классного руководителя по решению различных педагогических задач возрастают при наличии определённых условий, а именно: сформированности у педагога глубоких и детальных представлений о методике подготовки и проведения классного часа; приоритетной ценностью в деятельности учителя при выборе стратегии и тактики взаимодействия с детьми выступают индивидуальные предпочтения школьников и их возрастные особенности; в воспитательном пространстве класса моделируются и создаются условия для становления и проявления индивидуальности ребенка, развития его способностей к самоопределению, самостроительству, самореализации, самоутверждению и саморефлексии, посредством использования классного часа. Однако, заинтересованные в улучшении успеваемости, педагоги зачастую принижают значимость воспитательного процесса и забывают классном часе, как об основной форме воспитательной работы с классным коллективом.

В рамках нашего исследования в ходе проведённого констатирующего эксперимента мы смогли увидеть картину реальной действительности, а именно: отношение к классному часу учащихся, их родителей, администрации образовательного учреждения и, наконец, самих классных руководителей.

Как уже отмечалось ранее, в качестве экспериментальной базы нашего исследования нами были выбраны следующие образовательные учреждения: МОУ "Средняя общеобразовательная школа №24 им. Л. Малякова" и МОУ "Крюковская средняя школа". Прохождение педагогических практик в данных образовательных учреждениях (проведение учебных и внеучебных занятий, выполнение роли классного руководителя) позволило нам наиболее точно изучить рассматриваемую проблему в действительности.

Для большей достоверности проводимого эксперимента нами были использованы различные методы исследования, а именно: анкетирование учащихся, родителей и классных руководителей, изучение школьной документации, анализ творческих работ учителей, а также анализ воспитательной системы класса и школьной документации по вопросу подготовки и проведения классного часа, и интернет-опрос выпускников различных школ.

Так, проанализировав школьную документацию, мы пришли к выводу о том, что в МОУ "Средняя общеобразовательная школа №24" уделяется особое внимание воспитательному процессу и в частности классному часу, как основной форме воспитательной работы, доступной классным руководителям (Приложение 1).

Следующим этапом констатирующего эксперимента нашего исследования было проведение анкетирования учащихся, их родителей и классных руководителей, целью которого мы ставили выявление отношения к классному часу субъектов образовательного процесса. также, одной из задач данной методики мы видим в обнаружении проблем связанных с данной формой воспитательной работы в рамках современного образовательного учреждения. Нами была выбрана методика анкетирования, поскольку данный метод позволяет наиболее жёстко следовать намеченному плану исследования, так как процедура "вопрос-ответ" строго регламентирована. Также при помощи метода анкетирования можно с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования, что позволило нам охватить широкий спектр участников исследования. Однако, принимая во внимание риск недостоверности полученных ответов респондентов (особенно учащихся), мы попытались снять данные трудности путём организации психологически-комфортной атмосферы для респондентов. Важно подчеркнуть, что основным достоинством данного метода является возможность получения достоверной информации при массовости участников, при условии соблюдения всех правил проведения анкетирования.

Так, по результатам анкетирования учащихся МОУ "Крюковская средняя школа" было установлено, что классные часы проводятся регулярно (с периодичностью либо 1 раз в неделю, либо 1 раз в месяц). Основной формой классного часа, к которой прибегают классные руководители, является беседа. Что неудивительно ведь во все времена одним из основных методов воспитания было слово, особенно слово назидания. И это, как правило, был монолог взрослого человека, знавшего ответ на все вопросы. Сегодня монологи, даже самые удачные, не производят впечатление на детей. Зато безотказно действует диалог, в процессе которого идёт совместный поиск истины.

Что касается привлеченности учащихся в подготовку классного часа, в процессе анкетирования, в котором принимали участия 35 учащихся (7-11 классы), было установлено, что к подготовке и проведению данной формы воспитательной работы классные руководители привлекают своих учеников только лишь на старшей ступени школы. (см. Диаграмму 1)

Диаграмма 1

Вовлечённость учащихся в подготовку классного часа



Из данного графика, очевидно, что наименее всего привлечены к подготовке классного часа ученики 10 класса. Поэтому было принято решение организовать совместно с учащимися классный час, который бы отвечал интересам и потребностям детей и соответствовал бы основным правилам подготовки и проведения классного часа.

Так, изучив анкеты десятиклассников, мы установили, что часть ребят не видят необходимости классного часа в их жизни. Остальные хотели бы рассмотреть различные темы, актуальные в современном обществе, и зачастую эти темы связаны с выбором будущей профессии.

В подобном анкетировании приняли учащиеся 11 класса МОУ "Средняя общеобразовательная школа №24 им Л. Малякова" (всего 30 человек). По результатам анкетирования нам стало ясно, что школьники видят надобность и полезность данной формы воспитательной работы (70% одинадцатиклассников считают, что классный час необходим для них) (см. Диаграмма 2).

Диаграмма 2

Необходимость классного часа

Одной из интересующих тем для старшеклассников оказалась тема лидерства. Поэтому опять же было принято решение разработать классный час по данной теме в форме мастерской с элементами социального проектирования.

Хочется отметить, что также в рамках констатирующего эксперимента мы проводили исследование на выявление отношение к классному часу родителей учащихся (17 человек). Так, в результате анкетирования родителей учеников мы получили следующие результаты (см. Диаграмма 3, 4):

Диаграмма 3

Участие школы в воспитании

Из данной диаграммы следует, что 11% опрошенных родителей не видят надобности в участии школы в воспитании учащихся, однако 89% настаивают на целесообразности воспитания в рамках школы.

Диаграмма 4

Эффективность формы воспитательной работы

Из выше предложенной гистограммы становится очевидно, что большинство опрошенных родителей (84%) верят в эффективность такой формы воспитательной работы как классный час. Эти же респонденты указывают, что основными темами классного часа должны быть темы нравственного воспитания учащихся. Так, нами было принято решение подготовить классный час на тему "Поговорим об ответственности".

Для более полной картины, касающейся отношения различных субъектов воспитательного процесса к классному часу, было принято решение провести исследование и среди классных руководителей, в котором приняли участия 6 классных руководителей. В процессе анкетирования, мы выявили следующие факты (см. Диаграмма 5):

Диаграмма 5

Этапы подготовки классного часа

Из данной диаграммы, очевидно, что наиболее важным этапом в процессе работы над классным часом, классные руководители считают этап анализа результатов.

Также один из вопросов анкеты касался того, чем классные руководители руководствуются при выборе темы классного часа. Таким образом, мы выяснили, что опорной точкой при определении темы классного часа, для классных руководителей, всё-таки являются интересы учащихся (см. Диаграмма 6).



Диаграмма 6

Определение темы классного часа

Также в ходе исследования было установлено, что ключевым моментом в подготовке классного часа классные руководители видят форму проведения и процент вовлечённости учащихся в процесс подготовки.

Следующим этапом констатирующего эксперимента явился опрос пользователей социальной сети ("Вконтакте"). Интернет-опрос был направлен на выявление актуальности данной формы воспитательной работы с учётом мнения выпускников различных школ. Это позволило нам проследить развитие осознания степени необходимости классного часа в воспитательном процессе в ходе формирования личности человека. Для начала, хотелось бы обосновать выбор метода опроса для нашего исследования. Так, являясь вербально-коммуникативным методом взаимодействия между интервьюером и опрашиваемым посредством получения от субъекта ответов на заранее сформулированные вопросы, опрос можно рассматривать как один из самых распространённых методов получения информации о субъектах -- респондентах опроса. Опрос заключается в задавании людям специальных вопросов, ответы на которые позволяют исследователю получить необходимые сведения в зависимости от задач исследования. К особенностям опроса можно причислить его массовость, что вызвано спецификой задач, которые им решаются. Массовость обуславливается тем, что исследователю, как правило, требуется получение сведений о группе респондентов, а не изучение отдельного представителя. Так, принимая во внимание, что большинство выпускников школ последних лет, сейчас являются активными пользователями социальной сети, было принято решение избрать разновидность данной методики, а именно интернет-опрос. Онлайн-опрос как метод сбора данных является одним из самых перспективных, в связи с тем, что наличие Интернета в последнее время становится всё меньшей проблемой населения крупных городов России. Хотелось бы отметить основные достоинства данного вида опроса:

1. Возможность в сжатые сроки опросить максимально возможное количество респондентов;

2. Возможность одновременного онлайн опроса нескольких респондентов;

3. Низкая финансовая затратность Интернет опроса по сравнению с другими видами опросов;

4. Удобство для респондентов. Возможность за меньшее время заполнить анкету, не контактируя с интервьюером.

Так, целью онлайн-опроса мы ставили узнать ответы по нескольким параметрам. Для осознания необходимости и результативности данной формы воспитательной работы мы ставили перед респондентами следующие вопросы:

1. Считает ли респондент, что данная форма воспитательной работы необходима в ходе воспитательного вопроса в целом. Большинство опрашиваемых (98%) сошлись на мнении, что классный час необходим в школе. Однако те формы, которые принимал классный час в их школьной жизни, респонденты не видят эффективными в ходе становления и развития учеников. Так, например, зачастую классный час принимал форму простого выставления оценок за определённый период, сбор денежных средств на очередные классные мероприятия (экскурсии, посещения музея), а также воспитательные беседы с провинившимися учениками. Проанализировав ответы респондентов, мы пришли к выводу о том, что классный час - необходимая форма воспитательной работы, но существующие формы классного часа не находят отражения и ответа со стороны учащихся, поэтому эффективность данной формы принижается. Многие респонденты отмечают, что классные руководители не могли в достаточной степени заинтересовать учащихся и привлечь их к подготовке классного часа, что свидетельствует о факте распространённости так называемого "традиционного" классного часа в современных образовательных учреждениях.

2. Запомнился ли какой-нибудь классный час в вашей школьной жизни? Целью данного вопроса мы ставили выяснение наиболее актуальной и запоминающейся темы классного часа. Многие респонденты затруднились ответить на данный вопрос, что является свидетельством того, что классные часы в их школьной жизни являлись не важным аспектом. Поэтому можно сделать вывод о недостаточной проработанности классных часов в школах. Также, респонденты отметили, что наиболее всего запоминались классные часы, когда приглашали гостей или специалистов в той или иной области, также была отмечена тема лидерства, вреда курения (алкоголя, наркомании), а также тема выбора будущей профессии.

3. Какую роль сыграл классный час в становлении вашей личности? Большинство респондентов отметили трудность в ответе на данный вопрос, так как классный час как эффективная форма воспитательной работы не запомнилась в связи с тем, что его организация не отвечает требованиям подготовки и проведения. Так, отметив необходимость классного часа, выпускники различных школ нашей области и страны сошлись во мнении, что классный час как форма воспитательной работы не сыграл (или сыграл в наименьшей степени) важной роли в становлении их личности.

Опросив интернет-пользователей, мы пришли к выводу о том, что организация классных часов в современных образовательных учреждениях не отвечает параметрам эффективного воспитательного мероприятия, так как многие классные часы не запомнились выпускникам. Также многие респонденты не смогли отметить вклада данной воспитательной работы в процесс становления личности, что свидетельствует о прямой зависимости грамотной подготовки классного часа по всем правилам и его эффективности в процессе развития и воспитания учащихся. Хотелось бы привести также личный опыт исследователей вы работе. Будучи учащейся средней общеобразовательной школы, хочется отметить, что классный часы как основная форма воспитательной работы не производил впечатления и не вызывал интереса. В то же время, когда появлялась какая-нибудь интересная идея или тема, ученикам не предоставлялось возможности участвовать в подготовке и разработке классного часа, что зачастую приводило к принудительному посещению данных мероприятий.

Также следует подчеркнуть, что во время разработки программы констатирующего эксперимента, нами была выдвинута идея провести анализ воспитательных планов классных руководителей. Однако нужно указать, что данная задача не была решена нами, так как многие учителя отказались представить свои воспитательные планы. Данный факт настораживает именно отказом в возможности посмотреть различные воспитательные планы. Поэтому возникает вопрос о причинах отказа учителей - просто недоверие к студентке-практикантке или же боязнь огласки некоторого несоответствия их системы работы с классом? Данный вопрос скорее риторический, поскольку ответ на него мы не получим в рамках данного исследования.

Также, хотелось бы обратить внимание на то, что одним из важных этапов констатирующего эксперимента мы считаем анализ творческих работ классных руководителей. Целью данной исследовательской деятельности мы видим в возможности получения данных об отношении и подходах классных руководителей к вопросу подготовки и проведения классного часа. Так, в данной форме работы согласились принять участие 4 классных руководителя. Хочется отметить, что в ходе анализа эссе о классном часе, нами была выявлена закономерность - чем больше стаж работы учителя, тем меньше в подготовку классных часов он привлекает учащихся. Возможно, сказывается то, что учителя, так сказать, "старой закалки" зачастую не принимают современные педагогические веяния. Педагоги зачастую задумываются, что сказать детям, что является подтверждением некоторой неподготовленности к проведению эффективного классного часа. В творческих работах мы не увидели готовности классных руководителей привлекать учащихся к подготовке воспитательных мероприятий. Также учителя отмечают, что загруженность учебного плана зачастую не позволяет классным руководителям целиком о полностью отдать себя подготовке воспитательных мероприятий, не позволяет ему уделять много внимания на общение с детьми во внеурочное время. Классные руководители утверждают, что ученикам необходимо наше внимание, наша поддержка, что, к сожалению, всё чаще реализуется по остаточному принципу, опять же в силу учебной загруженности. Также, хочется отметить, что классные руководители осознают значимость личного примера для учащихся, что также является некоторой трудность в работе с детьми - ну невозможно быть постоянным эталоном, и нельзя забывать о такой реальности как профессиональное выгорание (что является типичным для педагогической профессии).

2.2 Выводы по констатирующему эксперименту

В ходе констатирующего эксперимента нами были выявлены актуальные темы для классных часов, которые называли учащиеся старших классов и их родители. Таким образом, в рамках формирующего эксперимента, было принято решение подготовить и провести классные часы по указанным темам, которые отвечали бы требованиям по такой форме воспитательной работы как классный час.

В выводах по констатирующему эксперименту хочется подчеркнуть, что в рамках современного образовательного учреждения мы увидели тенденцию и стремление классных руководителей стать не только субъектом определения темы и содержания классного часа, но и, часто единственным, организатором совместной деятельности и общения. Так, многие участники интернет-опроса отмечали, что взаимодействие участников классного часа строится на основе монолога, фронтальных и групповых форм работы. Все классные часы в школах зачастую направлены на усвоение учащимися принятых в обществе ценностей, норм отношений и образцов поведения. Совместная деятельность жестко регламентируется и осуществляется в строгом соответствии с планом классного часа, что является ярким противоречием подготовки эффективного классного часа.

Поэтому в ходе формирующего эксперимента нами было принято решение провести и подготовить эффективный классный час, согласно параметрам, выделенным Е.Н. Степановым; разработать некоторую памятку для молодых специалистов по вопросу подготовки классного часа; а также разработать классные часы, отвечающие интересам субъектов образовательного процесса.

2.3 Реализация Программы формирующего эксперимента по воплощению педагогических условий, обеспечивающих результативность воспитательного процесса

Задача параграфа - 1) на основе данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента разработать и провести серию классных часов, отвечающих требованиям правильно-организованного воспитательного мероприятия (опираясь на разработки Е.Н. Степанова о личностно-ориентированном классном часе); 2) разработать методические рекомендации для начинающих педагогов по вопросу подготовки классного часа.

Воспитательные функции в образовательном учреждении призваны выполнять все педагогические работники, но основная роль в обеспечении воспитательного процесса принадлежит классному руководителю. Он, имея возможность влияния на развитие личности ребёнка, призван уделять большое внимание проблемам гуманистического воспитания, создающего условия для формирования в нем высших духовных ценностей. Сегодня на первый план выходит проблема саморазвития, самостроительства человека, так как воспитание без самовоспитания неполноценно. Именно классный руководитель является ключевой фигурой в воспитании школьника, так как каждый день "прикасается к его личности".

Так, классному наставнику необходимо увидеть и понять специфические черты ученического сообщества, определить уровень развития коллектива, сформированности в нём межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы затем постараться избрать оптимальные формы, темы и содержание классного часа.

Таким образом, в рамках формирующего эксперимента мы попытались создать оптимальную модель классного часа для учеников старшей ступени (9-11классы), которая отвечает не только запросам школьной воспитательной системы, но и учитывает при этом интересы учащихся, их родителей и современные тенденции в области воспитательного процесса.

Как уже указывалось ранее, в рамках констатирующего эксперимента нами было установлено, что наименее всего в подготовку классного часа вовлечены учащиеся 10 класса МОУ "Крюковская средняя школа". Как выяснилось из беседы с классным руководителем, это объясняется рядом причин, а именно: низкая мотивация учащихся к любой внеучебной деятельности, высокая загруженность учащихся учебным процессом и наличие личных интересов, не связанных со школьной деятельностью и др.

Так, в процессе анкетирования учащиеся старших классов МОУ "Крюковская средняя школа" указали, что одна из наиболее интересующих их тем классного часа является выбор будущей профессии. Поэтому было принято решение организовать классный час по этой теме совместно с учащимися 10 класса для учеников старшей ступени данной школы. В рамках подготовки данного классного часа, десятиклассникам было дано задание - провести исследование по методике "Дифференциально-диагностического опросника" (ДДО) Е.А. Климова (Приложение 5), согласно которому учащиеся выяснили предрасположенность старшеклассников к той или иной сфере деятельности. Также, десятиклассникам было дано задание - представить полученную информацию для аудитории, сопровождая её краткими комментариями-характеристиками той или иной группы профессий.

Следующим этапом классного часа было обсуждение проблемы выбора профессии учащимися совместно с классным руководителем, в процессе которого были выявлены факторы, влияющие на выбор профессии (так называемый мозговой штурм).

Одним из наиболее интересных моментов для учащихся была ролевая игра-инсценировка собеседования при приёме на работу разных групп профессий.

Заключительным этапом классного часа являлось обсуждение итогов классного часа, каждый учащийся получил возможность высказаться по проведённому времени.

Далее мы представили сценарий классного часа (согласно методике разработки личностно-ориентированного классного часа по Е.Н. Степанову), который был проведён для учащихся старших классов Крюковской средней школы.

Классный час на тему:

"Мир профессий. Проба себя в профессии".

ШАГ 1 - составление педагогом совместно с учащимися и их родителями тематики классного часа. Реализацию данного шага мы решили путём анкетирования субъектов образовательного процесса, на основе которого была выявлена тема "Выбор профессии".

ШАГ 2 - уточнение темы классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению. Собрание с рабочей группой (учащимися 10 класса), разработка идей, поиск различных личностно-ориентированных методик (ДДО).

ШАГ 3 - выбор целей, содержания, формы и места проведения классного часа. Работа с творческой группой, взаимодействия с инициаторами и организаторами воспитательного мероприятия.

Развивающие цели:

1. Формирование умений осуществлять осознанный выбор профессии.

2. Сформировать навыки целеполагания.

3. Развивать логику мышления при формулировке выводов.

4. Дать учащимся представления и знания о различных профессиях.

5. Продолжать формирование навыков работы с ИКТ в ходе демонстрации презентаций.

6. Развивать навыки работы с диагностическим материалом.

Воспитательные цели:

1. Воспитывать позитивное отношение к труду

2. Развивать творческий подход к исполнению работы.

3. Формировать коммуникативные умения, а именно: работать в группе, осуществлять руководство группой.

ШАГ 4 - работа с учащимися, которые проводят исследовательскую диагностику среди старшеклассников на тему выбора профессии.

ШАГ 5 - составление сценарного плана классного часа по теме "Мир профессий". Проработка вступительной части, разработка способа представления результатов исследования, разбор анализа в заключительной части.

I. Организационный момент

Объявление темы, цели классного часа, распределение учащихся для выступлений (во время подготовки классного часа). Согласование времени классного часа с администрацией школы и классными руководителями.

ШАГ 6 - проведение классного часа.

II. Основная часть

Вводное слово учителя.

Ребята ни для кого не секрет, что каждый для себя должен определиться с выбором будущей профессии и решить, в каком ВУЗе он будет продолжать дальнейшее образование, и по какой специальности. Очень важно не ошибиться, сделать правильный выбор. А для этого надо, как можно лучше узнать свои возможности и наклонности.

С этой целью, нами было проведено исследование по методике ДДО, данные которого мы представим Вам сегодня. (Приложение 5)

Чтобы принять правильное решение, важно учесть основные факторы, влияющие на выбор профессии.

Ребята, давайте с вами попытаемся вывести факторы, которые влияют на выбор будущей профессии.

Методика мозгового штурма. (Заранее подготовленные карточки вывешиваются на доску в ходе их указания).

1.Знания о профессиях и их востребованность.

2. Склонности (интересы, мотивы труда).

3. Способности, здоровье (внутренние возможности и ограничения).

Способности делятся:

А) на общие (широкий круг знаний). К ним относятся: трудолюбие, внимательность, сообразительность, целеустремленность.

Б) на специальные (качества, обеспечивающие успех в конкретном виде деятельности). К ним относятся: память, внимание, мышление, воображение, восприятие.

4. Уровень притязаний и самооценка.

5. Мнение родителей, семьи.

6. Мнение сверстников.

7. Позиция учителей, профессионалов.

8. Личный профессиональный план (ЛПП).

III. Практическая часть

Для подготовки выступлений учащимся 10 класса была проведена диагностика среди учеников старших классов Крюковской средней школы.

Представление полученных результатов в форме презентации. (Приложение 6)

Задание группам:

1. Дать характеристику типов профессий:

"Человек - человек"

"Человек - техника"

"Человек - знаковая система"

"Человек - художественный образ"

"Человек - природа"

V. Ролевая игра "Приём на работу"

Инсценировка ситуации собеседования при приёме на работу по каждой группе профессий.

ШАГ 7 - анализ и оценка результативности классного часа и совместной работы по его подготовке.

VI. Заключение

Подведение итогов. Данная работа по выявлению интересов и знакомство с профессиями будет продолжена.

Учащиеся отметили, классный час в целом удался, но главная проблема заключалась в том, что не все были мотивированы к плодотворной работе и поэтому возникали проблемы с дисциплиной. Учащиеся отметили, что наиболее интересной формой работы в ходе данного классного часа явилась инсценировка приёма на работу, с помощью которой учащиеся осознали всю трудность и серьёзность данного явления.

Хочется отметить, что в целом данный классный час отвечал всем методикам подготовки личностно-ориентированного классного часа, однако было довольно трудно отказаться от авторитарности во время подготовки классного часа. Довольно часто учащимся нужно было напоминать об их обязанности и постоянно мотивировать к деятельности. Поэтому следует подчеркнуть, что не все идеи были воплощены в ходе работы над данным классным часом.

Как мы уже отмечали, в рамках констатирующего эксперимента было выявлено, что учащимся 11 класса МОУ "средняя общеобразовательная школа №24 им. Л. Малякова" интересны следующие темы классных часов:

· Лидерство

· Общение со сверстниками (работа в группе)

· ЗОЖ и спорт

Так, в рамках формирующего эксперимента нами был разработан и проведён классный час по теме "Лидерство в нашей жизни", который был организован в форме мастерской с элементами социального проектирования.

Классный час по теме "Лидерство в нашей жизни"

Участники - учащиеся 11 класса

ШАГ 1 - становление темы классного часа совместно с учащимися и их родителями путём анкетирования субъектов воспитательного процесса. Огромное внимание на данном этапе мы отвели личным интересам учащихся, их потребностям и ценностным ориентациям.

ШАГ 2 - уточнение темы классного часа путём блиц-опроса учащихся по проблеме организации предстоящего классного часа.

ШАГ 3 - сбор группы-организаторов для разработки целей, задач, формы и места проведения классного часа.

Цели:

1 способствовать развитию в учащихся лидерских качеств и умения строить отношения в коллективе;

2. поощрять инициативу и самостоятельность;

3. создавать реальные ситуации для формирования характера,

4. создавать условия для самоорганизации и организации жизнедеятельности подростка, способствующих развитию лидерского потенциала, обогащению его индивидуального опыта.

Задачи:

1. формирование у подростков понятия "лидер";

2. развитие навыков самостоятельного, ответственного поведения;

3. формирование навыков и умения работать в команде.

ШАГ 4 - разделение творческой группы по направлениям работы. проработка необходимых элементов для проведения классного часа.

Оборудование и материалы:

· Листы формата А4

· Фломастеры и карандаши

· Рулон туалетной бумаги

· Ватман

· Фотографии и изображения известных лидеров для выставки

Подготовительная работа:

· Подготовка карточек для учащихся с личным планом развития лидерских качеств;

· Организация выставки по теме;

· Поиск совместно с активистами класса информации по теме, и продумывания способа представления данной информации;

· Организация места проведения классного часа (расстановка мебели);

· Поиск материалов и оборудования.

ШАГ 5 - составление сценарного плана классного часа творческой группой совместно со студентом-практикантом.

ШАГ 6 - проведение классного часа.

Ход классного часа:

Вступительное слово организаторов мастерской:

Сегодня в рамках нашего классного часа вы получите возможность узнать о себе много новых фактов, которые вы сами и выявите.

Упражнение 1 (туалетная бумага).

Учащиеся образуют круг, рассаживаются. По кругу пускается рулон туалетной бумаги. Участникам даётся задание оторвать столько секций бумаги, сколько им необходимо, но не объясняется для чего. После того как у каждого оказалась в руках бумага, тренер объявляет задание: рассказать о себе столько фактов, сколько секций бумаги он оторвал. (Упражнение направлено на снятие напряжения в группе и для настроя участников на совместную деятельность).

Выступления учащихся с подготовленной информацией (представление этой информации в виде презентаций (таблицы, схемы и т.д.). (Приложение 6)

Разделение участников на группы. Выполнение заданий в группах - составить список качеств из 10 пунктов, которые должны быть присущи Лидеру.

Общая работа. Анализ списков групп и составление итогового списка, путём совместного обсуждения.

Задание в группах - нарисовать портрет лидера, согласно тем качествам, которые получились в итоговом списке. Презентация рисунков.

Упражнение "танчики". Разделение учащихся по парам (согласно их личным интересам), а затем разделение всех участников на 2 группы. Задание: один человек из пары - руководитель, другой - ведомый; одна половина участников - препятствия, другая половина - танчики. Задача руководителей - провести ведомых (у тех закрыты глаза) мимо препятствий так, чтобы они не задели препятствия, путём управления "танчиком" голосом. Затем меняемся ролями как в парах, так и в группах.

Анализ упражнения. Что сложно было? Какую роль легче было исполнять?

Проектная деятельность "Большое приключение".

Помогая окружающим, мы помогаем и себе.

Работа в двух группах. (Разделены по предварительному опросу "Какую работу ты бы охотнее выполнял в командном проекте?" (Приложение 8).

Этапы подготовки и проведения Приключений.

Мы сегодня прорабатываем первые два этапа - планирование и защита проекта

1. Разработка Приключений.

выработка идеи Приключения (штурм, ассоциации),

составление плана работы,

определение необходимых ресурсов и источников,

подготовка к защите

2. Защита Приключений, рекламная компания.

поиск партнеров и проведение официальных переговоров,

подготовка рекламы своего дела,

презентация своего Приключения,

3. Организация и участие в приключениях.

получение необходимых ресурсов,

информирование о подготовке и ходе проведения дела,

определение Приключений, в которых класс будет принимать участие по результатам Заявочной компании,

формирование команд участников,

подготовка к проведению Приключений,

проведение плановых мероприятий подготовки дела,

проведение задуманного Приключения

4. "Большое Приключение", анализ достижений.

анализ подготовки и проведения каждого Приключения,

анализ коллективных и индивидуальных достижений,

составление отчёта об итогах реализации проекта и информирование общественности о результатах проекта.

Заключительное слово - Итак, сегодня мы многое узнали о понятии "Лидер". И сейчас пришло время проанализировать себя. Группе предлагается выделить 3х самых явных лидеров в классе. Выполнение упражнения "Круг". Задача выбранных лидеров попасть в круг, образованный учащимися любым доступным способом (обещания, угрозы, сила, щекотка и т.д.), задача людей в кругу - пустить лидера, только по собственному желанию и разумению.

ШАГ 7 - анализ и оценка результативности всего мероприятия в целом.

Анализ упражнения и классного часа в целом. Домашнее задание: заполнить индивидуальный лист "Я - лидер!" (Приложение 9), вложить в свое Портфолио.

Необходимо подчеркнуть, что данный классный час мы можем выделить и отметить как наиболее удавшееся из проведённых нами мероприятий. Тема стала интересной и вызвала резонанс как у участников классного часа, так и у рабочей группы. Данный классный час достиг своей цели благодаря различным параметрам, как например 1) заинтересованность и вовлечённость учащихся в процесс подготовки и проведения; 2) включение приёмов и элементов методики коллективной творческой деятельности; 3) учёт индивидуальных особенностей и потребностей учащихся. Также, хочется отметить, что основой данного классного часа послужила мастерская, посвящённая теме лидерства для студентов ПГПУ им. С.М. Кирова во время выездного семинара актива университета, что в то же время послужило одним из катализаторов заинтересованности учащихся в данной теме. Ученики охотно участвовали в подготовке данного мероприятия и привносили свой неповторимый вклад в классный час. Данный классный час покрыл все функции, которые должны быть в эффективном классном часе, а его основные компоненты направлены на развитие учащихся со всех сторон. Мы убеждены, что в процессе проведения классного часа, нашёл отражение в действительности такой аспект как индивидуальная значимость усваиваемой информации, ведь участники проявили активность и развитие творческих способностей, так как дети раскрепостились в ходе данного классного часа. Учащиеся в ходе завершающего этапа классного часа указали на комфортность данного мероприятия, не только в ходе его проведения, но и в ходе его подготовки. Также ученики отметили, что особую значимость для них представляет заполнение рабочих материалов, которые пригодятся им для портфолио.

В рамках нашего констатирующего эксперимента мы установили, что основной темой для классных часов, по мнению родителей учащихся должны быть темы нравственного воспитания учащихся. Таким образом, было принято решение разработать классный час по теме "Поговорим об ответственности", сценарий которого мы представляем в ходе формирующего эксперимента.

Классный час на тему "Поговорим об ответственности"

ШАГ 1 - выбор темы классного часа совместно с родителями учащихся.

Участники: учащиеся 10-11 классов

ШАГ 2 - генерирование идей по подготовке и проведению классного часа по данной теме.

ШАГ 3 - выбор цели, формы, методов и приёмов, которые будут использоваться в процессе подготовки классного часа.

Цели:

1. Способствовать развитию у учащихся чувства ответственности.

2. Содействовать формированию у детей умений анализировать свои поступки и черты характера, прогнозировать последствия своих действий.

3. Содействовать формированию у учащихся навыков анализа поступков своих сверстников.

Оборудование:

· Таблички с высказываниями, видами ответственности,

· Тест для каждого учащегося.

· Листы с интерпретацией теста и рекомендациями.

· Телевизор или компьютер

· Диск с фильмом "Прогулка"

ШАГ 5 - составление сценарного плана классного часа классным руководителем совместно с рабочей группой.

Подготовительная работа:

· Подбор материалов по теме (книги, фильмы и т.д.)

· Определение классным руководителем совместно с учащимися перечня вопросов для обсуждения в ходе подготовки и проведения классного часа. Например:

· Что такое ответственность? Когда возникает это чувство?

· Какие поступки можно считать непоправимыми? А последствия каких можно всё-таки исправить?

· Почему ответить на вопрос легче, чем ответить за поступок?

· Какие черты характера приводят к неправильным поступкам?

· Можно ли уважать человека, сделавшего в жизни ошибку?

Формирование 5 групп учащихся для поиска ответов на эти вопросы. Каждая группа получает один вопрос и задание творчески представить ответ на это вопрос.

Подготовка карточек с тестами и интерпретации ответов.

ШАГ 6 - проведение классного часа.

Ход классного часа.

1. Самоопределение к деятельности.

- Добрый день. Очень приятно вас видеть в хорошем настроении, и я надеюсь, что оно сохранится у вас в процессе нашей работы и после неё. Но вначале нам нужно сформировать дружный коллектив. Для этого проведем разминку.

Упражнение "Комплименты"

Цель: повышение внутригруппового доверия и сплочённости членов группы.

Время на проведение: 10-15 минут.

Материалы: небольшой мяч.

Ведущий предлагает участникам придумывать комплименты друг для друга. Он бросает мяч одному из участников и говорит ему комплемент. Например: "Дима, ты очень справедливый человек" или "Катя, у тебя замечательная причёска". Получивший мяч бросает его тому, кому хочет сказать свой комплемент и так далее. Важно проследить, чтобы комплемент был сказан каждому участнику.

2. Слово учителя:

Итак, мы ранее определились с темой классного часа. Кто помнит, как она звучит? (ответственность). Я уверена, что за вашу школьную жизнь вы не раз обращались к данному термину, поэтому сегодня мы закрепим и систематизируем все знания по данной теме, а также вы получите возможность измерить уровень своей ответственности.

3. Презентация заданий в группах. Учащиеся представляют свои ответы на вопросы, поставленные заранее совместно с учителем.

- Итак, жизнь человека состоит из больших и малых событий. Одни оказывают решающее влияние на человека и его судьбу, другие проходят почти бесследно.

4. Просмотр фильма

И в доказательство моих слов, хотелось бы вместе с вами просмотреть фрагмент фильма "Прогулка". После просмотра будьте готовы в группах обсудить и дать оценку действиям главной героини.

5. Работа с тестом.

Тест "Ваше чувство ответственности".

Прочтите приведённые ниже вопросы и выберите варианты ответов, которые соответствуют Вашим личным представлениям и привычкам:

1. Что бы Вы предпочли, если бы Вам понадобилась красивая одежда для выхода на дискотеку:

а) одолжить у друзей; б) идти в том, что имеется; в) не ходить на дискотеку вообще.

2. Если Вы увидите драку с участием Ваших знакомых, то Вы постараетесь:

а) помочь своим; б) остановить драку; в) остаться незамеченным.

3. Какую форму времяпрепровождения (из предложенных) Вы бы предпочли, если бы пришлось коротать время в поезде:

а) игра в карты; б) чтение и кроссворды; в) разговаривать и смотреть в окно.

4. Если бы Вы задолжали деньги, а их не было, но от Вас требовали срочно вернуть долг, то Вы:

а) перезаняли бы у друзей; б) попросили бы у родителей, объяснив причины; в) попросили бы у родителей, скрыв причины, или добыли бы деньги другим способом.

5. Если бы Вам предложили крупную сумму денег только за то, чтобы вечером Вы постояли 2 часа в определённом месте, то Вы бы:

а) согласились; б) отказались; в) попытались бы получить дополнительную информацию о цели действия.

6. В подъезде дома Вы находите красивый нож и:

а) забираете его себе; б) показываете родителям, звоните в милицию; в) не прикасаетесь к нему.

7. Если Вы видите на ком - то или у кого - то очень красивую или интересную вещь, то Вы:

а) чувствуете желание иметь такую же; б) чувствуете удовольствие или интерес; в) стараетесь показать своё равнодушие.

8. Когда Вас обижают, к Вам пристают, Вы:

а) чувствуете желание уничтожить "негодяя"; б) ведёте себя решительно, но стараетесь не обострять отношения; в) пытаетесь задобрить.

Если в Ваших ответах преобладает вариант "А", это означает, что над Вами нависла серьёзная опасность, поскольку чувство ответственности у Вас практически отсутствует. Вы можете принять необдуманное решение и потом горько об этом сожалеть. Вы очень любите делать только то, что Вам нравится. В ближайшем будущем это может превратиться в проблему.

Рекомендации. Учитесь представлять последствия того, что Вы собираетесь сделать. Для этого надо давать себе немного времени на раздумье. Если же Вы убедитесь, что Ваше решение чревато неприятными последствиями и всё равно его примете - что ж, по крайней мере, Вы никого не должны винить в своих неприятностях. Философ Г.Спенсер писал для таких, как Вы: "Самообладание, как все качества, развивается через упражнение. Кто хочет управлять страстями в зрелом возрасте, должен учиться этому в юности".

Если в Ваших ответах чаще встречается вариант "Б", то за Вас близкие могут не беспокоиться. Вы сможете трезво оценить ситуацию и выбрать тот путь, который чреват наименьшими потерями для Вас, Вашей души, всей последующей жизни.

Рекомендации. Постарайтесь не растерять то, что у Вас уже есть. Запомните высказывание восточного мудреца Саади: "Мужество - не в силе руки и не в искусстве владения мечом, мужество - в том, чтобы владеть собой и быть справедливым".

Если среди Ваших ответов преобладает вариант "В", то чувство ответственности в Вас ещё только зреет. Оно наталкивается на сопротивление таких Ваших качеств, как боязнь всего на свете, неуверенность в собственных силах, желание всех перехитрить и т.д. Это означает, что в определённых ситуациях Вы не удержитесь от соблазна сделать что - либо такое, что заставит Вас всю жизнь об этом сожалеть.

Рекомендации. Встряхнитесь, одёрните себя. Перестаньте попусту тратить время и коптить небо. Прежде всего, нужно избавиться от навязчивых идей вроде "лучше не высовываться", "все так делают" и т.д. Не пытайтесь скрыться от неприятностей, если Вы их заслужили. Старайтесь не порождать их своими действиями.

ШАГ 7 - анализ и оценка результативности классного часа.

6. Заключительный этап.

Рефлексия, учащимся предлагается заполнение карточек ("Что нового я узнал?", "Что меня удивило?"), также учащиеся оценивают работу каждой группы и выявляют лучших.

Так, хочется отметить, что классный час на тему "ответственность" не нашёл должного отражения в сердцах старшеклассниках. Видимо, на это оказал влияние тот факт, что в процессе выбора темы учащиеся приняли малейшее участие, что подтвердилось в их незаинтересованности в классном часе. однако, следует указать, что в процессе подготовки данного воспитательного мероприятия рабочая группа проявила больший интерес (особенно в отборе фильма для просмотра и поиске теста на определение чувства ответственности). Поэтому мы пришли к выводу о том, что для повышения уровня эффективности классных часов необходима совместная работа учащихся и классного руководителя. Учащимся следует дать возможность проявить себя и свои способности организатора и модератора. Ведь, любой классный час назначен для того, чтобы просвещать, развивать сознание, чувства, стиль жизни и поведение. И это не просто просвещение, но параллельно организуемая смыслотворческая деятельность школьников, в которой и через которую эти ценности осваиваются, присваиваются, чтобы затем стать принципами и поведения, и жизни, и духовного бытия.

Одним из важных этапов формирующего эксперимента, по нашему мнению, является разработка методических рекомендаций для начинающих классных руководителей. Для создания данных рекомендаций мы провели несколько бесед с классными руководителями, стаж которых позволяет нам судить об их опыте. Также мы снова обратились к анкетированию учащихся и проведённому нами интернет-опросу. Прежде всего, следует подчеркнуть, что классный час как форма воспитания - это тоже своеобразный урок, на котором классный руководитель системно и последовательно предъявляет школьникам ценности духовной жизни, восходящее отношение к миру, ценностям, культуре, к людям, к самому себе. На самом деле, это ядро, задающее вектор всему воспитанию в школе. Это час главного воспитателя класса - классного руководителя. Поэтому следует помнить некоторые правила при разработке классного часа, а именно:

· Если классный час формален, то его действенность равна нулю. Следует учитывать личные интересы и потребности учащихся в процессе подготовки классного часа.

· Классный час должен быть актуален. Детей нужно вызывать на дискуссию, побуждать к выражению своих мыслей, защите той или иной позиции.

· Классный час должен быть мобильным. Информация, которую подготовили классный руководитель и учащиеся, должна быть интересной и ненавязчивой. Информация должна быть оперативной и неизвестной всем в классе (или малоизвестной) и беспристрастной. Если классный час проводить очень часто на одну и ту же тему - информацию не воспримут ни головой, ни чувствами.

· Классный час может и должен развивать интеллектуальные умения учащихся (умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, формировать свою точку зрения). Авторитарные решения желательно принимать как можно реже. Ненавязчиво пытаться склонить учащихся к правильному выводу или решению, помочь им развить их способности.

· Если же классный час проводится только для "галочки", то полезней будет сэкономить время - своё и ученика. Но, а если классный руководитель подходит к проведению классного часа неформально, то начинать следует с определения целей и попытаться систематизировать воспитательный процесс, спланировать.

Таким образом, хочется указать, что если следовать данным рекомендациям, то возможность разработать эффективный классный час при минимальном опыте повышается. А такой (отвечающий требованиям современного воспитательного процесса) классный час даёт возможность расширить круг тех знаний учеников, которые не нашли отражения в учебных программах (просветительская функция классного часа). Классный час также способствует формированию определенного отношения к окружающему миру и выработке материальных и духовных ценностей (ориентирующая функция) и помогает переводить обсуждение того или иного явления, события в рамки реального опыта учащихся (направляющая функция). Однако, следует подчеркнуть, что реализует все вышеуказанные функции формирующая функция, которая формирует у учеников навыки обдумывания, анализа и оценки событий, явлений, процессов, помогает в выработке умелого ведения диалогов и монологов, отстаивания собственного мнения. И именно на развитие данных качеств личности должен опираться классный руководитель, идущий в ногу с развитием современного общества и образования.

Завершая рассмотрение вопроса о классном часе, важно дать ещё ряд советов по его организации:

* Содержание классных часов следует строить так, чтобы постепенно переходить от "предметной" информации к её оценке, от общих оценок - к развёрнутым суждениям.

* Необходимо учитывать психологические особенности восприятия материала обучающимися, следить за вниманием и при его снижении использовать интересный по содержанию материал или поставить "острый" вопрос, использовать музыкальную паузу, сменить вид деятельности.

* В процессе обсуждения поставленных вопросов учитель должен быть очень внимателен к выступлениям обучающихся, вносить нужные коррективы, ставить дополнительные вопросы, акцентировать внимание на важных вопросах, размышлять вместе с детьми и помогать учащимся найти правильное решение нравственной проблемы.

* Очень важен тон учителя, его доброжелательность. Нельзя допускать сенсаций и назидательности.



Выводы по главе II

Задачей данной главы мы ставили проведение констатирующего и формирующего эксперимента. В ходе констатирующего эксперимента нами были выявлены основные проблемы, связанные с процессом подготовки и проведения классного часа по отношению к различным субъектам воспитательного процесса, как то учащиеся школ, их родители и классные руководители.

Исследование реальной ситуации в современном образовательном учреждении по вопросу подготовки и проведения классного часа показало, что не все процессуальные аспекты используются классными руководителями, что приводит к нецелесообразности такого воспитательного мероприятия, как классный час. Поэтому задачей формирующего эксперимента мы видели в разработке и проведении серии классных часов, отвечающих требованиям правильно-организованного воспитательного мероприятия, на основе полученных данных в ходе констатирующего эксперимента.

Также одной из задач формирующего эксперимента являлась разработка методических рекомендаций для начинающих педагогов по вопросу подготовки классного часа. Все поставленные задачи были решены нами на практике и привели к положительному результату. Учащиеся осознали необходимость данного воспитательного мероприятия, проявив заинтересованность в процесс подготовки и проведения классных часов. Практическая значимость данной главы заключается в разработке методических рекомендаций для молодых специалистов.



Заключение

Перевод учащегося на новый уровень овладения культурой, изменение его отношения к миру, другим людям и себе, повышение ответственности за свои действия и их последствия - основная цель учителя в процессе воспитания. Одной из наиболее доступных и эффективных форм воспитательной работы, в процессе которой возможна реализация данной цели, является классный час.