Подготовка и проведение классного часа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дипломная работа

Подготовка и проведение классного часа



Содержание

Введение

Глава I. Теоретические аспекты подготовки и проведения классного часа

1.1 Классный час как основная форма воспитательной работы с классным коллективом

1.2 Методика подготовки и проведения классного часа

1.3 Сравнительная характеристика "традиционного" и личностно-ориентированного классного часа

Выводы по главе I

Глава II. Опыт построения экспериментальной работы

2.1 Опыт изучения и проведения классного часа в структуре воспитательного процесса современного образовательного учреждения

2.2 Выводы по констатирующему эксперименту

2.3 Реализация Программы формирующего эксперимента по воплощению педагогических условий, обеспечивающих результативность воспитательного процесса

Выводы по главе II

Заключение

Библиография

классный час воспитательный методический



Введение

В современном быстроменяющемся мире происходит изменение не только внешних атрибутов культуры, но и трансформация ценностных ориентаций, прежде всего у молодёжи. Развитие готовности проводить воспитательную работу с учётом актуальных общественных тенденций занимает особое место в образовательном процессе.

Так, интенсивное развитие инновационных процессов в общественной, экономической, политической жизни страны ставит перед образованием новые проблемы, как в масштабах государства, так и конкретного образовательного учреждения. Образование, с одной стороны, все больше приобретает общие черты, характеризующееся ориентацией на гуманистические подходы, доступностью, информативностью, интерактивностью, оперативностью. С другой стороны, все ощутимее своеобразие образовательных потребностей общества, родителей, учащихся конкретного региона, образовательного учреждения. Все это создает предпосылки для возрастания значимости процессов развития личности ребенка, смещения приоритетов в область индивидуализации и вариативности. В связи с этим, наиболее актуальным направлением в воспитании и обучении, является разработка психолого-педагогических условий формирования личности ребенка, ориентированного на устойчивое личностное развитие, то есть способной осуществлять самовоспитание, саморазвитие и самообразование.

Актуальность исследования состоит в том, что важной задачей деятельности образовательных учреждений, а в главной мере деятельности классных руководителей, становится оказание помощи растущему человеку в процессе самосозидания, обретения подлинного призвания, реализации потенциала индивидуальности. Так, перспективы прогрессивного развития российского общества зависят от наиболее полного раскрытия творческого потенциала и неповторимой индивидуальности его представителей. В настоящее время большинство людей оказываются не способными к проявлению инициативы и самостоятельности, к адекватному самовыражению и творчеству. Поэтому, акцент в воспитательной практике образовательных учреждений глобально смещается с деятельности по формированию социально типичного в сторону поддержки становления в растущем человеке ярко индивидуального, развития у него способности к самопознанию, самоопределению, самостроительству, самореализации, самоутверждению. Таким образом, такая форма воспитательной работы - классный час - становится основной опорной точкой в развитии личности, а классный руководитель - главным творцом и помощником. В наше время перед педагогом любого образовательного учреждения, классным руководителем, воспитателем встаёт ряд проблем, касающихся процесса воспитания, причина этому лежит в постоянной эволюции ценностей общества.

Педагогической наукой, практикой школы накоплен значительный опыт по разработке классного часа. В педагогической литературе исследуемая нами проблематика нашла отражение в фундаментальных исследованиях Б.Т. Лихачёва [9], А.С. Макаренко [10], В.А. Сухомлинского [20], в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются пути дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Также, нельзя не отметить работы Н.Е. Щуркова и Н.С. Финданцевич, в которых раскрывается понятие классного часа, как основной формы организации работы с учащимися, посредством, которой представляется возможным решить огромное количество педагогических задач, в том числе и проблематику нравственного воспитания [15]. Воспитание в коллективе и через коллектив - это адаптация ребёнка к внешним требованиям, к внешней регуляции своего поведения, например к правилам социума. И под контролем социума. Однако в поведении ребёнка многое зависит от его сознательной саморегуляции, мотивов, самосознания, формируемых и развиваемых самими учащимися в процессе воспитания.

И.Ф. Харламов считает, что многие вопросы, связанные с методической основой, т.е. важнейшие приемы и методы, овладеть которыми необходимо для осуществления нравственного воспитания, требуют нового осмысления [14]. В педагогической теории в должной мере не изучена технология реализации всестороннего воспитания учащихся в работе классного руководителя, например посредством классного часа, и вполне по конкретным причинам. Важнейшая из них - недостаточная научная разработанность многих вопросов методики подготовки и проведения классного часа в условиях столь частой модернизации образовательного процесса. Например, его содержание в большинстве педагогических работах раскрывается главным образом лишь с точки зрения методических требований и советов к проведению данной формы воспитательного процесса. Что касается возрастного аспекта содержания классного часа, то о нем во многих научно-методических работах говориться лишь в общем плане. Нет должной глубины в раскрытии процессуальной стороны организации подготовки и проведения классного часа и его основных компонентов и движущих сил.

Учитывая все это, нужно раскрыть не только методические, но и теоретические вопросы подготовки и проведения классного часа.

Всё выше изложенное позволило выбрать следующую тему для настоящего исследования: "Подготовка и проведение классного часа".

Объект исследования - воспитательный процесс в классном коллективе.

Предмет исследования - ресурсное обеспечение подготовки и проведения классного часа.

Цель работы - теоретически обосновать и показать процесс подготовки классного часа, отвечающего современным требованиям воспитания.

Гипотеза исследования. Целесообразность и эффективность классного часа в воспитательной деятельности классного руководителя по решению различных педагогических задач возрастают в том случае, если:

- у педагога сформированы глубокие и детальные представления о методике подготовки и проведения классного часа;

- приоритетной ценностью в деятельности учителя при выборе стратегии и тактики взаимодействия с детьми выступают индивидуальные предпочтения школьников и их возрастные особенности;

- в воспитательном пространстве класса моделируются и создаются условия для становления и проявления индивидуальности ребенка, развития его способностей к самоопределению, самостроительству, самореализации, самоутверждению и саморефлексии, посредством использования классного часа.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретическую литературу по проблеме исследования.

2. Рассмотреть различные приёмы и методы организации подготовки и проведения классного часа.

3. Разработать и провести констатирующий и формирующий эксперименты.

4. Проанализировать полученные в экспериментах результаты.

5. Определить методические рекомендации по вопросу подготовки и проведения классного часа в помощь молодым специалистам.

В основе исследования мы ставили следующие теоретические положения:

- Классный час - это форма воспитательной работы классного руководителя в классе, при которой ученики принимают непосредственное участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них системы отношений к окружающему миру;

- Формы классного часа могут быть различными. Выбор формы классного часа зависит от уровня развития коллектива, от особенностей класса, от возрастных особенностей детей;

- Содержание классного часа и его методическое обеспечение тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

В качестве методов исследования были выбраны такие, как теоретический анализ, изучение литературы по исследуемой проблеме, наблюдение, анкетирование, анализ продуктов деятельности, интернет-опрос, беседа.

Опытно-экспериментальной базой исследования нами были выбраны следующие образовательные учреждения:

- МОУ "Крюковская средняя общеобразовательная школа" (Островский район). Учащиеся - ??? человек, 7 классных руководителей,

- МОУ "Общеобразовательная школа №24 им. С. Малякова", 11 "А" и 11 "Б" классы в количестве 34 учащихся, 3 классных руководителя (г. Псков).

В ходе работы над исследованием мы обращались к различным аспектам педагогической науки, которые обогатили теоретическую часть исследования. Как, например, антропологическая педагогика, история педагогической науки, теория и методика воспитательной работы, а также общая педагогика и психология.

Новизна исследования заключается в определении процессуальных характеристик подготовки и проведения классного часа.

Классный час как форма воспитания - это тоже своеобразный урок, на котором классный руководитель системно и последовательно предъявляет школьникам ценности духовной жизни, восходящие к отношению к миру, ценностям, культуре, к людям, к самому себе. И это не просто просвещение, но параллельно организуемая смыслотворческая деятельность школьников, в которой и через которую эти ценности осваиваются, присваиваются, чтобы затем стать принципами поведения, принципами жизни, духовного бытия.

Цель классного часа - это тот конечный результат, к которому стремится педагог в системе воспитательной работы. Задачи классного часа - это тот результат, который планирует получить педагог. Задача - ступенька в общем движении к цели.

Методика организации классного часа складывается из трёх основных направлениях работы педагога:

- Определение содержания классного часа.

- Организационное оформление.

- Планирование серии классных часов как целенаправленного процесса.

Значительная методическая сложность классного часа заключается в том, что непринуждённость, непосредственность должны сочетаться с жёсткими правилами поведения, чётким порядком, уважительной тишиной и абсолютным вниманием учащихся. Иначе непринуждённость перерастёт в разболтанность, свобода в недисциплинированность, а непосредственность в фамильярность.

Темы, содержание классных часов классный руководитель может определить тогда, когда изучит уровень воспитанности школьников, их нравственные представления, взгляды, интересы, желания, суждения (с помощью анкеты, беседы). Формы классного часа могут быть самыми разными. Их выбор зависит от уровня развития коллектива, особенностей класса, возрастных отличий.

В последующих главах мы не только раскроем теоретические аспекты данного вопроса, но и предложим наиболее адекватный условиям современности вариант классного часа.



Глава I. Теоретические аспекты подготовки и проведения классного часа

Цель данной главы состоит в обосновании методологической основы исследования и изучении теоретических источников по научной проблеме.

1.1 Классный час как основная форма воспитательной работы с классным коллективом

Задача параграфа - представить анализ подготовки и проведения классного часа в логике компонентов структуры данного процесса, а именно дать характеристику целям, содержанию, формам, методам, принципам, функциям классного часа.

Одной из основных форм воспитательной работы был, есть и остаётся классный час. Прежде всего, следует выяснить, что в педагогической науке и практике понимается под такой формой воспитательной работы, как классный час. Обратимся к высказываниям известных учёных:

"Классный час есть форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками". (В.П. Созонов) [14]

"Классный час. В нашем понимании это не какая-то определённая форма работы, а час классного руководителя". (М.Л. Маленкова) [8]

"Классный час - это одна из наиболее распространенных форм организации фронтальной воспитательной работы". (Н.И. Болдырев) [2]

"Классный час можно назвать специально организованной ценностно-ориентационной деятельностью, способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру". (Н.Е. Щуркова) [18]

"Классный час - это время для общения классного руководителя со своим коллективом, когда он использует разнообразные приемы, средства и способы организации взаимодействия". (Е.В. Титова) [11]

Исходя из названных определений классного часа, можно выделить определённые черты классного часа:

- это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия;

- это форма общения классного руководителя и его воспитанников, где ведущую роль играет педагог;

- это специально-организованная ценностно-ориентационная деятельность, направленная на организацию фронтальной работы;

- это одна из наиболее распространённых форм организации взаимодействия участников воспитательного процесса (классного руководителя и воспитанников).

Исходя из логики построения процесса подготовки и проведения классного часа, необходимо, прежде всего, рассмотреть, какие цели ставит перед собой данная форма воспитательной работы. Так, классный час - это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию системы отношений к окружающему миру.

Классные часы, как и любое педагогическое явление, проводятся с различными воспитательными целями:

1. Создание условий для становления и проявления индивидуальности обучающегося, его творческих способностей.

2. Обогащение обучающегося знаниями о природе, обществе, человеке.

3. Формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности ребёнка.

4. Формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.

Так, реализация поставленных целей выполняется путём отбора и наполнения содержания классного часа. Необходимо обозначить, что содержание каждого отдельного классного часа и системы классных часов должны зависеть от различных условий, как, например, возрастные особенности воспитанников, их интересы, их нравственные представления, уровень их развития и т.д. Для выбора темы и содержания классного часа классному руководителю необходимо выявить эти условия, что можно сделать, например, при помощи анкетирования или беседы.

Следует подчеркнуть, что тематика классных часов разнообразна. Она заранее определяется и отражается в планах классных руководителей. Так, классные часы могут посвящаться различным проблемам и областям знаний, которые отвечают социальному заказу общества и государства для воспитания личности, отвечающей всем стандартам современности. Содержание классных часов включает в себя следующие положения и вопросы:

1. морально-этические проблемы - на них формируется определённое отношение школьников к Родине, труду, коллективу, природе, родителям, самому себе и т. д.;

2. проблемы науки и познания. В данном случае цель классных часов заключается в выработке у воспитанников правильного отношения к учебе, науке, литературе как источнику духовного развития личности;

3. эстетические проблемы. В процессе таких классных часов ученики знакомятся с основными положениями эстетики. Речь здесь может идти о прекрасном в природе, одежде человека, быту, труде и поведении. Важно, чтобы у школьников сформировалось эстетическое отношение к жизни, искусству, труду, себе, развился творческий потенциал;

4. вопросы государства и права. Следует развивать интерес учеников к политическим событиям, происходящим в мире, чувство ответственности за действия Родины, ее успехи на международной арене, учить воспитанников видеть суть государственной политики. Классные часы на политические темы должны проводиться в прямой зависимости от насыщенности года различными политическими событиями;

5. вопросы физиологии и гигиены, здорового образа жизни, которые должны восприниматься учащимися как элементы культуры и красоты человека;

6. психологические проблемы. Цель таких классных часов заключается в стимулировании процесса самовоспитания и организации элементарного психологического просвещения;

7. проблемы экологии. Необходимо привить школьникам ответственное отношение к природе. Как правило, здесь организуются беседы о животном и растительном мире;

8. общешкольные проблемы (значимым общественным событиям, юбилейным датам, праздникам и т. д.).

Далее хотелось бы отметить, что согласно содержанию классного часа, выбираются различные формы его организации. Поэтому, мы посчитали необходимым дать краткую характеристику понятию формы относительно классного часа и воспитательного процесса в целом.

Форма - это внешнее очертание, наружный вид, контуры предмета; внешнее выражение какого-либо содержания.

Форма воспитательной работы - это совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы (композиционное построение воспитательного мероприятия).

Формы воспитательной работы - это динамическое явление. Существующая система форм воспитательной работы постоянно пополняется новыми, соответствующими изменяющимся общественным условиям школьной жизни.

Существуют разные подходы к классификации форм воспитания, в основе которых лежит тот или иной признак:

1) по количеству участников: массовые (школьный бал), групповые (классное собрание), индивидуальные (беседа);

2) по видам деятельности: познавательно-развивающие (викторина), развлекательные (дискотека), по направлениям воспитательной работы (профориентационные, физкультурно-оздоровительные и т.п. дела);

3) по результату: информационный обмен (устный журнал), выработка общего решения (собрание), общественно значимый продукт (акция милосердия).

Формы и технологии классных часов могут иметь множество вариантов в зависимости от поставленной цели, возраста учащихся, опыта классного руководителя и школьных условий. Классный час - это не урок. Но обыкновенно ему отводят место в школьном расписании, чтобы сделать обязательным еженедельную встречу классного руководителя со своим классом. Он включается в школьное расписание и проводится каждую неделю в определенный день. Обычно классный час проходит в форме лекции, беседы или диспута, но может включать в себя и элементы викторины, конкурса, игры, а также других форм воспитательной работы. Классный час не должен проводиться в назидательном тоне, классный руководитель не должен подавлять инициативу учащихся в ходе классного часа, их желание высказать свою мнение, выступить с критикой. Для того чтобы классный час был интересен всем учащимся, и у них появилось желание принимать участие в его подготовке, ребятам можно назвать темы классных часов, планируемых в классе. Им даётся право участвовать в подготовке и проведении того классного часа, который чем-то более интересен. Группы, которые готовят классный час, анализируют с классным руководителем материалы, необходимые для его проведения, готовят концертные номера, если это необходимо, оформляют приглашения. Результат классного часа очень часто во многом зависит от степени заинтересованности в нем самого классного руководителя. Таким образом, классный час может проводиться в различных формах. В форме классного собрания, часа общения, воспитательного часа, это может быть экскурсия или тематическая лекция, встречи с интересными людьми, викторины по разным областям знаний, КВНы, игры-путешествия, тренинги, читательские конференции, театральные премьеры. Но, также следует учитывать, что может быть экстренное классное собрание или замена по тем или иным причинам одной формы проведения классного часа другой.

Следует отметить такую важную форму классного часа, как классное собрание, которое должно проводиться примерно раз в месяц. Оно является наивысшим органом самоуправления в классе, где дети учатся общению, демократии, сотрудничеству, самостоятельности и ответственности. Назначение этого органа - обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, возникающих в классе. Классное собрание выполняет две функции: стимулирующую и организующую.

Также мы приведём ещё одну очень интересную форму проведения классного часа - час общения, который играет очень большую роль в жизни учащихся, если он задуман интересно и необычно.

Час общения - это совместное творчество взрослого и детей. Для того, чтобы дети ждали новой возможности поговорить откровенно, они должны принимать активное участие не только в подготовке и проведении классного часа, но и в определении тем часов общения. Следует включать воспитанников непосредственно в подготовку и проведение данной формы. Возможно или даже, необходимо, обсуждение с ребятами круга интересующих их вопросов, организация сбора "корзины проблем" и с учетом пожеланий формулировка тематики классных часов. Очень важно создать комфортный микроклимат в классе, чтобы у ребят было желание высказать своё мнение, чтобы они не боялись ошибиться или быть непонятыми. Так, изучив данную форму, мы выявили некоторые преимущества часа общения (классного часа) над другими формами работы:

1. Общение в рамках классного часа даёт возможность общаться сразу со всеми учащимися класса, слышать их мнение по проблеме разговора, наблюдать их реакцию на обсуждаемые вопросы.

2. Результативность классного часа состоит и в том, что он может влиять как на мнение большинства ребят, так и на мнение одного ученика. Иногда, в ходе индивидуальной работы с учеником, учитель часами не может добиться такого успеха, который может получить в ходе классного часа. Ведь для ребят, особенно подростков мнение сверстников бывает важнее мнения самого авторитетного взрослого.

3. Час, на котором решаются разные проблемы, позволяет увидеть учеников в естественной, не наигранной атмосфере общения и решать серьёзные нравственные задачи.

Также в ходе анализа теоретической литературы по данному вопросу, было установлено, что одними из важнейших принципов педагогического воспитания, которые реализуются в процессе классного час, являются следующие[1]:

- педагогическое руководство - предполагает помощь воспитанникам в преодолении затруднений, когда педагог берёт на себя инициативу в преодолении затруднений и ответственность в определении целей, отборе средств и коррекции деятельности воспитанников;

- педагогическая поддержка - состоит в совместном с воспитанниками определении его интересов, склонностей, способностей, ценностно-целевых установок, возможностей и способов преодоления затруднений, препятствующих их саморазвитию;

- педагогическое сопровождение - создание и развитие разносторонних условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

При изучении различных источников, касающихся вопросов подготовки и проведения классного часа, мы выявили, что в процессе подготовки и проведения классных часов используются различные методы и приемы: рассказ, чтение газетного и журнального материалов с последующим обсуждением, обзоры периодических изданий, лекции специалистов, анкетирование и анализ его результатов, беседы за круглым столом, обсуждение конкретных событий или ситуаций, знакомство с произведениями искусства, элементы художественно-творческой деятельности самих учащихся (поют, рисуют, сочиняют), обращения к высказываниям выдающихся людей с последующим обсуждением, "мозговая атака", работа по творческим группам. Практика показывает, что наиболее эффективными и интересными для учащихся являются приемы и элементы методики коллективной творческой деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого.

Как и любое явление воспитательного процесса, классный час выполняет ряд функций, при усвоении которых возможно подготовить и провести отвечающий всем требованиям классный час. По мнению Н.Е. Щурковой и Н.С. Финданцевич, классный час выполняет следующие воспитательные функции [15]:

1. Просветительную;

2. Ориентирующую;

3. Направляющую;

4. Формирующую.

1) просветительская функция - дает возможность расширить круг тех знаний учеников, которые не нашли отражения в учебных программах. Эти знания могут содержать в себе информацию о событиях, проходящих в стране, за рубежом. Объектом обсуждения может быть любое явление или событие.

2) ориентирующая функция - способствует формированию отношения к окружающему миру, выработке иерархии материальных и духовных ценностей. Помогает оценивать явления, происходящие в жизни.

Эти две функции тесно связаны, т. к. нельзя научить учащихся оценивать явления, с которыми они незнакомы. Хотя Кл. час м. выполнять чисто ориентирующую функцию.

3) направляющая функция - призвана переводить обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта учащихся.

4) формирующая функция - формирует у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, навыки ведения диалога и построения высказывания, отстаивания своего мнения.

Чаще всего классный час одновременно выполняет все указанные функции: он и просвещает, и ориентирует, и направляет воспитанников, а также формирует у учащихся различные навыки и умения.

Следует подчеркнуть, что являясь основной формой воспитательной работы, классный час имеет основные компоненты [15]:

1. Целевой. Целевые установки связаны, прежде всего, с развитием индивидуальности, субъективности и креативности ребенка, с проектирование и становлением уникального образа его жизнедеятельности.

2. Содержательный. Содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для становления самостоятельности, самореализации и самоутверждения личности ребенка.

3. Организационно-деятельностный. Обучающиеся являются полноправными организаторами классного часа. Активное участие и заинтересованность каждого ребенка, актуализация его жизненного опыта, проявление и развитие его индивидуальности.

4. Оценочно-аналитический. В качестве критериев оценки результативности классного часа выступают: проявление и обогащение жизненного опыта ребенка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияющей на развитие индивидуальности и творческих способностей обучающихся.

Указав основные компоненты классного часа, мы обратим внимание на технологические аспекты его организации:

- составление педагогом совместно с обучающимися и их родителями тематики классных часов на новый учебный год;

- уточнение темы классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению;

- выбор цели, содержания, формы, даты и места проведения классного часа, формирование сообщества его организаторов;

- индивидуальная и групповая деятельность по подготовке классного часа;

- составление совместно с другими организаторами сценарного плана классного часа;

- проведение классного часа;

- анализ и оценка результативности классного часа и деятельности по его подготовке и проведению.

Таким образом, в ходе данного параграфа мы дали анализ классного часа в логике описания компонентов структуры подготовки и проведения данной воспитательной работы. Назначение данного параграфа направлено на исследование классного часа для понимания его места и значения в ходе всей воспитательной работы классного руководителя с учащимися. Что позволяет нам выстроить идеальную модель подготовки и проведения классного часа в ходе формирующего эксперимента.

1.2 Методика подготовки и проведения классного часа

Задачей данного параграфа является описание процесса подготовки и проведения классного часа, который отвечает всем требованиям воспитательной работы.

Содержание классного часа и его методическое обеспечение тесно взаимосвязаны. Как уже отмечалось ранее, содержание и методика проведения классного часа зависят от возраста школьников, а также от целей и задач, которые ставит классный руководитель. Ведь любой классный час направлен на решение многих педагогических задач, как то: просвещение, развитие сознания, чувств, привитие различных жизненных установок и принципов учащимся - восходящее отношение к миру, ценностям, культуре, к людям, к самому себе, - а также является эффективным способом корректировки поведения учащихся.

Классный час, являясь основной формой воспитательной работы, в то же время - есть своеобразный урок, на котором классный руководитель имеет возможность системно и последовательно презентовать ценности общества, подготовить учащихся к дальнейшей жизни в социуме, а также выполнить заказ государства по формированию личности, обратив данное представление в различные формы. И это не просто просвещение, но параллельно организуемая смыслотворческая деятельность школьников, в которой и через которую эта информация осваивается, присваивается, чтобы затем стать принципами и поведения, и жизни, и духовного бытия.

Следует отметить, что огромная роль отводится личности классного руководителя, который в огромной мере и является организатором воспитательного процесса в классном коллективе. Перед проведением классного часа классный руководитель должен решить ряд задач: определить тему и методы проведения классного часа, место и время его проведения, составить план подготовки и проведения классного часа, вовлечь в процесс подготовки и проведения как можно больше участников, распределить задания между творческими группами и отдельными учащимися. Как и в любом воспитательном мероприятии, он учитывает возрастные особенности детей, особенности классного коллектива, уровень его развития.

Классный руководитель выбирает содержание и форму проведения классного часа исходя различных аспектов:

- Возрастных и психологических особенностей школьников;

- Целей и задач, которые классный руководитель ставит;

- Нравственных представлений, интересов, потребностей учащихся.

При подготовке и проведении воспитательного мероприятия необходимо ориентироваться на следующую систему действий:

1. Определить тему, сформулировать цель;

2. Составить план (сценарий);

3. Подобрать соответствующий материал, наглядные пособия, музыкальное оформление и т. п. по теме;

4. Дать задание ученикам для предварительной подготовки (если это предусмотрено планом);

5. Определить степень целесообразности участия в классном часе других педагогов или родителей.

Таким образом, мы попытаемся создать некие методические рекомендации (советы) классным руководителям о процессе подготовки классного часа:

- От предметной информации к оценке информации;

- От общих оценок к развернутым суждениям;

- Внимание к выступлениям учащихся;

- Акцент на важных моментах;

- Размышления вместе с детьми;

- Совместный поиск решений проблемы;

- Учет психологических особенностей восприятия материала учащимися.

Следует обозначить, что в структурном отношении классный час состоит из трех частей: вступительной, основной и заключительной [15].

Назначение вступительной части: активизировать внимание учеников, обеспечить достаточно серьезное и уважительное отношение к теме разговора, определить место и значение обсуждаемого вопроса в жизни человека, производстве, развитии общества и науки.

Цели основной части определяются воспитательными задачами классного часа.

Во время заключительной части важно стимулировать потребность школьников в самовоспитании, их желание внести изменения в работу класса.

Содержание классных часов, методы и формы взаимодействия воспитанников с классным руководителем зависят не только от возраста учащихся, но и их позиции. Если на первых классных часах организатором является классный руководитель и информация исходит в основном от него, то на последующих классных часах в их проведение Могут включаться и школьники. Приобщая учеников к ведению разговора о жизни, классный руководитель учит их анализу жизненных явлений.

Таким образом, классный час может проводиться в различных формах. Задача классного руководителя разнообразить эти формы по содержанию и методике проведения, добиваясь при этом решения конкретных задач и целей воспитания.

Поэтому следует подчеркнуть, что исходя из типов классного часа и его тематики, целеполагание имеет существенные различия[3]:

* Нравственный классный час

Цели:

1. Просвещение учащихся с целью выработки собственных нравственных взглядов, суждений, оценок;

2. Изучение, осмысление и анализ нравственного опыта поколений;

3. Критическое осмысление и анализ собственных нравственных поступков, поступков сверстников и одноклассников;

4. Развитие нравственных личностных качеств (доброта, желание помогать людям, умение признавать свои ошибки, отстаивать точку зрения и уважать чужую, и др.) (нельзя проводить часто).

* Интеллектуально-познавательный классный час

Цели:

1. Развивать познавательный интерес учащихся;

2. Развивать умение осознавать свои индивидуальные возможности, стремление к самосовершенствованию.

* Тематический классный час

Цели:

1. Развивать кругозор учащихся;

2. способствовать духовному развитию учащихся, формированию их интересов и духовных потребностей.

* Информационный классный час

Цели:

1. Формирование у учащихся сопричастности к событиям и явлениям общественно-политической жизни своей страны, своего города, района;

2. Применение знаний, полученных на уроках истории и граждановедения;

3. Формирование своего отношения к происходящему;

4. Развитие исследовательских умений.

Для подготовки и проведения любой формы воспитательной работы, в том числе и классного часа, существует определённый алгоритм действий, позволяющий наиболее рационально и грамотно организовать воспитательный процесс. Так, в ходе анализа теоретической литературы по данному вопросу, мы обратимся к труду Л.И. Маленковой, которая предлагает нам свой алгоритм подготовки классного часа [6]. Элементы его таковы:

1. Определение целей и задач.

2. Выбор формы воспитательной работы, определение жанра и название мероприятия.

3. Создание психологического настроя.

4. Предварительная подготовка.

5. Проведение самого мероприятия.

6. Педагогический анализ, совершаемый на двух уровнях:

1) обсуждение успешности (неудачности) предметного результата вместе с учащимися, проектирование более продуктивной деятельности в будущем;

2) собственно педагогический анализ, осуществляемый взрослыми участниками, - анализ воспитательного результата.

Однако хотелось бы затронуть проблему анализа классного часа несколько шире. Анализ классного часа нужен воспитателю для определения задач индивидуальной работы с воспитанниками, выделения стратегических направлений работы с классом. Выделяют две стороны анализа [20]:

· это совместный анализ учителя с воспитанниками (рефлексия). Задача учителя заключается в том, чтобы помочь учащимся сопоставить намеченное и результат; причем, важна не констатация, а анализ деятельности, оценка вклада каждого; выделение положительных моментов в организации совместной деятельности.

· педагогический анализ:

- Почему? Зачем? - Потребности, особенности, интересы

- Что? - Цель

- Как? - Методы Формы работы. Активность, вовлеченность, интерес, эмоциональное состояние учащихся. Удачи, трудности

- И что мы с этого имеем? - Результат, продолжение работы

Эта двусторонность свидетельствует о том, что в подготовке данного воспитательного мероприятия участвуют как классный руководитель, так и сами учащиеся. Также, эффективность классного часа зависит от степени вовлечённости учащихся в процесс его подготовки и организации.

Так, исходя из вышесказанного, выделяются следующие критерии эффективности классного часа [6]:

* Личностная значимость для учащихся

* Комфортность, благоприятный психологический климат

* Возможность для проявления и развития индивидуальных и творческих способностей школьников

* Обогащенность жизненного опыта учащихся

* Духовно-нравственная ценность

* Вовлеченность учащихся в подготовку и проведение классного часа

Современное образование должно решать огромное количество задач, которые ставит перед нами государство. Классным руководителям следует не только организовывать свою деятельность в контексте всего образовательного процесса в стране в целом, но и вести учёт локальных аспектов. Так, классный час способствует решению следующих педагогических задач [15]:

1) обобщение учащихся знаниями о природе, человеке, обществе, культуре, технике;

2) усвоение детьми умений и навыков познавательной и практической деятельности;

3) формирование и развитие эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности ребенка;

4) содействие проявлению и развитию индивидуальности, раскрытию личностного потенциала учащихся, его творческих и других способностей;

5) формирование и развитие классного коллектива.

Хочется отметить, что решение всех этих задач возможно в рамках не одного (пусть даже и блестяще проведённого) классного час, а хорошо продуманной и детально разработанной системы классных часов, где каждому часу отводится своя роль и место.

Так, в ходе решения задачи данного параграфа, мы описали отношения содержательного компонента классного часа с методикой его организации. А также дали характеристику целей в зависимости от типа классного часа, что также облегчает процесс подготовки идеальной модели классного часа, при решении задач формирующего эксперимента.

1.3 Сравнительная характеристика "традиционного" и личностно-ориентированного классного часа

Задачей параграфа мы видим в представлении идеальной модели классного часа. А также считаем необходимым дать сравнительную характеристику личностно-ориентированного (отвечающего всем параметрам) классного часа с явлением, не отвечающим критериям эффективного классного часа.

Общеизвестно, что в последние годы многие воспитательные системы были направлены на развитие индивидуальности детей при использовании личностно-ориентированных педагогических технологий. Хочется отметить, что и в рамках подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа имеется определённая специфика, которая отличается от специфики организации традиционного воспитательного мероприятия. Изучая это явление, Е. Степанов приводит свою сравнительную характеристику личностно-ориентированного и традиционного классного часа при анализе основных компонентов[11]. Однако мы считаем, что термин "традиционный" классный час не совсем уместен, так как не следовало бы называть традицией то, что заведомо неверно и не отвечает правилам подготовки правильно-организованного классного часа (см. Таблица 1).

Таблица 1

Сравнительная характеристика личностно-ориентированного классного часа и "традиционного" классного часа

Основные компоненты классного часа	"Традиционный" классный час	Личностно-ориентированный классный час
Целевой	Направленность на усвоение учащимися принятых в обществе ценностей, норм отношений и образцов поведения	Целевые установки связаны прежде всего с раскрытием личностного потенциала учащихся, процессом их самоактуализации, становлением уникального образа жизнедеятельности каждого ребенка
Содержательный	Субъектом определения темы и содержания классного часа является педагог, и лишь в редких случаях эту роль выполняют члены ученического самоуправления	Содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для саморазвития, самовоспитания и самоутверждения личности. Классный руководитель совместно с учащимися и (если это необходимо) родителями определяет тему и содержание классного часа
Организационно-деятельностный	Главным, и часто единственным, организатором совместной деятельности и общения выступает классный руководитель. Взаимодействие участников классного часа строится на основе монолога, фронтальных и групповых форм работы. Совместная деятельность жестко регламентируется и осуществляется в строгом соответствии с планом классного часа	Учащиеся являются полноправными организаторами классного часа, происходящей на нем совместной деятельности. Педагог совместно с учащимися создает ситуацию выбора и успеха, как для детей, так и для взрослых. Преобладают диалоговые, дискуссионные, исследовательские, проблемные формы взаимодействия
Оценочно-аналитический	При анализе и оценке классного часа внимание обращается на объем, новизну и духовную ценность передаваемой детям информации, культуру и оригинальность ее изложения, качество ее усвоения учащимися	В качестве критериев оценки результативности классного часа выступают личностное значение усваиваемой информации; влияние на реализацию личностного потенциала ребенка, на развитие индивидуальности и творческих способностей учащихся; влияние на развитие коллектива; комфортность и активность участников

Таким образом, анализируя представленную таблицу, мы пришли к выводу о том, что методика подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа имеет свою специфику и отражает все критерии эффективного классного часа. Так, в данной работе мы приводим примерные правила подготовки о проведения классного часа личностно-ориентированной направленности.

Так, подготовку и проведение классного часа личностно-ориентированной направленности можно представить в виде технологической цепочки последовательно выполняемых действий. [11]

Первый шаг

1. Составление педагогом совместно с учащимися и их родителями тематики классных часов на учебный год.

В определении тем классных часов принимают участие школьники и их родители. Важно выяснить их мнение о том, какие проблемы следует коллективно обсудить в классе. В методическом арсенале классных руководителей существует немало приемов и методов, помогающих обеспечить субъективную позицию учащихся и их родителей в составлении тематики классных часов: метод социологического опроса, методика "Строим новый классный дом", методика "Мозговой штурм", журнал-эстафета "Мир общих дел" (учащиеся вместе с родителями заполняют дома отведенные для них странички журнала рассказами о своих увлечениях, интересах, друзьях, а классный руководитель использует эту информацию при составлении тематики классных часов).

В определении классных часов педагоги учитывают индивидуальные особенности своих воспитанников: их потребности, интересы, ценностные ориентации. Классные руководители накапливают сведения об особенностях развития своих учеников, систематизируют их в специальных дневниках, а затем используют эту информацию при планировании и организации воспитательного процесса.

Второй шаг

2. Уточнение темы личностно-ориентированного классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению.

Здесь используется методика "Куча мала". Она представляет собой блиц-опрос школьников по проблеме организации предстоящего классного часа. В течении одной-двух минут учащиеся отвечают на вопросы: что, где, когда, для кого, для чего и т.д. На данной стадии важна не детальная разработанность ученических идей, а их количество. Пусть они окажутся недостаточно разработанными и слабо взаимосвязанными, но из образуемой ими "кучи малы" опытный педагог (или актив класса) может выбрать интересные и полезные предложения.

Третий шаг

3. Выбор цели, содержания, формы и место проведения классного часа, формирование общества его организаторов.

Здесь чаще всего используются такие формы взаимодействия организаторов как инициативная группа, совет дела, творческая группа.

Четвертый шаг

4. Индивидуальная и групповая деятельность по подготовке классного часа.

Ее содержание и способы организации обусловлены выбором темы предстоящего разговора и технологии его подготовки.

Пятый шаг

5. Составление учителем совместно с другими организаторами сценарного плана классного часа. Здесь важно подумать и найти ответы на следующие вопросы:

· Что необходимо сделать для того, чтобы уже в первые минуты классного часа был обеспечен положительный эмоциональный настрой учащихся к участию в коллективном разговоре и деятельности?

· Когда и как будут представлены результаты подготовительной работы?

· В какие моменты дети смогут проявить свои творческие способности?

· Кто из учащихся сможет сыграть роль "солиста" в данном классном часе?

· Каким образом необходимо подвести итоги классного часа?

Составляя план классного часа, не следует его детализировать до такой степени, чтобы в результате получился поминутный сценарий. В сценарном плане надо обязательно выделять время для действий, которые заранее не программируются, а разворачиваются в соответствии с ситуацией, непосредственно возникающей в ходе проведения классного часа.

Шестой шаг

6. Проведение классного часа.

Во вступительной его части классному руководителю необходимо обеспечить ясное понимание всеми участниками целей классного часа, пробудить желание детей принять активное участие в нем. Главное назначение основной части - создание для членов классного коллектива максимального количества возможных ситуаций для проявления ими своей индивидуальности и творческих способностей. Заключительную часть классного часа необходимо использовать для анализа совместной деятельности и подведения ее итогов, для составления плана действий по решению обсужденных проблем, для определения индивидуальных и групповых заданий.

Седьмой шаг

7. Анализ и оценка результативности классного часа и совместной работы по его подготовке и проведению.

В процессе оценочно-аналитической деятельности целесообразно обратить внимание на такие моменты, как проявление и обогащения жизненного опыта детей, индивидуальная значимость усваиваемой информации, влияние на развитие творческих способностей учащихся, комфортность и активность их участия в классном часе.

Завершая описание технологических аспектов подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа, следует особо подчеркнуть, что успешность проведения такого часа общения классного руководителя со своими воспитанниками зависит не только от освоения педагогом технологии его организации, но и от того, насколько основополагающие идеи, принципы гуманистического воспитания поняты и приняты учителем, насколько они соответствуют его педагогическому кредо.

Таким образом, мы пришли к выводу о том, что личностно-ориентированный классный час является наиболее близким к эталону. Поэтому нами принято решение в рамках формирующего эксперимента подготовить классный час по типу личностно-ориентированного, чтобы направить воспитательный процесс на удовлетворение личных интересов учащихся, их самосознания, развития их способностей. Что позволит нам стимулировать потребность школьников в самовоспитании и увеличит их заинтересованность в поиске стабильного места в будущей жизни.

При рассмотрении личностно-ориентированного классного часа в контексте педагогической антропологии, мы пришли к выводу о том, что данную форму воспитательной работы целесообразно активно применять, так как именно это форма способствует развитию универсальных человеческих возможностей (антропологем) современного человеческого потенциала. Личностно-ориентированный классный час активизирует возможности интерпретации мышления, развивает техники действий и коммуникаций, обосновывает рефлексию и понимание учащимся (Я-осознания), направляет целеполагание и социально-культурную персонификацию, совершенствует способности организации, самоорганизации и организацию знаниевых систем, что приводит к расширению возможностей учащихся самоопределения по отношению к культуре и социуму. [17]

Так, как уже отмечалось ранее, задачей параграфа мы ставили, провести сравнительную характеристику эффективной подготовки и проведения классного часа, что мы называем личностно-ориентированным классным часом, и методики, которая не отвечает всем параметрам эффективной воспитательной работы ("традиционный" классный час). Так, нами было принято решение строить программу формирующего эксперимента по типу личностно-ориентированного классного часа.



Выводы по главе I

В главе I нашего исследования мы рассмотрели теоретические аспекты подготовки и проведения классного часа. Таким образом, мы пришли к выводу о том, что содержание и методическое обеспечение классного часа тесно связаны. Классному руководителю необходимо учитывать возраст, интересы учащихся, последние веяния в педагогической науке, придерживаться тех целей и задач, которые ставит перед собой.

Необходимо отметить, что в настоящий период преобразования воспитательной практики очевидна необходимость продолжения исследования классного часа. Разумеется, учителей волнует сегодня не столько периодичность проведения классного часа, сколько содержание и способы его организации. Так, согласно последним веяниям в современной педагогической практики, большинство педагогов полагает, что приоритетным направлением совершенствования этой формы воспитательной работы является повышение роли классного часа в развитии личности ребёнка, в формировании его неповторимой индивидуальности.

Изучив перечень определений классного часа, мы постарались выделить его характерные черты. К ним целесообразно отнести следующие:

- во-первых, это форма внеурочной воспитательной деятельности, которой не должна быть присуща поучающая форма педагогического взаимодействия;

- во-вторых, это форма организации фронтальной (массовой) воспитательной работы с детьми, но важно помнить, что при подготовке и проведении классного часа возможно использование и групповых, и индивидуальных форм воспитательной деятельности;

- в-третьих, это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия;

- в-четвёртых, это форма общения классного руководителя и его воспитанников, приоритетную роль в организации которой играет педагог.

Классный час или лучше его назвать "час общения" играет большую роль в жизни обучающихся, если он задуман интересно и удачно проведен. Отсюда следует, что для выбора темы и содержания классного часа классному руководителю необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся, помнить об их нравственных представлениях, интересах и других особенностях личности.

Таким образом, классный час может проводиться в различных формах. Цель классного руководителя разнообразить эти формы по содержанию и методике проведения, добиваясь при этом решения конкретных задач воспитания.

В ходе качественного анализа литературы по исследуемому вопросу. Мы пришли к выводу о том, что содержание классных часов следует организовывать так, чтобы постепенно переходить от "предметной" информации к ее оценке, от общих оценок к развернутым суждениям.

Необходимо учитывать психологические особенности восприятия материала обучающимися, следить за вниманием и при его снижении использовать интересные по содержанию факты или поставить "острый" вопрос, использовать музыкальную паузу, сменить вид деятельности.

В процессе обсуждения поставленных вопросов классный руководитель должен быть очень внимателен к выступлениям обучающихся, вносить нужные коррективы, ставить дополнительные наводящие вопросы, акцентировать внимание на важных моментах, размышлять вместе с детьми и помочь им найти правильное решение нравственной проблемы. Так, классный руководитель должен подбирать такие целевые установки, которые связаны, прежде всего, с раскрытием личностного потенциала учащихся, процессом их самоактуализации, становлением уникального образа жизнедеятельности каждого ребенка. Также необходимо учитывать, что содержание классного часа должно быть личностно значимо как для каждого учащегося отдельно, так и для группы учащихся в целом. Поэтому материал, который оно включает, должен быть направлен на процессы саморазвития, самовоспитания и самоутверждения личности. Поэтому важное место в процессе подготовки классного часа отводится сотрудничеству классного руководителя с учащимися и их родителями, которые совместно определяют тему классного часа и его содержание. Данный факт является доказательством того, что учащиеся являются полноправными организаторами классного часа, происходящей на нем совместной деятельности. Педагог совместно с учащимися создает ситуацию выбора и успеха, как для детей, так и для взрослых. Поэтому отдельное важное место отводится диалоговым, дискуссионным, исследовательским и проблемным формам взаимодействия. Так, можно утверждать, что основными критериями эффективности классного часа являются личностное значение усваиваемой информации; влияние на реализацию личностного потенциала ребенка, на развитие индивидуальности и творческих способностей учащихся; влияние на развитие коллектива; комфортность и активность участников.