Главная База знаний "Allbest" Педагогика Информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса у детей

Информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса у детей

Особенности формирования познавательного интереса младших школьников с использованием информационно-коммуникационных технологий. Диагностика уровня развития познавательного интереса. Изучение животного мира в программе А.А. Плешакова "Зеленый дом".

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 04.02.2013
Размер файла 162,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Все виды средств обучения несут различную дидактическую нагрузку, способствуя созданию у школьников целостной картины исторического прошлого, углублению и систематизации знаний, формированию умений, оптимизации учебного процесса. Использование разнообразных средств обучения, как традиционных, так и новых технологий, способно оказать значительную поддержку процессу преподавания в начальной школе, повысит качество обучения учащихся. [13,110 с.]

Технические средства обучения уже довольно давно вошли в наша образовательные учреждения и в течении второй половины XIX, получили широкое распространение. Выходят в свет тематические электронные издания по истории, энциклопедии, альбомы, учебники, комплекты мультимедийных презентаций. Такие материалы базируются на электронных носителях и проектируются на экран с помощью мультимедийного проектора. Мультимедиа - современная компьютерная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графические изображения и анимации.

Современное человечество включилось в общеисторический процесс, называемый информацией. В данный период развития общества производство информации становится основным видом деятельности, и компьютеризация выступает как часть этого процесса. Информация становится главным ресурсом научно-технического развития и социально-экономического развития мирового сообщества существенно влияет на ускорение развития науки. Новые информационно-технические средства обучения (НИТО) в сфере образования выступают одним из ведущих факторов формирования личности. [13,110с.]

Понятие информация является основополагающим в этом процессе. С появлением современных средств вычислительной техники информация стала выступать в качестве одного из важнейших ресурсов научно-технического процесса. Понятие информация используется во всех сферах: науке, технике, культуре, социологии и повседневной жизни.

Новые информационно-технические средства, исходя из принципов, сформулированных Б.Е. Патоном, В.И. Гриценко и Б.И. Паньшиным, определяются как совокупность внедряемых в системе организационного управления образованием и в системе обучения принципиально новых систем и методов обработки данных, представляющих собой целостные обучающие системы и отображения информационного продукта с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями той сред, в которой они развиваются. [Цит. с 13,110 с.]

В настоящее время развиваются следующие направления новых информационно-технических средств обучения:

1) универсальные информационные технологии (текстовые редакторы, графические пакеты, системы управления базами данных, процессоры электронных таблиц, системы моделирования, экспертные системы и т.п.);

2) компьютерные средства телекоммуникаций;

3) компьютерные обучающие и контролирующие программы, компьютерные учебники;

4) мультимедийные программные продукты.

Различают компьютерное и электронное обучение. По определению Коджаспировой, компьютерное обучение - это такая система обучения, в котором одним из технических средств обучения выступает компьютер. Электронное обучение - это обучение с помощью систем и устройств современной электроники. [10,18с.]

Все программы развивающего обучения нацелены на активизацию субъекта учебной деятельности. Мы хотим видеть ученика начальной школы самостоятельным и инициативным, стремится к формированию у него привычек, разносторонних потребностей, наклонностей. Когда начинаешь разговор о возможности использования в этой связи новых информационных технологий (НИТ), проще говоря, компьютерной техники.

По словам Молоковой, использование новых информационных технологий может преобразить преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизмеримо более высокий уровень детей к учебе. Компьютер способен быстро и эффективно научить детей самостоятельной работе с объемным текстом, чего требует средняя школа от начальной, когда обсуждаются вопросы преемственности. Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. [13,39с.]

С помощью информационных технологий можно не только предоставлять информацию, но и получать ее от пользователя. Информационные технологии могут обеспечить обучение в любом месте и в любое время, что дает их мощным средством для изучения учебных материалов в сфере образования. По мнению многих специалистов, новые информационные технологии могут сделать революцию в обучении весьма вероятной. Они, информационные технологии, помогают детям стать более активными и независимыми учениками, позволяют учиться друг у друга и иметь доступ к самому широкому кругу информации.

В информационных технологиях видят возможное средство, которое позволяет осуществить наибольшую доступность к образовательным ресурсам. Стремительный процесс информатизации системы образования позволяет использовать информационные технологии на большинстве уроков, в том числе и на уроках "Окружающего мира". Использование информационных технологий обеспечивает поддержку образовательного процесса, позволяет реализовать образовательную, развивающую и воспитательную цели образования с учетом условий обучения и специфики предметной области, позволяет наполнить содержательную и оценочно - контролирующую сторону процесса обучения.

Специфические особенности информационных технологий позволяют оценить их роль в реализации целей образования младших школьников. Во-первых, информационные технологии дополняют содержание и методику изучения материала, который увеличивает возможность обогащения и систематизации чувственного опыта учащихся. Особенно в тех случаях, когда в реальной учебной ситуации это восприятие невозможно или затруднительно. К примеру, демонстрация динамики развития такого объекта природы, как лягушка (наблюдение отдельных, скрытых моментов).

Во-вторых, информационные технологии обеспечивают условия для индивидуального процесса обучения как учащихся, испытывающих трудности в обучении, так и для успешных учеников. Например, в каждой теме предлагаются задания разного уровня сложности.

В-третьих, уровень наглядности значительно выше, чем в учебниках с печатной основой. Причем наглядность более высокого уровня, так как она реализуется с помощью анимации, звукового сопровождения, видеофрагментов.

Кроме того, информационные технологии обеспечивают создание учителем благополучного интеллектуального фона обучения, особенно необходимого для хорошо успевающих учащихся.

Информационные технологии выполняют ряд дидактических функций: образовательную, развивающую, воспитательную. Образовательная функция ориентирована на формирование знаний, умений и навыков, которые обеспечивают готовность младших школьников к дальнейшему обучению, к осознанному усвоению знаний естественнонаучного и обществоведческого содержания.

Развевающая функция ориентирована на формирование в процессе изучения окружающего мира важнейших компонентов учебной деятельности. В результате работы школьников с использованием информационных технологий усиливается развивающий эффект обучения: формирование качественных характеристик восприятия, воображения, внимания, памяти и особенно мышления.

Воспитывающая функция определяет возможность формирования правильных взаимоотношений с окружающим миром. Его эстетических, нравственных, этических и правовых норм. Возможность индивидуальной работы с информационными технологиями создает благоприятное условие для развития учебно-познавательной мотивации, осознанного личностного принятия норм в природной и социальной среде.

Используя информационные технологии, учитель преследует следующие цели: во-первых, обеспечение содержательной и технологической поддержки основным средствам обучения, усиления наглядной основы формирования у младших школьников естественнонаучных и обществоведческих знаний. Во-вторых, формирование общей культуры, эрудиции младших школьников, обеспечение создания благополучного интеллектуального фона обучения. В-третьих, формирование информационной культуры учащихся, ознакомление их для самообразования. И, в-четвертых, развитие познавательных интересов учащихся, углубление их интереса к изучению "Окружающего мира".

Существуют различные формы организации обучения при использовании информационных технологий.

Классно-урочная система, с ориентировкой на руководство учителем процесса получения новых знаний, остается и сегодня главной задачей организации обучения.

Необходимо, чтобы информационные технологии органически вписывались в существующую систему организационных форм и средств обучения, расширяя возможности традиционных и закладывая предпосылки для развития новых форм обучения.

В зависимости от особенностей коммуникативного взаимодействия между учителем и учащимися, выделяют индивидуальную и фронтальную форму организации обучения. Фронтальная форма обучения предлагает работу всего класса по реализации конкретной дидактической задачи, достижение которой становится возможным при активном взаимодействии учащихся друг с другом. При этой форме организации обучения ученики выполняют общее для всех задание в едином темпе. Эту особенность следует учитывать при использовании работы с демонстрациями и при проведении коллективных игр. Коллективные и групповые работы различаются, во-первых, числом участников, а во-вторых, стилем их взаимодействия. При коллективной форме организации обучения класс рассматривается как единый учебный коллектив, объединенный общей целью и общим результатом деятельности при строгом выполнении правил сотрудничества руководства и подчинения. В начальной школе руководителем часто выступает учитель. Он "ведет" диалог, задает вопросы, ставит задачи, помогает найти путь их решения, берет на себя функцию контроля и оценки.

Именно такая форма организации уместна при работе с демонстрационным материалом. Учитель выводит демонстрационный материал на общий экран или на экраны компьютера и ведет беседу на его основе. Групповой тип фронтальной работы предлагает равноправие распределение ролей между учащимися. Вклад каждого ученика в решение поставленной задачи и составляет общий результат совместной деятельности. Данная форма может применяться при работе с сюжетными играми.

Выстраивая индивидуальную форму обучения, учитель может из любых существующих, модифицированных или разработанных им по специальным шаблонам упражнений. Индивидуальное задание может содержать несколько упражнений, общая длительность которых не может превышать 15-20 минут. Количество упражнений устанавливает учитель в зависимости от цели урока, уровня подготовки ученика, его умения работать на компьютере. Учитель может подготовить фрагмент урока. Назначение этого фрагмента может быть различным: он может быть использован в начале изучения темы и тогда работа с ним предшествует работе с учебником и другими печатными средствами. Фрагмент компьютерной версии темы может использоваться на этапе закрепления материала после работы с печатными средствами обучения. В этом случае он выполняет функцию дополнения, расширения знаний учащихся, помогает развивать умение использовать их в различных ситуациях, как репродуктивного, так и творческого характера.

Фрагмент обучения может быть построен для решения и других задач учебного процесса, например, организация коллективного и индивидуального тренинга в классе; проведение тестирований; подготовка дифференцированных заданий; построение индивидуальной формы обучения.

При организации индивидуальной формы обучения учитель должен подбирать задания с учетом реальных знаний и умений конкретного ученика, его психологических особенностей и темпа обучаемости, постепенного усложнения предъявляемых заданий, предъявления заданий разного вида, успешности деятельности ребенка, опоры на его положительные достижения, возможности за короткое время получить реальный результат, предоставления возможности работать в "зоне ближнего развития", то есть разрешить попытки выполнять трудные задания при помощи учителя, предоставления ученику права выбирать самому типы заданий и партнера по деятельности.

Поверка и оценка достижений младших школьников является существенной составляющей учебного процесса. При использовании информационных технологий результаты выполнения учениками текстовых и тренировочных упражнений предоставляются в удобном для последующего анализа виде, что позволяет говорить о совершенствовании технологии учета успеваемости и качестве образования.

Исходя из конкретных успехов или неуспехов учащегося, учитель разрабатывает план дальнейшего предъявления школьнику системы заданий. Таким образом, четкое определение результатов обучения позволяет прогнозировать направление продвижения каждого ученика по учебному материалу, корректировать сложившуюся методическую систему работы учителя, определять тенденции развития системы образования.

Контроль и оценка в начальной школе рассматривается как одно из средств формирования положительных мотивов учения и готовности учеников к самоконтролю. В процессе использования информационных технологий повышается объективность оценки, что может способствовать снижению тревожности и развитию качеств контролирующей деятельности учащихся. Иногда отрицательной стороной деятельности учителя является его эгоцентричностью, которая проявляется в необъективности оценки не результата, процесса деятельности, в подведении итогов контроля на основе "среднего балла", поэтому перенос оценочной функции с учителя на компьютер может способствовать формированию у учащихся адекватной самооценки, уверенности в себе, в своих силах и оптимизма.

Любой контроль, в том числе организованный в рамках использования информационных технологий, создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию у ученика. Поэтому при использовании информационных технологий нужно включать реплики, оценивающие степень успешности деятельности учащихся, тщательно продуманные. Особенно важно, что не нужно предусматривать оценки темпа работы, личностные качества учеников или особенности их психических процессов. Таким образом, организация контроля и оценки средствами информационных технологий рассматривается как одна из важных задач совершенствования педагогической деятельности, которая должна соответствовать современным требованиям к работе учителя и реализовывать принципы гуманизации индивидуализации обучения.

В настоящее время разработано электронное учебное пособие "Природа. Человек. Общество", которое можно использовать в практике обучения при разной оснащенности компьютерной техникой. Наиболее оптимальным является проведение занятий по естествознанию в кабинете информатики, то есть в аудитории, где расположены индивидуальные рабочие места учащимся у компьютеров, аналогичное рабочее место есть и у учителя. В этом случае существует возможность максимально использовать ресурсы электронного учебного пособия при организации различных форм обучения. При таких условиях, занятия с использованием компьютера проходят раз в неделю с половиной состава в классе в течении 15 минут, остальное время урока проходит без применения компьютера. Деление на подгруппы может учитывать уровень овладения компьютерными навыками, например, в одну группу объединяются учащиеся с высоким уровнем компьютерных навыков. Им может быть предоставлена работа с заданиями высокой сложности. В другую группу объединяются ученики со средним или низким уровнем овладения компьютера. Им предлагаются задания, которые соответствуют их компьютерным навыкам.

Таким образом, организовать деятельность учащихся, можно используя различные формы работы.

1.3 Развитие познавательного интереса младших школьников через внедрение информационно - коммуникационных технологий

В век новых технологий значительно расширилась степень влияния окружающего мира на подрастающее поколение. Общение наших детей со сверстниками всё чаще виртуальное: всевозможные чаты, форумы, обмен посланиями по электронной почте заменяют "живое слово". Поэтому широкие возможности, которые предоставляет нам Интернет, мы в свою очередь используем для приобщения учащихся к информационной культуре.

Важно научить ребенка за короткое время осваивать, преобразовывать и использовать в жизни огромное количество информации. Помогает учителю в решении этой задачи сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

Опыт работы педагогов школы в данном направлении подтверждает, что ценность эффективного применения информационных технологий состоит в повышении уровня познавательного интереса учащихся.

Наглядность ИнКТ, простота использования, безусловно, улучшает учебный процесс, развивает творческие способности, вызывает живой интерес учащихся, создаёт положительную мотивацию к самообразованию.

Преимущества ИнКТ открываются с самого начала и, по мере их использования, дают толчок к саморазвитию педагога, позволяют ему оставаться современным, интересным и необходимым.

Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель проводит огромную работу - продумывает последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран, решает, как будет управлять учебным процессом, каким образом будет обеспечивать педагогическое общение на уроке, обратную связь с учащимися, достигать развивающего эффекта обучения. Так, учителя включают в презентации видеозаписи, анимированные модели явлений, совершают с учащимися виртуальные путешествия в мир природы, наглядно показывают взаимосвязь с другими наукам.

ИнКТ помогает организовать самоконтроль знаний учащимися в работе с тестами, предоставляет возможность им систематизировать знания, повторять, закреплять изученный материал, решать интерактивные упражнения, развивать образное мышление, память.

Презентации ко многим урокам состоят из учебных эпизодов, каждый из которых является самостоятельной дидактической единицей.

Одним из очевидных достоинств уроков с использование ИКТ является усиление наглядности, что способствует воспитанию художественного вкуса учащихся, совершенствованию их эмоциональной сферы.

Медиапособия, создаваемые нашими педагогами, содержат изображения, видеоматериалы, тестовые задания.

Обучающий эффект уроков с медиаподдержкой усилен звуковой иллюстрацией, музыкальным сопровождением, анимированными и звуковыми эффектами. Эти эффекты сопровождаются вопросами развивающего характера, которые вызывают учащихся на диалог, комментирование происходящего.

Разрабатывая самостоятельно мультимедийные пособия, педагоги уделяют внимание цветовому решению слайдов, зная о влиянии цвета на познавательную деятельность учащихся, учитывают возрастные особенности.

Анализируя такие уроки, мы отмечаем: высокую плотность урока, интенсивность смены видов деятельности учащихся.

Уроки с использованием презентационного материала, мультимедийных пособий, приобретают новую окраску, проходят эмоционально, выразительно, в игровой форме, что в итоге способствует повышению качества усвоения учебного материала.

В "Методической копилке" школы более 30 разработок уроков, внеклассных мероприятий с медиаподдержкой по учебным программам начального курса обучения. В рамках опорной школы ежемесячно проводятся "Недели открытого урока", практические семинары, где своё педагогическое мастерство проявляют как учителя нашей школы, так и учителя закреплённых за нашей опорной школой.

Часто учебная аудитория оснащена 1-2 компьютерами, что позволяет использовать индивидуальные формы работы. В этом случае класс получает одно задание, а 1-2 ученика получают индивидуальное задание, оценка которого запрограммирована в компьютере.

Для обобщающих уроков по некоторым темам можно использовать данное электронное учебное пособие в аудитории, оснащенной одним компьютером, подключенным к аудиопроектору. В этой ситуации будет предпочтительна фронтальная форма работы, в рамках которой может быть организована систематизация, обогащение или углубление знаний учащихся (при предъявлении демонстраций).

Единственный компьютер в классе может использоваться учителем для организации групповой деятельности учащихся, в процессе которой 2-4 ученикам получают общее задание, которое необходимо выполнить, работая электронным учебным пособием. В данной ситуации важен и результат работы и способ их взаимодействия в процессе работы. Поэтому учителю необходимо предварительно продумать все возможные способы взаимодействия учащихся при работе с электронным учебным пособием.

При наличии одного или нескольких компьютеров в учебной аудитории учитель имеет возможность организовать самостоятельную работу некоторых учеников с электронным учебным пособием. Это будет эффективно, если учителем будет предлагаться индивидуальная серия заданий для конкретного ученика, нацеленная на коррекцию его типичных ошибок. Кроме того, существует возможность предлагать знания более высокого уровня сложности наиболее успешным ученикам.

Множество загадочного и неизвестного находят дети в окружающем их мире. Ребенку очень сложно найти ответы на интересующие их вопросы, но интересно и ребенок стремится найти ответы на все интересующие их вопросы. Ученики с удовольствием принимают участие в различных исследованиях. Действенным средством становления интереса к исследовательской деятельности становится творческое проектирование. Главное правильно организовать познавательную деятельность учащихся, создать благоприятные условия для новых открытий. Тема, выбранная для исследования должна быть интересна ребёнку, когда он заинтересован, делает полезное и важное дело, лучше усваивается материал. Максимальной результативности процесса обучения можно достичь при условии погружения учащихся в атмосферу творческого поиска исследовательской деятельности.

Метод проектов даёт ученикам возможность учиться весело и интересно, создаются условия для активизации личностного потенциала, индивидуализации освоения знаний, коллективных форм их применения. В результате проектной деятельности учащиеся становятся активными участниками образовательного процесса, продукт их творческой деятельности может иметь научную значимость и является предметом инноваций. Дети сами открывают новые для них факты и строят новые для них понятия, а не получают их готовыми от учителя или из учебников, приходят к выводу, что для успешной разработки интересного для них проекта им нужно многому научиться. Например, решая задачу, как из стихов рождается музыка, они сами становятся композиторами, соприкасаются с тайной возникновения звука

Способности и умения формируются и развиваются по мере того, как дети приобретают всё более разнообразный опыт столкновения с проблемами, решить которые можно только научно-исследовательским путём. Учитель помогает ученикам встать на этот путь, а дальше они идут по нему уже сами.

Проектный подход применим к изучению любой школьной дисциплины и особенно эффективен на уроках, имеющих целью установление меж предметных связей, таких как литература, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка.

Исследовательское поведение ребёнка универсально и может быть реализовано в различных сферах: общении с природой, рисовании, конструировании, игре на музыкальных инструментах, в общении и играх со сверстниками и взрослыми, а также в других видах деятельности. В ходе занятий учащиеся овладевают специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска: видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы, готовить тексты собственных докладов, объяснять, доказывать и защищать свои идеи, осваивают практику презентаций результатов собственных исследований, овладевают умениями аргументировать собственные суждения. Одна из моих учениц, работая над проектом `'Интересно ли быть ребёнком? '' самостоятельно провела опрос среди дошкольников и оформила его результаты в виде графиков и диаграмм, вывод, который сделала девочка, очень её удивил: `'Быть ребёнком интересно, но все дети хотят стать взрослыми! ''.

Дидактические функции диафильмов состоят в том, что они служат средством формирования чувственных образов объектов и явлений, составляющих первоначальный этап процесса становления новых природоведческих знаний, позволяют выделить существенные признаки экранизируемой действительности и, следовательно, способствуют эффективному формированию понятий.

Каждая серия транспарантов, как правило, посвящена одному, конкретному вопросу учебной программы. Эта особенность транспарантов не позволяет использовать их для иллюстраций при изложении нового материала учителем. Транспаранты необходимы при углубленном изучении природных явлений, выявлении их сущности.

Одно из самых важных средств обучения природоведению - учебное кино. Это обусловлено тем, что кинофильм позволяет:

1) воспроизводить на экране движение предметов и явлений действительности;

2) осуществлять анализ предметов и явлений с присущим им динамизмом в единстве с синтезом;

3) показать в концентрированном виде за короткое время большой по объему материал, который всесторонне характеризует предметы и явления действительности;

4) воспроизводить предметы и явления, недоступные непосредственному восприятию;

5) моделировать явления посредством мультипликации, показывая их в динамике.

Учебное кино применяют на разных этапах процесса обучения. При сообщении новых знаний кинофильм может служить иллюстрацией рассказа учителя. Он обогащает рассказ зрительными и слуховыми образами, способствует формированию у школьников основных природоведческих представлений и понятий.

Итак, различные виды средств обучения являются носителями специфических свойств и функций, определяющих их дидактические возможности. Такое представление о средствах обучения служит теоретическим обоснованием дифференцированного подхода к их использованию.

1.4 Изучение животного мира в программе А.А. Плешакова "Зеленый дом" с использованием ИнКТ

По программе дисциплины "Окружающий мир" живая природа изучается на естествознании с первого по четвертый класс.

Анализ программы:

Живые организмы: растения, грибы, животные, человек.

Свойства живых организмов: питание, дыхание, рост, размножение.

Развитие живых организмов: значение живых организмов в природе и жизни человека. Бережное отношение к живым обитателям Земли.

Грибы. Съедобные и несъедобные.

Растения и их роль на Земле. Условия, необходимые для жизни растений: свет, тепло, воздух и вода с растворенными веществами. Многообразие растений, их роль в жизни человека. Мхи и папоротники. Отдельные представители хвойных и цветочных растений. Строение растения. Травы, кустарники, деревья. Дикорастущие и культурные растения. Лекарственные растения. Ядовитые растения. Выращивание растений человеком. Полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство. Сельскохозяйственные растения своей местности.

Животные и их роль на земле. Условия, необходимые для жизни животных: пища, воздух и вода. Многообразие животных и их строение. Насекомые, рыбы, птицы и другие животные. Приручение и разведение домашних животных.

Животноводство и его роль в хозяйстве человека. Сельскохозяйственные животные своей местности.

Практические работы и экскурсии: проращивание семян; наблюдение за животными в уголке живой природы; уход за комнатными растениями, домашними животными (при наличии условий); особенности растений, их плодов и семян (работа с живыми и гербарными экземплярами растений).

Возьмем для анализа программу Плешакова "Зеленый дом"

Таблица 1

Анализ программы Плешакова "Зеленый дом"

Темы уроков

Презентация

Первый класс

Кто такие насекомые?

"Многообразие насекомых"

Кто такие рыбы?

"Многообразие рыб"

Кто такие птицы?

"Разновидности птиц"

Кто такие звери?

"Разновидности зверей"

Что такое зоопарк?

"Зоопарк в нашей жизни"

Где живут белые медведи?

"Жизнь белых медведей"

Где живут слоны?

"Жизнь слонов"

Где зимуют птицы?

"Какие птицы и где зимуют"

Когда жили динозавры?

"История динозавров"

Второй класс

Дикие и домашние животные

"Значение домашних животных"

Животные живого уголка

"Значение животных живого уголка"

Про кошек и собак

"Кошки и собаки - верные друзья"

Красная книга

"Охрана животных"

Невидимые нити в зимнем лесу

"Невидимые нити в зимнем лесу"

Третий класс

Мир глазами эколога

"Связи в природе"

Разнообразие животных

"Разнообразие животных"

Кто что ест?

"Питание животных"

Невидимая сеть невидимая пирамида

"Невидимая сеть невидимая пирамида"

Размножение и развитие животных

"Размножение и развитие животных"

Охрана животных

"Охрана животных"

Четвертый класс

Зона арктических пустынь

"Животные арктических пустынь"

Тундра

"Животные тундры"

Тайга

"Животные тайги"

Зона пустынь

"Обитатели зоны пустынь"

Пустыни

"Животные пустынь"

У Черного моря

"Обитатели Черного моря "

Жизнь леса

"Животные леса"

Жизнь луга

"Животные луга"

Жизнь пресного водоема

"Животные пресного водоема"

Незаметные защитники урожая

"Защитники урожая"

Животноводство в нашем крае

"Животноводство в нашем крае"

Мы составили конспект с использованием презентации для третьего класса по программе Плешакова "Зеленый дом".

Тема: Разнообразие животных.

Цели:

1. Познакомить детей с новой классификацией животных и их групповыми признаками;

2. Обеспечить развитие познавательного интереса, памяти, мышления, речи;

3. Воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: презентация по классификации животных.

Вывод по первой главе

Одним из основных показателей становления личности является познавательный интерес, уровень развития которого в значительной мере определяет продуктивность процесса обучения. Важность развития познавательного интереса у учащихся в современных условиях обучения не вызывает никаких сомнений. Однако вопрос о том, каким образом достигнуть наибольшего эффекта в его развитии, до сих пор остается открытым. При рассмотрении данного процесса мы опирались на теоретические положения психологии и педагогики, раскрывающие сущность и основные характеристики интереса, его значение в развитии личности.

Мы рассмотрели методы развития познавательного интереса на уроках окружающего мира в начальной школе, такие методы, как наблюдение, игра, опыты, иллюстрация, демонстрация. Сильный познавательный интерес вызывает создание ситуаций включения учащихся в творческую деятельность.

Затем мы раскрыли понятие информационно-коммуникационные технологии. С помощью информационно-коммуникационных технологий можно не только предоставлять информацию, но и получать ее от пользователя. Они могут обеспечить обучение в любом месте и в любое время, что дает их мощным средством в сфере образования.

Опыт работы педагогов школы в данном направлении подтверждает, что ценность эффективного применения информационных технологий состоит в повышении уровня познавательного интереса учащихся.

В четвертом параграфе мы проанализировали программу по животному миру. В пример ей раскрыли программу Плешакова "Мир вокруг нас" с первого по четвертый класс. При анализе программы мы выявили, что почти на каждом уроке можно использовать информационно-коммуникационные технологии.

Таким образом, в современном мире необходимы информационно-коммуникационные технологии.

Глава II. Опытно-экспериментальная часть по теме: "информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса при изучении животного мира в начальной школе"

2.1 Диагностика уровня развития познавательного интереса

В результате изучения психолого-педагогической литературы, мы поставили такую цель исследования: разработать и обосновать пути эффективного формирования познавательного интереса учащихся 3 класса средствами информационно-коммуникационных технологий; проанализировать результаты процесса эффективного формирования познавательно интереса учащихся 3 класса средствами информационно-коммуникационных технологий.

Задачи:

1. Выявить уровень развития познавательного интереса у учащихся 3 класса на констатирующем этапе;

2. Разработать и осуществить учебные занятия и соответствующее методическое обеспечение учебного процесса с использованием средств информационных технологий, направленных на формирование познавательного интереса учащихся 3 класса.

3. Выявить уровень развития познавательного интереса у учащихся 3 класса на контрольном этапе;

4. Обобщить результаты проведенной работы по формированию познавательного интереса учащихся 3 класса и сделать выводы.

На основе определения ключевого понятия познавательный интерес - это потребность в знаниях, ориентирующая человека в окружающей действительности, заставляющая его активно стремится к познанию, к поиску способов и средств удовлетворения, имеющейся у него "жажды знаний"; мы разработали критерии, показатели, уровни. За основу взяли такие критерии: наличие интереса к учебной деятельности у учащихся 3 класса; наличие мотива, требующего заниматься этой деятельностью у учащихся 3 класса и ориентационные качества учащегося 3 класса. С этими критериями вы можете ознакомиться в таблице 2.

Таблица 2. Критерии, показатели, уровни развития познавательного интереса у учащихся 3 класса

Критерии

Уровни

Показатели

Высокий

Средний

Низкий

Наличие интереса

1. Отношение к определенному виду деятельности

Положительное

Нейтральное

Отрицательное

2. Широта знаний

Полная

Частичная

Отсутствует

3. Устойчивость

Долговременная

Кратковременная

Отсутствует

Наличие непосредственного мотива, идущего от самой деятельности

1. Потребность заниматься этой деятельностью

Сознательный

Произвольный

Безотчетный

2. Способность переносить нагрузки

На все занятия

На одно занятие

Менее чем на занятие

3. Способность активно побуждать себя к практическим действиям

Всегда самим собой

Иногда самим собой

Побуждаются извне

Ориентационные качества ребенка

1. Способность оценивать себя адекватно реальным достижением

Завышенная

Адекватная

Заниженная

2. Осознанное участие ребенка в освоении образовательной программы

Поддерживается ребенком самостоятельно

Периодически поддерживается

Продиктован ребенку извне

Таким образом, данные этих таблиц можно использовать при проведении эксперимента.

Для их решения используются различные методы и методики. Прямые методы изучения интересов основаны на анализе высказываний детей, самооценке ими своих данных по различным анкетам и опросникам.

Косвенные методы представляют из себя наблюдения за деятельностью детей, анализе ее результатов, изучение их непосредственных занятий при проведении досуга, предпочтении в чтении и слушании литературной тематики, видео и телепередач.

Проективные методы предполагают применение специалистами-психологами специальных тестов-заданий, по выполнению которых судят о различных качествах личности ребенка.

Методика №1

Первоначальное выявление области интересов ребенка.

Ребенку предлагается серия простых вопросов, которые задаются в непринужденной доверительной беседе, среди других вопросов. Вопросы к ребенку. Удовольствие. Нравится ли тебе, любишь ли ты: петь, танцевать? Ухаживать за животными? Рассказывать стихи? Играть с конструктором? Рисовать? Слушать сказки? Раскрашивать картинки - раскраски? Играть на компьютере? Помогать родителям в саду? Чинить, ремонтировать игрушки? Строить из кубиков, других предметов? Наблюдать за работой машины, мотора? Делать физические упражнения? Ухаживать за комнатными цветами?

Желание. Хотел бы ты научиться: рисовать? Играть на музыкальном инструменте? Говорить на иностранном языке? Ездить верхом на лошади? Играть в спортивные игры? Работать на компьютере? Выжигать? Выпиливать? Чеканить? Шить? Вышивать? Лепить?

Кем быть? Кем бы ты хотел быть, когда станешь взрослым?

Творчество. Пробовал ли ты: сочинять стихи? Писать рассказ? Сделать какую-либо красивую вещь? Построить модель, конструкцию? Оказать помощь человеку, попавшему в беду? Растить домашнее животное? Нарисовать рисунок (картину)? Играть на инструменте? Выжигать, выпиливать, чеканить, шить, вышивать, лепить?

Мультфильмы. Какой из мультфильмов, ты выберешь для просмотра (в первую очередь): про конкурс птиц-музыкантов, про семь цветов радуги, про бродячих актеров, про бедную Дюймовочку, про путешествие в дальние страны, про силача-циркача, про страну компьютеров, про мастера - золотые руки?

Досуговая деятельность. Чем бы ты хотел заняться в свободное время (выходной день): попеть, поиграть на музыкальном инструменте, порисовать, пораскрашивать, пообщаться, поиграть в загадки, в слова с друзьями, поговорить, поиграть в куклы (в солдатики), повозиться с животными, совершить прогулку в лес, побегать, поиграть с ребятами в мяч, покататься на велосипеде, поиграть на компьютере, повозиться с автомобилем, что-то смастерить, построить, собрать, украсить, сшить, вышить.

Выбор друзей. Кого бы ты выбрал в друзья, того, кто: умеет играть на гитаре, хорошо рисует, хорошо читает стихи, умеет рассказывать, очень добрый, честный, содержит собаку, разводит цветы, хорошо бегает, сильный, умеет водить мопед, умеет делать руками: вышивать, вырезать, лепить.

Выбор игры. Какую игру ты выберешь: музыкальное лото, рисунки на панели, придумывание слов, дочки-матери, в воину, пятнашки, считалки, устройство замка из песка, снежной бабы.

Рекомендация. Вопросы нежелательно зачитывать по бумажке. В случае, если ребенок испытывает затруднения, его нужно подбодрить. Нив коем случае не следует торопить ребенка, упрекать его за плохой ответ (или отсутствие ответа), проявлять недовольство.

Беседа с родителями ребенка. Задача беседы с родителями заключается в том, чтобы получить как можно более подробные данные об интересах и склонностях ребенка. На предварительных сборах, дне открытых дверей, в специальной памятке родителям объясняется, по каким направлениям работает школа, показывается работа учебных отделений. Затем проводятся индивидуальные собеседования с родителями, их анкетирование на предмет выяснения области интересов и способностей ребенка, пожеланий и запросов родителей - чему учить, на какое отделение определить ребенка. В собеседованиях используется содержание вопросника для ребенка.

Методика №2

Вопросы для оценки самоактуализации учащихся.

Детям задают вопросы, варианты ответов только да-"+", нет-"-", не задумывался - 0. Учитель диктует вопросы, дети проставляют баллы. После проведения теста подсчитывается количество баллов Определяется сумма баллов по каждому опросному лицу. Определяется доля (в%) учащихся с положительной и отрицательной суммарной оценкой.

1. Чувствуешь ли ты себя нужным?

2. Чувствуешь ли свою причастность к жизни школы, свою важность и значимость?

3. Чувствуешь ли ты, что с тобой считаются?

4. Получаешь ли ты в школе то, чего не достает дома?

5. Осознаешь ли ты себя полноценной личностью?

6. Ощущаешь ли ты себя успешным в учебе?

7. Устраивают ли тебя твои отношения с учителем?

8. Устраивают ли тебя твои отношения с одноклассниками?

9. Ощущаешь ли ты поддержку со стороны родителей?

10. Вносишь ли ты свой особый вклад в жизнь класса и школы?

Для того, чтобы выявить потребность заниматься учебной деятельностью у учащихся 3 класса мы составили вопросы для наблюдения:

1. Интересен ли детям учебный материал?

2. Насколько активное слушание на уроке?

3. Делятся ли дети своими наблюдениями и впечатлениями?

4. Умеют ли учащиеся анализировать, сопоставлять факты и делать вывод?

5. Используют ли дети полученные знания на практике в других областях деятельности?

Способность учащихся переносить нагрузки мы проверяли с помощью наблюдения по таким вопросам:

1. На какое время удерживается интерес у детей к учебной деятельности?

2. Насколько усидчив ребенок?

3. Сосредоточенность детей?

4. на какое время удерживается внимание у детей?

5. Умение доводить начатое до конца?

Для того, чтобы проверить у детей способность активно побуждать себя к практическим действиям мы наблюдали за детьми по таким вопросам:

1. Любознательность к изучаемому материалу у учащихся?

2. Самостоятельность в выполнении заданий, полученных на уроке?

3. Насколько быстро дети выполняют задания?

4. Сознательно ли ребенок стремится к осуществлению практической деятельности?

5. Активно ли дети противодействуют препятствиям к достижению целей?

Констатирующий этап эксперимента.

Проведем анализ сформированности познавательного интереса у учащихся 3 класса.

Первоначальное выявление области интересов у учащихся 3 класса. Устойчивость интересов и широту знаний.

Таблица 3

Удовольствие

Желание

Кем быть?

творчество

Мультфильмы

Досуговая деятельность

Выбор друзей

Выбор игры

Алиса Ф.

Петь

Говорить на иностранном языке

Певица

Играть на инструменте

Про птиц музыкантов

Попеть

Хорошо поет

Музыкальное лото

Андрей Е.

Делать физ. упражнения

Ездить верхом

Олигарх

Растить домашнее животное

Про бродячих актеров

Совершить прогулку

Содержит собаку

В войну

Анна В.

рисовать

Лепить

Таксист

Шить

Про семь цветов

В слова

Хорошо рисует

Рисунки на панели

Влад Б.

Играть с конструктором

Выпиливать

Гонщик

Выпиливать

Про компьютеры

Поиграть в мяч

Хорошо бегает

Считалки

Вика Ц.

Танцевать

Шить

Русалка

Играть на инструменте

Про путешествие

Поиграть на компьютере

Разводит цветы

Замок из песка

Герман А.

Чинить игрушки

Работать на компьютере

Водитель

Выпиливать

Нет

Покататься на велосипеде

Добрый, честный, сильный

В войну

Дарья К.

Рисовать

Лепить

Художница

Сочинять стихи

Дюймовочка

Побегать

Умеет рассказывать

Пятнашки

Егор Б.

Делать физ. упражнения

Работать на компьютере

Милиционер

Построить модель

Про бродячих актеров

Побегать

Очень добрый

Считалки

Иван Р.

Играть с конструктором

Выжигать

Гонщик

Построить модель

Трансформеры

Погулять

Хорошо бегает

В войну

Ксения Г.

рисовать

Рисовать

Художник

Нарисовать картину

Про бродячих актеров

Порисовать

Разводит цветы

Рисунки на панели

Лейла Х.

Танцевать

Вышивать

Учитель

Вышивать

Про семь цветов радуги

Поиграть в загадки

Умеет играть на гитаре

Музыкальное лото

Максим М.

Делать физ. упражнения

Играть в спорт. игры

Инженер

Выпиливать

Про страну компьютеров

Что-то смастерить

Сильный

В войну

Маша В.

Рассказывать стихи

Играть на инструменте

Врач

Помогать людям

Про путешествие

Поиграть в слова

Хорошо читает стихи

Придумывание слов

Миша Х.

Играть с конструктором

Выжигать

Гонщик

Растить животное

Про семь цветов радуги

Что-то смастерить

Умеет водить мопед

В войну

Настя С.

Петь, танцевать, рисовать

Рисовать

Парикмахером

Нарисовать рисунок, картину

Ничего

Порисовать

Содержит собаку

Ничего

Наташа О.

Рассказывать стихи

Вышивать

Учитель

Сочинять стихи

Про семь цветов радуги

Пообщаться

Хорошо читает стихи

Придумывание слов

Никита Г.

Чинить игрушки

Выпиливать

Футболист

Построить модель

Про страну компьютеров

Что-то смастерить

Сильный

В войну

Настя П.

Танцевать

Рисовать

Учитель

Играть на инструменте

Про путешествие

Поиграть на инструменте

Умеет делать руками

Музыкальное лото

Настя Б.

Слушать сказки

Лепить

Художник

Писать рассказ

Про бродячих актеров

Попеть

Умеет рассказывать

Дочки-матери

Никита П.

Делать физ. упражнения

Спортивные игры

Таксист

Оказать помощь

Про путешествие

Побегать

Хорошо бегает

В войну

Олеся Г.

Рисовать

Шить

Актриса

Нарисовать рисунок

Про мастера золотые руки

Порисовать

Хорошо рисует

Считалки

СнежаннаГ.

Петь

Играть на инструменте

Ученый

Играть на инструменте

Про страну компьютеров

Попеть

Умеет играть на гитаре

Музыкальное лото

Ярослав В.

Ухаживать за животными

Работать на компьютере

Космонавт

Растить домашнее животное

Про страну компьютеров

Повозиться с животными

Добрый, честный.

Лепка снежной бабы

Обобщим полученные данные с помощью первичной обработки по уровням в таблицу:

Таблица 4

Ф.И.

Отношение к определенному виду деятельности

Широта знаний

Устойчивость

Уровень наличия интереса

Алиса Ф.

В

В

С

В

Андрей Е.

Н

С

Н

Н

Анна В.

С

С

С

С

Влад Б.

Н

С

С

С

Вика Ц.

Н

Н

Н

Н

Герман А.

С

Н

Н

Н

Дарья К.

Н

С

С

С

Егор Б.

Н

С

С

С

Иван Р.

Н

Н

Н

Н

Ксения Г.

В

С

С

С

Лейла Х.

С

С

В

С

Максим М.

Н

С

В

С

Маша В.

В

В

В

В

Миша Х.

Н

С

С

С

Настя С.

С

Н

Н

Н

Наташа О.

В

В

С

В

Никита Г.

Н

С

Н

Н

Настя П.

В

С

В

В

Настя Б.

Н

Н

С

Н

Никита П.

Н

С

Н

Н

Олеся Г.

В

С

С

С

Снежанна Г.

В

С

В

В

Ярослав В.

В

В

С

В

Обобщим полученные данные в таблицу, для выявления в процентном соотношении наличие интереса у учащихся в третьем классе:

Таблица 5

Наличие интереса

Количество учащихся

%

Высокий

6

26%

Средний

9

39,2%

Низкий

8

34,8%

Представим выше изложенные данные графически:

Уровень мотивации

Методика 1

Методика 2

Методика 3

Кол-во учащихся

%

Кол-во учащихся

%

Кол-во учащихся

%

Высокий

5

21,7%

7

30,4%

Средний

8

34,8%

8

34,8%

Низкий

10

43,5%

8

34,8%

Сводная таблица оценки уровня познавательного интереса:

Имя

1-ый критерий

2-ой критерий

3-ий

Сумма

Уровень

Алиса

2

1

2

2

1

2

1

0

11

Средний

Андрей

1

0

0

0

1

1

1

1

5

Низкий

Анна

2

2

2

1

0

2

0

1

10

Средний

Влад

2

1

0

0

1

1

0

0

5

Низкий

Вика

1

0

1

1

0

1

1

0

5

Низкий

Герман

1

0

0

0

1

2

0

0

4

Низкий

Дарья

0

0

2

2

1

1

0

2

8

Средний

Егор

1

1

2

2

1

2

0

0

9

Средний

Иван

1

1

0

1

0

1

1

0

5

Низкий

Ксения

0

2

1

2

1

0

2

0

8

Средний

Лейла

0

2

1

2

1

0

1

1

8

Средний

Максим

0

2

0

1

0

1

2

1

7

Средний

Мария

0

2

2

2

1

2

2

1

12

Высокий

Михаил

2

0

0

0

1

1

1

1

6

Средний

Настя С.

2

1

1

0

0

0

1

2

7

Средний

Наташа

1

2

2

1

1

1

0

0

8

Средний

Никита Г.

1

1

0

1

1

0

2

0

6

Средний

Никита П.

1

0

0

0

0

0

2

1

4

Низкий

Настя П.

2

1

2

2

2

2

2

1

14

Высокий

Настя Б.

0

1

0

2

2

1

1

2

9

Средний

Олеся

2

2

1

2

1

2

2

0

12

Высокий

Снежанна

2

1

1

2

2

2

2

1

13

Высокий

Ярослав

2

2

0

2

1

1

0

1

9

Средний

Таким образом, по данным нашей таблицы, мы выявили, что наличие интереса у учащихся на разном уровне. 17% высокий уровень, 56% средний уровень и 27% с низким уровнем наличия интереса.

Составим по этой таблице графический рисунок.

Заключение

В заключение можно сказать, что проблема развития интересов младших школьников актуальна. Чтобы данный процесс проходил легче и эффективнее мы пробовали решить задачу с помощью информационно - коммуникационных технологий.

Комплексное решение образовательных, воспитательных и развивающих задач, возможно лишь при условии воздействия не только на сознание учащихся, но и на эмоциональную сферу и одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции ребенка является использование информационно - коммуникационных технологий.

Цель, поставленная на начало работы, по нашему мнению достигнута. Мы выявили уровень развития познавательных интересов младших школьников, провели анализ программ, раскрыли сущность понятия информационно - коммуникационных технологий.

Таким образом, можно сделать вывод, что одной из задач воспитания младших школьников является развитие познавательных интересов через использование информационно - коммуникационных технологий.

Библиографический список

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. / Ш.А. Амонашвили. - М.: "Издательство университетское", 1990. - 516

2. Бабкина Н.В., Горшкова О.Д. Наши коллеги // начальная школа. - 1997 - №3 3. Баженова, Л.М. Медиаобразование как средство художественного развития младших школьников/ Л.М. Баженова // Начальная школа. - 2002. - №5. - С.50-54.

4. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики // Начальная школа. - 1990 - №7, 1991 - №7.1992 - №7.8, 1993 - №7

5. Вахрушев, А.А. Окружающий нас мир: учебник - тетрадь для первого класса четырех лет. нач. шк. Я и мир вокруг нас. Часть 1. / А.А. Вахрушев. - М.: Баллас, 1997. - 64с.

6. Голов, В.П. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: учебное пособие для студентов средних учебных заведений. / В.П. Голов, Р.А. Петросов, В.И. Сивоглазов. - М.: "Академия", 1997. - 176с.

7. Дворецкая, А.В. Основные типы компьютерных средств обучения. / А.В. Дворецкая. // народное образование. - 2006. - №2. - С.157 - 159.

8. Дурова, А.И. Современные технологии в учебном процессе. / А.И. Дурова, А.А. Вахрушев. // Начальная школа. - 2005. - "12. - С.49 - 51.

9. Завьялова О.А. Воспитание ценностных основ информационной культуры младших школьников // Начальная школа. - 2005 - №11

10. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь пособие для студентов высш. и сред. Пед. Учеб. Заведений. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: "Академия", 2000. - 176с.

11. Комарова, И. Использование информационных технологий в совершенствовании системы образования. / И. Комарова. // Народное образование. - 2006. - №2. - С.157 - 159.

12. Крутецкий, В.А. Психология: учебник для студентов средних учебных заведений. / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1980. - 357с.

13. Курин, Ю.Н. Мультимедийные и гипермедийные технологии в реализации концепции эффективного изучения геометрии в начальной школе/Ю.Н. Курин // Начальная школа. - 2005. - №6. - С.73-76.

14. Лебедева А.В. Информационные технологии на уроках окружающего мира // Начальная школа. - 2010-№3., С.100

15. Леонтьев, А. Н Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1981. - 286с.

16. Немов, Р.С. Психология: Учебное пособие для студентов средних учебных заведений. / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1990. - 324с.

17. Обобщение опыта. Когда младший школьник активен: методы активизации познавательной деятельности на уроках окружающего мира // Начальная школа. - 2007. - №21. - С.3-9.

18. Павлова, С.И. Информационно-технические средства обучения в начальной школе/С.И. Павлова // Начальная школа. - 2001. - №4. - С.110-112.

19. Педагогический словарь/под общ. ред. : Г.М. Коджасптровой, А.Ю. Коджаспирова. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 176с.

20. Петросова, Р.А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. /Р.А. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 176с.

21. Плешаков, А.А. Мир вокруг нас: Учебник для 3 класса нач. шк. Часть 1 /А.А. Плешаков. - М.: Просвещение, 2001. - 160с.

22. Плешаков, А.А. Мир вокруг нас: Учебник для 3 класса нач. шк. Часть 2. /А.А. Плешаков. - М.: Просвещение, 2005. - 160с.

23. Рубинштейн А.В. Основы общей психологии. / А.В. Рубинштейн. - С-П.: Издательство "Питер", 2000. - 448с.

24. Соколова, Т.Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий/Т.Е. Соколова // Начальная школа. - 2004. - №3. - С.21-23.

25. Суворова, Г.Ф. Средства обучения и методика их использования в начальной школе/Г.Ф. Суворова, Я.В. Владимирова, А.В. Поляков. - М.: Просвещение, 1990. - 160с.

27. Сластенин В.А. Педагогика учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576с.

28. Цветанова-Чурукова Л.З. Информационные технологии. // Начальная школа. - 2008-№8, С.84-88

29. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: "Просвещение", 1971. - 368с.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены