Родительская ответственность как феномен социального воспитания

В старшем дошкольном возрасте ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как "надо".

Родительская ответственность является сложной динамической структурой, которая в развитой форме включает родительские ценности, установки и ожидания, родительское отношение, родительские чувства, родительские позиции, ответственность, стиль семейного воспитания. Связь компонентов между собой осуществляется через пересечение элементов их составляющих: когнитивного, эмоционального и поведенческого аспектов, которые являются критериями реализации этих компонентов.

Критерии родительской ответственности могут включать:

- Оказание дошкольному учреждению посильной помощи в реализации его уставных задач;

- Внесение платы за содержание ребенка в ДОУ в установленном для конкретной семьи размере в определенный срок.

- Личная передача и забирание ребенка у воспитателя, не передоверяя ребенка лицам, не достигшим 16-летнего возраста.

- Приводить ребенка в ДОУ в опрятном виде, чистой одежде и обуви (иные требования детского сада с учетом местных, сезонных условий, а также возрастных, индивидуальных особенностей ребенка).

- Информировать дошкольное учреждение о предстоящем отсутствии ребенка, его болезни.

- Взаимодействовать с ДОУ по всем направлениям воспитания и обучения ребенка.

- Выбирать образовательную программу из числа используемых в работе с детьми в ДОУ.

- Готовить педагога для работы с ребенком при наличии соответствующих условий в детском саду.

- Выбирать виды дополнительных услуг ДОУ

- Присутствовать в группе, которую посещает ребенок, на условиях, определенных договором между дошкольным учреждением и родителями.

- Находиться с ребенком в ДОУ в период его адаптации в течение установленного сторонами количества дней и часов, в определенных сторонами случаях.

В связи с поставленной гипотезой о взаимосвязи родительской ответственности и социального воспитания дошкольников было проведено исследование.

Сопоставив данные, полученные в результате проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

· Большинство родителей, имеют такое устойчиво сформированное качество личности как ответственность, что, на основании целостного подхода к анализу личности, позволяет сделать вывод о наличии в их структуре родительства такого компонента как родительская ответственность.

Соотнеся результаты наблюдения за детьми и родителями, сделан такой вывод:

• Уровень социального воспитания у детей старшего дошкольного возраста соотносится с уровнем родительской ответственности родителей в 75% случаев.

На основании проделанной работы по выявлению взаимосвязи родительской ответственности и социальным воспитанием дошкольников, были разработаны рекомендации по работе педагога с семьями воспитанников.

В дошкольном образовательном учреждении должна проводиться работа не только по социальному воспитанию детей, но и по формированию родительской ответственности через различные формы и методы работы с детьми.

Во второй главе представлено описание методов исследования, результаты диагностики, дан сравнительный анализ полученных данных, сделаны общие выводы.

Полученные данные являются основой для дальнейших исследований по данной проблеме.

Таким образом, цели и задачи, поставленные в начале исследования, достигнуты.

Список литературы

1. Абульханова - Славская К.А. Типология активности личности // Психология личности и образ жизни. - М., 1987.

2. Акивис Д.С. Отцовская любовь. -- М.: Профиздат, 1989.

3. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. - Л., 1967. - С. 235-249.

4. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - М., 1996.

5. Арутюнян М. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи // Отец в современной семье / М. Арутюнян. Вильнюс, 1988. С. 26 - 33.

6. Афанасьева Т. М. Семья: Проб, учебное пособие для сред. Учеб. Заведений. /Т. М. Афанасьева. М., 1986. 224 с.

7. Головинова Г. Н. Семья - забота общая. М. 2010.

8. Дружинин В.Н. Психология семьи. - Екатеринбург, 2000.

9. Иванников В.А., Эйдман Е.В. Структура волевых качеств по данным самооценки// Психол. Журнал. - 1989. - Т.7. - №3. - С. 39-48.

10. Колесник Н. Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Дис. …канд. психол. Наук/ Н. Т. Колесник. М., 1999. С.41-188.

11. Кузнецова Н.В., Морозова В.С. Формирование социальной ответственности у студентов педагогического ВУЗа // Сов. Педагогика.

12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология, М. 2005.

13. Кон И.С. Этнография родительства. -- М., 2000.

14. Крен В.Ю. Функциональные роли родительства. -- М., 2001.

15. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.

16. Мудрик А. В. Воспитание как взращивание человека / А. В. Мудрик //Вопросы воспитания - 2009 - №1.

17. Муздыбаев К. Психология ответственности. - Л., 1983.

18. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство. Отрочество: учебник. - М., 2003.

19. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во института Психотерапии, 2003.

20. Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 496 с.

21. Прядеин В.П. Диагностика ответственности: научно-методическое пособие - УрГПУ.- Екатеринбург, 1995.

22. Ромм Т. А. О социальном в воспитании / Т. А. Ромм // Вопросы воспитания - 2009 - №1.

23. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. - М., 2000. Мид М. Культура и мир детства / Пер. с англ, и коммент. Ю.А. Асеева. Сост. И послесловие И.С. Кона. - М., 1988.

24. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. - СПб, 2000.

25. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избр. Психол. Тр./ Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.; Воронеж, 1995.

26. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 01.09.2013 г.

27. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

28. Декларация прав ребенка

29.Конвенция оправах ребенка.

30.Конституция Российской Федерации.

31. Семейный кодекс РФ.

32. Всеобщая декларация прав человека.

33. Примерный устав дошкольного образовательного учреждения в РФ.

34. Примерный договор между ДОУ и родителями (лицами, их замещающими) ребенка, посещающего ДОУ, в РФ.

Приложение 1

Диагностическая методика "Сюжетные картинки" (модифицированный вариант Р.М. Калининой)

Стимульный материал:

В картинках для детей младшей группы представлены следующие полярные по своим характеристикам нравственные нормы:

3 доброта-жадность (Содержание картинок: 1) мальчик угощает всех конфетами из коробки, улыбается, 2) девочка закрывает руками все игрушки от окруживших ее детей),

II отзывчивость-равнодушие (Содержание картинок: 1) маленькая девочка плачет, другая - ее утешает, выражение лица второй девочки сочувствствующее, 2) один мальчик плачет над сломанной машинкой, другой показывая на него пальцем смеется),

III. дружелюбие-конфликтность (Содержание картинок: 1) дети вместе дружно играют на ковре, 2) два ребенка отбирают друг у друга игрушечную лошадку),

IV. аккуратность - неаккуратность (Содержание картинок: 1) девочка причесывается перед зеркалом, 2) девочка в грязном платье, непричесанная вырывает листы из книги.)

Предъявление задания для детей младшей группы:

Инструкция воспитателя: "Я буду показывать тебе разные картинки про детей. Выбери картинки, на которых дети ведут себя хорошо, и на которых плохо". Картинки предъявляются детям попарно. После того, как ребенок разложил картинки, воспитатель снова раскладывает их все перед ним и просит показать, кто на картинках радуется, а кто грустит.

Стимульный материал для детей средней и старшей группы

К 4 парам картинок, используемым для диагностики детей младшей группы, добавляется пятая пара - вежливость-невнимание к взрослым (Содержание картинок: 1) ребенок предлагает женщине стул, она улыбается, 2) бабушка сидит грустная, держится за голову; мальчик играет на барабане, смеется). После предъявления каждой пары картинок детям старшего дошкольного возраста задается вопрос "Почему ты так думаешь?"

После выполнения первого задания пред ребенком поочередно по одной раскладывают картинки II, III,V пар и предлагают вопросы "Какое настроение у людей на этой картинке? Как ты думаешь, что они чувствуют? Почему?"

Обработка результатов:

0 баллов - Ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. В старшем дошкольном возрасте ребенок или неправильно называет чувства других людей или отказывается от ответа на этот вопрос.

1балл - Ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия, эмоциональные проявления не выражены при оценке поступков. Старший дошкольник не может соотнести настроение людей на картинках с конкретной ситуацией, объяснить их.

2 балла - Правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо. Ребенок правильно называет чувства людей, но не всегда может объяснить их причину.

3 балла - Ребенок правильно отбирает поступки детей, обосновывает свой выбор. В старшем дошкольном возрасте - называет моральную норму, эмоциональные реакции на поступки героев ситуации адекватны, ярки.

Для детей старшего дошкольного возраста данные диагностики дополняются результатами методики "Закончи историю" (модифицированный вариант ситуаций Р.М. Калинина).

Приложение 2

Размещено на Allbest.ru