Таким образом, ситуативные задачи направленны на формирование личностных качеств младшего школьника. От развития личностных качеств зависит успех и интерес учащихся.

Глава 2. Опыт работы использования ситуативных задач в учебной деятельности младших школьников

2.1 Методы исследования личностных качеств младшего школьника

В соответствии с целью и гипотезой выпускной квалификационной работы было проведено исследование личностных качеств среди учащихся 3 А класса школы МБОУ "СОШ №14" в количестве 24 человек (15 мальчиков, 9 девочек).

Цель исследования: выявить уровень сформированности личностных качеств младших школьников.

Исследование было проведено при помощи следующих методов: наблюдение в естественных условиях, беседа, тесты, анализ продуктов деятельности, ситуативные задачи, методы статистической обработки.

Наблюдение - организованное, целенаправленное, фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в определённых условиях.

Беседа - метод изучения личности, ее мотивов, чувств, мышления, намерений, понимания стоящих задач.

Анализ продуктов деятельности - это метод изучения личности, позволяющий опосредованно изучать ее психологические особенности по практическим результатам (продуктам) деятельности.

Тест - стандартизованное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально психологических различий.

Для того, чтобы выяснить осознание детьми нравственных норм были использованы такие методики как, "Что такое хорошо, а что такое плохо", "Закончи историю", "Как поступать". Данные методики были взяты из практикума по возрастной психологии автор Головей Л.А.

Одним из важных аспектов анализа для нас было выявить влияние ситуативных задач на формирование нравственных качеств.

Тестовая методика № 1. "Что такое хорошо и что такое плохо"

Данная методика позволяет выявить степень сформированности понятий о нравственных качествах. Учащихся просят привести примеры: зла, сделанного другими; доброго дела; справедливого поступка и т.п. И предлагается качественная обработка результатов по трех балльной системе. Если у ребенка сформировано неправильное представление о данном понятии, то он получает 1 балл. Если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточное четкое и полное, то присваивается 2 балла. Три балла - показатель того, что сформировано полное и чёткое представление о нравственном понятии. [16; 102]

Данная методика дала нам возможность, выявить степень сформированности понятий о нравственных качествах, результаты мы изобразили в диаграмме № 1.

Проведенное исследование показало, что только у 8% обучающихся сформированы высокие представления о нравственных качествах, у 51% обучающихся сформированы средние представления о нравственных качествах, а у 41% сформированы на низком уровне, что отраженно в диаграмме № 1.

Диаграмма № 1

Тестовая методика № 2. "Закончи историю"

Целью указанной методики является изучение таких нравственных норм, представленных в шкалах: доброта - злость, трудолюбие - лень, правдивость - лживость. Выбраны данные качества потому, что с ними детей знакомят, начиная с дошкольного возраста. Поэтому эти нравственные нормы наиболее знакомы и доступны для понимая детьми.

Исследование проводилось индивидуально. Ребенку говорят: "я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи".

История 1. У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал, … Что сказал мальчик? Почему? Как поступил мальчик? Почему?

История 2. Дети строили город. Оля не захотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам." Тогда Оля ответила…

Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?

Обработка результатов:

1 балл - ребенок не может оценить поступок героев историй;

2 балла - ребенок оценивает поведение героев историй как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

3 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение героев историй, но не мотивирует свою оценку;

4 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение героев и мотивирует свою оценку [17; 49]

В диаграмме № 2 представлены результаты Методики "Закончи историю". Проведенное исследование показало, что у 29% обучающихся сформированы высокие представления о нравственных нормах, у 42% обучающихся сформированы средние представления о нравственных нормах, у 29 % сформированы на низком уровне, что отраженно в диаграмме №2.

Диаграмма № 2

Тестовая методика №3 "Как поступать?"

Используется для выявления у испытуемых отношения к нравственным нормам. Ребенку предлагается представить заданную ситуацию и сообщить, как бы он себя повел в ней.

Ситуация 1. Во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему?

Ситуация 2. Одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? почему?

Обработка и интерпретация результатов:

0 баллов - ребенок не имеет четких нравственных ориентиров; отношение к нравственным нормам неустойчивое; неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл - нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще не достаточно устойчивое, пассивное; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла - нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще не достаточно устойчивое.

3 балла - ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

В результате проведенного исследования было выявлено, что большинство учащихся имеют средний уровень сформированности нравственных качеств (диаграмма № 3)

Диаграмма № 3

Проведенное исследование показало, что у 13 % обучающихся сформированы высокие представления о нравственных качествах, у 50% обучающихся сформированы средние представления о нравственных качествах, а у 37 % слабо сформированы.

Таким образом, проведенное исследование показало, что нравственные понятия и качества у учащихся только формируются и необходима системная и целенаправленная работа учителя по их формированию.

2.2 Использование форм, методов формирования личностных качеств младшего школьника

Методы нравственного воспитания и формирования личностных качеств - это своеобразный инструмент в руках учителя, воспитателя. Они выполняют функции организации процесса нравственного развития и совершенствования личности, управление этим процессом. При помощи методов нравственного воспитания осуществляется целенаправленное воздействие на учащихся, организуется и направляется их жизнедеятельность, обогащается их нравственный опыт. [18; 79]

Ускорение и углубление нравственного формирования личности в значительной степени зависит от вооруженности учителя зданиями специфических функций и назначения методов воспитания, от умения определять и создавать оптимальные условия их использования. Реализация этого положения в практике воспитания школьников требует динамичности, соотношения и взаимодействия методов, обогащения их новыми составными частями. При этом жизненно необходимым является воздействие на интеллектуальную, эмоциональную, волевую сферу учащихся. Все эти виды воздействия составляют основные компоненты процесса нравственного воспитания. [19; 9]

Выбор методов нравственного воспитания во многом зависит от возраста учащихся и жизненного опыта.

Характер методов нравственного воспитания изменяется и в зависимости от развития детского коллектива. Важно в своих требованиях опираться на мнение школьников, советоваться с ними.

В своей работе я использовала такие формы и методы как: уроки, беседы с ребенком, проведение внеклассной работы. (таблица № 1)

Формы и методы	Содержание
1. Беседа	- "Добро в жизни людей" - "Добрые и недобрые дела"
2. Ситуативные задачи	- "Как ответить на обман?" - "Закончи историю" - "Что такое хорошо, а что такое плохо" - "Фея равнодушия страна надежды" - "Я не могу, у меня ничего не получится" - "Вечно она ко мне придирается" - "Я не могу усидеть на месте" - "Я плохой, я боюсь сделать что-нибудь не так" - "Смотрите все, какой я"
3. Анализ нравственных понятий	- Анализ басни Крылова "Ворона и лисица" - Анализ стихотворения Маяковского "что такое хорошо, а что такое плохо"

Беседа - метод сбора фактов, о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе.

Метод беседы применяется: при изучении личности ребенка, его прошлой жизни, домашней обстановки, его родителей, товарищей, его интересов и т.д.; при применении других методов исследования для получения дополнительных данных (подтверждение, уточнение того, что было выявлено); при первоначальном знакомстве, когда начинается какое-либо исследование.

Каждая беседа должна иметь четко сформулированную цель и план ее проведения.

Успешность беседы зависит:

а) от степени ее подготовленности (наличие цели, плана беседы, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, учета условий, места проведения и т.д.);

б) от искренности даваемых ответов (наличие доверительности, такта исследования, соблюдения требований воспитательного процесса, правильности постановки поддерживающих беседу вопросов и вопросов, связанных с целью беседы и т.д.). [25]

С детьми была проведена беседа на тему "Добро в жизни людей". Целью данной беседы - формирование у воспитанников нравственные ценностные ориентации, способность формулировать нравственные суждения.

Задачи: 1. Дать понимание того, что добро может проявляться только в действии;

2. Научить детей давать нравственную самооценку поступкам, показать, с каких позиций можно оценивать поступки окружающих;

3. Развитие нравственных качеств (доброты, внимательности, вежливости, трудолюбия и т.д.).

И беседа на тему "Добрые не добрые дела". Целью данной беседы было формировать духовно и нравственно развитую личность.

Задачи: 1) Научить детей выделять нравственную сторону поступков.

2) Развивать способность помогать и сочувствовать людям.

3) Дать понятие о значении добра для гармонии и счастья.

Анализ нравственных понятий на уроке литературы на примере басни Крылова "Ворона и лисица", разбор ситуативных задач на выявление нравственных норм у детей таких как: доброта - злость, трудолюбие - лень, правдивость - лживость.

Чтение и разбор статей, рассказов, стихотворений, сказок из учебных книг помогают детям понять и оценить нравственные поступки людей.

Анализ продуктов деятельности и наблюдение за учащимися в процессе учебной и внеучебной работы позволили нам выделить следующие умения, которые можно сформировать с помощью ситуативных задач.

1. Познавательные способности и навыки:

владение большим объемом информации;

богатый словарный запас;

перенос усвоенного на новый материал;

установление причинно-следственных связей;

обнаружение скрытых зависимостей и связей;

умение делать выводы;

умение интегрировать и синтезировать информацию;

участие в решении сложных проблем;

организация информации;

умение улавливать сложные идеи;

умение замечать тонкие различия;

чувствительность к противоречиям;

использование альтернативных путей поиска информации;

анализ ситуаций;

умение оценивать как сам процесс, так и результат;

умение предвидеть последствия;

умение рассуждать;

применение идей на практике;

способность к преобразованиям;

критичность в мышлении;

высокая любознательность.

2. Творческие способности:

гибкость в мышлении и действиях;

быстрота мышления;

способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то

богатое воображение;

3. Особенности эмоциональной сферы:

реалистическая Я-концепция;

уважение к другим;

терпимость к особенностям других людей;

склонность к самоанализу;

терпимое отношение к критике;

настойчивость в выполнении задания;

независимость в мышлении и поведении;

отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения;

соревновательность;

чуткость к анализу нравственных проблем;

уверенность в своих силах и способностях;

Использование указанных форм работы и включение учащихся в деятельность по решению ситуативных задач в учебной деятельности (приложение № 1,2) способствовало повышению личностных качеств, что отражено в диаграмме № 1, 2,3.

Сравнительная диаграмма № 1 по методике Л.А. Головей "Как поступать"

Сравнительная диаграмма № 2 по методике Л.А. Головей "Что такое хорошо, а что такое плохо"

Сравнительная диаграмма № 3 по методике Л.А. Головей "Закончи историю"

Таким образом, использование ситуативных задач способствует формированию личностных качеств младшего школьника. От развития личностных качеств зависит, какие моральные установки будут у этого учащегося в будущем. Поведение в соответствии с нравственной нормой должно восприниматься учащимся как единственно для него возможное, выражающее саму сущность его личности, его "Я". Именно такое поведение позволяет ему сохранить положительное отношение к себе, общее эмоциональное благополучие.

2.3 Методические рекомендации по использованию ситуативных задач в формировании личностных качеств младшего школьника

школьник личность ситуативный компетентность

Каждый преподаватель стремится найти наиболее эффективные методы обучения, которые ведут к высокому качеству усваиваемых знаний и способствуют развитию учащихся. Однако не всегда это стремление приводит к желаемому результату.

1. Для того чтобы урок стал действительно развивающим, его нужно заранее спланировать урок, продумать его организацию. Учитель обязан хорошо продумать все формы и методы работы по изучению той или иной темы, с учетом ее специфики, подготовки и возраста учащихся, поставленных целей. Основными позициями урока для развития мышления должны быть:

- активная позиция учащихся на уроке, ученик на уроке учится сам и учит других;

- на уроке учитель не должен занимать активную позицию, он должен направлять учеников к новым знаниям, тем самым развивать самостоятельное мышление у учащихся;

- на уроке учитель не воздействовать, а взаимодействовать должен.

2. Обучая детей, необходимо создавать проблемные ситуацию, вводить проблемный диалог для определения учащимися границ знания и незнания.

Как утверждает А.М Матюшкин: "проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения. Они могут основываться на ситуации неожиданности, конфликта, несоответствия, неопределенности, предположения, выбора".

3. Обязательно деятельность учащихся должно быть разнообразным, но, чтобы у детей не возникало трудность при переключении из одного вида деятельности в другую, для этого нужно продумать последовательность заданий и рационально связать их. По чаще использовать такие формы работы с учащимися, как групповая, работа в парах, коллективную форму. Данные виды работы способствуют развитию коммуникативных и регулятивных УУД, что является необходимом качеством в современном образовании.

4. Также по каждому учебному предмету, в том числе и по чтению, существует своя, частная методика обучения, представляющая собой науку о задачах, содержании, организационных формах и методах обучения данному учебному предмету. Необходимо учитывать особенности этой методики, для того, чтобы урок был результативным.

5. Важнейшим условием организации познавательной деятельности ученика является структурирование учебного материала. П.И Пидкасистый указывает на то, что: "в дидактическом и методическом плане структурирование - такая процедура, с помощью которой составные элементы содержания учебного материала (понятия, законы, идеи, принципы, способы их передачи учащимся и соответствующие действия учащихся по их усвоению) выстраиваются в определенных связях и отношениях, отражающих"

6. Еще один важный момент в организации процесса обучения связан с составлением тематического плана, специальная разработка отдельной темы за 2-3 недели или за месяц до изучения темы. П.И Пидкасистый указывает: "особое внимание нужно обратить на тематическое планирование. Тематическое планирование позволяет своевременно подготовиться к изучению всей темы, или ее раздела, распределить материал, упражнения и задачи по мере их усложнения по урокам, продумать методы работы, формы опроса и контроля, использование наглядных пособий и технических средств, опытную и самостоятельную работу учащихся и т.д.

7.Занятия чтением должны вызывать положительные эмоции и создавать хорошее настроение у ребёнка;

8. Читать вслух следует по очереди; чтение вслух - полезная тренировка для детей, они привыкают читать громко, выразительно, чётко;

9. Продолжительность домашнего чтения не должна превышать 45 минут, чтобы не утомлять детей, не притуплять интереса к чтению;

10. После чтения важно обсудить прочитанное, чтобы учащиеся лучше поняли текст;

11. Всячески поддерживать одобрять и хвалить, особенно неуверенного в себе ребёнка.

Общение требует соответствующих умений. Для формирования у детей коммуникативных умений рекомендуются следующие приемы:

- игры с предметным содержанием;

- введение в игру детей - "болельщиков";

- игры со взрослыми, показывающими образец взаимодействия на правах равных партнеров;

- введение в группу "дирижера" игры, учитывающего позиции всех играющих;

- исполнение ребенком двух ролей со взаимно противоположными интересами.

Все эти приемы содержатся в играх с правилами. Правило игры становится внутренним правилом для ребенка, переходит во внутренний план действий.

Интенсивно развиваются высшие чувства, особенно нравственные -чувство товарищества, ответственности. Ответственность может принимать крайние формы - чтобы выполнить поручение учителя, дети могут поднять на ноги всю семью. Однако младшие школьники могут проявлять разный уровень развития нравственных чувств:

- высокий уровень (в отношении всех окружающих);

- средний уровень (в отношении друзей, близких);

- низкий уровень (нравственные чувства проявляются редко).

Следует отметить, что средний уровень развития нравственных чувств, проявляется у большинства детей младшего школьного возраста. Дети осознают свои и понимают чужие чувства и состояния еще далеко не совершенно: часто не могут понять мимику, могут неадекватно реагировать на ситуации. Неудовлетворение уровня притязания может вызывать у них аффективное поведение и закрепиться в виде отрицательных черт характера. При этом общий эмоциональный тонус детей можно квалифицировать как жизнерадостность, бодрость, веселое оживление.

Учение требует действий в соответствии с требованиями школы, результатом чего является произвольность как личностное новообразование. В процессе учения формируются как волевые действия, так и волевые качества.

Заключение

Формирование человека как личности - целенаправленный процесс воспитания, процесс социализации индивида, в котором происходит выработка у ребенка человеческих морально-этических качеств, общественного сознания. В младшем школьном возрасте происходит дальнейшее развитие личностных качеств не только в интеллектуальной, а и в эмоциональной, волевой сферах, общении с взрослыми и ровесниками.

Решение ситуационных задач может способствовать развитию навыков самоорганизации деятельности, формированию умения объяснять явления действительности, развитию способности ориентироваться в мире ценностей, повышению уровня функциональной грамотности, формированию ключевых компетентностей, подготовке к профессиональному выбору, ориентации в ключевых проблемах современной жизни.

Специфическими чертами ситуационных задач являются направленность на выявление и осознание способа деятельности, множественность допустимых решений, возможность использования на разных этапах учебного процесса.

Ситуативные задачи могут использоваться в качестве средства воспитания или обучения. Так мы рассмотрели ситуативную задачу в качестве средства формирования личностных качеств младшего школьника.

В своей работе я изучила теоретические подходы к пониманию формирования личности в младшем школьном возрасте и проанализировала формы и методы направленные на формирование личностных качеств младших школьников.

В соответствии с целями и гипотезой выпускной квалификационной работой мною было проведено исследование уровня сформированности личностных качеств младшего школьника среди учащихся 3 А класса школы № 14 в количестве 24 человек.

Цель исследования: выявить уровень сформированности личностных качеств младших школьников

В результате проводимого исследования было выявлено, что большинство детей имеют средний уровень сформированности личностных качеств.

В своей работе я использовала такие формы и методы как: наблюдение в естественных условиях, беседа, анкетирование, анализ нравственных понятий, ситуативные задачи, методы статистической обработки.

С детьми была проведена беседы на темы "Что такое хорошо", "Добро в жизни людей", анализ нравственных понятий на уроке литературы на примере басни Крылова "Ворона и лисица", разбор ситуативных задач на выявление нравственных норм у детей таких как: доброта - злость, трудолюбие - лень, правдивость - лживость, чтение и разбор статей, рассказов, стихотворений, сказок из учебных книг помогают детям понять и оценить нравственные поступки людей.

Мною были составлены методические рекомендации по использованию ситуативных задач в формировании личностных качеств младшего школьника.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Большинство детей имеют средний уровень сформированности нравственных качеств.

2. Использование ситуативных задач способствует формированию личностных и нравственных качеств младшего школьника

Гипотеза, согласно которой деятельность учителя начальных классов по формированию личностных качеств будет эффективной, если младшие школьники научаться пониманию причин поведения и отдельных поступков путем участия в разрешении ситуативных задач; у учащихся начальных классов будут сформированы нравственные представления и критерии оценки собственного поведения в ситуации; учитель начальных классов будет использовать ситуативные задачи для формирования личностных качеств младших школьников подтвердилась

Таким образом, цель выпускной квалификационной работы достигнута, задачи решены.

Список литературы

1. Семененко Н.М. Ситуационная задача как способ формирования УУД обучающихся // Современная школа: из опыта инновационной деятельности. Выпуск 2. - Концепт. - 2013.

2. Словарь психолога http://psihotesti.ru/

3. Нравственные Качества Личности Chromosomos Blog Автор: Chromosomos Дата: November 27th, 2012 | Рубрика: Психология.

4. Психология http://libfree.ru

5. Психология http://school-work.net

6. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

7. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.

8. Ситуационные задачи как форма интерактивного изучения школьного курса географии // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 2; URL: www.science-education.ru/102-6101

9. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: учебно-методическое пособие для педагогов школ. СПб. 2008.

10. На основе материалов учебно-методического пособия Акулова О.А., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентностей учащихся: Учебно-методическое пособие для педагогов школ. - СПб.: КАРО, 2008. - 96 с.

11. Коротеев Б.Н. Ученье - процесс творческий - М., Просвещение, 1960.

12. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.

13. Обучение и развитие / Под. ред. Л.В. Занкова - М., 1975.

14. Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике: Учеб. пособие. - Мн.: Университетское, 1990. - 224с.

15. Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ Автор книги - Вадим Крутецкий Просвещение 1980

16. Диагностика эмоционально - нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова - СПб., 2002. С. 102-103

17. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии

18. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы./ Сост. Игнатьева Т.В. - М.: Просвещение, 2004. - С. 79.

19. Жарковская Т.Г. Возможные пути организации духовно-нравственного образования в современных условиях // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, №3. - С. 9-12

20. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной психологии - М.: ИИП, 2000. С. 152 - 158

21. Обухова Л.Ф. Возрастная психология - М.: "Роспедагенство", 2012

22. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского - М.: Просвещение 2000

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности - М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001

24. Блонский П.П. Психология младшего школьника - М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001

25. Психология www.center-yf.ru

26. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории М., 2000 г.

Приложение 1. Внеклассное занятие на тему: "Добро в жизни людей"

Цель: Формировать у воспитанников нравственные ценностные ориентации, способность формулировать нравственные суждения.

Задачи: 1. Дать понимание того, что добро может проявляться только в действии;

2. Научить детей давать нравственную самооценку поступкам, показать, с каких позиций можно оценивать поступки окружающих;

3. Развитие нравственных качеств (доброты, внимательности, вежливости. Аккуратности и т.д.).

Ход занятия:

Вступительное слово:

Мы живем на огромной планете Земля. На нашей планете очень красивая природа, множество самых разнообразных животных, и, конечно, на ней живут очень разные люди.

И всё бы было хорошо на нашей планете, если бы рядом не поселились добро и зло. Что такое добро? (хорошее отношение, помощь всему нас окружающему) Что такое зло? (плохое отношение, причинение вреда и боли всем, кто нас окружает)

Сегодня на занятии мы будем говорить о доброте, внимательности ко всем, кто нас окружает и о добрых делах, учиться анализировать, оценивать свои поступки и поступки других.

Тема занятия - "Что такое хорошо и что такое плохо". Вам знакомо это название? Вспомните, о чем говорится в стихотворении В.Маяковского?

Основная часть:

В стихотворении В.Маяковского рассмотрены различные ситуации. Ежедневно мы совершаем какие-то поступки, сталкиваемся с различными ситуациями.

Практическое задание: Проанализируйте ситуации

* Гуляя на школьном дворе, вы нашли рукавичку. Как вы поступите?

* Если вы видите, что у вашего одноклассника не получается домашнее задание. Как вы поступите?

В народе говорят, что о человеке судят не по словам и одежде, а по его делам.

Практическое задание: читая сказки, вы можете сказать добрый это герой или злой. Как вы это определяете? Я буду называть сказочных героев, а вы отвечать, добрый он или злой (если добрый - просто сидим, если злой - закрываем лицо ладошками).

Мальвина

Гуси-лебеди

Мороз Иванович

Золушка

Баба-Яга

Красная Шапочка

Лиса Патрикеевна

Золотая рыбка

Оценивать поступки других всегда намного легче, чем свои собственные, так как нам кажется, что ничего плохого мы не делаем. Вы можете сказать о себе добрый вы человек или злой? А как это проверить?

Практическое задание: Вспомните, как прошел день. Сколько дел вы успели сделать? Каких было больше, хороших или плохих? На листке бумаге отметьте свои добрые дела и не очень хорошие.

За плохие поступки, дела вас ругают, бывает, даже наказывают. А за хорошие дела? (благодарят, хвалят)

Слова благодарности относятся к вежливым (волшебным) словам. Давайте вспомним эти слова.

Практическое задание: игра "Цветик-семицветик".

Волшебные слова знакомы всем, но мы очень часто забываем их говорить. А ведь они также необходимы человеку, как и добрые дела.

Знаете, добрых дел никогда не бывает слишком много, а еще в народе говорят "спешите делать добро". Давайте и мы поторопимся…Сделайте доброе дело - подарите нашим гостям календарики. Календарь на 2010 год - это не только подарок, но и очень нужная вещь.

Теперь мы немного отдохнем, а потом сделаем еще одно доброе дело для наших первоклассников.

Физминутка:

Покачаем головой - вправо, влево, вперед, назад

Руки разомнем - перед собой, в стороны, в локтях согнем

Наши ноги разомнем - правая нога вперед, в сторону, назад, приставили;

левая нога вперед, в сторону, назад, приставили

Наклонитесь вперед - присядьте, встаньте

Вот теперь можно приниматься за дело.

Практическое задание: Перед вами закладки из цветной бумаги. Необходимо их доделать - приклеить разноцветные квадратики. Проверьте, все ли есть у вас для работы? Перед работой напоминаю вам пословицу - "Поспешишь - людей насмешишь". Не торопитесь, работайте аккуратно.

Заключительная часть:

Нужно ли быть добрым? Легко ли быть добрым? Может ли измениться злой человек и стать добрым?

Несмотря на то, что вы еще дети и впереди у вас длинная жизнь, всегда помните о том, что о человек судят по его поступкам. Прежде, чем захотите сделать что-то нехорошее, подумайте, нужно ли это делать. А вот добрые дела совершайте не задумываясь. Ведь добро - это здорово!

Приложение 2. Конспект урока литературы в 3 классе по теме Эзоп "Ворон и лисица", И.А. Крылов "Ворона и лисица"

Тема урока: Эзоп "Ворон и лисица", И.А. Крылов "Ворона и лисица"

Цели: Работать с баней Крылова "Ворона и лисица". Осуществлять нравственное воспитание на примере героев басни. Раскрыть образы главных героев. Развивать творческое воображение и логическое мышление при работе с иллюстрациями.

УУД: развивать осознанное и выразительное чтение, уметь с достаточной полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Оборудование: Мультимедийное оборудование, учебник "Литературное чтение" 3 класс авт. Н.А. Чуракова, лента времени, выставка рисунков учащихся к полюбившимся басням, мультфильм к басне И.А. Крылова "Ворона и лисица", предметные картинки "Звери и птицы - герои басен"

Ход урока.

Орг. момент

Долгожданный дан звонок, начинаем наш урок!

Встали все у парт красиво, поздоровались учтиво. (На экране появляются раскрывающиеся лепестки роз).

Посмотрите, как красивы эти розы. Особенно трогательно их увидеть в этот зимний морозный день. Пусть этот день несёт нам радость общения. И, подобно этим лепесткам, пусть раскроются ваши души. Как хорошо, что мы вместе. У нас все получится. Улыбнитесь друг другу.

Бессмертные творения Эзопа и Крылова

Мы с каждым годом любим все сильней!

Кто не слыхал их живого слова,

Кто в жизни с басней не встретился своей!

Сообщение темы и целей урока

Учитель: Мы продолжаем путешествовать по разделу "Басни". Тема нашего сегодняшнего урока: Басни Эзопа "Ворон и лисица", И.А. Крылова "Ворона и лисица". На нашем уроке, ребята, мы познакомимся с новыми баснями, проникнем в их тайны и наберемся житейской мудрости.

Разминка и проверка домашнего задания

- Начтем урок с разминки! Она поможет нам вспомнить ранее изученные басни и проверить домашнее задание

1. Зрительный диктант. (-Ваша задача: быстро прочитать шепотом пословицы, затем выразительно вслух, подумать, к какой басне можно отнести)

1. У Всякого Федотки свои отговорки ("Лисица и виноград"))

2. Дружно - негрузно, а врозь - хоть брось. (Лебедь, Рак и Щука)

3. Делу - время, а потехе - час. (Стрекоза и муравей)

4. Лучше синица в руках, чем журавль в небе. (Эзоп, Соловей и Ястреб)

5. Одна пчела много меда не принесет. (Отец и сыновья.)

2. Блиц-турнир "Герои Басен" (Поможет нам вспомнить героев изученных басен)

1. Птица, которая тянула воз вверх, в облака. (Лебедь)

2. Он из кожи вон лез, пятясь назад. (Рак)

3. Птица, которая попала в западню. (Соловей)

4. Его водили по улицам. (Слон)

5. Животное, которое отказалось есть зеленый виноград (Лисица)

6. Хищник, попавший на псарню. (Волк)

Герои басен. Кто они? (Звери и птицы)

Работа с рисунками учащихся к полюбившимся изученным басням,

К сегодняшнему уроку вы, ребята, нарисовали рисунки к полюбившимся басням. Они представлены у нас на выставке.

А теперь рассмотри рисунки на слайде. Вспомните названия басен. Ваша задача: внимательно рассмотреть иллюстрации и найти ошибки. Что перепутано

Работа над новым материалом

А теперь приступаем к работе с новыми баснями. Вспомним, что такое басня. Откройте словарь происхождения слов и прочтите.(Учебник Р.яз. №2, стр.187)

Басня - небольшое, чаще всего стихотворное произведение. От древнего слова "баять" -говорить.

А вот первое определение басни: "Басня - есть вымышленный рассказ, являющий образ истины"

Автор первой басни сегодняшней - Эзоп. Поработаем с лентой времени. Когда же появились его басни? А когда появились первые басни?

Чтение басни Эзопа "Ворон и лисица"

Работа по содержанию

- Из каких частей обычно состоит басня?

- Чему посвящена первая часть басни - ее повествование: взаимоотношениям животных или людей? А мораль басни?

- Почему так получилось, что ворон легко расстался со своей добычей? Какого испытания не выдержал он? (испытания лестью, восхваленьем)

Прочитайте, что означают слова "лесть" и "льстить", их принесла нам Летучая мышь на своих крыльях (учебник стр.18)

-Кто кому льстит? Кого осуждает басня больше: глупого ворона или хитрую лисицу? Докажите свою точку зрения, используя мораль басни.

Работа с пословицами (стр. 18)

1. Лестью и душу вынимают.

2. Ласкатель - тот же злодей.

3. Лесть без зубов, а с костьми ест.

4. Больше верь своим очам, нежели чужим речам.

Прочитайте пословицы. От чего они нас предостерегают? Кому сочувствуют: льстецу или тому, кто стал жертвой лести? Применимы ли они в качестве морали к этой басне Эзопа?

Физкультминутка музыкальная

"Как у наших у ворот"

Работа с басней И.А. Крылова "Ворона и лисица"

Работа с лентой времени

- Истории басен Эзопа известны во всем мире и дожили до наших дней. Их пересказывали на свой лад многие писатели и поэты в разных странах. Самые известные баснописцы - Лафонтен во Франции и Иван Крылов в России.

Сообщение о Крылове

Просмотр мультфильма по мотивам басни И.А. Крылова "Ворона и лисица"

Беседа по содержанию

- Что вы заметили? История, рассказанная Иваном Крыловым, похожа, что и в басне Эзопа?

- Как называются такие истории, которые путешествуют во времени и известны у других народов? (Бродячие истории)

- В чем сходство и различие басен? Какая из них написана прозой, а какая стихами?

- Какая басня помогает лучше представить животных: их внешний вид и поведение? Какая басня вам кажется более смешной? Почему?

Повторное чтение цепочкой по строчке учащимися

- Найдите в тексте слова, какими лисица характеризует глупую ворону, какие слова использует. (Выборочное чтение)

Физминутка для глаз

Работа с иллюстрациями.

- Ребята, посмотрите на экран! Многие художники старались отобразить эти басни с помощью кисти и карандаша, чтобы средствами изобразительного искусства мы еще ярче восприняли события, описанные в этих баснях. Это такие художники, как Д.К. Гавриленко, С.Яровой, Валентин Серов и многие другие. Особое внимание ваше я хотела бы обратить на работу Валентина Серова, она есть в вашем учебнике на странице 20 и представлена на экране. Несмотря на то, что она выполнена простым карандашом и неяркая, но посмотрите, как художник передал образы героев. Сравните величину фигурок вороны и лисицы. Что вы можете сказать? Соответствуют их размеры реальности? (Фигура вороны намного больше лисицы, создается впечатление, что художник выполнял работу, сидя высоко на ели, рядом с вороной. Создается зрительный контраст - большой вороны и крошечной лисицы)

- Как вы думаете, можно было с такого расстояния разглядеть такие подробности внешности, как "носок", "перушки", "глазки"?

Чему же учат нас эти басни? (Не верить льстивым словам окружающих, не всегда верить своим ушам, не всегда эти слова искренни, не быть доверчивыми, глупыми)

Связь с жизнью.

- Ребята, а были ли в вашей жизни случаи, когда вы кому - нибудь льстили с корыстной целью и выступали в роли лисицы, или наоборот вы были обмануты, поддавшись на льстивые слова, и пострадали от этого, таким образом, выступали в роли глупой вороны. Вспомните и расскажите об этом.

Работа в группах. Проект "Пишем басни сами"

(Разыгрывание ситуаций, подобных тем, что описаны в баснях "Лесть в корыстных целях")

1 ситуация. Вы не выучили наизусть басню, получили "двойку". Учитель требует ваш дневник?

2 ситуация. На день рождения вам подарили 500 рублей. Ваш брат (сестра) хотят любой ценой их заполучить.

3 ситуация. Твоему другу (подруге) купили новую компьютерную игру, о которой вы давно мечтали. А он не дает вам поиграть.

9. Итог урока

Бессмертные творения Эзопа и Крылова

Мы с каждым годом любим все сильней!

- Почему же спустя сотни, тысячи лет мы с удовольствием читаем басни Эзопа и Крылова? (Они интересны, полезны, несут уроки жизни) Почему басни не устаревают? (Пороки людские, такие как лесть, зависть, лень, глупость, хитрость, были 4000 лет назад и существуют сегодня.)

Какую жизненную мудрость взяли из сегодняшнего урока, из сегодняшних басен?

(не нужно быть доверчивым, и льстить некрасиво.)

Как оцениваете свою работу на уроке? Поднимите карточку с нужным номером.

1. Полностью раскрывшийся бутон (вы работой своей очень довольны)

2. Бутон раскрыт на половину (своей работой довольны, но могли бы работать лучше)

3. Бутон зеленого цвета (сегодня у вас не все получилось, вы можете работать лучше)

11. Домашнее задание по выбору:

1. Сочинить басню, мораль которой "Делу - время, а потехе - час".

2. Найти в библиотеке басни других авторов, прочитать одну из них.

(К итогу урока) - Отрываем лепестки, читаем вопрос, отвечаем.(По группам)

Сколько частей, как правило, в басне? Как они называются?

Сколько лет назад жил Эзоп?

Какие художники иллюстрировали басни?

1. В каком году родился И.А. Крылов?

2. Кто чаще всего становится героем басни, а кого обычно касается вывод (мораль)?

3. Как отчество Крылова?

1. Каких писателей, создавших басни, вы знаете?

2. В каком городе стоит памятник Крылову в окружении зверей и птиц

Приложение 3. Конспект урока по теме: Добрые и недобрые дела

Тема: Добрые и недобрые дела

Цели: формировать духовно и нравственно развитую личность.

Задачи:

1. Научить детей выделять нравственную сторону поступков.

2. Развивать способность помогать и сочувствовать людям.

3. Дать понятие о значении добра для гармонии и счастья.

Наглядность: плакат "Дерево волшебных слов", картинки по теме занятия.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Ребята. На нашем занятии присутствуют гости, родители, старшеклассники. Давайте поприветствуем их (дети кивают головой).

II. Постановка темы и цели урока.

Тема нашего занятия "Добрые и недобрые дела". На этом занятии будем учиться выделять нравственную сторону поступков. Рассмотрим разные ситуации, вы услышите отрывки из художественных произведений, различные стихи. Бывшие мои ученики, а сейчас ученики 5д класса покажут вам инсценировку рассказа. И все вместе мы сделаем выводы: где добро или зло, где добрые и недобрые дела.

III. Актуализация знаний.

1. Повторение.

Ребята сегодня у нас занятие необычное. Мы отправимся в путешествие в Страну Добрых дел и поступков. (Звучит музыка)

За чистым, чистым полем. За дремучим лесом, за шумным морем, за глубоким океаном лежит Страна Добрых дел и поступков. Но попасть может тот, у кого есть волшебный цветок Цветик - семицветик и кто знает волшебные слова. А как называется произведение, где присутствует этот цветок? А кто написал это произведение (Валентин Петрович Катаев). А кто помнит волшебные слова? Давайте возьмёмся за руки все вместе скажем хором волшебные слова:

Лети, лети, лепесток, через запад на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав круг. Лишь коснёшься ты земли, быть по-моему вели.

Вели, чтобы мы попали в Страну Добрых дел и поступков. Вот мы и попали в Страну Добрых дел и поступков на остров Волшебных слов.

А растёт там дерево Волшебных слов. Только вот слова волшебные дерево потеряло, давайте найдём эти слова, для этого нужно вспомнить, какие волшебные слова вы знаете. (Доброе утро, здравствуйте, до свидания, приятного аппетита и т.д.). Молодцы справились.

2. Физминутка.

А теперь отправляемся в город "Добрые мысли, добрые чувства".

Давайте возьмёмся за руки и скажем волшебные слова:

Лети, лети, лепесток, через запад на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав круг. Лишь коснёшься ты земли, быть по-моему вели. Вели, чтобы мы попали в город "Добрых мыслей, добрых чувств".

Жители этого города дарят вам игру "Добрые мысли, добрые чувства". (Психогимнастика)

Нужно молча, только глазами выразить друг другу добрые пожелания. Играем в парах. Начали передавать добрые пожелания.

Вопросы:

- А какие пожелания вы передавали? (Добро, любовь, счастье)

- Это был поступок?

- Какие появились ощущения после поступка? (Стало очень хорошо и уютно)

- Передайте словами свои ощущения. (Радость, счастье)

- Понравилась игра?

Отправляемся дальше в наше путешествие, в королевство "Добрых Дел".

Давайте возьмёмся за руки и скажем волшебные слова:

Лети, лети, лепесток, через запад на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав круг. Лишь коснёшься ты земли, быть по-моему вели.

Вели, чтобы мы попали в королевство "Добрых Дел". А встречает нас король со своими дочерьми (Под музыку входят ученики 5 класса)

IV. Работа по теме занятия.

- Здравствуйте ребята (говорит король). Мы покажем вам инсценировку рассказа Льва Каминского "Чья помощь лучше?"

1. Инсценировка рассказа Л. Каминского "Чья помощь лучше?"

Жил-был король. И было у него три дочери - Алина, Полина, Эвелина. Однажды король созвал дочерей и сказал:

Сегодня я прошёл по нашему дворцу и просто пришёл в ужас: полный беспорядок! Книжки валяются на полу, обувь на подоконниках, а одежда на кроватях! И вот я решил сегодня же заняться уборкой. А вас я хочу спросить: как вы будете мне помогать? Старшая дочь Алина сказала:

- Я вот как помогу. Когда ты начнёшь уборку, я включу проигрыватель и поставлю твою любимую пластинку "Всё могут короли". С весёлой песней ты моментально сделаешь уборку.

- А я лучше включу телевизор, - сказала средняя сестра Полина, - там будут показывать передачу "В гостях у сказки". Я буду внимательно её смотреть и всё тебе пересказывать. И ты сказочно быстро уберёшь весь дворец!

- А ты что включишь? - спросил отец младшую дочь.

- Я включу пылесос, ответила Эвелина, - нет, сначала я разложу все вещи по местам. Потом возьму веник, вымету весь мусор. Потом уже пылесосом уберу пыль. После этого влажной тряпкой оботру подоконники и всю мебель. А когда везде станет чисто, мы вместе сядем, и будем смотреть телевизор.

- Ну, что же, - сказал король, - теперь я знаю, что у меня есть только одна настоящая помощница.

Вопросы:

- Понравился вам рассказ?

- Отчего король пришёл в ужас?

- Что он решил сделать?

- О чём он спросил у дочерей и что они ему ответили?

- Какой вывод сделал король после разговора с дочерьми?

Вывод: помогай родителям по дому.

Давайте поблагодарим наших артистов и скажем им спасибо.

2. Беседа о добрых делах дома.

Вопросы:

- Ребята, а какие добрые дела вы делаете дома? (Дети дают ответы.)

- Молодцы.

- Только ли дома необходимо совершать добрые дела?

- А сейчас познакомимся с несколькими ситуациями и проанализируем их.

3. Анализ ситуаций.

Чтение учителем стихотворения О. Григорьева.

Дедушка нёс тяжёлый мешок.

Думает дедушка: "Кто бы помог?"

Сзади него шли Вадик и Рома,

Дошли до самого дома.

- Вам не помочь донести мешок?

- Снять помогите! - сказал старичок.

Вопросы:

- Правильно ли поступили мальчики, предложив помочь дедушке?

- Как вы расцениваете данную ситуацию?

Вывод: Всякая помощь хороша вовремя.

Молодцы.

4. Рассмотрение ситуации в автобусе.

А теперь рассмотрим следующую ситуацию, слушайте внимательно.

Вы с родителями едете в автобусе и видите, что сидит мальчик, а рядом стоит пожилая женщина.

Вопросы:

- Как вы оцените эту ситуацию?

- Что должен сделать сидящий мальчик?

- Что должны сделать мы? (Дети дают ответы)

Вывод: с почтением относитесь к старшим.

Молодцы.

Пришло время оздоровительной минутки.

5. Оздоровительная минутка "Сотвори солнце в себе".

В природе есть солнце. И в нашей Стране Добрых дел и поступков тоже есть солнце.

Оно всем светит и всех любит и греет. Давайте сотворим солнце в себе.

Закройте глаза, представьте в своем сердце маленькую звездочку. Мысленно направляем к ней лучик, который несет любовь. Звездочка увеличилась. Направляем лучик, который несет мир. Звездочка опять увеличилась. Направляю лучик с добром, звездочка стала еще больше. Я направляю к звездочке лучики, которые несут здоровье, радость, тепло, свет, нежность, ласку. Теперь звездочка становится большой, как солнце.

Поднимите ручки вверх и покажите, какая у вас получилась звёздочка. Вот какие звездочки радости, тепла, света у нас получились. (Дети разводят руками)

Ребята, а школа наша тоже является источником тепла, уюта, источником знаний. Школа - это источник добрых дел.

7. Беседа о правилах поведения на перемене.

Но, оказывается, есть такие ученики, которые, часто на переменах ведут себя некрасиво: бегают, кричат, толкают друг друга, но на переменах нельзя создавать неудобства для окружающих. Давайте послушаем стихотворение Б. Заходера "Перемена". И поговорим о правилах поведения в школе. Прочитают нам его наши одноклассники Лена и Олег.

"Перемена, перемена!"-

Заливается звонок.

Первым Вова непременно

Вылетает за порог.

Вылетает за порог -

Семерых сбивает с ног.

Неужели это Вова,

Продремавший весь урок?

Неужели этот Вова

Пять минут назад ни слова

У доски сказать не мог?

Если он, то, несомненно,

С ним - большая перемена!

Не угонишься за Вовой!

Он, гляди, какой бедовый!

Он за пять минут успел

Переделать кучу дел:

Он подставил три подножки

(Ваське, Кольке и Серёжке),

Прокатился кувырком,

На перила сел верхом,

Лихо шлёпнулся с перил,

Подзатыльник получил,

С ходу дал кому-то сдачи,-

Словом, сделал всё, что мог!

Ну, а тут - опять звонок…

Вова в класс поплёлся снова,

Бедный! Нет лица на нём!

Ничего, - вздыхает Вова, -

На уроке отдохнём!

Вопросы:

- Правильно ли Вова выходит из класса после звонка на перемену?

- Как нужно выходить на перемену?

- Как ведёт себя Вова на перемене?

- Расскажите, как нужно вести себя на перемене.

- А как нельзя? (Дети дают ответы)

- А как вы ведёте себя на перемене?

- Всегда ли хорошо? (Дети дают ответы)

Я ещё раз хочу вам прочитать правила поведения на переменах.

Мы повесим его в классном уголке, чтобы не забывать об этом. Потому что плохое поведение мешает окружающим, т.к. школа- это источник тепла, радости, добра.

На этом наше путешествие подходит к концу. Но цветик - семицветик не прощается с вами. Мы с ним будем путешествовать и на следующих занятиях. И приготовил вам домашнее задание.

V. Домашнее задание.

Прочитать с родителями памятку добрых дел и добрых слов.

Памятка

1. Старайся видеть в людях, прежде всего хорошее и доброе! От этого все окружающие становятся добрее и симпатичнее.

2. Будь добрым к людям!

3. Учись добру у добрых!

4. Не бойся предлагать свою помощь тем, кто в ней нуждается, помогай в первую очередь людям, попавшим в беду, слабым, больным.

5. Не причиняя зла, добрей становишься!

Обогрейте прекрасными словами свою душу и Матушку-Землю, создайте вокруг себя пространство любви, и Вы увидите Чудеса, сотворенные своими руками.

На следующем занятии рассказать о своих добрых делах и поступках. И не просто расскажите. А сделаете своими руками, с помощью родителей "Цветок добрых дел и поступков". В центре наклеите свою фотографию, а на лепесточках напишите свои первые добрые дела и поступки. В конце четверти, на общешкольном празднике "Посвящение в первоклассники", все классы представят свои цветы "Добрых дел и поступков", на общешкольной выставке.

На этом наше занятие подходит концу.

VI. Итог.

Вопросы:

- Что было интересное на уроке?

- Что нового узнали?

VII. Вывод. Пожелание учителя детям.

В конце нашего занятия я хочу вам подарить добрые слова.

Ребята, творите добрые дела, дарите радость людям и вам будет легко и радостно жить, уважайте своих родителей, учителей, с почтением относитесь к старшим, не обижайте младших.

Приложение 4

№	Имя испытуемого	"Закончи историю"	"Что такое хорошо, а что такое плохо"	"Как поступать"
1	Сергей	2 б	2 б	1 б
2	Муслим	3 б	2 б	3 б
3	Юлия	2 б	2 б	1 б
4	Камиль	1 б	1 б	1 б
5	Камилла	1 б	1 б	1 б
6	Максим	2 б	1 б	2 б
7	Даниил	3 б	2 б	2 б
8	Дмитрий	2 б	3 б	2 б
9	Яна	3 б	2 б	3 б
10	Алексей	2 б	1 б	1 б
11	Владимир	1 б	1 б	2 б
12	Полина	3 б	2 б	1 б
13	Александр	1 б	2 б	2 б
14	Александр	2 б	1 б	2 б
15	Вячеслав	2 б	2 б	3 б
16	Константин	1 б	1 б	1 б
17	Заур	3 б	2 б	2 б
18	Елизавета	3 б	3 б	2 б
19	Евгений	3 б	2 б	2 б
20	Умусалимат	2 б	2 б	2 б
21	Роберт	1 б	1 б	1 б
22	Лина	2 б	2 б	2 б
23	Татьяна	1 б	2 б	1 б
24	Артем	2 б	2 б	2 б
		Высокий 29%	Высокий 8 %	Высокий 13%
		Средний 42 %	Средний 51 %	Средний 50 %
		Низкий 29 %	Низкий 41 %	Низкий 37 %

Приложение 5

В проекте Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения процесс образования понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей.

Развитие личности в системе образования при переходе на новые образовательные стандарты обеспечивается через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.

Универсальные действия, которыми должен овладеть обучающийся, чтобы решить в определённых жизненных ситуациях разные классы задач" (ст. Г.А Шапоренкова "Предметный принцип уходит в прошлое"). Использование ситуационных задач в образовательном процессе позволяет сформировать УУД:

Личностные универсальные учебные действия

* формирование познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей

обучающихся;

* убежденность в возможности познания природы в необходимости различного

* использования достижений науки и технологии для дальнейшего развития человеческого общества;

* самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

* готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;