Коррекция нарушения внимания в системе логопедической работы по преодолению заикания у дошкольников

1 балл - безошибочно выполнили до 25% задания

Выводы об уровне сформированности концентрации и устойчивости зрительного внимания:

5 баллов - очень высокий.

4 балла - высокий.

3 балла - средний.

2 балла - низкий.

1 балл - очень низкий.

Исследование объёма зрительного внимания (цит. по «Энциклопедия психологических тестов для детей», 1997)

С помощью данной методики оценивается объём зрительного внимания ребёнка. Для этого используется стимульный материал. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы сверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу квадрат с девятью точками (все остальные идут по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Испытуемому на короткое время предъявляются по одной каждая из восьми карточек. Каждая карточка показывается 2 раза. После этого испытуемый отмечает на аналогичном пустом бланке расположение точек. На воспроизведение карточки с 2-5 точками даётся 10 секунд, 6-7 точками - 15 секунд, 8-9 точками - 20 секунд.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду показывать тебе карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Объёмом внимания ребёнка считается максимальное число точек, которое ребёнок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было безошибочно воспроизведено самое большое количество точек). Результаты оцениваются в баллах следующим образом:

5 баллов - ребёнок правильно за отведённое время воспроизвёл на карточке 6 и более точек.

4 балла - ребёнок правильно за отведённое время воспроизвёл на карточке от 4 до 5 точек.

3 балла - ребёнок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

2 балла - ребёнок правильно воспроизвёл от 2 до 3 точек.

1 балл - ребёнок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне сформированности объёма зрительного внимания:

5 баллов - очень высокий.

4 балла - высокий.

3 балла - средний.

2 балла - низкий.

1 балл - очень низкий.

Исследование концентрации и распределения зрительного внимания (методика «Корректурная проба»)

Основной задачей данной методики является проверка уровня сформированности устойчивости и концентрации зрительного внимания.

В ходе исследования ребёнку предлагается бланк. В каждой просматриваемой строчке ему необходимо зачеркнуть геометрические фигуры: круг и треугольник. При этом исследователь делает пометки цветным карандашом, каждые 60 сек. в том месте, где ребёнок в этот момент выполняет задания, что в результате позволяет оценить скорость выполнения работы, а именно тот объём, который был проделан за этот отрезок времени. Хотя такую характеристика, как скорость является сугубо индивидуальной для каждого ребёнка, поэтому здесь не может быть жёстких нормативов.

Инструкция: «Перед тобой лежит карточка, на которой нарисованы геометрические фигуры. Тебе нужно из каждой строчки вычеркнуть фигуры: круг и треугольник. Если я своим карандашом буду ставить знаки, не обращай внимания и продолжай работать. Если тебе всё понятно, приступай к выполнению задания».

Итогом исследование так же является оценивание результатов (к оцениванию допускается только безошибочное выполнение)

Так как концентрация и распределение внимания напрямую связаны с объёмом внимания, то критерии оценивания будут зависеть от того, какой объём работы был выполнен ребёнком.

5 баллов - безошибочно выполнили 100% задания.

4 балла - безошибочно выполнили от 75% до 100% задания.

3 балла - безошибочно выполнили от 50% до 75% задания.

2 балла - безошибочно выполнили от 25% до 50% задания.

1 балл - безошибочно выполнили до 25% задания.

Выводы об уровне сформированности переключения и распределения зрительного внимания:

5 баллов - очень высокий.

4 балла - высокий.

3 балла - средний.

2 балла - низкий.

1 балл - очень низкий.

Исследование объёма и устойчивости слухового внимания (по методике А.Р. Лурии, «Заучивание 10 слов», 1997)

С помощью данной методики также можно посмотреть уровень утомляемости и активности внимания.

Экспериментатор использует заранее подобранные слова, не имеющие между собой связи, фиксирует их последующее называние испытуемым, с помощью знаков «+» и «-» в бланке, где отведены несколько строк под номерами (№1-№5) для результатов соответственно первого, второго, и т.д. воспроизведения.

Первый этап:

Инструкция: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда закончу читать, сразу повтори те слова, которые запомнишь. Повторять можно в любом порядке. Понятно?»

Второй этап:

Инструкция: «Сейчас я снова прочту те же самые слова. Ты опять должен повторить их, и те, которые назвал в первый раз, и те, которые пропустил».

Перед следующими прочтениями экспериментатор просто говорит: «Ещё раз».

Через час ребёнку необходимо повторить те же слова, но уже без предварительного прочтения их экспериментатором.

Примечание: экспериментатор читает слова медленно и чётко.

По полученному протоколу составляется «кривая утомляемости». По ней так же можно проанализировать особенности устойчивости и объёма внимания. Если кривая на графике снижается, то можно говорить о высокой утомляемости и низком уровне устойчивости слухового внимания. Если «кривая» имеете форму «плато», то можно говорить об эмоциональной вялости ребёнка, отсутствии у него заинтересованности. Если «кривая» поднимается вверх, то можно говорить о высоком уровне устойчивости и объёма слухового внимания.

Материал для повторения: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мёд.

Оценка результатов (оценивается безошибочное воспроизведение)

5 баллов - ребёнок воспроизвёл все 10 слов за 6 или меньше попыток.

4 балла - ребёнок воспроизвёл за 6 попыток 8-9 слов.

3 балла - ребёнок за 6 попыток 4-7 слов.

2 балла - ребёнок воспроизвёл за 6 попыток 2-3 слова.

1 балл - ребёнок воспроизвёл за 6 попыток не более 1 слова.

Выводы об уровне развития сформированности объёма и устойчивости слухового внимания:

5 баллов - очень высокий.

4 балла - высокий.

3 балла - средний.

2 балла - низкий.

1 балл - очень низкий.

Исследование концентрации и устойчивости слухового внимания (методика «Графический диктант»)

С помощью данной методики можно выявить особенности уровня сформированности концентрации и устойчивости слухового внимания у дошкольников.

Ребёнку предлагается выполнить задание под диктовку взрослого. Задание выполняется на тетрадном листе в клетку. По количеству ошибок допускаемых ребёнком можно определить не только уровень сформированности концентрации и устойчивости внимания, так же можно проследить и уровень сформированности умения ориентироваться на листе бумаги.

Для выполненья задания потребуется лист в клетку, простой карандаш, протокол для фиксации параметров.

Инструкция: «Сейчас мы будем рисовать красивые узоры. Слушай меня внимательно, я буду говорить тебе как проводить линии, а ты рисуй то, что я диктую. Вспомни, где у тебя правая рука? Верно, это та, в которой карандаш. Вытяните её в сторону, куда она показывает? Значит, когда я скажу, что надо провести линию направо, вы проведёте её в эту сторону.

Покажите левую руку. Когда я скажу «налево», вы поведёте линию в левую сторону. Задание понятно?»

Примечание: на каждом листе должна быть поставлена точка, от которой ребёнок будет начинать вести линию. Исследование проводится в три этапа, первый этап тренировочный. Этот узор можно показать на доске, можно помочь ребёнку, если это необходимо. Второй, третий этапы выполняются ребёнком самостоятельно, под диктовку экспериментатора. Помогать и исправлять нельзя.

Первый этап:

- Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна направо. Одна вверх. Одна направо. Одна вниз.

Второй этап:

- Две клетки вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Две клетки направо. Одна клетка вниз. Одна направо. Две клетки вниз. Две направо. Две вверх. Одна направо. Одна вверх. Две направо. Одна вниз. Одна направо. Две вниз. Две направо.

Третий этап:

- Две клетки вверх. Две клетки направо. Одна клетка вниз. Одна клетка налево (слово «налево» нужно слегка подчеркнуть голосом). Одна клетка вниз. Две клетки направо.

Оценка результатов (оценивается безошибочное воспроизведение в ходе выполнения каждого из узоров.)

5 баллов - безошибочное воспроизведение узора.

4 балла - ребёнок допустил одну-две ошибки.

3 балла - ребёнок допустил больше двух ошибок.

2 балла - в работе отмечается больше ошибок, чем правильно воспроизведённых участков.

1 балл - правильных участков нет.

Выводы об уровне развития сформированности концентрации и устойчивости слухового внимания:

5 баллов - очень высокий.

4 балла - высокий.

3 балла - средний.

2 балла - низкий.

1 балл - очень низкий.

Глава 3. Особенности внимания заикающихся дошкольников

3.1 Особенности переключения и устойчивости зрительного внимания

Для того чтобы представить более полную картину об уровне сформированности переключения и устойчивости зрительного внимания у дошкольников, и о том насколько внимательны были дети при выполнении задания, следует отметить и то, как вели себя дошкольники разных групп при выполнении задания.

Сразу же отметим, что в группе дошкольников, страдающих заиканием, дети по-разному отнеслись к выполнению задания. Были ребята, которые уверенно справлялись с заданием, а были и такие, которые постоянно поднимали глаза на исследователя и спрашивали, верно ли они выполняют работу.

Так же отличаются и баллы, полученные детьми за выполнение задания. Среди заикающихся дошкольников оценку в 4 балла получили только 2 ребёнка. Данный балл соответствует высокому уровню сформированности переключения и устойчивости зрительного внимания. В работах этих детей не было допущено ни одной ошибки. За отведённое на выполнение данного задания времени, один из детей успел выполнить 90% задания, другой - 96% . Все знаки расставлены в символах в соответствии с образцом. Дети справились с заданием самостоятельно и ни разу не обратились к исследователю за помощью. В момент выполнения задания не было отмечено никаких внешних признаков беспокойства. Ребята спокойно сидели на стуле, и внимательно выслушав инструкцию, приступали к выполнению задания. Если посмотреть на бланк, то можно увидеть, что ребёнок старался выполнить задание очень аккуратно (нажим на карандаш нормальный, знаки не выходят за границы фигуры). (Приложение, с.2, бланк №1)

В группе дошкольников, не страдающих заиканием, результаты оказались следующими.

Оценку в 4 балла, получили 6 детей (выполнили верно, от 75 до 100% задания). Такой показатель свидетельствует о высоком уровне сформированности переключения и устойчивости зрительного внимания. Этими детьми так же не было допущено ни одной ошибки. Задание выполняли с большой долей старания.

В группе дошкольников, страдающих заиканием, уровень сформированности переключения и устойчивости зрительного внимания находится на среднем уровне у 14 детей. За выполнение задания ребята получили оценку в 3 балла.

Из них, в 9 работах отмечается достаточно большое количество ошибок. Из-за этого объём выполненной верно работы значительно сократился. Несколько детей попросили повторить задание прежде чем приступить к его выполнению, при этом в речи детей было отмечено появление тоно-клонических судорог. Вероятнее всего, дети чувствовали себя очень неуверенно в момент выполнения задания. Двое детей закрывали бланк рукой, опускались очень низко над столом («ложились» на стол), так же стараясь скрыть бланк от исследователя. Дети быстро отвлекались на посторонние шумы, часто оглядывались по сторонам, некоторые ёрзали на стуле: то придвигали его ближе, то напротив, отставляли как можно дальше от стола. Вероятнее всего, что именно двигательное беспокойство и повышенная отвлекаемость детей, а так же неуверенность в своих силах некоторых из детей отразились на результатах выполняемой работы. При выполнении задания некоторые дети пропускали целые строки символов (5 человек), другие дети, торопливо заполняя бланк (желая заполнить его полностью), неверно расставили символы. Такой результат был отмечен у 4 детей. (Приложение, с.2, бланк №2)

Таким образом, из 14 детей, безошибочно заполнили бланк только 5 ребят. Остальные ребята выполнили недостаточный объём работы, для того, что бы оценить уровень сформированности переключения и устойчивости зрительного внимания выше среднего.

Среди дошкольников, не страдающих заиканием, уровень сформированности концентрации и устойчивости зрительного внимания, был отмечен так же у 14 детей. Объём работы, выполненной этими детьми, значительно приближен к границе высокого уровня сформированности зрительного внимания. При этом детьми не было допущено ни одной ошибки.

Так же необходимо отметить, что не заикающиеся дошкольники, выполняли задание самостоятельно, что вероятнее всего говорит об уверенности детей в своих силах. В группе детей, страдающих заиканием, дети часто прибегали к помощи исследователя, часто спрашивали, верно ли они поставили знак, просили ластик, чтобы исправить ошибку.

Именно неуверенные в себе, заикающиеся дошкольники за выполнение этого задания получили оценку в 2 балла. В работах 4 ребят допущено большое количество ошибок и пропусков. Даже несмотря на то, что перед глазами детей всегда лежал образец, они предпочитали обратиться за помощью к взрослому, при этом вопрос задавали очень тихо, почти шёпотом, а концу вопроса опускали голову вниз или начинали крутить пуговицы на одежде, сжимать в кулак карандаш или просто мять пальцы. В момент выполнения задания отмечалось постоянное двигательное беспокойство, один ребёнок грыз карандаш, а при неправильной постановке знака (если замечал, что знак поставлен не верно), пытался стереть его пальцем.

Если мы сравним результаты полученные дошкольниками с функциональным заиканием и дошкольниками с органическим заиканием, и, исходя из этих результатов, построим гистограмму, то сможем увидеть разницу в результатах.

Гистограмма №1

Данная гистограмма наглядно показывает, что среди заикающихся дошкольников наиболее низкие результаты показали дети с органическим заиканием. У одного из детей отмечается средний уровень сформированности переключения и устойчивости зрительного внимания и у двоих детей - низкий.

Таким образом, группа дошкольников, страдающих заиканием, за выполнение задания на исследование переключения и устойчивости зрительного внимания, в среднем получила 2,9 балла. В группе не заикающихся дошкольников, средний балл равен 3.3. Разницу между результатами, полученными детьми обеих групп мы так же можем посмотреть по гистограмме, из которой видно, что уровень сформированности переключения и устойчивости зрительного внимания у дошкольников, не страдающих заиканием, находится на более высоком уровне, чем у дошкольников страдающих заиканием. Среди не заикающихся дошкольников, оценку в 2 балла не получил никто. Но стоит отметить так же и то, что в обеих группах, средний уровень сформированности переключения и устойчивости зрительного внимания отмечается у 14 детей, что является достаточно хорошим показателем.

Гистограмма №2

3.2 Особенности объёма зрительного внимания

Данное задание вызвало у детей особые затруднения, так как для того что бы успешно справиться с этим заданием детям было нужно не только внимательно смотреть на образец, но и запоминать расположение точек в клетках, что значительно усложняло задачу.

Проведём более подробный анализ результатов, полученных в ходе проведения исследования уровня сформированности объёма зрительного внимания у детей дошкольного возраста, страдающих заиканием и детей дошкольного возраста, речь которых не отягощена данным расстройством.

Хочется отметить и то, что к выполнению задания дети обеих групп подошли по-разному. В группе дошкольников, страдающих заиканием, достаточно часто встречается отказ от выполнения задания. Задание отказались выполнять до конца 7 детей. В основном дети аргументировали отказ тем, что они устали. Такой ответ был получен от 3 детей. Двое на предложение продолжить выполнение задания просто промолчали. При этом они опускали глаза вниз, тем самым явно давая понять, что больше не намерены возвращаться к заданию. Один из детей достаточно агрессивно дал понять, что отказывается выполнять задание, сначала стал грызть карандаш, а на предложение продолжить работать - выкинул его, встал и ушёл. Таким образом, у данной подгруппы детей мы можем говорить о высокой утомляемости зрительного внимания и низком уровне мотивации. Таких результатов при обследовании детей контрольной группы не было. Все дети выполняли задание до конца.

Средний балл, полученный группой заикающихся дошкольников, за выполнение задания на исследование уровня сформированности объёма зрительного внимания, равен 2,9. Это говорит о том, что, в общем, уровень сформированности объёма зрительного внимания у дошкольников, страдающих заиканием, находится на верхнем пороге низкого уровня.

Средний балл за выполнение данного задания детьми, не страдающими заиканием, равен 3,3 балла.

Среди заикающихся дошкольников, оценку в 4 балла, что соответствует высокому уровню сформированности объёма зрительного внимания, получили только 2 ребёнка. Эти ребята справились с заданием до конца. Наибольшее количество точек, которое они смогли запомнить и воспроизвести равно четырём. Хочется отметить то, с каким интересом дети отнеслись к выполнению задания и то, насколько старательно и аккуратно его выполняли.

В группе дошкольников, не страдающих заиканием, таких результатов достигли 7 детей. Уровень сформированности объема зрительного внимания у этих ребят так же находится на высоком уровне. Максимальное количество точек, которое смогли запомнить и воспроизвести дети равно четырём. Дети старательно и уверенно выполняли задание до конца. При этом можно отметить, что в их работах не наблюдается исправлений.

Достаточно большое количество детей (14 человек), страдающих заиканием получили 3 балла за выполнение данного задания, что свидетельствует о среднем уровне сформированности внимания. В этой подгруппе у 3 детей наблюдалась интересная особенность при заполнении бланков: они отмечали точки не в самих клетках, а на стыке двух или даже трёх клеток. (Приложение, с. 3) Вероятнее всего, так ребята пытались скрыть то, что они не знают в какую клетку нужно поставить точку, что опять же можно объяснить только неуверенностью детей в своих силах. В работах двоих детей отмечается значительное количество ошибок, которые ребята пытались исправить сами, даже пытались пальцем стереть точки, но к улучшению результата это не привело. Из этой подгруппы детей отказались выполнить задание до конца 4 ребёнка. При этом несколько детей опустили голову на руки, и на предложение продолжить работу, молча, отрицательно мотали головой. Один из ребят при этом постоянно покачивался на стуле.

Среди дошкольников, не страдающих заиканием, оценку в 3 балла получили 12 детей. Дети смогли запомнить и правильно воспроизвести в пустом бланке не более трёх точек. В данной подгруппе ребят, так же никто не отказался от выполнения задания. Хотя и было видно, что некоторые сомневаются в правильности постановки точек, помощи они не попросили, а старались самостоятельно вспомнить правильное её расположение на бланке.

Оценку в 2 балла в группе дошкольников страдающих заиканием получили 3 ребёнка, в группе не заикающихся детей, такой балл получил только один ребёнок. Дети смогли верно расставить в пустом бланке только 2 точки. Все эти ребята нуждались в помощи исследователя, просили показать карточку ещё раз. Из группы заикающихся дошкольников один из детей смял лист, заплакал и упал на пол, забился под стол и стал говорить, что он глупый и его поэтому никто не любит. При этом он так сильно чесал ухо, что растёр его до красноты.

Самую низкую оценку, характеризующую уровень сформированности объёма внимания как очень низкий (1 балл), получил только ребёнок из группы заикающихся дошкольников. Ребёнок смог верно расположить на бланке только одну точку. Мальчик выполнял задание до конца, но следует отметить, что данное задание не было для ребёнка интересным, задание выполнял с безразличием, невнимательно смотрел на предлагаемый образец, отвлекался и смотрел по сторонам, постоянно крутил карандаш в руках. Всё это свидетельствует о низком уровне мотивации и возможно, как следствие этого - низкий объём внимания.

Для того чтобы проверить нашу гипотезу о том что уровень сформированности свойств внимания у дошкольников с органическим заиканием ниже, чем у дошкольников с функциональным заиканием, построим гистограмму, которая наглядно поможет проследить разницу в результатах.

Из гистограммы №3 видно, что уровень сформированности объёма зрительного внимания у большинства заикающихся дошкольников находится на среднем уровне, а у двоих детей на высоком. Следует отметить, что такой уровень сформированности объёма зрительного внимания отмечен только у дошкольников с функциональным заиканием. Самые низкие показатели уровня сформированности объёма внимания были выявлены у дошкольников с органическим заиканием. Хотя нельзя не заметить, что у одного ребёнка с низким уровнем сформированности объёма внимания отмечается функциональное заикание.

Гистограмма №3

Рассмотрим гистограмму отражающую уровень сформированности объёма зрительного внимания у дошкольников с заиканием и дошкольников, не страдающих заиканием (гистограмма №4). Данная гистограмма наглядно подтверждает, что уровень сформированности объёма зрительного внимания у заикающихся дошкольников чуть ниже, чем у не заикающихся. Среди детей контрольной группы никто не получил оценку в один балл, напротив, в данной группе в основном преобладает средний и высокий уровень сформированности данного психического процесса. Но нельзя не заметить и то, что и среди заикающихся дошкольников большинство детей (14 человек), получили средний балл за выполнение задания. Самые низкие результаты в экспериментальной группе, получили, в основном, дети с органическим заиканием.

Гистограмма №4

3.3 Особенности концентрации и распределения зрительного внимания

С этим заданием дети обеих групп справились достаточно успешно, и за выполнение получили очень хорошие баллы. Из всех заданий на исследование свойств зрительного внимания, это задание оказалось для детей самым простым.

Оценку в пять баллов, что характеризует уровень сформированности концентрации и распределения внимания, как очень высокий, в контрольной и экспериментальной группах, получили равное количество детей (2 ребёнка в каждой группе). Дети внимательно выслушали инструкцию и спокойно приступили к выполнению задания. У заикающихся дошкольников была отмечена следующая особенность в момент выполнения задания: когда дети слушали инструкцию, один из них - покачивался из стороны в сторону, крутил карандаш в руках, но как только было сказано, что уже можно приступать к заданию, мальчик успокоился и отлично справился с заданием.

Высокий уровень сформированности концентрации и распределения зрительного внимания отмечен у 4 заикающихся дошкольников. На момент выполнения задания не было отмечено никаких особенностей в поведении детей. Дети с первого раза поняли инструкцию и приступили к её выполнению.

В контрольной группе такой высокий балл за выполнение задания получили 9 детей. Дети справились с заданием за отведённое время, некоторые дети просили выполнить это задание ещё раз, так как оно им очень понравилось.

В группе заикающихся дошкольников уровень сформированности концентрации и распределения внимания среднего уровня отмечается у 13 детей. Ребята получили за выполнение задания 3 балла. Только у двоих из этих детей возникли трудности при заполнении бланка. Дети часто ошибались, невнимательно зачёркивая не те фигуры, при этом очень эмоционально реагируя на неудачу. (Приложение, с. 4) Дети пытались стереть пальцем карандаш, даже не смотря на просьбы не делать этого. На повторную просьбу один из детей заплакал, но достаточно быстро успокоился и смог продолжить выполнить задание до конца.

Средний балл в группе не заикающихся дошкольников получили 9 детей. Были ребята, которые выполняли задание несколько медлительно, а были и такие, которые, уверенные в своих силах, торопились так, что допустили значительное количество ошибок. Поэтому за выполнение задания дети смогли получить только 3 балла.

Среди заикающихся дошкольников самый низкий балл получил только один ребёнок. В ходе выполнения задания мальчик часто отвлекался, постоянно спрашивал, верно ли он выполняет задание, ограничиваясь коротким словом: «Так», но в этот момент отрывал взгляд от бланка и когда возвращался к нему, начинал работу уже не с того места на котором остановился ранее, поэтому в бланке можно увидеть большое количество пропусков.

Сравним результаты, полученные в группе дошкольников, страдающих заиканием. Представим результаты в виде гистограммы.

Гистограмма №5

По данной гистограмме мы видим, что дошкольники с органическим заиканием вновь не смогли достигнуть высокого уровня сформированности внимания. Но необходимо отметить, что у двоих детей из трёх, всё же отмечается средний уровень сформированности концентрации и переключения зрительного внимания, что является очень хорошим показателем.

Так же можно отметить и разницу в результатах, полученных детьми экспериментальной и контрольной группы. Гистограмма, наглядно отражающая разницу в результатах, представлена ниже.

Гистограмма №6

Из данной гистограммы видно, что в обеих группах некоторым детям удалось выполнить задание верно и достигнуть очень высокого уровня сформированности концентрации и распределения зрительного внимания. Но в группе заикающихся дошкольников значительно больше детей достигших среднего уровня, а так же у одного из детей отмечается низкий уровень сформированности данного психического процесса.

Таким образом, за выполнение данного задания дошкольники страдающие заиканием получили средний балл равный 3,5, а дошкольники не страдающие заиканием - 3, 7. Мы видим, что данное задание, в среднем, характеризует уровень сформированности концентрации и распределения зрительного внимания, в обеих группах, как средний. Но у контрольной группы этот балл на несколько единиц выше, чем у экспериментальной группы.

3.4 Особенности объёма и устойчивости слухового внимания

Задание на исследование объёма и устойчивости слухового внимания вызвало у детей наибольшее затруднение. В данном задании детям предлагалось запомнить и воспроизвести слова, называемые исследователем, что связано не только с развитием такого процесса, как внимание. Данная методика позволяет так же проследить уровень сформированности речевой памяти (ведь детям предлагается не только слушать внимательно, но ещё и запоминать называемые исследователем слова). Об уровне сформированности объёма слухового внимания, позволяет судить максимальное количество слов, которые ребёнок смог назвать. Утомляемость слухового внимания очень хорошо можно проследить по графикам. Если кривая графика поднимается вверх, это свидетельствует о низкой утомляемости слухового внимания и высокой эмоциональной активности ребёнка. Если кривая графика напоминает форму плато, это говорит об эмоциональной вялости ребёнка в момент выполнения им задания. Когда кривая графика резко падает вниз, мы можем говорить о высокой утомляемости слухового внимания. Сразу отметим, что спад кривой, отражающей результаты выполнения задания, чаще был отмечен в группе дошкольников, страдающих заиканием.

Так как это задание подразумевает под собой проговаривание речевого материала, следует так же отметить наличие (отсутствие) судорог у заикающихся дошкольников в момент произнесения слов. Самым сложным для детей оказались слова «брат», «мёд», «гриб», «конь», «хлеб» - в момент произнесения этих слов отмечалось появление судорог тонического или тоно-клонического характера в области губ, или языка. В некоторых случаях наблюдалась замена сложных слов, на слова, более простые для произнесения. Использовали двигательные уловки: потирали нос, ухо.

Самую высокую оценку в 5 баллов смогли получить только двое детей из группы дошкольников, не страдающих заиканием. Такие показатели характерны для детей с очень высоким уровнем сформированности объёма слухового внимания. Дети смогли, хоть и не с первого раза, запомнить и верно воспроизвести все 10 слов. «Кривая» графика постоянно поднимается вверх, что говорит о низкой утомляемости слухового внимания. Спад «кривой» наблюдается только в момент называния слов, через час после последнего их прослушивания. Дети смогли назвать 7 слов, что является достаточно хорошим показателем устойчивости слухового внимания. В момент выполнения задания дети внимательно слушали исследователя, даже сосредоточенно сдвигали бровь, и поднимали глаза вверх, как будто мысленно проговаривали про себя слова.

В группе дошкольников, страдающих заиканием самая высокая оценка за выполнение задания - 4 балла. Данный балл характеризует высокий уровень сформированности объёма слухового внимания. Детей с таким уровнем сформированности объёма слухового внимания оказалось четверо. Ребята смогли запомнить и воспроизвести, после многократного повтора, 8- 9 слов. «Кривая» графика постоянно поднимается вверх, что говорит о низкой утомляемости слухового внимания. Спад «кривой» наблюдается только в тот момент, когда детей просили воспроизвести этот же ряд слов, но через час после последнего их прослушивания. (Приложение, с. 5, график №1) В этом случае, количество называемых детьми слов снизилось. Когда детям предложили назвать ряд слов через час после последнего прослушивания, они смогли вспомнить от 3 до 5 слов.

Среди не заикающихся дошкольников, оценку в 4 балла, получили 7 детей. Максимальное количество слов, которое смогли запомнить и воспроизвести эти ребята, равно 9 или 8 словам. «Кривая» графика поднимается вверх у 5 детей, что говорит, о низкой утомляемости. В двух случаях отмечается спад «кривой», но на незначительное количество делений. Через час эти дети смогли воспроизвести так же от 3 до 5 слов.

Средний уровень сформированности объёма слухового внимания у дошкольников, страдающих заиканием, отмечен у 12 детей. За выполнение задания ребята получили оценку в 3 балла.

Максимальное количество слов, которое смогли запомнить и назвать дети, колеблется от 4 до 7. Постоянный рост «кривой» графика отмечен у 7 детей, что свидетельствует о низкой утомляемости слухового внимания. (Приложение, с. 5, график №2) «Кривая» графика напоминает форму плато у 3 ребят. (Приложение, с. 6, график №3) В этом случае мы можем говорить о низкой мотивации и эмоциональной вялости детей на момент выполнения работы. В двух работах отмечен резкий спад «кривой» графика, это не очень хороший показатель, так как он говорит нам о высокой утомляемости слухового внимания у детей. После первого прослушивания ряда слов, эти дети смогли назвать 4 слова, но уже после второго прослушивания, количество воспроизводимых ребятами слов снизилось до 2. Через час, на просьбу назвать запомнившиеся слова, дети не смогли назвать ни одного слова. Здесь мы можем так же сказать и о низкой устойчивости и повышенной утомляемости объёма слухового внимания.

В данной подгруппе дошкольников, страдающих заиканием, у двоих детей, можно отметить добавление собственных слов к ряду, называемому исследователем. Один из детей добавил новое слово «сын», вероятнее всего мальчик попытался этим словом заменить слово «брат», которое он не мог вспомнить. Второй ребёнок добавил новое слово «дерево», вероятная замена слову «лес», которое ребёнок так же не назвал. Возможно так же и то, что причиной замены слов, послужило желание избежать возникновения судорог в речевом аппарате во время произнесения слов.

В группе не заикающихся дошкольников 3 балла за выполнение задания получили 11 детей. Уровень сформированности объёма слухового внимания находится на среднем уровне. Дети смогли запомнить и воспроизвести от 3 до 7 слов. Рост «кривой» графика отмечается у 7 детей, спад «кривой» - у 3, график напоминает форму плато - у одного.

Среди заикающихся дошкольников оценку в 2 балла, что свидетельствует о низком уровне сформированности объёма слухового внимания получили 4 ребёнка. Для этих ребят это задание оказалось наиболее сложным, они смогли запомнить только 2 слова. Это количество слов дети называли после первого прослушивания, затем, количество называемых детьми слов снизилось до одного, в результате чего, «кривая» графика больше напоминает форму плато, что говорит о высокой утомляемости слухового внимания, эмоциональной вялости детей на момент выполнения задания, а так же и низкой устойчивости. Через час эти ребята не смогли назвать ни одного слова. Кроме того, дети называли достаточно большое количество слов, которые исследователь не называл: «лист», «дверь», «ручка», «пол». Просили повторить слова ещё раз.

Оценку в 2 балла, в группе дошкольников, не страдающих заиканием, никто не получил. Так же необходимо отметить, что никто из детей не прибегал к замене предложенных слов, дети называли только те слова, которые были предложены исследователем.

Вновь сравним результаты детей с органическим и функциональным заиканием, для того чтобы проверить нашу гипотезу.

Гистограмма №7

Как мы видим, уровень сформированности объёма слухового внимания у дошкольников с органическим заиканием находится на более низком уровне, чем у дошкольников с функциональным заиканием. Все эти ребята за выполнение задания получили оценку в 2 балла, что говорит о низком уровне сформированности внимания. Вероятнее всего такой результат связан с низкой устойчивостью слухового внимания. В момент выполнения задания дети были рассеянны, невнимательно слушали исследователя.

Если мы сравним баллы, полученные контрольной и экспериментальной группами дошкольников, то вновь увидим, что уровень сформированности объёма слухового внимания у заикающихся дошкольников находится на более низком уровне, чем у дошкольников, речь которых не обременена данным речевым расстройством. Средний балл за выполнение этого задания заикающимися дошкольниками, равен 3,1. уровень сформированности объёма слухового внимания находится на среднем уровне. Средний балл за выполнение данного задания в группе не заикающихся детей равен 3,5. Гистограмма №8 наглядно отражает разницу в результатах.

Гистограмма №8

3.5 Особенности концентрации и устойчивости слухового внимания

Выполнение данного задания требовало не только высокой сосредоточенности и устойчивости слухового внимания, в этом задании так же можно было проследить и то, как низкий уровень устойчивости и концентрации внимания отражается на умении детей ориентироваться на листе бумаги, в пространстве. С выполнением данного задания ребята и экспериментальной и контрольной групп справились достаточно успешно. Задание было интересным для детей, поэтому большинство очень внимательно слушали исследователя, что говорит так же и о высокой мотивации детей на момент проведения исследования. Так же помогло и то, что первый узор был тренировочным, у детей была возможность разобраться в том, как правильно выполнять задание.

Рассмотрим более подробно результаты, полученные в ходе исследования.

Каждый узор, выполненный ребёнком, оценивался отдельно, затем баллы суммировались и выводился средний балл за выполнение задания ребёнком. Не оценивался только тренировочный узор №1.

Среди заикающихся дошкольников оценку в 5 баллов получил 1 ребёнок. Такой балл свидетельствует об очень высоком уровне концентрации и устойчивости слухового внимания. В ходе выполнения задания ребёнок не допустил ни одной ошибки. Мальчик вёл аккуратные линии, точно по контуру клетки. Не просил помощи, внимательно выслушивал инструкцию и только потом приступал к её выполнению.

Среди не заикающихся дошкольников, оценку в 5 баллов получили 7 ребят. Дети так же выполняли задание самостоятельно и с большим интересом. Было видно, что такие задания предлагались детям уже не в первый раз: во время объяснения задания дети говорили, что они знают как выполнять задание и понимали, что для правильного выполнения задания, необходимо очень внимательно слушать инструкцию.

Приятно отметить, то в группе заикающихся дошкольников достаточно большое количество детей (6 детей) получили оценку в 4 балла, подтверждающую высокий уровень сформированности концентрации и устойчивости слухового внимания. В работах детей прослеживается не более одной-двух ошибок. Что говорит не только высокой устойчивости слухового внимания, но и о хорошем уровне ориентировки в пространстве. Работы выполнены очень аккуратно, линии не выходят за границы клетки. На протяжении работы, дети спокойно сидели на стуле, не отмечалось ни каких признаков двигательного и эмоционального беспокойства.

Среди не заикающихся дошкольников оценку в 4 балла получили 8 детей. Задание так же выполнялось с большой долей старания. В момент выполнения задания дети были очень сосредоточенны, внимательно выслушивали исследователя. Дети расстраивались, когда видели, что допускали ошибки, но несмотря на это продолжали работать до конца.

Оценку в 3 балла, что говорит о среднем уровне сформированности концентрации и устойчивости слухового внимания получили 9 детей. В работах детей допускаются ошибки, причём следует отметить, что эти ребята, в отличие от других заикающихся дошкольников в момент проведения исследования достаточно часто отвлекались. Во время проведения тренировочного узора, было видно, что некоторым детям задание не понятно: допускали ошибки, или молча смотрели на лист, просили повторить задание ещё раз. (Приложение, с. 7, бланк №1) Но так как на первом этапе дети оказались достаточно внимательно, то в последующих двух этапах, особых затруднений не возникало. Дети очень расстраивались, когда что-то получалось не так и они видели свои ошибки, но при этом реагировали на продолжение задания не агрессивно: дети опускали карандаш на стол и на какое-то время, некоторые из них, опускали голову на руки.

В группе не заикающихся дошкольников, оценку в 3 балла получили 5 детей. Эти ребята были настолько уверены в том, что правильно выполняют задание, что даже не дослушав инструкцию исследователя до конца, приступали к выполнению задания, поэтому и допустили в работах ошибки. Но свои ошибки дети заметили только тогда, когда после исследования им указали на того, что не всё в выполненной работе сделано верно.

Самый низкий балл полученный заикающимися дошкольниками за выполнение задания, равен 2. Это говорит о низком уровне сформированности концентрации и устойчивости слухового внимания. В момент выполнения задания дети были рассеяны, большие трудности возникли при выполнении тренировочного узора. Дети не слушали и не слышали инструкции, которую им давали. А на первом и втором этапе двое детей очень болезненно реагировали на ошибки в задании, точнее не на ошибки, а на отказ исследователя повторять одну и ту же инструкцию несколько раз. (Приложение, с. 7, бланк №2) Дети начинали плакать, долго успокаивались, но уже не могли сосредоточится и выполнить задание верно до конца. Отмечалось постоянное покачивание этих же детей из стороны в сторону, они как бы успокаивали себя таким образом.

В группе не заикающихся дошкольников никто не получил оценку за выполнение задания ниже среднего уровня.

Какие же результаты получились при сравнении баллов за выполнения задания дошкольниками с органическим и функциональным заиканием. Гистограмма №9 наглядно отражает разницу в уровне сформированности концентрации и устойчивости внимания у заикающихся дошкольников. Низкий уровень сформированности исследуемого процесса отмечен как у дошкольников с органическим заиканием, так и у дошкольников с функциональным заиканием. Но по гистограмме видно, что высоких результатов достигли только дошкольники с функциональным заиканием. Дошкольники с органическим заиканием не смогли показать высоких результатов ни на одном этапе исследования. В тоже время следует отметить, что и дошкольников с функциональным заиканием отмечается низкий уровень сформированности концентрации и устойчивости слухового внимания.

Гистограмма №9

Если сравним средний балл полученный группой заикающихся дошкольников и группой не заикающихся дошкольников, то мы вновь убедимся, что уровень сформированности концентрации и устойчивости внимания находится на более низком уровне, чем у не заикающихся дошкольников. Средний балл, полученный экспериментальной группой за выполнение задания равен 3,2. в контрольной группе средний балл равен 4,1. Гистограмма №10 наглядно отражает разницу в результатах, полученных детьми обеих групп за выполнение задания. Отметим, что среди не заикающихся дошкольников не отмечается низкий уровень сформированности концентрации и устойчивости слухового внимания, тогда как в группе заикающихся дошкольников таких результатов достигли 4 ребёнка. Очевидна разница между количеством детей получивших оценку в 5 баллов за выполнение задания в группе заикающихся (1 ребёнок) и не заикающихся детей (7 детей). Такие результаты говорят и высоком уровне ориентировки в пространстве и о высокой устойчивости и концентрации слухового внимания.

Гистограмма №10

Если мы сравним средние баллы, полученные детьми контрольной и экспериментальной группы за период проведения исследования, то получим следующие результаты.

Гистограмма №11

Задание 1 - Исследование переключения и устойчивости зрительного внимания.

Задание 2 - Исследование объёма зрительного внимания.

Задание 3 - Исследование концентрации и распределения зрительного внимания.

Задание 4 - Исследование объёма и устойчивости слухового внимания.

Задание 5 - Исследование концентрации и устойчивости слухового внимания.

Данная гистограмма наглядно подтверждает, что уровень сформированности свойств зрительного и слухового внимания у заикающихся дошкольников несколько ниже, чем у не заикающихся дошкольников. Можно отметить, что наиболее низкие баллы заикающиеся дошкольники получили за выполнение заданий связанных с определением уровня сформированности зрительного внимания. Задания на исследование переключения, устойчивости и объёма зрительного внимания оказались для детей наиболее сложными. Но нельзя не заметить и то, что при исследовании концентрации и распределения зрительного внимания заикающиеся дошкольники показали самый высокий результат. В группе не заикающихся дошкольников самый высокий балл был получен за выполнение задания на исследование концентрации и устойчивости слухового внимания.

Если мы построим гистограмму (гистограмма №12), которая будет наглядно отражать разницу в результатах, полученных за выполнение заданий, то мы увидим, что в группе заикающихся дошкольников, уровень сформированности и зрительного и слухового внимания находится на среднем уровне.

Гистограмма №12

При этом отметим следующие особенности зрительного внимания: низкий объём и низкая устойчивость зрительного внимание как следствие низкой мотивации и эмоциональной вялости детей в момент выполнения задания. Такими же качествами характеризуется и слуховое внимание дошкольников, страдающих заикание. Именно за выполнение заданий, направленных на исследование переключения, устойчивости и объёма внимания дети получили наименьшие баллы. Эти задания оказались для детей наиболее сложными.

В группе не заикающихся дошкольников наиболее сформированным является слуховое внимания. Наиболее сформированными являются концентрация и устойчивость слухового внимания. Наиболее сложными для не заикающихся детей оказались задания, направленные на выявление уровня сформированности переключения, устойчивости и объёма зрительного внимания.

Глава 4. Коррекция нарушения внимания в системе логопедической работы по преодолению заикания у дошкольников

4.1 Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента

С целью совершенствования и развития качеств слухового и зрительного внимания, была предпринята попытка определения содержания системы коррекции нарушения внимания, для повышения эффективности логопедической работы по преодолению заикания у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

Анализ методической литературы с целью отбора игр и упражнений по формированию свойств внимания различных модальностей;

Проведение формирующего эксперимента и анализ результатов полученных в ходе повторного проведения констатирующего эксперимента, в связи с необходимостью определения эффективности коррекционного воздействия игр и упражнений, представленных в формирующим эксперименте.

Формирующая работа проводилась на базе детского сада №29 «Муниципальное дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида».

В данном эксперименте принимали участие 20 дошкольников, страдающих заиканием органического и функционального происхождения.

Отметим следующие направления коррекции внимания включённые в систему логопедической работы по преодолению заикания:

Развитие концентрации и устойчивости зрительного внимания;

Развитие объёма зрительного внимания;

Развитие переключения и распределения зрительного внимания;

Развитие устойчивости и концентрации слухового внимания.

Для того чтобы привлечь внимание коллектива детского сада к исследуемой проблеме была проведена беседа с воспитателями, логопедом, специалистами, непосредственно работающими с дошкольниками, страдающими заиканием.

В ходе изложения материала педагогам была показана значимость рассматриваемой проблемы: развитие психических процессов, а особенно внимания, теснейшим образом связанного с развитием речи. Поэтому для повышения эффективности логопедической работы по преодолению заикания, мы обязаны, наравне с коррекцией речевого недостатка заниматься и коррекцией нарушения формирования внимания.

Все присутствующие были ознакомлены с результатами проведения констатирующего эксперимента. Было отмечено, что уровень сформированности слухового и зрительного внимания у дошкольников, страдающих заиканием, ниже, чем у дошкольников старшего возраста, речь которых не обременена речевыми недостатками.

Педагогам групп, занимающихся обучением воспитанием и коррекцией речевого нарушения у детей, был предоставлен перечень игр и упражнений, направленных на формирование свойств слухового и зрительного внимания. Было предложено включать игровые задания на развитие внимания, как в ход проведения занятия, так и в свободное от режимных моментов время.

Ниже мы представим систему занятий, которая включает в себя игры и упражнения на развитие свойств слухового и зрительного внимания.

Данная система игр разработана с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, в ней предусмотрено повышение уровня сложности предлагаемых заданий.

Так же рекомендуется начинать занятие с игры на создание положительного эмоционального фона, формирования чувства уверенности в себе и своих силах, так как в ходе исследования было замечено, что дети не всегда с желанием идут на контакт как со взрослыми, так и со своими сверстниками.

Игры, способствующие развитию концентрации и устойчивости зрительного внимания

Игра 1. «В магазине зеркал»

Цель: развитие концентрации зрительного внимания. Создание положительного эмоционального фона. Формирование чувства уверенности, а также умения подчиняться требованиям другого человека.

Описание: Взрослый (а затем ребенок) показывает движения, которые за ним в точности должны повторять все игроки.

Инструкция: «Сейчас Я расскажу вам историю про обезьянку. Представьте себе, что вы попали в магазин, где стоит много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки в ответ состроили ей точно такие же рожицы. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения. Начинаем играть. Я буду обезьянкой, а вы - зеркалами».

Примечание. На этапе освоения игры роль обезьянки выполняет взрослый. Затем дети получают роль обезьянки. При этом необходимо следить, чтобы со временем каждый ребенок мог выполнить эту роль. Прекращать игру необходимо на пике интереса детей, не допуская пресыщения, перехода в баловство. Из игры могут выбывать те «зеркала», которые часто ошибаются (это повышает мотивацию к игре).

Игра 2. «Слушай команду»

Цель: развитие концентрации и устойчивости зрительного и слухового внимания.

Необходимый материал: магнитофонная запись марша.

Описание. Каждый ребенок должен выполнять движения в соответствии с командами взрослого, произнесенными шепотом. Команды даются только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока играющие хорошо слушают и точно выполняют задание.

Инструкция: «Мы поиграем в игру «Слушай команду». Для этого надо встать по кругу друг за другом и двигаться шагом под музыку. Когда звуки музыки прекратятся, необходимо остановиться и внимательно слушать меня. В это время я шепотом произнесу команду, например «поднять руки», И все играющие должны выполнить эту команду. Будьте внимательны!»

Примечание. Примеры команд: присесть; наклониться вперед и вытянуть руки вперед; согнуть правую ногу в колене, руки развести в стороны; сесть на пол и обхватить колени двумя руками и т.д.

Игра 3. «Выкладывание узора из мозаики»

Цель: развитие концентрации и устойчивости внимания

Оборудование: мозаика, образец (Приложение, с. 8)

Описание: ребенку предлагают по образцу выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт.

Инструкция: «Посмотри, на этом рисунке изображена цифра (буква, узор, силуэт). Из мозаики нужно выложить точно такую же цифру (букву, узор, силуэт), как на рисунке. Будь внимателен. Приступай к работе»

Игра 4. «Найди пару носочку»

Цель: Развитие концентрации и устойчивости зрительного внимания.

Описание: ребёнку предлагается внимательно посмотреть на носочек и найти ему пару (Приложение, с.9)

Инструкция: «Посмотри, какой беспорядок на полке в шкафу. Все носочки перепутались. Помоги носочку найти пару».

Игра 5. «Корова Маня и ее хозяйка»

Цель: развитие устойчивости внимания.

Оборудование: рисунок с изображением лабиринта, простой карандаш.

Описание. В предлагаемом лабиринте ребенок должен пройти извилистую линию, проводя по ней пальцем или оборотной стороной карандаша, найти короткий путь, по которому могла бы двигаться хозяйка к своей корове Мане (Приложение, с. 10)

Инструкция: «Посмотри внимательно на этот рисунок. На нем изображен лабиринт, по которому необходимо найти короткий путь. Однажды корова Маня заблудилась - забрела в глухой лес и не знала, как вернуться домой. Она проголодалась и начала искать сочную и вкусную травку. По какой тропинке должна двигаться хозяйка, чтобы как можно быстрее встретить корову?»