Исследование роли "игр беспорядка" в группообразовании в подростковом возрасте

Случай 9:

1. Таня, 14 лет.

2. Когда была в 7-м классе, летом поехала в деревню. Отдыхала, гуляла, веселилась. Однажды с друзьями сидели у меня дома, а дом у меня большой! Сначала играли в карты, потом просто сидели. Уже стемнело, а мы сидим 10 человек на одном диване и молчим. От тишины, видимо, поехала крыша: сначала один засмеялся, потом другой, и пошло-поехало! Началась истерика уже у всех! Потом в ход пошли подушки, полотенца, одеяла. Представляете в 3-х - этажном доме 10 человек с ума посходили! Свет то погаснет, то включится. Дом стоит посередине деревни. В часа 4 утра все успокоились, устали беситься. Под утро все 10 человек так и спали на этом несчастном диване! С тех пор мой дом начали называть сумасшедшим, ведь там всегда весело!

3. Как я уже сказала, была просто истерика. Неудержимый хохот.

4. Отношения как были хорошими, так и остались. Ну, может, стали чуточку покрепче.

5. Участвуют обычно все, удержаться невозможно!

6. Да нет, там каждый сам за себя. Просто все играли. Всем было весело.

7. Ой, очень долго! Такое не забывается!

8* Такие игры создают определенную репутацию: что с тобой весело, интересно. Люди тянутся, и образовывается компания.

Случай 10:

1. Настя, 20 лет.

2. Как-то раз пошли в 9-м классе на Столбы. Состав - человек 8, все одноклассники, и мальчишки были, и девчонки. Шли, по-началу болтали, шутили, весело в общем было. А идти-то долго, к концу пути как-то приуныли все. А дело было осенью, по дороге бурундучки носятся, шишек сосновых полно. Скучно стало, идем уже по парам, по тройкам. Дима шел немного позади, насобирал шишек, и давай, как в снежки, ими кидаться. Мы стали отвечать, завязалась игра. Закончилось, правда, немного трагично - одной девчонке попали шишкой по переносице, но это очень смешно выглядело, и хотя все сочувствовали Маше, все равно хохотали. Игра закончилась. К концу пути уже забылись и боль, и обида и мы снова смеялись и шутили.

3. Было очень весело.

4. До вообще этого похода мы общались в основном только в школе. Вообще редко выходили куда-то таким составом. Хотя всем, по-моему, очень хотелось подружиться. После этой игры общаться стало веселей и свободней, отношения на чуточку продвинулись вперед.

5. В классе все знали об этом походе. Но никто не расспрашивал ничего, поэтому отношения не изменились.

6. Да, мы после этого еще несколько раз ходили на Столбы практически тем же составом. И если я собиралась на Столбы, то уже и знала, кого я приглашу.

7. Вспоминали редко. Собственно, что вспоминать? Только то, как попали Машке в лоб - это да, вспоминали, только в основном, без нее. Чтоб ей обидно не было.

8* Да, согласна, что эта игра сдвинула отношения с мертвой точки, положила начало их развитию. Если чаще играть в подобные игры, то да, группа образуется.

Случай 11:

1. Аня, 23 года.

2. Была такая ситуация. В 9 классе мы выезжали со школой на поля, было несколько классов из параллели и несколько учителей. Собирая злосчастную морковку, я и группа одноклассников (все мальчики), начали постепенно отделяться от всех трудящихся и почему-то внезапно решили бежать от всех все дальше и дальше к лесу. В итоге мы оказались в лесу, т.е. сбежали ото всех, развели костер, достали кто что взял из еды/воды. Периодически бегая и проверяя, хватились нас или нет, мы хорошо повеселились в этом лесу у костра. Когда нас хватились, и классуха пошла за нами в лес, мы начали от нее убегать. Все это происходило без особых планов и договоров. Просто был такой озорной запал.

3. Чувство риска, небольшой опасности от осознания предстоящей расплаты, азарт, веселье.

4. Отношения просто приятельские, однокласснические, это не были те мальчишки из класса, с которыми я дружила. После этой поездки на поля эти отношения никак не изменились.

5. Тоже ничего не изменилось. Посмеялись немного и все.

6. Точно нет.

7. Я до сих пор хорошо помню этот случай, т.е. уже почти 8 лет. И иногда рассказываю о нем в компании друзей, когда все начинают вспоминать школу и рассказывать забавные случаи.

8* Не могу сказать, влияют ли такие игры на развитие отношений в группе. Но одна игра точно не влияет. Весело только когда играешь. После все забывается.

Случай 12:

1. Олеся, 22 года.

2. Мне тогда было лет 12. Зимой мы все вечернее время проводили на улице. Одна из игр - прыгание в снег с крыш строящихся домов. Причем как с невысоких пристроек (до 2 метров), так и с балконов, самой крыши (до 10 метров). Часто прыгали в паре, держась за руки. Важно было прыгать и сразу убегать с места приземления (а это было сложно, надо было вылезти из сугроба, достать всякие валенки, которые постоянно застревали), потому что летела следующая партия. Часто образовывалась куча мала их тех, кто приземлился рядом.

3. Было очень весело. И еще нужно было перебарывать страх прыгать с высоты. То есть адреналин был.

4. Мы все были знакомы, долго дружили, и, в принципе, отношения не изменились. Это была дворовая дружба.

5. Не было никого, кроме нас. Все и дружили.

6. Да, своя компания была.

7. Довольно часто, если учесть, что как появлялась возможность, с удовольствием повторяли ее. До сих пор помню.

8* Дружба и игра, по-моему, неразделимые понятия. Мы во дворе всегда во что-нибудь такое играли, и, значит, дружили.

Случай 13:

1. Оля, 18 лет.

2. Я жила на Севере. Мне тогда было лет 10. Мы с друзьями со двора забирались на очень высокую нетронутую машинами и ходьбой горку (чаще всего на взлетную полосу). Ложились горизонтально и начинали вертеться. В результате летели с горы с огромной скоростью, голова кружилась, везде, где только можно, был снег…Было очень весело. Гораздо веселее, чем на санках, когда видишь, куда едешь.

3. Эмоции переполняли через край. Жуткая радость.

4. Мы дружили во дворе впятером, практически ровесники были, всегда вместе и играли. Дружили как до, так и после таких игр.

5. нет

6. Группа уже была.

7. Я вспоминаю о ней в основном зимой, когда снега много и хочется так же как ребенку начать кувыркаться.

8* Мы уже давно дружили. Как это связано с играми - не могу сказать.

Случай 14:

1. Николай, 31 год

2. Ну, у нас был целый сюжет, и я не могу сказать, что всё это происходило исключительно в шутку. Сам я, помню по ощущениям, порой «заигрывался» до серьёзности. Нам было по 12-10 лет (затеяли-то всё мы с Серёгой, самые старшие, 12-летние, остальные в этом принимали участие постольку - поскольку). Он, помнится, в 11 лет невзлюбил одного пожилого, но довольно бодрого гражданина из своего подъезда (тот сначала набивался нас во дворе тренировать, а потом чего-то высказывал его бабке, что она неправильно внука воспитывает). Что было точно, так это ощущение совместности, риска и общей тайны. А «нарушения норм» было сколько угодно: мы толпой орали по его окнами обидные стишки про этого дядю Федю, сочиняли про него гадкие объявления (что он - дурак, сбежавший из дурдома), звонили ему по телефону и говорили непристойности (мата, впрочем, не было, более того, я лично себя чувствовал каким-то Робин Гудом и вершителем справедливости), являлись к нему в маске из и даже изготавливали книжки, в которых он представал неумным персонажем (бОльшая их часть была сохранена Серёгой и сейчас у меня хранится).

Закончилось всё тем, что мы испортили дядифединой семье какой-то праздник, поминутно звоня по телефону и выкрикивая оскорбления, и его жена ходила по нашим квартирам, в результате чего пацаны во дворе со мной как главным зачинщиком бесчинств даже недели две не играли (дед Серого, партийный работник и очень властный человек, велел внуку, чтобы «этот, с птичьей фамилией, во дворе больше не появлялся», и он некоторое время подпал под влияние этих слов), но потом меня снова приняли в общую компанию (все события уложились в два летних месяца), и уже по осени я стал описывать все события «антиисааковского движения» (в ту советско-перестроечную пору были в моде разные там движения - за мир, против гонки вооружений, мы подписи ходили собирали за мир и освобождение Нельсона Манделы, так что название тех безобразий я придумал с опорой на ту идеологию). Да и потом я неоднократно делал дядю Федю героем разных комичных своих карикатурных произведений; в 13 лет я уехал в Якутию, а когда потом в 17 лет приехал на каникулы, то, живя у меня, мы с Серегой ночами заказывали дяде Феде разговор с Магаданом по межгороду. Сейчас, когда приезжаю туда летом, тоже иногда подмывает позвонить дяде Феде и сказать «дурак», как встарь.

Вообще, с телефоном у меня давние отношения. В 10-11 лет, в 4 классе, мы с Лёшей Киселёвым звонили с автоматов на улице на 09 и какие-то гадости тёткам говорили, и это нас и объединяло. Слонялись вечерами по городу, набирали 09 - и оскорбляли тёток. Было весело и таинственно.

3. Все эмоции и чувства описаны выше

4. Да в основном как общались, так и общались, только с Серым нас история та ещё больше сблизила, он и родителям своим потом рассказывал, как мы над дядей Федей потешались

5. ------

6. Определённо, да, хотя эта история - не более чем один из эпизодов из жизни нашего двора, и трудно сказать, где тут яйцо, а где курица (то есть группа дворовая была и до «движения», оно её только лишь укрепило). Вместе «осваивали» город, помогали искать собаку «нашему» парню, у которого она потерялась (и нашли), выясняли отношения с пенсионерами, которым мешали наши игры в футбол и разжигание костров во дворе, не говоря уже про обычные игры (особо котировались футбол и «жопы», хотя, помню, и в «крокодила» играли, только называлась она по-другому, и в «клёк» с консервными банками).

7. С Серёгой вспоминаем до сих пор, с остальными - не общаемся (многие ещё в детстве уехали, один человек остался жить на том же месте, но мы с ним не поддерживаем отношения).

8* Определенно, игры беспорядка объединяют и сближают людей. А из объединения (особенно если игры беспорядка совершаются часто) получается компания, дружба, группа.

Случай 15:

1. Андрей, 25 лет.

2. Класса с 5-6-го у нас по весне была такая игра. В классе на уроках сидим, скучно когда становится, начинаем солнечных зайчиков пускать. Специально с собой маленькие зеркальца носили. Начнет кто-нибудь один, другие подхватят, вот и бегают по классу эти зайчики друг за другом, пока учительница у доски стоит и что-нибудь объясняет.

3. Это было развлечением. Весной учиться совсем не хочется, а так веселей хоть становится.

4. Мы, в основном, с пацанами так развлекались, девчонки никогда не присоединялись. А так как парней в классе было всего 7 человек, то мы, можно сказать, все вместе и дружили. Отношения не изменялись. Просто вместе играть было веселей, чем одному.

5. Некоторых это, конечно, отвлекало. Но недовольных не было.

6. Нет, группы не образовалось. Мы общались, но так, чтобы куда-то вместе ходить - такого не было.

7. Это была популярная игра, играли так частенько. Поэтому не вспоминали.

8* Судя по моему опыту, игры беспорядка не приводят к образованию группы. Может, так было только у нас, но я и от других не слышал примеров, чтобы благодаря играм беспорядка люди стали дружить.

Случай 16:

1. Александр, 22 года.

2. Тогда только появились лазерные указки. Наверно, классе в 6-ом. У меня она появилась у первого в классе. Мы по очереди с парнями из класса светили этой указкой на доску, на тех, кто стоял у доски и что-нибудь отвечал. Можно было легко рисовать и писать в воздухе этой красной точкой какие-нибудь рисунки или нецензурные слова, и видел это весь класс.

3. Было весело. Правда, когда это замечала учительница - выгоняла из класса.

4. Указку я давал всем желающим. И друзьям, и просто приятелям. Отношения не изменились.

5. Нет, все остальные были просто зрителями. Никто бурно на это не реагировал.

6. Нет.

7. Когда вспоминаю школьные приколы, тогда и этот случай всплывает в памяти.

8* Согласен, что чем больше люди прикалываются, тем вероятней, что они будут дружить. Но у меня такого в школе не было. Как-то в классе я редко играл в эти игры беспорядка.

Случай 17:

1. Дима, 18 лет

2. Идет урок биологии. Саша через три парты шепотом зовет Дениса, чтобы о чем-то его спросить. Денис не слышит. Тогда Саша кидает в него ручку. Денис повернулся и, желая отомстить Саше той же ручкой, попал в Машу. В конце концов, ручками за спиной учителя во время урока перекидывалось пол класса.

3. Адреналин, т.к. нужно было кидаться тихо, чтобы учительница не заподозрила. Веселье, смех.

4. Те, с которыми я обычно не общаюсь, - сидели спокойно и только периодически выкрикивали: «Да успокойтесь вы, дайте послушать!». В основном перекидывались те, с кем я часто общаюсь и в хороших отношениях.

5. Тех, кто в игре не участвовал я и раньше считал занудами, а теперь - вдвойне, они еще оказались и стукачами.

6. Да. Мы теперь стали корешами!

7. Вспомнил только сейчас. Эта игра случилась 3 года назад.

8* Да, такие игры помогают в дружбе.

Случай 18:

1. Настя, 17 лет.

2. Мне было лет 10-11. Отдыхала я в лагере. И на самом деле как-то в сон-час мы начали кидаться подушками. А что еще было делать? - Спать не хотелось, а время нужно было убить. В палате нас было человек 10-12, кто-то на пару начал кидаться, а потом и все подключились.

3. Хотелось громко смеяться, а было нельзя - вдруг услышат. Было страшно, что вожатые зайдут - могли бы и наказать.

4. Отношения с девочками из палаты были нейтральными. После этой игры стали лучше.

5. Участвовали все.

6. Да, мы подружились. Но не все, правда. Разбились на пары - тройки. Думаю, эта игра катализировала процесс.

7. Такая банальная игра. Я вспоминала ее нечасто. Да и с девчонками после лагеря мы не встречались, хотя с одной недолго еще переписывались.

8* Отношения, безусловно, улучшаются, с людьми, с которыми совершаешь что-то рискованное, отношения становятся более доверительные, близкие.

Случай 19:

1. Александр, 22 года.

2. мне было 14 лет. В походе подзывают одного человека и говорят, что сейчас ему закроют глаза, а тот что перед ним стоит очутится в спичечном коробке. Я был в роли того, кто закрывал глаза. Намазал сажей себе ладони заранее. Закрыл ему глаза своими ладонями. Когда открыл глаза и он увидел, что в коробок никто не залезал, ему сказали, что фокус не удался. Он развернулся и ушел. Над ним весь день все смеялись. Глаза-то в саже.

3. Было весело. После игры было чувство вины. Во время игры возникало чувство риска, что розыгрыш не получится.

4. Как до игры, так и после отношения со всеми были дружескими. Изменились отношения только с тем, кого разыграли. Обиделся он. Но ненадолго. Когда вернулись с похода, все было в порядке, как всегда.

5. Стали более плотные взаимоотношения, но не могу сказать, что именно из-за игры. Скорей из-за самого похода. У нас в компании розыгрыши все любили.

6. Я бы не сказал, как правило, участники розыгрыша заранее проводят много времени вместе, чтобы договориться. После игры, просто тот, кого разыграли, постоянно удалялся. Был один долгое время, не разговаривал с другими. Хотя, чтобы посмеяться и вспомнить, мы садились ближе, когда возле костра сидели.

7. Помню до сих пор. Вот уже 8 лет прошло. А вспоминаю нечасто, обычно в той же компании.

8* Да, такие мероприятия влияют на образование группы.

Случай 20:

1. Андрей, 22 года.

2. Когда я был в 8 классе, в лагере один раз мы в домике, пока один мальчик спал, намазали ему лицо зубной пастой. После того как он проснулся, некоторое время было весело, пока он не понял в чем дело.

3. Эмоции были противоречивые - с одной стороны весело, еще волнение, что он проснется раньше времени и ничего не получится. Хочется сделать так, как будто ты к происходящему непричастен. С другой стороны - ты делаешь то, что могли сделать и с тобой, и тебе этого не хочется.

4. До игры я с этими тремя парнями почти не общался. Отношения не были дружескими. Отношения изменились только на время игры - мы были заодно, а потом все снова стало по-прежнему.

5. ---

6. Нет, группы не образовалось. Раньше ходили по-отдельности, и после тоже.

7. Помнили недолго, потому что это скорее дурачество, веселье - не серьезно.

8* Мне кажется, что игры беспорядка не влияют на образование групп.

Случай 21:

1. Ирина, 30 лет.

2. Мне было лет 13. Это было под Новый год. Был у нас в школе один учитель физкультуры. Ходил вечно в трико с вытянутыми коленями, и настолько уже трико это было грязное и вытянутое, а он его все не стирал, что мы с классом решили - надо ему уже окончательно его замарать, чтоб постирал. Намазали ему стул клейстером. Он зашел, сел как ни в чем не бывало. А мы все смотрим, самим смешно. Тут он начал подтрунивать над одним одноклассником - второгодником, говорит: «Вот сидишь ты тут уже второй год, штаны протираешь!». А мы на этом слове «штаны» так и прыснули! Учитель-то думает, что это мы над второгодником смеемся, и давай дальше его чихвостить. А мы над учителем хохочем, что он так думает. В общем, комичный случай был.

3. Было смешно. И какая-то надежда, что все же хорошее дело делаем - он штаны хоть постирает. Были очень рады, что план удался.

4. Я не была в этом деле инициатором, просто поддерживала общий замысел и молчала. Отношения в классе были нормальные, обычные. Конечно, на момент игры мы все были заговорщиками. Это был наш общий секрет, который мы скрывали от всех, чтобы не было «разборок».

5. нет. Мы «играли» всем классом.

6. Да, та группа, которая принимала участие, была командой: мы распределяли функции - кто-то намазывал стул, кто-то стоял на «шухере». Те кто был в этой «инициативной группе» стали теснее общаться. Мы потом этой же компанией еще всякие розыгрыши устраивали.

7. Может месяца 3-4, т.е. до конца учебного года.

8* Да, такие «заговоры» и другие игры беспорядка влияют на формирование группы.

Случай 22:

1. Настя, 19 лет.

2. Мы с частью класса однажды ездили в поезде на юг. Мне было лет 14. Совпало так, что в Ночь Творилы мы были в поезде. Ехали так, что во всем плацкартном вагоне была вся наша тур.группа. Мы своим купе и еще несколько человек не спали до последнего. Когда кто-нибудь засыпал - мы брали косметические карандаши, зубную пасту и рисовали что угодно на лице спящего. Но все же под утро, когда уже солнце вставало, заснули и мы. И вот, просыпаемся мы в обеденное уже время, смотрю я на соседнее место, где спит лучшая подружка и смешно - вся изрисованная, в «синяках» и непонятных пятнах. Иду умываться сама - смотрю в зеркало - та же картина! Какая-то странная «живопись» на моем лице. Позже уже я узнала, что это были наши же «союзники», которые просто притворились спящими, и когда заснули мы, они и нас разукрасили.

3. Эмоции, когда мы сами рисовали, были очень веселые. Это подогревалось еще и тем, что смеяться-то было нельзя, можно было разбудить человека. А когда мои же товарищи раскрасили меня, было охота отомстить, но тоже «в шутку».

4. До этой поездки, и в частности, этой ночи, мы были не очень-то дружны. В классе вообще мальчики общались с мальчиками, девочки - с девочками. Но этой ночью мы были вместе, заодно, и это сплотило нас. Потом, уже на юге, мы общались гораздо лучше, чем когда только выехали.

5. Отношения с классом вообще не изменились, но с людьми, которые ездили на юг, отношения были ближе и роднее, чем с остальными.

6. Да, группа образовалась. Но этой не из-за одной этой игры, а из-за ряда подобных шуток и приколов, вообще из-за поездки в целом.

7. Мы этот случай вспоминали и года 2 спустя, но не больше.

8* Согласна.

Случай 23:

1. Катя, 21 год.

2. С одноклассниками мы повесили мертвую мышь за хвост за открывающуюся створку доски на уроке истории в 6-м классе. У нас была коллективная нелюбовь к новому учителю, она напоминала нам мышь и мы решили «подарить» ей ее портрет.

3. Эмоции были, среди «заговорщиков». Нам было очень интересно увидеть реакцию.

4. С одноклассниками в целом отношения не испортились, кроме одной девочки, которая выдала учителю инициаторов шутки.

5. Кто не участвовал, тот молчал. Следовательно, пассивно участвовал.

6. На близости отношений это не отразилось. После этого был тем же коллективом организован еще ряд шуток.

7. Вспоминали очень редко.

8* Да, игры подобно этой положительно влияют на формирование группы.

Случай 24:

1. Светлана, 20 лет.

2. В 9-ом классе надо мной подшутила компания 11-ти-классников. Во время урока я вышла в коридор, а они в шутку схватили меня за руки и за ноги и утащили на «экскурсию» в туалет «М». Когда я оттуда вышла, по коридору шла завуч. Так была «подмочена» моя репутация прилежной ученицы.

3. Было очень неловко, когда меня увидела завуч, готова была на месте сквозь землю провалиться

4. Были дружественные, мы и потом вместе посмеялись.

5. Я была не в компании тех троих 11-ти-классников, но могу сказать, что они втроем дружили, и никто к ним не примыкал в их шутках.

6. Да, они дружили.

7. Наверно, вспоминали.

8* Розыгрыши, приколы и т.д. определенно были тем, что удерживало эту троицу вместе. Поэтому я согласна, что игры беспорядка развивают отношения в группе, влияют на формирование группы.

Случай 25:

1. Николай, 31

2. 2. В возрасте 13-14 лет мы с родителями жили в маленьком геологическом посёлке близ города Ленска в Якутии. Детей школьного возраста там проживало человек 10, и большая их часть - в возрасте от 8 до 15 лет, все - пацаны - из-за сурового климата собирались по вечерам в холле конторы (контора на ночь не запиралась, так как в ней ночевал сторож Кондратьич), общались и играли. Из игр больше всего помню одну, почему-то её назвали "Ночная баба": один выбирался водящим, он брал чью-то или свою собственную верхнюю одежду поувесистей, тушился свет, и в создавшейся темноте он "со всей дури", как мы тогда выражались, лупил кого ни попадя - кто попадался под руку. Коридор и холл конторы были достаточно протяжёнными, к тому же не запирались некоторые подсобные помещения, и у нас было много возможностей прятаться от водящего (помню, Саня К. умудрился усесться в темноте на дверь и сломал при этом стеклянную дверную ручку). Особых правил в этой игре как-то не помню - один лупил, другие разбегались и прятались, и всё. Как игра прекращалась - не помню, но за вечер несколько раз мы умудрялись поиграть с разными водящими.

3. Ощущения: смесь восторга и весёлой жути. Народ визжал, орал, приколы про водящего и про себя самих говорились, при этом говорившие рисковали быть обнаруженными, это ещё больше раззадоривало.

4. Приятельские в основном, с кем-то - дружеские. Никак не изменились совершенно - повеселились вместе, да и всё.

5. Более полная группа - то есть все дети нашего поселения - были девочки и дети помладше нас, отношения с ними не изменились.

6. Нет, не это было определяющим в предпочтениях.

7. Поселение скоро переехало на другое место, конторы там не было, играли на улице, строили штабы, ходили в гости друг к другу, а "ночную бабу", кажется, больше не вспоминали.

8* Единичная игра-то точно не влияет на образование группы. А вот если считать ряд таких игр, то возможно и да.

Случай 26:

1. Ирина, 19 лет.

2. Мне было лет 12 тогда. Мы обливались водой и обливали прохожих, причем не только на день Ивана Купалы. Мы носились по улице с ведрами и бутылками и обливались, часто «под руку» попадались и прохожие. Однажды мы облили какого-то мужчину, а он погнался за нами, да так быстро, и кричал: «Я вам сейчас руки оборву по самую майку!» Мы очень испугались. Хорошо, что нам удалось убежать и спрятаться.

3. Играли в такие игры мы с друзьями. Обливались с друзьями, жившими на одной улице. Мы с ними с детства играли и до самой средней школы.

4. Играть было очень весело. Мы громко кричали и бегали: это могло продолжаться по 2 часа даже. Кроме того, это было интересно, т.к. мы рисковали: взрослые не поощряли наших игр.

5. Точно даже не помню. Наверно, никак не повлияло. Дружили мы потом еще долго, значит, негативного влияния не было. Но обливания, я думаю, нас сплотили.

6. Соседская компания через пару лет распалась, т.к. часть детей куда-то переехала, а остальные выросли. Мы уже так вместе не развлекались. Хотя с некоторыми общаемся до сих пор, но не близко.

7. Случай с обливаниями мы вспоминали точно не меньше года. Очень впечатлило.

8* В общем-то, совместные игры - это и было дворовой дружбой.

Случай 27:

1. Катя, 19 лет.

2. Лет 11. Мы бегали и прыгали по соседским гаражам. Нас за это ругали как родители (потому что это опасно), так и хозяева гаражей и жители соседних домов (так как это очень громко).

3. Играли с друзьями - одноклассниками.

4. Чем больше игра не нравилась взрослым, тем больше она нравилась нам. Мы могли бегать долго, совсем не уставая. Гремели, кричали - было очень здорово!

5. Не припомню, чтоб это как-то повлияло.

6. С одноклассниками я общалась, естественно, до самого окончания школы: с кем-то близко, с кем-то чуть менее.

7. Вспоминали, но нечасто.

8* Думаю, игры беспорядка не сильно влияют на образование группы. Но все-таки в какой-то степени влияют.

Случай 28:

1. Екатерина, 20 лет.

2. 10-14 лет. Вспоминаю игру в лагере - «куча-мала». Нужно было поместиться как можно большему количеству народа на маленьком пространстве. Обычно народу играло много и примерно на одном квадратном метре помещалось человек 15-20. Все дети стояли, лежали друг на друге. Родители нам в нее запрещали играть - боялись, что мы искалечим друг друга. Инициаторами обычно были мальчики.

3. Игра сопровождалась только положительными эмоциями; вызывала радость и смех. Особенно если это запрещалось, но нам удавалось избежать наказания.

4. В то время игра влияла положительно, и с этими людьми мы больше играли.

5. Я жила в другом районе. И общалась с этими людьми пока не переехала.

6. Да, не эта конечно конкретная игра, но в такие вот игры мы играли часто и влияли они положительно.

7. Обычно редко вспоминаю, если вспоминаю, то когда встречаюсь с этими людьми или разговариваю с кем-то о детстве.

8* Да, подобные игры помогают в образовании группы.

Случай 29:

1. Иван, 20 лет.

2. Мы часто бегали по чужим гаражам (крышам); в районе не было недостатка в стройках - регулярно, наплевав на сторожа, лазали по крану, плитам и т.п. Воровали карбид из строительной будки - из него и стеклянных бутылок изготавливали «гранаты». Мне было 12 лет.

3. Веселье, радость, в случае с битыми стеклами - страх наказания, азарт.

4. Да, я был ранее знаком со всеми, с кем совершал вышеописанное.

5. -

6. Затрудняюсь ответить. Я с ними общался и до, и после этого, - влияния игры на отношения с этими людьми заметить не могу.

7. Подобные игры случались неоднократно (каждая), примерно с одними и теми же людьми. Возраст у всех, опять же, примерно совпадал.

8* Да, наверно, игры повлияли на то, что мы дружили, влияли на образование нашей группы.

Случай 30:

1. Нина, 20 лет.

2. В 11 лет я и мой друг Лёша делали «капитошки»: в надувные шарики наливали воду из-под крана и бросали их из окон на людей. Лёша был старше на 2 года, идея была его.

3. Было весело и страшно.

4. Алёшу я знаю лет с пяти, у нас родители были друзьями, и общались мы часто.

5. ---

6. Мы дружили все детство, пока Алёша не уехал в 14 лет учиться в другой город.

7. Не помню

8* Я так не считаю.

Сводная Таблица 1.

Для упрощения внесения данных мы воспользуемся следующими числовыми обозначениями:

На вопрос изменились ли отношения с участниками игры после «игры беспорядка» и образовалась ли группа (вопросы 4 и 6 в анкете), мы условно выделили 4 типа ответов:

1. Были нейтральные, такими и остались.

2. Мы и до этого дружили.

3. Изменились ненадолго или ненамного («только на момент игры»).

4. Да, стали дружить.

группообразование игра подростковый

№ случая	Изменились ли отношения между игравшими, образовалась ли группа.
		1	2	3	4
1.	До этого мы общались мало, а в этой игре мы как-то сблизились, я узнала их с новой стороны. Группы не образовалось, но мы просто познакомились поближе.			+
2.	До этого мы были достаточно дружны. Ну а после просто корефаны! На переменах мы придумывали новые шалости и думали, что не плохо было бы их воплотить. Может быть, первое время мы как-то стали общаться плотнее со всеми участниками того незабываемого дня рождения - но думаю это было временное явление. Группа по интересам сформировалась, но она была временным явлением.			+
3.	Мы уже долгое время были одноклассниками, отношения давно сложились, поэтому эта игра ни на что не влияла. Своя группа была только между теми, кто был заводилой таких игр. Было человек 7 самых активных, которых можно было назвать компанией. Но и они не были неразлучными друзьями.		+
4.	С пацанами мы дружили. Не со всеми, конечно, но с теми, кто играл в эту игру - да, дружили. И до этого, и после. Ну на момент игры-то мы точно были одной командой, заговорщиками. Таких вот игр вообще было много за всю школьную жизнь. Может быть, это и влияло на то, что мы с пацанами дружили. А может и наоборот, мы дружили и только поэтому такое и устраивали.		+
5.	Почти со всеми теплые, дружеские. А с тремя людьми - нейтральные. Они мне безразличны были. Но после игры стала с ними общаться, т.к. вместе вспоминали. Участвовали все. Конечно, группа образовалась.				+
6.	С некоторыми людьми я даже не здоровалась до этого случая. А после мы не стали друзьями конечно, но при встрече могли пообщаться. В момент игры - абсолютное да (группа образовалась). В игре участвовали и те люди, у которых уже была своя группа, но после в их постоянную компанию присоединилось 2 человека.			+
7.	До игры отношения могли быть не очень близкими и дружескими, а во время игры происходило сближение с людьми, участвовавшими в игре. Да, после игры продолжали общаться ближе те, кто активнее всего играл.				+
8.	Мы с Пашкой как дружили, так и до сих пор дружим. Вот из-за таких приколов и весело было общаться. Да, мы дружили. Ходили на рыбалку вместе, на велосипедах гоняли.		+
9.	Отношения как были хорошими, так и остались. Ну, может, стали чуточку покрепче. Участвуют обычно все, удержаться невозможно! Да нет, там каждый сам за себя. Просто все играли. Всем было весело.		+
10.	До вообще этого похода мы общались в основном только в школе. Вообще редко выходили куда-то таким составом. Хотя всем, по-моему, очень хотелось подружиться. После этой игры общаться стало веселей и свободней, отношения на 1% продвинулись вперед. Да, мы после этого еще несколько раз ходили на Столбы практически тем же составом. И если я собиралась на Столбы, то уже и знала, кого я приглашу.				+
11.	Отношения просто приятельские, однокласснические, это не были те мальчишки из класса, с которыми я дружила. После этой поездки на поля эти отношения никак не изменились. Точно нет. Группы не образовалось.	+
12.	Мы все были знакомы, долго дружили, и, в принципе, отношения не изменились. Это была дворовая дружба. Не было никого, кроме нас. Все и дружили. Да, своя компания была.		+
13.	Мы дружили во дворе впятером, практически ровесники были, всегда вместе и играли. Дружили как до, так и после таких игр. Группа уже была.		+
14.	Да в основном как общались, так и общались, только с Серым нас история та ещё больше сблизила, он и родителям своим потом рассказывал, как мы над дядей Федей потешались. Определённо, да, хотя эта история - не более чем один из эпизодов из жизни нашего двора, и трудно сказать, где тут яйцо, а где курица (то есть группа дворовая была и до «движения», оно её только лишь укрепило). Вместе «осваивали» город, помогали искать собаку «нашему» парню, у которого она потерялась (и нашли), выясняли отношения с пенсионерами, которым мешали наши игры в футбол и разжигание костров во дворе, не говоря уже про обычные игры (особо котировались футбол и «жопы», хотя, помню, и в «крокодила» играли, только называлась она по-другому, и в «клёк» с консервными банками).		+
15.	Мы, в основном, с пацанами так развлекались, девчонки никогда не присоединялись. А так как парней в классе было всего 7 человек, то мы, можно сказать, все вместе и дружили. Отношения не изменялись. Просто вместе играть было веселей, чем одному. Нет, группы не образовалось. Мы общались, но так, чтобы куда-то вместе ходить - такого не было.		+
16.	Указку я давал всем желающим. И друзьям, и просто приятелям. Отношения не изменились. Нет. Группы не образовалось.	+
17.	Те, с которыми я обычно не общаюсь, - сидели спокойно и только периодически выкрикивали: «Да успокойтесь вы, дайте послушать!». В основном перекидывались те, с кем я часто общаюсь и в хороших отношениях. Тех, кто в игре не участвовал я и раньше считал занудами, а теперь - вдвойне, они еще оказались и стукачами. Да. Мы теперь стали корешами!				+
18.	Отношения с девочками из палаты были нейтральными. После этой игры стали лучше. Участвовали все. Да, мы подружились. Но не все вместе, правда. Разбились на пары - тройки. Думаю, эта игра катализировала процесс.				+
19.	Как до игры, так и после отношения со всеми были дружескими. Изменились отношения только с тем, кого разыграли. Обиделся он. Но ненадолго. Когда вернулись с похода, все было в порядке, как всегда. Стали более плотные взаимоотношения, но не могу сказать, что именно из-за игры. Скорей из-за самого похода. У нас в компании розыгрыши все любили. Я бы не сказал, как правило, участники розыгрыша заранее проводят много времени вместе, чтобы договориться. После игры, просто тот, кого разыграли, постоянно удалялся. Был один долгое время, не разговаривал с другими. Хотя, чтобы посмеяться и вспомнить, мы садились ближе, когда возле костра сидели.		+
20.	До игры я с этими тремя парнями почти не общался. Отношения не были дружескими. Отношения изменились только на время игры - мы были заодно, а потом все снова стало по-прежнему. Нет, группы не образовалось. Раньше ходили по-отдельности, и после тоже.	+
21.	Я не была в этом деле инициатором, просто поддерживала общий замысел и молчала. Отношения в классе были нормальные, обычные. Конечно, на момент игры мы все были заговорщиками. Это был наш общий секрет, который мы скрывали от всех, чтобы не было «разборок». нет. Мы «играли» всем классом. Да, та группа, которая принимала участие, была командой: мы распределяли функции - кто-то намазывал стул, кто-то стоял на «шухере». Те кто был в этой «инициативной группе» стали теснее общаться. Мы потом этой же компанией еще всякие розыгрыши устраивали.			+
22.	До этой поездки, и в частности, этой ночи, мы были не очень-то дружны. В классе вообще мальчики общались с мальчиками, девочки - с девочками. Но этой ночью мы были вместе, заодно, и это сплотило нас. Потом, уже на юге, мы общались гораздо лучше, чем когда только выехали. Отношения с классом вообще не изменились, но с людьми, которые ездили на юг, отношения были ближе и роднее, чем с остальными. Да, группа образовалась. Но этой не из-за одной этой игры, а из-за ряда подобных шуток и приколов, вообще из-за поездки в целом.				+
23.	С одноклассниками в целом отношения не испортились, кроме одной девочки, которая выдала учителю инициаторов шутки. Кто не участвовал, тот молчал. Следовательно, пассивно участвовал. Отношения были хорошие. На близости отношений это не отразилось. После этого был тем же коллективом организован еще ряд шуток.		+
24.	Были дружественные, мы и потом вместе посмеялись. Я была не в компании тех троих 11-ти-классников, но могу сказать, что они втроем дружили, и никто к ним не примыкал в их шутках. Да, они дружили.		+
25.	Приятельские в основном, с кем-то - дружеские. Никак не изменились совершенно - повеселились вместе, да и всё. Нет, не это было определяющим в предпочтениях.	+
26.	Играли в такие игры мы с друзьями. Обливались с друзьями, жившими на одной улице. Мы с ними с детства играли и до самой средней школы. Соседская компания через пару лет распалась, т.к. часть детей куда-то переехала, а остальные выросли. Мы уже так вместе не развлекались. Хотя с некоторыми общаемся до сих пор, но не близко.		+
27.	Играли с друзьями-одноклассниками. С одноклассниками я общалась, естественно, до самого окончания школы: с кем-то близко, с кем-то чуть менее.		+
28.	В то время игра влияла положительно, и с этими людьми мы больше играли. Да, не эта конечно конкретная игра, но в такие вот игры мы играли часто и влияли они положительно.				+
29.	Да, я был ранее знаком со всеми, с кем совершал вышеописанное. Затрудняюсь ответить. Я с ними общался и до, и после этого, - влияния игры на отношения с этими людьми заметить не могу.		+
30.	Алёшу я знаю лет с пяти, у нас родители были друзьями, и общались мы часто. Мы дружили все детство, пока Алёша не уехал в 14 лет учиться в другой город.		+
	Итог:	4	15	4	7

Сводная таблица 2:

Как видно из предыдущей таблицы, одна игра беспорядка чаще всего не влияет на процесс группообразования: только 7 из 30 человек отметили, что игра беспорядка способствует формированию группы в различной степени.

Большинство ответов (половина опрошенных) было отнесено к колонке 2 - «Мы и до этого дружили». То есть описывались игры беспорядка в уже сформированных группах.

Нас заинтересовал этот факт, и мы ввели дополнительный вопрос 8*: Считаете ли Вы, что игры беспорядка (не как единичный факт игры, а как совокупность таких игр) повлияли на формирование (образование) описанной Вами группы?

Ответы на этот вопрос распределились следующим образом:

Ответ:	«нет»	«только на момент игры»	«да»
				В том числе «дружба и совместные игры - для меня одно и то же»
Количество ответов	3	2	21	4
Всего:	3	2	25

Для проверки первой частной гипотезы, в которой говорится, что совокупность игр беспорядка, разыгрываемых постоянным составом, воздействует как экспрессивный фактор, мы смотрели ответы на вопрос № 3 (а именно: «какие ощущения, чувства, эмоции вызывала у Вас игра беспорядка?»). Все результаты свидетельствовали о сильном эмоциональном влиянии игр беспорядка. Респонденты в большинстве случаев говорили о том, что игры беспорядка вызывают страх, веселье, радость, азарт, чувство риска, и всегда полярные чувства смешиваются. Например: «жуткая радость», «смесь восторга и веселой жути», «чувство вины и вместе с тем ребячья радость». Эти результаты позволяют нам говорить о подтверждении первой частной гипотезы и утверждать, что игры беспорядка воздействуют как экспрессивный фактор группообразования.

Обсуждение результатов.

Судя по ответам респондентов, одна игра беспорядка в большинстве случаев не влияла на динамику развития отношений. Хотя практически все отметили, что во время игры происходило сближение людей, участвовавших в игре. Исходя из этого, мы предположили, что единичная игра беспорядка не влияет на процесс группообразования в подростковых группах. Но, периодичное «играние» в игры беспорядка все же дает некоторый кумулятивный эффект. В ответах на дополнительный вопрос 8* 25 из 30 человек (83% опрошенных) говорят об этом. В играх беспорядка открываются новые грани общающихся людей, возникают новые, более близкие отношения; игра беспорядка действует как экспрессивный (эмоциональный) фактор группообразования. Но для этого необходимы некоторые условия, а именно - определенная частота проведения таких игр (для накопления эффекта), постоянный состав участников (если мы говорим об образовании стабильной по времени и составу малой группе), общий эмоциональный настрой, либо высокая конформность группы. Возможно, мы перечислили не все условия успешной динамики процесса группообразования посредством проведения игр беспорядка, но это остается за рамками данного исследования.

Еще одна интересная тенденция была нами замечена. Наибольшее количество ответов было описанием ситуации «игры беспорядка» в уже существующей группе (по стратометрической и параметрической моделям это группа-коллектив). И некоторые респонденты отмечали, что такие игры поддерживают и укрепляют дружбу; даже высказывались предположения, что вообще дружба может быть и была основана на таких вот эпизодах - «играх беспорядка» (случаи 8, 12, 14, 26). И в этой связи возникает альтернативная гипотеза: а может быть «играли в «игры беспорядка» потому что дружили», а не «дружили, потому что играли». Что в этой ситуации первоначально?

Таким образом, мы приходим к выводу, что даже единичная игра беспорядка, взятая как отдельный эпизод из внутригрупповой жизни подростков, способствует сближению людей, влияет на процесс группообразования (7 ответов из 30). А если рассматривать влияние совокупности игр беспорядка как фактора, воздействующего на процесс группообразования, то 83% опрошенных согласны с тем, что игры беспорядка положительно влияют на динамику группообразования в подростковых группах.

Если рассматривать эффект от суммы таких игр в жизни группы, то мы предполагаем, что накопление положительных впечатлений, связанных с проводимыми «играми беспорядка» (а это более полное восприятие людей, с которыми подростки участвуют в игре; эмоциональный всплеск, общее веселье, выброс адреналина, совместное преодоление страхов, нарушение и «опробование» «взрослых» норм и т.д.), приводит к действию игр беспорядка как экспрессивного фактора развития группы. И таким образом «игра беспорядка» оказывает воздействие на динамику группы.

Наша основная гипотеза подтвердилась. Частные гипотезы 1 и 2 нашли свое эмпирическое подтверждение. В нашей работе был намечен механизм группообразования посредством идентификации, но он не был тщательно исследован. Таким образом, частная гипотеза 3 может послужить темой дальнейших исследований в этом направлении.

2.4 Выводы и возможные направления исследования

Вопрос о причинах возникновения игр беспорядка в подростковом возрасте может быть раскрыт на основе утверждений, выдвинутых К.И. Поливановой. Она, придерживаясь позиций культурно-исторической концепции, отмечает два периода в подростковом возрасте: кризисный, который охватывает начало подросткового периода и стабильный - завершающий этот возраст. Выделенная ею структура кризисного периода представляет собой логическую последовательность этапов: открытие идеальной формы, ее мифологизация, конфликт идеализированной формы и реальных условий, в которых она воплощается, рефлексия условий конфликта и, наконец, разрешение кризиса через принятие подлинной идеальной формы (возникновение мотивов новой ведущей деятельности).

Для подросткового кризиса характерно обнаружение культурных норм. А значит, с опробованием этих норм и связан конфликт (как этап кризисного периода). Наше предположение о том, что «проба норм» может быть представлена в «играх беспорядка» нашло свое эмпирическое подтверждение. Фактически все случаи были связаны с нарушением различных норм.

Продолжая говорить о кризисном периоде подросткового возраста, мы хотели бы заметить, что наибольшее число примеров «игр беспорядка» приходится именно на кризисный период подростничества, что составило около 70% полученных данных (21 случай из 30).

В процессе обработки данных и получении результатов мы обнаружили недоработку в формулировке основного вопроса в анкете, связанного с описанием случая. Для понимания «игры беспорядка» как экспрессивного фактора развития группы необходимо было учесть то обстоятельство, что не единичный факт «игры беспорядка», а именно ряд, комплекс, совокупность таких игр может влиять на группообразование. Единичный случай дает не стойкий и не сильный эффект.

Мы учли это, и, добавив вопрос 8*, получили более адекватный нашему исследованию результат.

Данное исследование может служить основой для дальнейшего изучения игр беспорядка подростков.

Возможно, практическое значение данного исследования лежит в сфере социальной психологии, а именно формирования групп в подростковом возрасте. Дальнейшая работа на базе данного исследования может лежать в области психологической диагностики, связанной с идентификационными процессами в группообразовании в подростковом возрасте.

Литература

1. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990

2. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. -- М.: Аспект Пресс, 1998.

3. Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. М., 1984

4. Безменова И.К. Социальная среда развития подростков и формирование у них ценностных представлений // Тр. Ин-та психол. Им. Л.С. Выготского РГГУ. Вып. 1 / Под ред. Е.Е. Кравцовой, В.Ф. Спиридонова. М., 2001

5. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1986. № 2

6. Козинцев А.Г. Порядок и беспорядок: Две ипостаси игры // Игровое пространство культуры. СПб.: Евразия, 2002.

7. Кле М. Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Фролов Ю.И. - М., Российское педагогическое агентство, 1997. С. 103-140.

8. Кричевский Р.Л. О механизме детерминации статуса личности в социальной группе // Проблемы детерминирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе. М., 1987

9. Кричевский Р.Л. Динамика группового лидерства // Вопросы психологии. 1980. №2

10. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991

11. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы первичного коллектива // Эмоциональные потенциалы коллектива. Ярославль, 1977

12. Николов Л. А. Структура человеческой деятельности. М., 1984

13. Новиков М.А. психофизиологические аспекты и этнопсихологические аспекты межличностного взаимодействия в автономных условиях // проблемы общения в психологии. М., 1981

14. Петровский А.В. Коллектив // Общая психология. М., 1986

15. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982

16. Поливанова К.И. Психологическое содержание подросткового возраста / Вопросы Психологии. 1996. №1

17. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной. // Вопросы психологии. 1996. № 6.

18. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Изд-во МГУ, 1999.

19. Тернер Д. Структура социологической теории. М., 1985

20. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива // Коллектив и личность. М., 1975

21. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М., 1980

22. Хасан Е.Б. Игра и конфликт в подростковом возрасте. Журнал практического психолога. 1996. №2

23. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. М.: Прогресс, 1992.

24. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды - М., Воронеж, 1995

25. Эльконин Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999

26. Roger Caillous. Man, Play and Games. N.Y.: Schocken Books, 1979

Приложение 1

Анкета:

Здравствуйте!

Вы принимаете участие в исследовании игр подростков.

Прошу Вас ответить на несколько вопросов, по возможности наиболее полно и откровенно.

1. Ваше имя и возраст.

2. Вспомните и опишите случай из Вашей жизни, когда бы Вы, будучи в компании знакомых или малознакомых людей (например, класс или часть класса, отряд в летнем лагере и т.д.) участвовали в «игре беспорядка»: вы группой нарушали какие-то порядки, нормы или традиции, совершали какие-либо запрещенные или просто не принятые поступки, причем это было «в шутку», не всерьёз. Возможно, эта игра вызывала у вас смех, чувство риска, или доставляла вам радость и удовольствие. Одним из основных признаков игры беспорядка является импровизация, игра начинается «из ничего».

Пример «игры беспорядка»: В летнем лагере: начать кидаться подушками, когда это запрещено (например, многие в палате уже спят, а вожатые не видят) - это «игра беспорядка».

Классический «американский» пример - кидать в кого-нибудь тортом, затем завязывается общая игра - беспорядок и все начинают кидаться едой.

3. Какие ощущения, чувства, эмоции вызывала у Вас эта игра?

4. Какие отношения с людьми, участвовавшими в игре, у Вас были до игры? Как они изменились?

5. Изменились ли взаимоотношения с теми, кто в игре не участвовал, но кто входил в состав более крупной группы (класса, если вы играли частью класса, отряда, т.п.)?

6. Можете ли Вы сказать, что между игравшими, после игры, образовалась своя группа (вы вместе ходили куда-либо, проводили больше времени друг с другом и т.д.)?

7. Как часто вы вспоминали ту историю или насколько долго вы этот случай помнили?

8* Считаете ли Вы, что игры беспорядка (не как единичный факт игры, а как совокупность таких игр) повлияли на формирование (образование) описанной Вами группы?

Спасибо.

Размещено на Allbest.ru