Роль игры в обучении детей младшего возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические основы обучения культуре речи детей дошкольного возраста

1.1 Психическое и физическое развитие ребенка 3-х лет

1.2 Развитие речи у детей

2. Формирование звуковой культуры у детей 3 лет

2.1 Игровые методы и приемы воспитания звуковой культуры речи у детей 3 года жизни

2.2 Организация экспериментальной работы

2.3 Результаты исследования

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Вся наша жизнь - игра - поется в одной известной телепередаче. Что же говорить о дошкольниках в возрасте 2-3 лет, которые только начинают постигать мир во всей его многогранности? Безусловно, игровая деятельность малышей является ведущей в дошкольном возрасте. И именно в раннем и младшем дошкольном возрасте детей нужно учить играть, чтобы развитие игры шло должным образом.

Ребенок стремится к активной деятельности и важно не дать ему этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Игра - наиболее близкий и естественный для ребенка этого года вид деятельности занимает особое место в программе Детство, разработанной коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ. В игровой деятельности происходит интенсивное интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие и совершается естественное вызревание таких перспективных новообразований, как произвольность поведения, способность к самоконтролю, что составляет важнейшую базу для начала систематического обучения в школе.

Актуальность исследования. Игра - самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры.

Игра сопровождает малышей в течение всего времени пребывания в детском саду.

Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками в утренние часы поднимают настроение, сближают детей, помогают забыть минуты расставания с родителями.

Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес малышей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.

Обучение малышей наиболее успешно осуществляется в игре, поэтому игра является основной формой и содержанием занятий.

На прогулке игры с песком, снегом и водой, с предметами и игрушками обогащают представления детей о разнообразных качествах и свойствах предметов окружающего мира, об их назначении, использовании, пробуждают познавательную активность и интерес к экспериментированию.

Сюжетные игры вместе с воспитателем и самостоятельные игры помогают детям понять логику простых жизненных ситуаций: готовим мишке обед, купаем куклу, лечим зайчика, принимаем гостей.

Разнообразные имитационные игры, связанные с игровой передачей различных образов - веселых котят, птиц, бабочек, легких снежинок, - способствуют развитию воображения и творчества, так же, как и игры с элементами ряженья, театра.

В течение дня каждый ребенок получает положительные эмоциональные впечатления от участия в самых разнообразных играх.

Исходя из вышеизложенного, определим цель нашей работы: изучить сущность игры, ее роль в обучении малышей, на этой основе разработать план по обогащению речевого опыта каждого ребенка с помощью игры

Задачи:

1.Изучить методико-педагогическую литературу по данному вопросу.

2.Провести анализ педагогических приемов и методов по вопросу организации игры в младшем возрасте.

2.Разработать и применять игровые ситуации при обучении культуре речи детей 2-3 лет. С помощью игры

4.Проверить эффективность работы.

Дипломная работа состоит из введения, 2 глав, заключения и списка литературы, а также приложения Научная новизна. Данные, представленные в данной дипломной работе, можно использовать в работе дошкольных учреждениях.



1. Теоретические основы обучения культуре речи детей дошкольного возраста

1.1 Психическое и физическое развитие ребенка 3-х лет

За год до 2-3 лет ребенок вырастает на 7-8 см. Его вес увеличивается на 2 кг., изменяется комплекция, удлиняются ноги, происходит окостенение скелета, совершенствуется ходьба: по сигналу взрослого может изменить направление и ритм ходьбы, увеличивается длина шага, но остаются не согласованными движения рук и ног. Ребенок может кататься в это время на 3 - х колесном велосипеде, подпрыгивать на двух ногах, уверенно ползать, подлезать, бросать мяч вперед и вниз, держа его двумя руками над головой и перед грудью. Совершенствуется мелкая моторика, ребенок может самостоятельно раздеваться, одеваться, завязывать ботинки. В этот период совершенствуется строение внутренних органов. Ребенок становится более устойчивым к заболеваниям.

К 3 годам фактически заканчивается формирование коры больших полушарий головного мозга и ее основных отделов. В дальнейшем идет уже ее специализация и усовершенствование, увеличивается предел работоспособности нервных клеток ребенка, бодрствует подряд 6-6,5 часов. Кора головного мозга лучше контролирует деятельность подкорки и ребенок становится более терпеливым. Быстрее формируются новые условные рефлексы, лучше развиваются тормозные процессы. Ребенок умеет подождать, легче адаптируется к новым условиям, но по-прежнему у него недостаточно развита подвижность нервных процессов. Малыш плохо реагирует на запреты, ему трудно переключиться с одного вида деятельности на другой. Формирующиеся привычки не являются прочными и требуют частого подкрепления.

Восприятие является доминирующей функцией сознания. Этот период является началом развития предметного восприятия. Восприятие становится тоньше, дифференцировка лучше. Ребенок узнает голоса и различает звуки на слух , ориентируется в физических свойствах предметов: цвет, форма, величина, в числовых и пространственных представлениях: много-мало, далеко-близко. У ребенка развивается память. Он может вспомнить, что было в прошлом году. Воспроизводит в играх действия взрослых, узнает по частям предмет. Внимание становится более устойчивым. Ребенок может заниматься одним делом 15-20 минут. Совершенствуется способность переключать внимание и распределять его. Взрослый моет фокусировать внимание ребенка.

На 3 году жизни мышление из наглядно-действенного становится наглядно-образным. В 3 года у ребенка появляются элементы причинно-следственных связей. Н а 3 году жизни происходит расширение функций речи, развивается способность к обобщениям, формируются элементарные представления о явлениях природы, общественной жизни, труде взрослых, о назначении предмета, пространственных отношениях. Ребенок понимает устный рассказ взрослого без показа игрушки или картинки.

Основной из ведущих линий развития на 3 году жизни является речь. Активный словарь к 2 годам - 200-3000 слов, к 3-м годам - 1200-1500 слов. Ребенок начинает говорить сложными предложениями, происходит грамматизация слов, улучшается дикция, появляются вопросы. В 2 года 6 мес. - 3 года ребенок способен действовать в воображаемой ситуации, заменить один предмет другим. К 3 годам способен делать умозаключения, сравнения и глубокие обобщения. На 3 году ребенок учится пользоваться речью, т.е. развивается инициативная речь ребенка. Речь становится саморегулятором поведения в этом возрасте выступает как средство социального общения.

Ребенок играет с сюжетными и дидактическими игрушками, рассматривает картинки, целенаправленно двигается с мячом, выполняет простые просьбы взрослого. Большое место в жизни ребенка занимает сюжетная игра. В 2 года - 2 года 6 месяц преобладает сюжетно-отобразительная игра, 3 года меняется содержание игр. Дети производят в игре последовательные, взаимосвязанные действия, и в игре начинают отражаться социальные отношения. С 2 лет 6 мес. начинает формироваться с/р игра. Ребенок начинает отображать те или иные действия, но при этом сам кого-то изображает. В период от 2,6 - 3 лет дети играют без определенного сюжета. Дети могут играть непрерывно 25-30 минут. На 3 году жизни появляются специфические поведенческие реакции, говорящие о кризисе самоопределения. Идет борьба двух противоречивых тенденций: стремление к автономизации « я сам» и сохранения потребности в защите и эмоциональной близости.

Таким образом, к 3 годам выявляются следующие показатели зрелости ребенка:

* Коммуникативное поведение, формирующее партнерские отношения со сверстниками;

* продолжает развиваться наглядно - образное мышление и сенсорно-моторный интеллект; формируются сенсорные эталоны цвета, формы, размера и происходит ориентация на эти признаки в практической жизни. Появляются первые навыки графико-символической деятельности, элементарный предметный рисунок, но остаются каракули;

* игровая деятельность в виде сюжетной и с/р игры вместе со взрослым. Игровые действия более развернутые. Продолжает развиваться предметно практическая игра, элементарные формы творческого конструирования и игры с дидактической игрушкой.

Именно в этот период ребенок продолжает довольно интенсивно развиваться физически, хотя и медленнее по сравнению с предыдущим годом.

В этот период у детей совершенствуется деятельность нервной системы, благодаря чему увеличивается длительность их активного бодрствования (6 - 6,5 часов). У малыша уже легко можно сформировать навыки правильного поведения. На короткое время он может сдержать свои действия, желания. Однако в 3 года малыш еще легко возбуждается, быстро утомляется от разнообразных действий.

Происходит интенсивное нервно-психическое развитие. Самые заметные изменения в психике ребенка происходят за счет дальнейшего формирования речи. Словарь малыша в этом возрасте увеличивается в 3 - 4 раза по сравнению с предыдущим периодом, изменяясь не только количественно, но и качественно. Дети начинают употреблять все части речи, почти исчезают облегченные формы слов, а также не правильно произносимые слова. Малыш уже употребляет распространенные и сложные слова. «Лиса больше зайчика. Она может его съесть». В этом возрасте ребенок задает взрослому массу вопросов. Это говорит о развивающейся познавательной потребности малыша, а использование различных частей речи, появление вопросов и придаточных предложений в активной речи - а дальнейшем этапе развития мыслительной деятельности. Дети воспринимают предметы, явления окружающей действительности, не изолированно, а пытаются установить между ними прочную взаимосвязь, улавливают их свойства, сравнивают, сопоставляют; развивается речь и мышление.

Существенно меняется понимание речи окружающих. С ребенком можно уже говорить не только о данном моменте, но и о прошлом и в какой-то мере о будущем. Появляются более сложные обобщения. Существенно изменяется воспитательное значение речи. Не смотря на то, что при обучении ведущую роль занимает показ, использование речи, как средства обучения и воспитания в этом возрасте значительно возрастает. Словом уже можно прекратить то или иное действие, предупредить отрицательное поведение, вызвать новое действие. Сформировать представления и понятия.

Однако, в этом возрасте, дети не овладели достаточно хорошо грамматическим строем языка, их речь остается еще несколько своеобразной. Их правильное произношение звуков еще не закреплено. Многие звуки произносятся еще смягченно. Одни и те же звуки в разных сочетаниях произносятся по разному. Не все дети в этом возрасте выговаривают звуки: р, л, ш, ж, ч, щ. Встречаются замены и пропуски трудных звуков, их перестановка. Однако, дети замечают недостатки произношения звуков у других детей и могут их исправлять. Очень важно, чтобы взрослые, общаясь с детьми, не допускали в своей речи искажение звуков.

На протяжении 3 года ребенок овладевает разнообразными представлениями и понятиями об окружающем его мире. Он знает уже свойства и назначения многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе Он не только различает, но и называет цвет, форму, размер предметов, ориентируется в основных пространственных соотношениях. У него формируется начальное представление о количестве.

Происходит дальнейшее сенсорное развитие. Претерпевает значительные изменения ориентировочно-познавательная деятельность ребенка.

Важным средством сенсорного и общее развитие малыша являются наблюдения. Наблюдая, ребенок в естественных условиях может познакомиться со свойствами предметов, их свойствами, величиной, цветом. Однако, определить их самостоятельно малыш еще не может. Он научился пока только смотреть, но не видеть, слушать, но не слышать. Поэтому его надо учить выделять свойства предметов. Если малыш, зачем либо наблюдает, его надо обязательно поддержать, а самое главное - помочь увидеть в наблюдаемом главное, существенное, ответить на многочисленные вопросы.

Если же малыш не задает вопросов надо его побуждать к этому, создавать соответствующие ситуации.

Деятельность ребенка на 3 году жизни становится сложной и своеобразной: предметная деятельность. Сюжетные игры, наблюдения, рассматривание картинок, элементы трудовой деятельность, игры со строительными материалами, лепка и рисование. Все эти виды деятельности имеют значение для развития умственной деятельности. Новым в развитии ребенка 3 года жизни является то, что он, прежде чем начать действовать, заранее определяет цель, т.е. в деятельности детей этого возраста появляются элементы планирования.

В этом возрасте ребенок любит заниматься строительным материалом. Он самостоятельно может выполнить довольно сложные постройки: гараж, дорогу, забор и играть с ними. Очень важно иметь несколько разных строительных наборов: строительный набор из различных форм, тематические строительные наборы «Веселый городок», «Ферма», крупные конструкторы «Лего».

Ребенок начинает овладевать совершенно новым видом деятельности - рисование, лепка. Малыш понимает, что при помощи пластилина и карандаша можно что-то изобразить и к концу 3 года рисует дорожки, дождик, шарики, лепит палочки, колечки, лепешки. В процессе деятельности у ребенка начинает складываться определенное отношение к окружающим его людям и явлениям, а в соответствии с этим и различное поведение. Если мама или папа чем то расстроены, или у них что-то болит ребенок подходит к ним, гладит с выражение сочувствия, заглядывает в глаза проявляет стремление оказать помощь, но возможно и противоположное отношение. Надо помнить, что все положительные формы поведения уже доступны детям этого возраста и их надо формировать.

Характерно для детей этого возраста проявление эстетических чувств, на развитие которых надо обращать особое внимание, особенно полезна классическая музыка в соответствующей обработке «Волшебные голоса природы». Для малышей специально подобраны и аранжированы признанные шедевры классической музыки. Нежные и ласковые мелодии успокоят малыша перед сном, развлекут в течение дня, разовьют музыкальный слух и чувство ритма.

Ребенок рассматривает хорошую картину, замечает красивое в природе, в обстановке, в одежде. Изменяются поводы для эмоциональных переживаний: ребенок радуется сделанной постройки, очень доволен, что помог взрослому, сердится, когда ему мешают играть. Самое главное - помочь малышу в его развитии быть рядом с ним в моменты открытий, научить его познавать мир.

1.2 Развитие речи у детей

воспитание звуковой речь игра

Врачи и детские психологи всегда советуют родителям общаться с ребенком еще до его рождения или сразу после. Чем больше родители реагируют на те звуки, которые он издает в первые месяцы (плач, улыбка), чем больше с ним общаются, тем скорее он начинает говорить. Уже через три месяца подобного общения родители обычно понимают звуки, издаваемые их дитем, например, по характеру плача определяют, что с ним случилось, чего он хочет. Тем не менее, родители должны знать, что развитие речи у ребенка зависит не только от него самого и его возраста, но во многом и от них. И это не только постоянное общение с ребенком, но и многое другое.

Ребенок в возрасте 2 - 3 лет уже в значительной мере овладевает речью, но речь еще недостаточно чиста по звучанию. Наиболее характерный речевой недостаток для детей этого возраста - смягчённость речи: "лёзецька" /ложечка/, сюмоцька" /сумочка/, многие трёхлетние дети не произносят шипящих звуков Ш, Ж, Ч, Щ, заменяя их свистящими: " сюба" /шуба/, сяпка " / шапка /. Трёхлетние часто не произносят звуки Р и Л, заменяя их другими": "юка", "лука" / рука/, "вампа", "ямпа" /вместо лампа/, отмечается замена заднеязычных звуков переднеязычными: К - Т, Г - Д / "тоова" вместо "корова", " дулять" вместо гулять"/, а также оглушение звонких звуков / "сайка" вместо "зайка"/. Произнесение слов в этом возрасте тоже имеет особенности, маленький ребёнок один и тот же звук в одном сочетании произносит, а в другом искажает, либо совсем пропускает. Например, легко произносит звук Р в сочетании с гласными звуками /рука, роза/, и не выговаривает в сочетании с согласными /тамвай -трамвай, клыша - крыша/, в русском языке малышам с трудом дается произношение двух - трех рядом стоящих согласных звуков, и, как правило, один из этих звуков или пропускается, или искажается, хотя изолированно ребёнок эти звуки может произносить правильно. Часто в слове один звук, обычно более трудный, заменяется другим, имеющимся в том же слове: "мумага", "бабака", "фолааппалат" и т.п. Иногда эти замены не связаны с трудностью произношения звука: просто один звук уподобляется другому, потому что ребёнок быстрее уловил его и запомнил. Очень часто «дети делают перестановку звуков и слогов в словах "клювка" /клюква/, "аплесин" /апельсин.

От чего зависит развитие речи На это влияют многие факторы, а именно: Связь с родителями на уровне эмоций. Ее влияние очень большое. Ребенок обычно хорошо и свободно разговаривает, если чувствует себя любимым и защищенным. А сели воспитание жесткое, построенное на множестве запретов, ребенок может быть замкнутым и малообщительным.

Постоянная потребность ребенка во внимании и общении. Ребенок, научившись произносить некоторые слова и словосочетания, ищет общения, и прежде всего - с близкими ему людьми. Поэтому не ленитесь и поддерживайте разговор с малышом, объясняйте ему что-либо, рассказывайте что-то интересное. При этом помните об осторожности в выражениях, потому как дети чаще всего копируют модель общения своих родителей.

Развитие мелкой моторики. Логопеды и педиатры оценивают этот фактор наиболее высоко. Мелкую моторику нужно развивать с самого рождения малыша, массируя ему пальчики, играя в пальчиковые игры с использованием специальных предметов и материалов. Для ребенка будет очень полезно и интересно играть с разными крупами. Например, игры с фасолью, когда малыш засовывает руки в емкость с фасолью и шевелит там пальчиками. Разрешите ребенку при вас собрать спички в коробочку, поиграться с узелками на веревке, перекатывать орешек ладонями или круглую щетку для волос. Для развития моторики очень полезно лепить из пластилина или теста, играться с кубиками. Практика показывает, что чем больше родители играют с детьми и общаются с ними, обращая их внимание на окружающие предметы, тем скорее ребенок заговорит.

Характеристика речи ребенка первого года жизни

Свои первые слова большинство детей начинают произносить в возрасте 12-14 месяцев. Перед этим у ребенка наблюдают предшествующую речи звуковую активность, проявляющуюся в виде крика, похожего на плач, или «гуления».

Плач - это сигнал для родителей с просьбой о помощи. Есть четыре причины, почему ребенок кричит: он голоден, ему холодно, ему нужно поменять белье, ему нездоровится.

Мама может научиться определять характер и причину детского крика. Когда причины устранить, ребенок перестанет кричать.

Когда малыш сыт, здоров, ему сухо, комфортно и тепло, то относительно рано, где-то на третьем месяце жизни, он начинает проявлять звуковую активность, а именно «гулить». «Агу» - такой звук издает ребенок, когда он радуется и полностью всем доволен.

Ученые отмечают, что обращение к ребенку с речью, даже когда он еще не понимает ее, способствует его положительному настроению, которое становится еще ярче, когда они игриво разговаривают с ним и улыбаются. Именно это является причиной того, что речью ребенка надо заниматься с самого начала его жизни. С ним надо разговаривать постоянно. Когда берете на руки, чтобы покормить, проговаривайте вслух: «А сейчас мама тебя покормит». Разговаривайте, когда меняете ему памперсы, делаете гигиенические процедуры, когда он просто лежит в кроватке, бодрствуя. Напевание колыбельной песенки перед засыпанием способствует развитию речи, ведь важно, чтобы ребенок слышал и воспринимал человеческую речь с самого начала жизни.

Формирование речи ребенка 3го года жизни

Как мы знаем, ребенок не рождается со сложившейся речью. И в этом ему должны помочь мы взрослые. Для того, чтобы пополнить словарный запас ребенка нам понадобится смекалка и фантазия. Ни всегда под рукой найдутся нужные пособия. Для этого можно использовать иллюстрации из книжек, рисунки или аппликации сделанные своими руками, муляжи, предметы обихода и т. д. Что должен знать и уметь ребенок этого возраста ? Должен знать и показывать , и по возможности называть части туловища (голова, лицо, грудь, рука, живот и т. д) и лица (волосы, глаза, щеки и т. д). Знать и называть членов своей семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра) Гуляя на прогулке расскажите и покажите ребенку из каких частей состоит дом (крыша, труба, стена, окно и т. д). Расскажите, что внутри находятся (спальня, комната, туалет и т. д) этим самым вы закрепите знания ребенка о понятии мой дом. Ребенок должен знать и уметь называть одежду и обувь. Находясь с ребенком на кухне ознакомьте его с кухонной мебелью, утварью и посудой. Показывайте ребенку и называйте мебель находящуюся в комнате, а затем предложите ребенку показать диван, кресло, стол и назвать.

Ознакомьте ребенка с предметами домашнего обихода (зеркало, расческа, телефон и т. д).

Попросите ребенка принести вам ( куклу, мяч, машину, юлу и т. д ) объясните, что это все игрушки. Так в словаре ребенка появится новое слово игрушки.

Идя по улице или показывая на картинке ( автобус, машину, трамвай ) и ребенок узнает, что такое транспорт. Готовя кушать расскажите малышу, что будете в борщ. Это овощи они растут на грядке, а мы сейчас с тобой приготовим борщ, для этого нам понадобятся овощи и перечислите ( морковь, капуста, картофель, свекла ).

Ознакомьте детей с фруктами ( яблоко, слива, груша и т. д ), расскажите, что они растут на деревьях и их можно употреблять сырыми.

Покажите на картинках ребенку домашних животных, птиц и их детенышей. ( Корова с теленком, собака со щенком, курица с теленком ).

Расскажите, что эти животные живут дома и за ними ухаживает человек.

После ознакомления с домашними животными. Ознакомьте детей с дикими животными и их детенышами. ( медведь и медвежонок, волк и волчонок, лиса и лесенок и т. д ). Расскажите, что эти животные живут в лесу и корм себе добывают сами.

Расскажите ребенку какие растения растут в лесу, а какие в саду. Вырежьте из цветной бумаги ( красный, желтый, синий, черный, белый, зеленый ) круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, ромб, овал - разного размера. Попросите ребенка показать синий круг, желтый квадрат и т. д. Сделайте из фигур домик, цыпленка, машину. ПРИМЕР: сделав машину, попросите малыша показать квадрат ( кабина ), прямоугольник ( кузов ), круг ( колесо ). Играя с ребенком вы учите его различать цвет и геометрические фигуры.

Малыш должен знать время суток. Спросите малыша, когда мы чистим зубы или когда мы ложимся спать? Найдите соответствующие картинки.

Также по картинкам ознакомьте малыша с временами года. Знакомя ребенка с погодными явлениями сделайте календарь. На картон наклейте белый лист бумаги. Разделите лист бумаги на четыре части. Нарисуйте природные явления соответствующие времени года. НАПРИМЕР Лето : в одной части нарисуйте ясную солнечную погоду, во - второй пасмурную, в - третей ветреную , в - четвертой дождливую. Посредине сделайте стрелочку, чтобы она двигалась. И каждый день наблюдайте за природными явлениями перемещая стрелку.

Предлоги русского языка научите ребенка понимать, где находится тот или иной предмет : наверху, за, внутри, на, перед, внизу, над, по, под, около, между.

Помогите ребенку различать слова с противоположным значением ( антонимы ).

Поиграйте с ребенком в игру вы говорите резать, а ребенок должен сказать клеить, находить - прятать, строить - ломать и т. д. Если ребенок затрудняется подберите картинки с противоположностями.

Существенной задачей при воспитании детей 3-го года жизни является дальнейшее развитие игры и других видов деятельности, Конкретно необходимо:

1) расширять и усложнять сюжетные игры и помогать возникновению качественно нового этапа сюжетной игры -- ролевой игры;

2) развивать начальные этапы конструктивной и изобразительной деятельности;

3) развивать умение совместно играть;

4) развивать любознательность и способность наблюдать;

5) развивать речь, внимание, память, конкретно-действенное мышление, воображение;

6) воспитывать навыки культурного поведения в коллективе, положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми, закладывать основы нравственного поведения и способствовать эстетическому развитию.

Для обогащения и усложнения самостоятельной деятельности детей прежде всего нужны разнообразные впечатления.

С этой целью необходимо широко использовать прогулки, трудовые действия окружающих взрослых и их взаимоотношения, детские игры, явления природы и др. Нужно правильно организовывать прогулки, экскурсии, наблюдение (например, за действиями столяра, работой на огороде, работой повара и др.).

Дети 3-го года без соответствующей помощи взрослого еще не способны выделить в наблюдаемом наиболее существенное, главное. Их самостоятельное наблюдение поверхностно, ребенок в основном фиксирует внимание на внешней стороне явления. Необходимо развивать эту способность наблюдать, учить рассматривать, устанавливать связь наблюдаемого с прошлым опытом, находить сходство или различие («собака пьет молоко, и я молоко люблю», «корова ест траву, я не ем траву, нельзя»). Руководя наблюдением, следует подсказывать, что нужно сделать, чтобы лучше узнать («а ты погладь козочку, увидишь, какая она лохматенькая»), лучше рассмотреть («встань на скамеечку, тебе будет лучше видно»), услышать («помолчим немножко и тогда услышим, как птички поют») и т. п.

В дополнение к впечатлениям, которые дети получают из окружающего мира, в специально проводимых инсценировках нужно закреплять и уточнять представления детей, знакомить их с назначением многих новых предметов и способами их употребления. Кроме того, они могут быть использованы для формирования у детей нравственных качеств и правил культурного поведения в коллективе. В различных сценках с помощью кукол даются наглядные образцы бережного, ласкового отношения к детям, проявления заботы, сочувствия, взаимопомощи. Для того чтобы закрепить те впечатления, которые дети получили путем наблюдения или при показе-инсценировке, необходимо давать детям для самостоятельной игры такие пособия (игрушки, книги), при помощи которых ребенок может воспроизвести виденное в своих действиях или вспомнить, глядя на картинку.

На данном возрастном этапе основная задача воспитателя заключается в том, чтобы научить сосредоточенно наблюдать за окружающим, понимать смысл воспринимаемого и взаимозависимость отдельных явлений, расширять обобщения, развивать любознательность, память и научить переносить наблюдаемое в свою самостоятельную деятельность.

В самостоятельном пользовании детей всегда должен быть разнообразный набор игрушек и пособий для всех видов деятельности: 1) для развития движений -- тележки, обручи, мячи, вожжи, велосипеды; 2) для мелких движений и сенсорного развития -- пирамиды (8--10 колец), разнообразные игрушки, матрешки, волчки, вкладки; 3) развития речи -- картинки, книги, набор игрушечных животных, птиц; 4) для сюжетной игры -- куклы с различными принадлежностями, предметы ряжения; 5) для конструктивной деятельности -- различной величины и формы строительный материал, деревянный конструктор; 6) для изобразительной деятельности -- доска, мел.

Часть игрового материала, а также наиболее сложные пособия, требующие при их использовании непосредственного наблюдения взрослых (карандаши и бумага, конструктор, заводные игрушки, более сложные книги и др.), хранят в шкафу. Эти пособия дают детям по их просьбе, но взрослые должны проследить за правильным использованием их.

Игрушки следует размещать в разных местах комнаты, чтобы дети не мешали друг другу. Каждый вид игрушек хранят в определенном месте, доступном для детей и специально приспособленном для данного вида пособий: мячи -- либо в сетке, либо в специальной подставке с круглыми отверстиями, мелкий и средний строительный материал -- в коробке, крупный строительный материал убирают либо в ящик, либо на полку по формам и др. Такое хранение материала обеспечивает порядок в комнате, помогает детям лучше ориентироваться в обстановке, разнообразит и усложняет деятельность детей: надо сообразить, как положить кубики, чтобы они все вошли в коробку, в какое отверстие нужно положить маленький мяч и т. п. Однородные игрушки (мячи, куклы, игрушечные животные) должны быть неодинаковых размеров и различны по оформлению (разного цвета, у кукол различная одежда и т. п.).



2. Формирование звуковой культуры у детей 3 лет

2.1 Игровые методы и приемы воспитания звуковой культуры речи у детей 3 года жизни

С детьми 3-го года жизни при проведении работы по воспитанию звуковой культуры речи основное внимание уделяется уточнению и закреплению произношения гласных звуков «а, о, у, и», согласных «м, п, б, т, д, в, ф, к, г», т.е. звуков, наиболее простых в артикуляционном отношении и доступных для произношения детьми данного возраста.

Как осуществляется планирование работы и какие игры можно для воспитания звуковой культуры речи?

Сентябрь - налаживание контакта с детьми, адаптация детей в группе, проведение игр на развитие зрительного и слухового внимания, памяти, общей и мелкой моторики.

Октябрь, первые две недели - уточнение и закрепление произношения звука «а».

С целью подготовки к произношению звука и для развития подвижности артикуляционного аппарата провожу игру «Птичка и птенчики». Показываю картинку, на которой изображена птичка, кормящая птенцов: «Вы будете птенчиками, а я - мамой - птичкой. Птичка принесла зернышки, и все птенчики открыли клювы». Когда дети открывают рот, можно положить на кончик языка витаминку. Упражнение выполняется несколько раз. Движения выполняет только нижняя челюсть, язык и губы спокойны, рот открывать спокойно, без напряжения. Можно проводить эту игру под проговаривание стихотворения:

Кушать птенчики хотят,

Маму ждут, но не шумят.

Ротик на замок закрыт.

Очень тихо все сидят.

Мама зернышко несет!

Открывайте шире рот!

Для уточнения и закрепления звука «а» проводятся игры «Покачаем куклу», «Доктор Айболит». Показываю детям игровые действия с куклой, сопровождая их словами: «Кукла Оля хочет спать, куклу надо покачать», побуждая делать то же самое, произнося звук «а». В другой игре к Айболиту приходят знакомые детям игрушки: зайка, неваляшка. «У зайки болят зубы. Зайка плачет: «А-а-а!» Как плачет зайка?» Можно соотнести игрушки со звукоподражанием: зайка - «а», неваляшка - «а».

Далее дети произносят звукоподражания со звуком «а»: ав-ав, га-га, ква-ква. Октябрь, вторые две недели - уточнение и закрепление произношения звука «у».

Для подготовки к произношению звука провожу упражнения «Слоник», «Дудочка». Дети вытягивают губы вперед под проговаривание стихотворений:

На слоненка погляжу,

Губы хоботком сложу.

В дудочку подую я,

Посмотрите на меня.

Необходимо следить, чтобы при вытягивании губ вперед не вытягивалась вперед нижняя челюсть.

Для уточнения и закрепления произношения звука использую игры: «Волк воет», «Самолет гудит», «Паровоз», «Кто пришел?», «Позови мишку, волка». Дети соотносят игрушки со звукоподражанием «у»:



Загудел паровоз: «У! У! У!»

И ребяток повез: «У! У! У!»

«У! У! У!» - летит самолет,

«У! У! У!» - так песенку поет.

Затем дети закрепляют произношение звука в звукоподражаниях: му-му, ду-ду, бум-бум, тук-тук, сопровождая произнесение звукоподражаний игровыми действиями.

Ноябрь, первые две недели - уточнение и закрепление произношения звука «о».

Для подготовки к произношению звука провожу упражнение «Шарик». Дети округляют и выдвигают губы вперед, изображая шарик. Для вызывания, уточнения и закрепления звука использую игру «Кукла заболела»:

Заболела куколка,

Надо ей поспать.

Заболела куколка,

Начала стонать: «О-о-о!»

Дети произносят звук «о» на выдохе. Для контроля выдоха при произнесении звука можно сдувать с ладони перышко, пушинку. Звук соотносится с игрушкой, например, с белкой. Провожу игры: «Кто пришел?», «Позови белку».

Для закрепления звука в звукоподражании дети произносят звукоподражание «ко-ко» в игре «Курочка»:

Курочка цыплят искала

И к себе их подзывала: «Ко-ко-ко-ко-ко».

Произносят звукоподражание «ой-ой» в игре «Котик испугался»:

Котик маленький гулял

И собачку увидал.

«Ой! Ой! Ой! Ой!» -

Испугался котик мой.

Ноябрь, вторые две недели - уточнение и закрепление произношения звука «и».

Для подготовки к правильному произношению звука дети выполняют упражнение «Улыбаемся»:

Улыбнулись губки,

Показались зубки.

Губы улыбнулись,

К ушкам потянулись.

Необходимо следить, чтобы дети улыбались без напряжения, показывая верхние и нижние зубы.

Для вызывания произношения, уточнения и закрепления звука провожу игру «Петрушка». Под чтение стихотворения детям демонстрируется улыбающийся игрушечный Петрушка:

Посмотрите, как Петрушка

Тянет ротик прямо к ушкам.

И скажите: «И, и, и» -

Ротик к ушкам растяни!

Затем Петрушка прячется, и дети возвращают губы в обычное положение. При появлении Петрушки дети снова улыбаются.

Для соотнесения звукоподражания с игрушкой использую игры: «Как кричит лошадка?», «Позови лошадку». Далее дети произносят звукоподражания со звуком «и»: би-би, динь-динь, пи-пи.

Декабрь - закрепление произношения звуков «а, о, у, и», вызывание, уточнение, закрепление произношения слогов-звукосочетаний «ау, уа».

Дети изображают губами артикуляционный уклад гласных звуков, произносят их, соотнося с игрушками в играх «Кто пришел?», «Кто ушел?», произносят звуки «а, о, у, и» громко и тихо, повторяют звукоподражания с этими звуками.

Для вызывания звукоподражания «уа» использую сюрпризный момент: из-за ширмы или из «чудесного» мешочка появляется игрушка-пупсик. Объясняю: «Это малыш. Малыш плачет: «Уа-уа!» Как плачет малыш?» Можно качать куклу, приговаривая:

Плачет куколка: «Уа!»

Моя куколка больна.

Следить, чтобы при повторении звукоподражания дети произносили оба звука плавно, на мягком выдохе.

Для вызывания звукоподражания «ау» проводится игра «В лесу». Показываю картинку и объясняю: «Дети заблудились в лесу, надо позвать их: «Ау!» Затем дети зовут с помощью данного звукосочетания игрушки. При произношении слога звук «у» надо выделять, произнося его длительнее, на мягком выдохе.

Январь - уточнение и закрепление произношения звуков «м, п, б».

При произнесении звука «м» дети сначала произносят звук с сомкнутыми губами, далее изображают, как мычит корова, произносят другие звукоподражания с этим звуком.

Для подготовки к произношению звука «п» провожу упражнение «Рыбка». Дети открывают и закрывают рот, не напрягая при этом губы:



Открывает рыба рот,

Да не слышно, что поет.

Для вызывания звука использую упражнение «Помолчим»:

Губы мы соединим, Очень тихо посидим,

Воздух в носик надувайся,

«П» сквозь губы прорывайся!

Необходимо следить, чтобы при произнесении звука дети не надували щеки, не напрягались. Можно при произнесении данного звука изображать лопнувшую хлопушку: сжимать и разжимать пальцы правой руки.

После отработки произношения звука «п» перехожу к вызыванию, уточнению, закреплению произношения звука «б». Провожу упражнение «Голосок»: «Б» легко произнеси, Голосок свой подключи!

Если озвончение звука идет трудно, то используется тактильный контроль: прикладывание руки ребенка к гортани, чтобы он ощутил, как дрожит домик голоса - горло, например, при произношении гласных звуков. Объясняю, что также должен дрожать домик при произнесении звука «б».

Дети закрепляют произношение звуков «п-б» при проведении разнообразных игр и упражнений. В игре «Колыбельная Любе» дети укачивают куклу, закрепляют произношение звука «б», напевая колыбельную:

Баю-баюшки-баю,

Баю Любоньку мою!

Бай-бай-бай-бай!

В игре «Цыплята и машина» используются игрушечные машина и цыплята:



Цыплята пели - пи, пи, пи!

Машина загудела - би!

Цыплята испугались - ой!

И убежали все домой.

При проведении упражнения «Боба заболел» дети повторяют слова со звуком «б»:

Бобе больно - ой, ой, ой!

Бобе больно - он больной!

Далее дети произносят звуки «п-б» в словах-названиях игрушек и картинок.

Февраль - уточнение и закрепление произношения звуков «т, д».

Для подготовки к произношению звука «т» дети стучат языком в верхние зубки, сначала беззвучно, затем с произнесением звука:

Кто же так стучит - «тук-тук»?

Язычок, наш верный друг.

В дверку постучим с тобой:

Той, той, той!

При произношении звука «т» дети могут изображать, как работает пишущая машинка, стуча указательными пальцами по столу.

Затем произносят звукоподражания, называют игрушки и картинки, в названиях которых есть звук «т». После отработки произношения звука «т» перехожу к уточнению произношения звука «д», в случае необходимости с присоединением тактильного и слухового контроля. Провожу игру «Строим дом»:



Мы построить дом хотим,

Работу язычкам дадим.

Молоточки мы возьмем,

Дружно гвоздики забьем,

«Д» легко произнесем.

Дети ударяют кончиком языка по верхним зубам:

«Д» легко произнеси,

Голосок свой подключи!

В случае затруднений дети прикладывают руку к гортани для ощущения работы голосовых складок.

Затем называют звукоподражания, игрушки, картинки, в названиях которых имеется звук «д». Март - уточнение и закрепление произношения звуков «ф, в». Для подготовки к правильному произношению звука «ф» провожу упражнение «Зайчик»: Ушки - на макушке, А зубки - на губке.

Нижняя губа прижата к краям верхних зубов, верхняя губа слегка приподнята, образуется как бы «заборчик».

Для вызывания звука использую игру «Ветерок»:

Ручки вверх поднимай,

Тихо носиком вдыхай.

Ручки вниз опускай,

«Фф» - как ветер напевай!

Можно предложить такую игру: дети изображают, как ветер качает деревья, машут руками над головой, произнося звук «ф».

От данного звука перехожу к произношению звука «в» с присоединением тактильного и слухового контроля в случае необходимости. Провожу упражнение «Сильный ветер»:



Сильный ветер налетел,

Голосок у нас запел.

Ручку к шейке прижимай,

Голосочек подключай!

В-В-В…

Для закрепления произношения звука использую игру «Вьюга»:

Начинает вьюга выть,

«В-в-в» - ребятам говорить.

Звук «в» произносится тихо.

Злая вьюга налетела

И сердито загудела.

Звук «в» произносится громко.

Ветер начал затихать,

Вьюга стала умолкать.

Звук «в» произносится тише.

Далее дети при произношении звука могут махать руками над головой, изображая, как воет вьюга и качает деревья.

Затем произносят слоги, слова со звуком «в».

Апрель - уточнение и закрепление произношения звуков «к, г».

Для вызывания произношения звука «к» проводится игра с язычком «Прятки». Дети высовывают язык, затем прячут его, отодвигая назад в рот: Язычок пошел гулять, В домик спрятался опять.

Затем, с силой выдыхая воздух, произносят звук «к». При произношении звука дети могут изображать, как стреляет игрушечный пистолетик: указательный палец поднимают вверх, большой палец помещают под прямым углом к указательному. Далее называют слоги, слова с этим звуком.

От данного звука перехожу к звуку «г», в случае необходимости с присоединением тактильного и слухового контроля. Провожу игру «Гуси, гуси, га-га-га…»

Далее дети называют слоги со звуком «г», игрушки и картинки с данным звуком.

Для закрепления умения правильно произносить звуки «к-г» с использованием игрушек (лошадь, курица, рыбка, голубь) провожу игру «Утром», побуждая детей при повторном чтении стихотворения договаривать звукоподражания:

Вот лошадь на лугу:

И-го-го, и-го-го!

Курочка-несушка:

Ко-ко-ко, ко-ко-ко!

Голуби над крышей:

Гуль-гуль-гуль!

Ну а рыбка в море -

Ни гу-гу!

Май - закрепление произношения всех пройденных звуков: «а, у, о, и, м, п, б, т, д, ф, в, к, г».

Проводятся игры, четко произносятся звукоподражания и слова с этими звуками.

Очень хорошо помогает в закреплении правильного произношения звуков проговаривание чистоговорок:

А-а-а - мы увидели кита.

А-а-а - увидали паука.

У-у-у - я лечу, лечу, лечу.

У-у-у - я лечу куда хочу.

О-о-о - надеваю я пальто.

И-и-и - прыгают кузнечики.

Ма-ма-ма - это мама моя.

Му-му-му - люблю маму мою.

Па-па-па - палка у меня.

Ба-ба-ба - у меня труба.

Бу-бу-бу - купили мне трубу.

Та-та-та - мы увидели кота.

Ту-ту-ту - молоко дадим коту.

Да-да-да - холодная вода.

Ва-ва-ва - у меня голова.

Аф-аф-аф - вот какой жираф.

Га-га-га - у меня болит нога.

Га-га-га - у козы рога.

Ко-ко-ко - кошка любит молоко.

Воспитание звуковой культуры речи у детей 3-го года жизни имеет большое значение для речевого развития детей: развивает подвижность артикуляционного аппарата, подготавливает к произношению более сложных звуков, способствует формированию у детей слухового восприятия, развитию речевого дыхания, силы голоса.

2.2 Организация экспериментальной работы

В нашем исследовании формирование культуры речи является мощным средством развития познавательных процессов дошкольника, его творческих способностей. Мы рассматриваем культуру речи не только как правильно деятельность, обеспечивающую своевременное социальное развитие дошкольника, как интеллектуально-развивающую технологию, как средство развития всех психических процессов.

Мы считаем, что формирование культуры речи старших дошкольников будет эффективно при условии специально разработанной системы обучения в дошкольном учреждении, а именно:

1. Сочетание различных видов (счетная, вычислительная и измерительная деятельность) и форм организации различной деятельности (непосредственно образовательная деятельность; совместная работа педагога с детьми; самостоятельная деятельность детей).

2. Использование методов и средств обучения, направленных на повышение мотивации дошкольников к речевой деятельности (с включением вариативных, проблемных, творческих заданий).

3. Создание в ДОУ специальной предметно-развивающей среды (Создание «Уголка занимательного чтения», в который поместили разнообразный занимательный материал, с тем, чтобы каждый из детей смог выбрать для себя игру).

4. Разработка содержания совместной деятельности воспитателей с родителями и педагогов с детьми.

Нами была проведена экспериментальная работа с детьми дошкольного возраста по формированию познавательных процессов в различных формах организации речевой деятельности. (Разработана авторская программа по формированию познавательных процессов, а именно внимания и мышления старших дошкольников в различных формах организации речевой деятельности).

Главной целью программы является развитие культуры речи старших дошкольников с помощью разнообразных игр и упражнений речевого содержания.

Основными задачами программы являются: формирование речи дошкольников; формирование приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия); увеличение объёма внимания; развитие умения сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете; переводить свое внимание с одного объекта на другой; параллельно выполнять несколько видов деятельности; выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

Эти задачи решаются в процессе ознакомления детей с разными областями речевой действительности. Новое знание не дается детям в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Таким образом, речь входит в жизнь детей как «открытие» закономерных связей и отношений окружающего мира. А воспитатель подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их поисковые действия.

Значительная работа проведена по обобщению опыта работы педагогического коллектива по использованию мыслительных моделей при формировании самостоятельности в познавательной деятельности дошкольников:

педагогический консилиум «Определение направлений работы в рамках III -его заключительного этапа инновационной работы и представление её на городском семинаре-практикуме»;

работали творческие группы педагогов по подготовке печатного материала для сборника из опыта работы, по оформлению наглядно-методического комплекса;

в течение всего года воспитателям была предоставлена возможность посещать образовательные ситуации в других группах с целью обмена опыта в использовании форм, методов и приемов с использованием моделирования мыслительной деятельности;

в течение года проводились индивидуальные и подгрупповые консультации обучающей и информационной (по использованию определенного приема в педагогической ситуации) направленности;

Проведенная методическая работа привела к следующим результатам:

-воспитатели, проработавшие в инновационном режиме три года, в системе используют все методы и приемы технологии, разрабатывают конспекты по познавательно-речевому развитию, используют моделирование для развития самостоятельности детей в других видах детской деятельности: трудовой, двигательной, изобразительной;

-база методических разработок из опыта работы по использованию ОТСМ - ТРИЗ - технологии значительно пополнилась конспектами организованной образовательной деятельности, пособиями;

-выпущен сборник с методическими материалами под ред. к.п.н. Т.А.Сидорчук, в котором представлены материалы из опыта работы 10 педагогов, что составляет 50% работающих в инновационном режиме педагогов;

-в апреле проведен трёхдневный городской семинар - практикум, на котором присутствовали более 120 воспитателей из ДОУ города.

Разработка календарно-тематических планов для организации образовательной работы в соответствии с ФГТ была осуществлена следующим образом:

-проведен педагогический совет «Планирование образовательной работы в ДОУ в условиях реализации ФГТ к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования»;

-воспитателями изучены рекомендации ИПКРО РФ по комплексно-тематическому планированию;

-проведены консультации «Проектная деятельность как интеграция различных видов детской деятельности», «Вариативность использования интегрированного метода в образовательном процессе»;

-в течение всего учебного года с воспитателями еженедельно планировалась образовательная работа в соответствии с темами и использованием моделирования мыслительной деятельности;

-в методическом кабинете в помощь воспитателям постоянно действовала выставка «Наглядно-методическое обеспечение для реализации содержания образовательных областей по темам»»

Как результат можем отметить следующее:

- педагоги осуществляли календарно-тематическое планирование в соответствии с принципом интеграции, принципом развивающего образования, принципом единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образовательного процесса детей;

- разработаны календарно-тематические планы, которые значительно облегчат планирование в следующем учебном году воспитателям всех возрастных групп.

Таким образом, были решены годовые задачи.

2.3 Результаты исследования

Таблица 1. Показателем результативности образовательного процесса по речевому развитию является уровень освоения детьми программного материала, который представлен следующим образом (в % от общего количества детей 3 лет)

Образовательная область	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Нач. года	Конец года	Нач. года	Конец года	Нач. года	Конец года
Познание	49	56	37	36	14	8
Коммуникация	41	48	40	46	19	6
Речь	24	30	54	60	22	10

Рис. 1. Уровень освоения детьми программного материала по познавательному развитию



Рис. 2. Уровень освоения детьми программного материала по разделу «Коммуникация»

Уровень освоения содержания образовательных областей достаточно хороший - 90-94.5 % детей программный материал освоили на высоком и среднем уровне

Рис. 3. Развитие речи

Дети раннего возраста от 2 лет до 3 лет в результате качественно организованного образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей и возможностей детей и приоритетом использования совместной деятельности ребенка и взрослого имеют достаточный уровень овладения необходимыми навыками и умениями на конец учебного года (в % от общего количества детей раннего дошкольного возраста).

Таблица 2. Уровни развития речевых умений детей (контрольный срез).

Уровень	Группа
Контрольная	Экспериментальная
Высокий	-	10%
Средний	80%	70%
Низкий	20%	20%

Рис. 4. Уровни развития речевых умений детей

Таблица 3 Уровни развития речевых умений детей на начальном и конечном этапах эксперимента.

Уровень	Группа
Контрольная	Экспериментальная
Констатирующий Эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Высокий	-	-	-	10%
Средний	70%	80%	60%	70%
Низкий	30%	20%	40%	20%



Педагогический коллектив в рамках инновационной деятельности использует методы и приемы, направленные на формирование классификационных навыков у детей. Использование игры «Да-нет» в различных вариантах (с набором картинок, с видимыми для ребенка объектами ближайшего окружения, с объектами вне ближайшего окружения, с числовым рядом и словами и т.п.) даёт возможность развивать творческое мышление и качественно сформировать классификационные навыки.

Таблица 4. Результаты исследования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с нормальным речевым развитием

97% детей, идущих в школу, способны самостоятельно осуществлять выбор для классификации по какому-либо признаку объектов окружающего мира (цвет, форма, части, материал т.п.)

Педагоги самостоятельно разрабатывают дидактические материалы, стимулирующие познавательные процессы детей: пособия, алгоритмы, авторские игры. В детском саду, благодаря поиску эффективных педагогических средств воспитателей и специалистов, разрабатывается и апробируется дидактическая система обучения дошкольников моделированию мыслительных действий.

Работа по дополнительному образованию по развитию речи проводилась в системе, последовательно, с учетом возможностей и интересов детей и была достаточно результативной.

Так, в 96,49% ответов группы Э₁К, в 75,00% ответов Э₂К и в 92,06% ответов Э₃К делалась попытка сравнивать несопоставимые объемы данных групп. На многие вопросы испытуемые отвечали, исходя из житейского опыта. Так, одни дети при ответе на вопрос, каких мальчиков в детском садике больше: высоких или умных, пытались вспомнить, как часто они встречают высоких мальчиков, и задавались вопросом, что значит «умные». Другие рассуждали, что, мол, в садике умные мальчики, все-таки, встречаются, однако высокими их не назовешь. Много трудностей вызвали вопросы, связанные с пониманием того, что же представляют собой так называемые «дополнительные классы» («Что такое «не-конфеты»? «не-хлеб»? «не-растительность»?»)