Роль игры в обучении детей младшего возраста

Таблица 5. Результаты расчета критерия Фишера различий в оценках речи экспериментальных и контрольной групп разных дошкольных групп

Примечание: простой шрифт в ячейках означает отсутствие различий между группами по определенному критерию, курсив - наличие различий (эмпирическое значение критерия попадает в зону неопределенности), жирный - наличие различий эмпирическое значение критерия принадлежит зоне значимости (ц???1,64 - 2,31).

Таблица 6. Сформированность развития речи (%)

Анализ данных, представленных в таблице, позволяет сделать вывод о том, что самые существенные статистически значимые изменения в развитии развития речи младших школьников имеют место в экспериментальной группе Э3К, обучающихся в детском саду. В экспериментальной группе Э2, в котором исследовались дети с ОНР, так же, как и в группе Э1 (с нормальным развитием) наблюдается незначительное расхождение средних оценок по критериям мотивационный и личностно-рефлексивный.

Рис. 1. Результаты анализа мышления у младших дошкольников

Это доказывает на примере группы Э2, что игровая деятельность по сути, не создает должных условий для поддержания и роста осознания творчески одаренными дошкольниками, потребности к продуктивной речевой деятельности, сдерживает стремление дошкольников выполнить игровые задания на высоком уровне качества в ситуациях, когда существует необходимость применить личные способности и внутренние усилия личностного Я.

Таблица 7. Выполнение тестов детьми разных групп

Таблица 5 наглядно показывает динамику формирования развития речи, т.е. способностей говорить и понимать, приходить к выводам, непосредственно не представленным в заданной ситуации. Так, способность воспринимать речь уже, в целом, давно сформирована у всех групп испытуемых. Способность находить аналогии и ориентироваться в перегруппировках элементов матрицы, по всей видимости, не так давно сформирована у Э1Г: в этой группе - в отличие от других групп- демонстрируют большой разброс результатов. Способность к анализу речи недостаточно еще сформирована у всех групп испытуемых, но результаты 2- и третьей группы, в целом, сходны, что может указывать на то, что в стихийных условиях способность к речевому развитию вообще формируется недостаточно; результаты первой группы значительно ниже, и их резкое отличие от результатов более старших испытуемых может говорить о том, что в данном возрасте способность к анализу и синтезу речи активно формируется.

Таблица 8. Результаты исследования фонематического анализа и синтеза у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Рис. 5. Сравнительный анализ уровней сформированности фонематического анализа и синтеза у дошкольников с нормальным речевым развитием и дошкольников с ФФНР

Пример итоговых результатов, полученных в группе Э1, мы склонны интерпретировать следующим образом: естественного хода развития личности младших школьников недостаточно для формирования умений устанавливать связи между целью познавательной мыслительной деятельностью и ее мотивом, способности преобразовывать исходную ситуацию для достижения нового, ранее неизвестного результата.

Заключение

С каждым годом растет число детей имеющих отклонения в развитии речи. А речь, как мы знаем, один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка в целом. Это обусловлено исключительной ролью речи в жизни человека. Без речевого окружения ребенок никогда не заговорит. Но и этого недостаточно для возникновения у него речи. Важно, чтобы у него самого появилась потребность к пользованию речью, как основным способом общения со сверстниками, близкими.

Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, неясная речь ребенка весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер.

В семье ребенка понимают с полуслова, и он не испытывает особых неудобств, если его речь несовершенна. Однако постепенно расширяется круг связей ребенка с окружающим миром, и очень важно, чтобы его хорошо понимали и сверстники, и взрослые. Поэтому овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте. Изучая методическую литературу, анализируя результаты диагностики, наблюдая за играми детей, пришла к выводу, что через игру у детей дошкольного возраста развитие речи происходит быстрее. Почему? Да потому, что в дошкольном возрасте, игра является основным видом деятельности. Уже с самого раннего возраста детям доступны дидактические игры. Именно с помощью дидактических игр детям передаются определенные знания, формируются представления об окружающем мире, развивается речь, а также учат их играть. В своей работе с детьми я использую различные игры, но особое внимание уделяю словесным дидактическим играм. В процессе дидактической игры разнообразные умственные процессы активизируются и принимают произвольный характер, а также дидактическая игра помогает закрепить полученные знания при обучении. Поэтому мною был разработан творческий проект: "Развитие речи дошкольников через дидактическую игру". Так как игра занимает важное место в развитии ребенка, выбранная мной тема актуальна и на современном этапе. Выбрав тему и поставив перед собой цель, развивать речь детей через дидактическую игру, мною были определены этапы работы по проекту. Для каждого этапа подобраны и систематизированы дидактические игры, подбор которых проводился по разделам: формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, развитие связной речи. Подбор игр осуществлялся по возрастам в зависимости от их дидактической нагрузки, т.е. с учетом усложнений их по дидактическому содержанию. На каждом этапе больше внимания уделяется какому-то одному разделу, но от возраста к возрасту идет постепенное усложнение методов и приемов обучения родному языку. В работе с детьми младшего дошкольного возраста особое внимание стоит уделять звуковой культуре речи и обогащению словаря, т.к. произносительная сторона речи у детей этого возраста еще недостаточно сформирована. А отсутствие большинства звуков сказывается на произношении слов. В среднем дошкольном возрасте особое внимание уделяется формированию грамматическому строю речи. У детей этого возраста наблюдается рост активного словаря, употребление предложений более сложной структуры, что часто является одной из причин увеличения количества грамматических ошибок. Для детей старшего дошкольного возраста наиболее характерным является активное освоение речевых конструкций разного типа. Ребенок осваивает форму монолога, параллельно с развитием связной речи происходит совершенствование грамматического строя, освоение смысловой стороны слова. В этом возрасте большое значение имеют дидактические игры на развитие фонематического слуха и зрительно-слухового анализа, на развитие мелкой моторики, что очень важно для подготовки пальцев руки к письму.

Список литературы

1. Ушакова, О.С. . Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]/ О.С. Ушакова, Е.М.Струнина.- М.: «Владос», 2004 - 288с

2. Гризик, Т.И. Развитие речи детей 5-6 лет: метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений\ Т.И. Гризик, Л.Е.Тимощук. - М.: Просвешение, 2006с.

3. Развитие речи детей 6-7 лет: метод. пособ. для воспитателей дошк. образоват. учреждении / Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук. - М. :Просвещение, 2007 - 224с.:

4. Гейци, Э.Д. Диагностика детей дошкольного возраста возраста. Учебное пособие для студентов педагогических вузов по курсу «Психолого-педагогическая диагностика детей» [текст]\Э.Д. Гейци. - Н.: Издательство 000 «БОРА - ПРЕСС» 2006. - 506с.

5.Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника[текст]\ Г.А. Урунтаева.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 96 с.1000экз.

6. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед./ Сост. Алексеева, М.М, Яшина,В.И.- М.: Изд. центр "Академия", 1999.- 560 с.

7. Буквы и слоги. Тетрадь дошкольника по обучению грамоте. Практическое приложение; Академия Развития, Академия Холдинг - Москва, 2010. - 895 c

8. Развитие речи. Дополнительные материалы. Овощи, фрукты, ягоды; Корифей - Москва, 2010. - 112 c.

9. Родная природа. Наглядно-дидактическое пособие; Мозаика-Синтез - Москва, 2005. - 320 c

10. . Ручной уголок. Книга 2. О методе содружественного овладения детьми письмом, чтением и счетом в связи с занятиями по разным родам деятельности; Образовательные проекты, Образовательный центр "Участие" - Москва, 2011. - 416 c.

11. Агапова И., Давыдова М. Литературные игры для детей; Лада - Москва, 2010. - 192 c.

12. Бондарева Л. Ю. Обучение грамоте дошкольников и младших школьников. Упражнения на каждый день; Академия Развития, 2008. - 288 c.

13. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Кислова Т. Р. По дороге к Азбуке. Учебник-тетрадь для дошкольников 4-6 лет в 4-х частях. Часть 2; Баласс - Москва, 2008. - 450

14. Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет; Мозаика-Синтез - Москва, 2009. - 112 c.

15. Васькова О. Ф., Политыкина А. А. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста; Детство-Пресс - Москва, 2011. - 112 c.

16. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации; Мозаика-Синтез - Москва, 2008. - 567 c

17. Жукова Н. С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи; Эксмо - Москва, 2013. - 120 c.

18. Кирьянова Р. А. 70 игр для обучения чтению. Рабочая тетрадь; КАРО - , 2005. - 144 c.

19. Кирьянова Раиса Игры со словами для развития речи. Картотека игр; КАРО - , 2010. - 296 c.

20. Коноваленко В. В. Родственные слова. Лексико-грамматические упражнения и словарь для детей 6-8 лет. Выпуск 2; ГНОМ и Д - Москва, 2009. - 157 c.

21. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Многозначность существительных в русском языке; ГНОМ и Д - Москва, 2009. - 897 c.

22. Маханева М. Д., Гоголева Н. А., Цыбирева Л. В. Обучение грамоте детей 5-7 лет; Сфера - Москва, 2010. - 799 c

23. Новиковская О. А. Речевая гимнастика. Игры и задания для развития речи у дошкольников; АСТ, Сова, ВКТ - Москва, 2011. - 878 c.

24. Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи; АСТ - Москва, 2012. - 208 c.

25 Перова Ольга Домашняя грамматика; Росмэн-Пресс - , 2006. - 644 c.

26. Петрова Т. И., Петрова Е. С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Книга 2. Старшая группа; Школьная Пресса - Москва, 2010. - 118 c.

27. Подрезова Т. И. Материал к занятиям по развитию речи. Дикие животные и птицы; Айрис-Пресс - , 2010. - 176 c.

28. Подрезова Т. И. Материал к занятиям по развитию речи. Одежда. Посуда. Продукты питания; Айрис-Пресс - , 2011. - 128 c.

29. Пожиленко Е. А. Энциклопедия развития ребенка; КАРО - , 2006. - 640 c.

30. Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста; Детство-Пресс - Москва, 2009. - 451 c.

31. Резниченко Татьяна , Ларина Ольга Русский язык. От игры - к знаниям; Олма Медиа Групп - Москва, 2010. - 176 c.

32. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста; Владос - Москва, 2010. - 288 c.

33. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи детей 5-6 лет. Дидактические материалы; Вентана-Граф - Москва, 2010. - 171 c.

34. Чулкова А. В. Формирование диалога у дошкольника; Феникс - Москва, 2008. - 224 c

35. Шалаева Галина Грамота с мамой; Слово, АСТ - Москва, 2009. - 176 c.

36. Янушко Е. А. Развитие речи у детей раннего возраста. 1-3 года; Мозаика-Синтез - Москва, 2010. - 628 c.

37 Волошина Л.Н.: Практикум по теории и технологиям физической культуры дошкольников. - Белгород: НИУ БелГУ, 2011

38Е.П. Арнаутова, К.Р. Овсепян, Л.А. Парамонова и др.: Сама в садик я ходила. - М.: Карапуз, 2011

39 под ред. Л.Н. Волошиной ; рец.: Л.В. Трубайчук, С.А. Хаустова: Актуальные проблемы дошкольного образования. - Белгород: ГиК, 2011

40 Т. И Афанасьева и др.: Я люблю Монтессори. - М.: Карапуз, 2011

41 Венгер Л.А.: Вот и вышел человечек.... - М.: Карапуз, 2010

42 Елжова Н.В.: Система контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. - Ростов на/Д: Феникс, 2010

43 Елжова Н.В.: Формы работы в дошкольном образовательном учреждении. - Ростов на/Д: Феникс, 2010

44 Микляева Н.В.: Теория воспитания дошкольников. - М.: Академия, 2010

Приложение

КАРТА ИССЛЕДОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У РЕБЕНКА С ФФНР

Фамилия, имя ребенка.

Дата рождения, возраст …

Посещает ДОУ д/с №... - первый год

Раздел I. Исследование состояния фонематического анализа.

А) Исследование простых форм фонематического анализа.

Задание № 1 Выделение (узнавание) заданного звука на фоне слова.

Инструкция: «Сейчас я буду называть слова. Если ты услышишь звук [р] (моторчик), подними флажок, вот так».

Мышь, окно, рыба, шар, санки, рама, стол, корова, лимон, шнурок, дом, топор, луна.

Задание № 2. Выделение начального ударного гласного из слова.

Инструкция: «Послушай и назови первый звук в слове Аня».

В) Исследование сложных форм фонематического анализа.

Задание № 1. Вычленение первого согласного звука из слов.

Инструкция: «Послушай и назови первый звук в слове дым».

Задание № 2. Вычленение последнего звука из слов.

Инструкция: «Послушай и назови последний звук в слове дом»

Задание № 3. Определение места звука в слове.

а) начало

Инструкция: «Где ты слышишь звук [ж] в слове жук в начале или в конце?»

Жук, рак, сани, мост, колун, банка.

Дима правильно определил место звука в слове - 4 балла.

б) конец

Инструкция: «Где ты слышишь звук [с] в слове нос в начале или в конце?»

Нос, суп, стук, укол, камыш, барабан.

Дима с заданием справился - 4 балла.

в) начало, середина, конец

- определение места ударной гласной в словах

Инструкция: «Где ты слышишь звук [а] в слове мак в начале, середине или конце?»

Дима: Аист - в начале, мак - не знаю, три - не знаю, лист - не знаю, иглы - в начале, зубы - не знаю - 1 балл.

- определение места согласного звука в слове

Инструкция: «Где ты слышишь звук [с] в слове миска в начале, середине или конце?»

Задание № 4. Определение последовательности звуков в слове.

Инструкция: «Назови первый звук в слове суп (звук [с]). Какой звук стоит после звука [с] суп? (звук [у]) Какой звук ты слышишь после звука [у] суп? (звук [п])». Результат 1 балл.

Задание № 5. Определение количества звуков в слове

Инструкция: «Сколько звуков ты слышишь в слове бык?»

Задание № 6. Определение места звука в слове по отношению к другим звукам Инструкция: «Подумай, между какими звуками находится звук [о] в слове сом? или «Назови соседей звука [о] в слове сом, какой звук слышится перед звуком [о], после звука [о]».

Раздел II. Исследование состояния фонематического синтеза.

Задание № 1. Составление слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности.

Инструкция: «Послушай звуки, подумай и составь из них слово м, а, к - мак» Задание № 2. Составление слов из отдельных звуков в нарушенной последовательности.

Инструкция: «Послушай звуки, подумай и составь из них слово. Звуки поссорились, поставь их рядом д, м, о - дом»

Размещено на Allbest.ru