Изучение поэтических произведений в начальной школе

В процессе анализа художественного произведения, в том числе и поэтического, можно использовать следующие виды работы с текстом: беседа, выборочное чтение, постановка вопросов самими учащимися, иллюстрирование текста, составление плана произведения.

Беседа включает вопросы, которые можно разделить на группы:

- вопросы по фактическому содержанию, которые ставятся перед учащимися после первого чтения и в процессе выборочного чтения;

- вопросы, выясняющие различные связи: причина и следствие и др.;

- вопросы, ведущие к оценкам и обобщениям;

- вопросы, направленные на установление ассоциаций с опытом детей.

Вопросы беседы должны быть целенаправленны и ставиться в определенной системе.

Выборочное чтение - это чтение текста в соответствии с заданием или вопросом. Задания могут быть направлены на выяснение конкретного содержания, на установление различных связей, на раскрытие художественных особенностей, собственного отношения учащихся к прочитанному.

Выборочное чтение позволяет эффективно сочетать работу над формированием навыков сознательного и выразительного чтения и умений работать с текстом.

В связи с этим выборочное чтение применяется при составлении плана, иллюстрировании, составлении характеристики героя, раскрытии идеи произведения и т.д. [ ].

А.А. Абдуллина отмечает, что не все дети сразу овладевают умением воссоздавать образы и картины читаемого текста. Помочь этому может иллюстрирование [ ].

Весьма результативным видом работы является постановка вопроса самими учащимися. Этому необходимо учить. Сознательность постановки вопроса формируется в процессе анализа учителем собственных вопросов или вопросов, помещенных после текста. И тут же нужно показать учащимся, как нужно отвечать на вопросы, используя текст. На начальном этапе работа выполняется коллективно и носит обучающий характер [ ].

На следующем за этапом анализа этапе вторичного синтеза:

- обобщаются существенные черты действующих лиц;

- сопоставляются герои и дается оценка их поступкам;

- выясняется идейная направленность произведения;

- дается оценка художественного произведения как источника познания окружающей действительности и как произведения искусства.

Необходимость вторичного синтеза объясняется специалистами тем, что у детей младшего школьного возраста в силу их наивного реализма, недостаточной сформированности абстрактного мышления снижена потребность в анализе прочитанного. Поэтому нужно постоянно использовать разные виды работ синтетического характера (составление плана, пересказ, графическое и словесное рисование, музыкальное иллюстрирование литературного произведения и т.д.). При изучении поэтических произведений можно использовать такие виды работ как графическое и словесное рисование, музыкальное иллюстрирование [ ].

Графическое рисование чаще всего выполняют дома.

Словесное рисование требует четкого воспроизведения картины с помощью слов. Для этого необходимо хорошее знание текста [ ].

В разработанную систему заданий по словесному рисованию входит четыре группы упражнения [ ]. Первая группа упражнений направлена на развитие у детей способности эмоционально откликаться на прочитанное. Для полноценного восприятия стихотворения ученикам необходимо проникнуться эмоциональным состояние героя, почувствовать и пережить то, что его волнует, удивляет, радует. Для усиления эмоционального восприятия предлагаются такие задания:

- Какие чувства при чтении стихотворения возникли в вашей душе: изумление, радость, восхищение, сожаление, восторг?

- Обратите внимание на слова, которые подбирает автор для того, чтобы передать свою радость при виде необыкновенной красоты?

- Найдите в стихотворении слова, передающие настроение автора.

Вторая группа упражнений направлена на пробуждение воображения и фантазии школьников:

- Подумайте, какие краски вам нужно использовать, чтобы нарисовать картинку к тексту.

- Какие звуки повторяются в строке и что они "рисуют"?

Третья группа упражнений направлена на детализацию и конкретизацию представлений об эпитетах, сравнении, олицетворении, метафоре, например:

- Изменится ли стихотворный образ, если вы замените эпитет, сравнение и метафору? и т.п.

Четвертая группа упражнений способствует выражению личностных отношений:

- Какое настроение автора вы почувствовали?

- Расскажите о своем отношении к воображаемой картине.

Музыкальное иллюстрирование помогает детям глубже и тоньше понять настроение лирического или эпического произведения. После прочтения текста можно подбирать музыкальные иллюстрации, задавая при этом такие вопросы: "Какая из двух услышанных вами музыкальных пьес подходит к характеру этого стихотворения? Почему?" и т.д.

Анализ содержания произведения направлен на выяснение его темы и идеи, его сюжета и композиции, образов и художественных средств изображения.

Выяснение идеи - это конечная цель анализа литературного произведения. Раскрытие идеи объединяет все компоненты анализа и происходит через образ или систему образов, через поступки героев, их взаимоотношения. К пониманию идеи учащиеся чаще всего приходят на основе обобщения конкретного содержания.

Работа над образами должна осуществляться во взаимосвязи и единстве с раскрытием идеи художественного произведения.

Следует отметить, что литературоведение различает "образ-персонаж" (человеческий характер), "образ пейзаж" (картина природы), "образ-вещь" (изображение обстановки, вещей, окружающих человека) и т.п. Центральным является образ-персонаж. Остальные образы служат средством его раскрытия. Исключение может составить образ-пейзаж в живописной лирике.

Этапность работы над образом персонажем определяется с учетом психологических основ процесса восприятия художественного произведения младшими школьниками:

1) эмоциональное восприятие образа;

2) конкретизация учащимися своего первоначального восприятия;

3) обобщенное мотивационно-оценочное суждение [ ].

Программа предусматривает постепенно усложняющуюся от класса к классу систему работы над главной мыслью произведения и его действующими лицами. Усложнение в работе над идеей и образами идет по линии возрастающей самостоятельности учащихся.

Итак, изучение любого художественного произведения в начальной школе должно опираться на определенную методику. Не составляет исключения и поэтическое произведение. Чтобы проникнуть в суть стихотворения, дети должны иметь определенный запас жизненных наблюдений, представлений и литературный опыт в анализе стихов. Только в этом случае можно начать разговор о настроениях, чувствах автора, рассказать о своих чувствах, своем видении жизни. Тогда дети испытывают большую радость от того, что нашли строки, созвучные своему настроению, своим впечатлениям. [ ].

Для полноценного восприятия стихотворения учениками необходимо проникнуться эмоциональным состоянием героя, прочувствовать и пережить то, что его волнует [ ].

Чтобы провести хороший урок, учителю необходимо окунуться в произведение, пропустить его через себя. Но организуя изучение стихотворного произведения, необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка. Кроме того, учителю необходимы знания психологических основ восприятия и понимания текста.

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

Экспериментальная работа проводилась на базе средней школы № 44 г. Чита-23 в 2008-2010 гг.

3А -экспериментальный класс

3Б - контрольный класс

Средний возраст - 9 лет.

Структура экспериментальной работы

I. Констатирующий эксперимент

II. Формирующий эксперимент

III. Выявление результатов работы.

В объяснительной записке к программе по чтению и развитию речи одной из главных задач наряду с задачами познавательными, задачами формирования навыка сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения у младших школьников ставится задача образного восприятия детьми художественного текста, понимания изобразительных средств языка.

Испытуемые классы занимаются по учебнику "Родная речь" (М.В.Голованова, В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова), где стихотворения, прозаические произведения о природе объединены в специальный раздел "Природа и мы", поэтические тетради.

2.1 Констатирующий эксперимент

Применительно к художественному тексту, надо отметить, нормативы понимания автора зависят от особенностей конкретного произведения.

Диагностика понимания автора школьниками осуществлялась нами в процессе диагностической беседы по поводу лирического текста. Адекватным пониманием автора лирического текста можно считать понимание внутреннего мира лирического героя, развития его мысли-чувства. Для выявления такого понимания диагностическая процедура строилась как беседа по поводу прочтения читателем-школьником стихотворений:

- А.С.Пушкин "Вот север тучи нагоняя…", "Зимнее утро"

- Н.А.Некрасов "Славная осень"

- М.Ю.Лермонтов "Утес".

Целью констатирующего эксперимента было выявление уровня восприятия младших школьников на основе изучения лирических стихотворений. За основу исследования были взяты критерии М.И. Омороковой: умения ориентировки в тексте и исполнительские умения.

Умения ориентировки выступают выражении общих впечатлений о прочитанном тексте, видении изобразительных средств языка - нахождении в произведении слов и выражений, характеризующих персонажей, их поступки, картины природы, нахождение описаний в тексте, нахождение сравнений. Исполнительские умения представляются в структурно-предметном содержании произведения - видеть образ, созданный поэтом в стихотворении, находить опорные слова, помогающие воссоздать структуру стиха, нахождение главной мысли текста, строки-содержания; умение пользоваться средствами речевой выразительности: паузой, логическим ударением, владеть окраской голоса в зависимости от содержания текста.

С целью выявления уровней восприятия были проведены следующие задания.

Задание 1. Прочитайте стихотворение А.С.Пушкина "Вот север, тучи нагоняя…", ответьте на вопросы.

1. Когда ты читал, слушал эти стихи, чем голос тебе представлялся?

2. Если бы это стихотворение нужно было напечатать на цветной бумаге, какой цвет ты бы выбрал?

3. Какие слова подходят к этому произведению: гладкий или шероховатый, угловатый или круглый?

Цель: Определить соответствие ассоциаций, возникающих при чтении лирического стихотворения, чувствам и переживаниям поэта.

Проанализировав ответы двух классов, мы получили следующие результаты:

1. Прочитав стихотворение А.С.Пушкина, дети услышали голос

а) ветра, вьюги или севера

б) А.С.Пушкина

в)родного человека (мамы или бабушки)

г) мужчины

д) волшебника

е) птицы

ж) не ответили

Проведенная беседа с детьми после выполнения задания показала, что голос ветра и вьюги представился им только из-за описания зимы, а не из-за понимания переживания автора. Те, кто услышал голос Пушкина утверждают, что в стихотворении отражены именно его переживания, поэтому эта ассоциация более соответствует переданному в произведении. Представление голоса мужчина (низкого и сурового) говорит о собственном отношении к зиме, а не о размышлениях над стихотворением. Голос птицы не представлялся детям, такой ответ дан только потому, что у птицы есть голос. Наиболее соответствующими чувствам и переживаниям А.С.Пушкина являются ассоциации с голосами близких людей и волшебника, т.к. в стихотворении отображены любования русской природой и радость по поводу наступления зимы. Только у 18 % учащихся экспериментального и у 16 % учащихся контрольного классов после прочтения стихотворения возникли верные ассоциации.

2. Стихотворение было предложено отпечатать на

а) белой бумаге

б) синей

в) голубой

г) серой

д) черной

е) зеленой

Это стихотворение, действительно, желательно напечатать на синей, голубой или белой бумаге, т.к. это основные цвета зимы. Так ответило 50 % учащихся экспериментального и 44 %учащихся контрольного классов. Ассоциации с серой, зеленой и черной бумагой трудно объяснить. Возможно тем, кто не увидел в этом произведении истинную красоту, оно показалось скучным и это видим по серой бумаге, а у кого-то стихи о зиме вызывают мысли о лете (зеленая бумага). Но в любом случае мы видим несоответствие ассоциация главной мысли стиха.

3. Выбор слов показал такие варианты:

а) гладкий, круглый

б) шехороватый, угловатый.

В стихотворении образные выражения "волнистыми коврами", "вокруг холмов", "пухлой зеленью" создают ассоциации с чем-то круглым и гладким. В среднем 44 % учащихся экспериментального и 50 % учащихся контрольного классов смогли это почувствовать.

Задание 2.

1. Найдите сравнения в стихотворении Некрасова "Славная осень".

2. В произведении Пушкина "Вот север тучи нагоняя…" найдите слова, без которых стихотворение потеряло бы свою красоту.

3. В этом же стихотворении найдите выражения или отдельные слова, в которых передаются звуки.

Цель: Определить уровень умения находить в лирических стихах изобразительные средства языка.

Анкетирование, проведенное среди младших школьников дало следующие результаты:

1. а) найдены сравнения - 56 % (3А) и 56 % (3Б)

б) не нашли сравнений - по 44 % учащихся соответственно

Анализ ответов показывает, что многие дети не знают, что такое сравнение. Сравнения не просто не найдены, но вместо них написаны синонимы или антонимы к словам из стихотворения. Это говорит о непонимании темы стихотворения.

2. варианты слов:

а) волнистыми

б) пухлой

в) недвижною

г) блеснул

д) пришла

е) повисла

ж) рассыпалась

з) дохнул

и) волшебница

к) пеленою

Дети выбрали 10 вариантов слов, без которых, по их мнению, стихотворение стало бы некрасивым. Из этих вариантов, три - имена прилагательные, все, какие есть в этом стихотворении. Только 32 % учащихся экспериментального и 38 % учащихся контрольного классов назвали все эти три слова. Большинство детей затруднились найти слова, с помощью которых лирические стихи приобретают выразительность и красоту.

3. Вот какие слова, по мнению детей, говорят о звуках в этом же стихотворении:

а) завыл

б) дохнул

в) мороз

г) не нашли таких слов - 44 % (3А) и 50 % (3Б)

Большинство детей правильно определили, что слова "завыл" и "дохнул" передают звуки. Интересным является ответ "мороз".А.С.Пушкин в стихотворении использовал много слов с буквой "р",тем самым передавая звук треска от мороза. С заданием справилось 56 % учащихся экспериментального и 50 % учащихся контрольного классов.

Задание 3.

1. Прочитайте "Зимнее утро" А.С.Пушкина, найдите в стихотворении самую светлую, легкую строчку и самую тяжелую, темную.

2. Прочитайте "Утес" М.Ю.Лермонтова. Представьте, что вы художники и вам нужно нарисовать иллюстрацию к этому стихотворению, что вы нарисуете?

3. Прочитайте стихотворение А.С.Пушкина "Вот север, тучи нагоняя…" Найдите строчку, в которой содержится самое главное, весь смысл стихотворения.

Цель: Выявить умения понимать содержания стихотворения.

В индивидуальной беседе было опрошено 16 учеников экспериментального и 16 учеников контрольного классов. Получены следующие результаты:

Правильно выполнили задание 32 % учащихся экспериментального и 24 % контрольного классов, отметив следующие строчки в стихотворении:

"Луна, как бледное пятно,

Сквозь тучи мрачные желтела…"

"Блестя на солнце, снег лежит…"

Строчки, которые предлагали остальные дети, не только были неправильными, но и вообще не соответствовали постановке вопроса.

2.Иллюстрация соответствует содержанию у 56 % учащихся экспериментального и 50 % контрольного классов. Большинство детей правильно составили иллюстрацию, нарисовав не один утес, а вместе с тучкой.

3. Были даны следующие ответы:

а) "Легла волнистыми коврами…"

б)"Вот север тучи нагоняя…"

в) Идет волшебница зима…"

г) "Пришла…"

д) "И рады мы проказам матушки-зимы…"

Ответы под подпунктами а и б говорят о поверхностном восприятии стихотворения, т.к. этими строчками описывается природа, но не передается главная мысль: радость от того, что пришла зима. Подпункты в и г показывают сложность выбора главной мысли в этом произведении. Она заключается в том, что в первых строчках стихотворения говорится о скором приближении зимы ("идет"), а в следующих - о ее наступлении ("пришла"). Выбор под пунктом е - самый верный, т.к. все стихотворение проникнуто радостью, восхищением перед красотой русской природы. Правильный выбор строки показало 32 % учащихся экспериментального и 24 % учащихся контрольного классов.

Задание 4.

Прочитайте первые три строчки стихотворения А.С.Пушкина "Вот север, тучи нагоняя…", соблюдая все паузы и логические ударения:

…Вот север тучи нагоняя

Дохнул, завыл- и вот сама

Идет волшебница зима.

Цель: Установить уровень владения средствами речевой выразительности.

Были индивидуально опрошены оба класса.

С правильным соблюдением пауз, логических ударений и интонации строки стихотворения прочитаны 38 % учащихся экспериментального и 44 % контрольного классов. Из полученных результатов видно, что почти 50 % опрошенных учащихся умеют владеть средствами речевой выразительности. В остальных случаях распространенными ошибками являлись - короткая, а не длинная пауза, пауза на месте тире; "смазывание" последней строчки, отсутствие восклицательной интонации после тире.

Полученные данные были занесены нами в таблицы № 1 и № 2.

Таблица 1 Экспериментальный класс, 3 А

Таблица 2 Контрольный класс, 3 Б

+ - наличие умения- - отсутствие умения

12 % - 32 % - низкий уровень восприятия

38 % - 56 % - средний уровень восприятия

62 % - 100 % - высокий уровень восприятия

Для того, чтобы нам было удобнее рассмотреть полученные результаты, перенесем данные из таблиц на график.

На горизонтальной линии мы отметим номера заданий, которые выполняли учащиеся.

На вертикальной линии отметим уровни восприятия детьми художественного текста при выполнении этих задания.

Глядя на графики нам видно, что выявленные уровни восприятия у детей двух классов почти одинаковы: низкий и средний.

Таким образом, мы можем констатировать:

По результатам выполнения первого задания, мы видим, что для учащихся характерно недостаточное соответствие ассоциации чувствам и переживаниям поэта. Возникшие ассоциации связанные с услышанным голосом в большинстве случаев неверны (Н).

Ассоциации, связывающие настроение стихотворения с цветом, а также образные словесные выражения показывают результаты выше, но эти задания выполнила только половина опрошенных (С).

По результатам второго задания, мы видим, что уровень умения находить изобразительные средства языка в стихотворении у учащихся контрольного класса- средний. Учащиеся же экспериментального класса испытывают затруднения в поиске таких слов - эпитета и метафоры (Н). Школьники не знают о "звукописи", но верно определили слова, передающие звуки (С).

Задание третьего вида было связано с определением структурно-предметного содержания произведения. Учащиеся затруднились найти в тексте опорные слова, помогающие воссоздать структуру текста (Н). Большинство детей правильно решили нарисовать иллюстрацию к стихотворению - образ утеса и тучки (С). При нахождении в тексте строки - содержания, дети испытывали затруднения (Н). Это говорит о том, что учащиеся не могут полностью понять, вникнуть в суть стихотворения.

При выполнении четвертого задания, учащиеся обоих классов показали средний уровень владения средствами речевой выразительности.

Выявленный констатирующий уровень показывает нам, что можно провести целенаправленную работу по углублению эстетического восприятия художественных произведений, входящих в круг детского чтения, научить видеть красоту морального облика героев (пейзажей) и богатство языка поэта.

Мы предлагаем провести систему уроков по восприятию поэтических произведений, разработанную К.П.Шестипаловой [ ], а также применить опыт учителей начальной школы.

2.2 Формирующий эксперимент

Направления практической работы по формированию умений воспринимать и понимать художественный текст младшими школьниками на уроках чтения:

- замечать и распознавать художественные средства выразительности;

- видеть компоненты произведения (образ, поступок);

- видеть образное изображение природы (пейзажа);

- видеть позицию автора и определять свою позицию;

- правильно использовать средства речевой выразительности.

Работа по вышеперечисленным направлениям проводилась на уроках чтения и на внеклассных занятиях. Выбранный нами жанр произведения -лирическое стихотворение. Мы уверены, что именно изучение лирического стихотворения позволяет школьникам наиболее полнее и глубже понять суть произведения.

Особое место в работе по восприятию пейзажной лирики надо отводить экскурсиям. Дети наблюдают хрустальный день осени, ее очарование, березу в бахроме, лес под шапкой зимы, даже порошу следует показать в природе. На экскурсиях дети как бы впервые открывают для себя картины природы, хотя видят их не в первый раз. Встречи с природой будят эмоции, чувства. Глядя на красоту в природе, ученики невольно начинают следить за красотой своей речи, подбирать точные, яркие слова. Во время таких наблюдений у них рождается свой образ, свое нестроение от увиденного в природе, которые они потом сравнивают с художественным, созданным поэтом, его настроением.

После таких экскурсий мы использовали в начале урока беседу с опорой на личные наблюдения и опыт детей, элементы рассказа.

Важным элементом в подготовке детей к восприятию произведений имеет рассказ учителя о писателе. В учебнике нет статей ни о писателях, ни об их произведениях, но есть иллюстрации, которыми можно воспользоваться на уроке. Поэтому слово учителя должно быть в той или иной степени соотнесено с иллюстративным материалом.

При знакомстве с новыми стихотворениями А.С.Пушкина мы включили "Слово учителя" ( ). В третьем классе учащиеся читают басни И.А.Крылова. Чтению басен предшествовал рассказ учителя ( ).

На этапе подготовки к восприятию стихотворений нам в практике помогли такие виды искусства как музыка и живопись.

Репродукции картин осенних пейзажей мы использовали при чтении стихотворения Ф.И.Тютчева "Листья". Сообщаем, что сегодня продолжаем чтение стихотворений, написанных Тютчевым. Но речь пойдет об осени, о приметах этого времени года. Дети будут учиться находить те слова и выражения, которые помогают поэту передать красоту этого времени года.

Далее проводим подготовку к восприятию нового произведения, с целью настроить детей на работу, создать эмоциональный настрой. Предлагаем посмотреть на те репродукции, которые мы принесли. Одинаковы ли на них пейзажи? Чем они отличаются? Какая на них изображена осень? По каким приметам можно догадаться?

Читаем стихотворение и предлагаем определить, какая репродукция подходит больше других к его содержанию.

В восприятии стихотворения А.А.Фета "Мама! Глянь-ка из окошка" использовалась репродукция картины А. Пластова "Первый снег".

В беседе сообщаем, что уже с детьми говорили о весне и лете, причем о поздней осени, когда уже дуют "буйные ветра", срывающие последние листочки с деревьев. А что бывает потом? (Вешаем репродукцию картины "Первый снег"). Предлагаем рассмотреть картину. Что вы видите? Как падают снежинки? Что происходит с землей? Домами? Деревьями? Что можно сказать о чувствах детей? Как вы догадались? Предлагаем детям вспомнить свои ощущения, когда они видели первый снег после мокрой, грязной осени.

С целью помочь детям проникнуть в настроение произведения, развивать творческое воображение, восприятие стихотворения Фета "Я пришел к тебе с приветом" мы начали с прослушивания грамзаписи "Утро". Просим послушать музыку и попытаться представить себе, о чем она. Что вы услышали? Какие картины нарисовали бы?

Говорим, что когда слушали ее, вспомнили вот это стихотворение Фета. Далее идет первичное чтение. Спрашиваем у детей, так почему слушая эту музыку, мы вспомнили стихотворение Фета, просим поделиться своими мыслями.

Что вам понравилось в стихотворении? Что запомнилось? Чему вы удивились? О каком времени года пишет поэт? О каком времени суток?

Следующая ступень: подготовительной работы перед чтением - объяснение значений новых для учащихся слов, словосочетаний. Перед чтением стихотворения Тютчева "Весенняя гроза" нами был использован рассказ учителя, в котором следует разъяснение незнакомых для детей слов.

Фрагмент урока по теме: Ф.Фет "Зреет рожь над жаркой нивой". ( ).

Проводим беседу, в которой мы обращаем внимание на то, что речь пойдет о поле, где зреет хлеб. Говорим что это очень красивое и необыкновенное зрелище. А кто когда-нибудь видел это? В какое время года это происходит? Это середина лета, когда самые длинные дни и очень короткие ночи. Как мы уже сказали, что это - необыкновенное зрелище. Оно не оставляет равнодушными тех, кто это видит. Зреющему хлебу, полям, где растет хлеб, по-другому эти поля называют нивами, художники в разные века посвятили немало картин.

Предлагаем детям рассмотреть репродукции И.И.Шишкина - "Рожь", И.И.Левитана - "В поле".

Далее проводим словарную работу с незнакомыми словами:

ОКО - старое название органа зрения, глаз.

ОЧИ - множественное число от слов ОКО, ГЛАЗА.

ОГНЕДЫШАЩЕЕ ОКО - глаз, дышащий огнем.

Можно предварительно записать новые слова для детей на доске, а входе урока показать, объяснить значение, написание.

После проведенной подготовки приступаем к первичному чтению стихотворения. Уточним учебную задачу этапа работы: донести до детей содержание произведения и, главное, вызвать эмоциональный отклик на прочитанное.

Из всего многообразия методических приемов, используемых на этом этапе (комбинированное чтение, прослушивание текста в грамзаписи и другие), исходя из поставленной задачи, выбираем один, наиболее целесообразный: выразительное чтение стихотворения учителем.

Готовясь к выразительному чтению стихотворения в классе, будем предельно требовательны к себе: наше чтение должно быть таким, чтобы у детей появился познавательный и эмоциональный интерес к дальнейшей работе с текстом.

Кроме этого, чтение учителя - это своего рода образец выразительного чтения для учащихся; дети постараются чутко уловить интонацию, с которой он исполнял стихотворение, а затем скопируют, воспроизведут ее (и это не просто механическое подражание, а подражание через понимание и переживание).

Следующий этап работы с текстом - проверка впечатлений, возникших у учащихся в результате знакомства с текстом.

На этом этапе необходимо выявить уровень восприятия детьми текста художественного произведения, понять, как они осознали текст в целом, как отнеслись к нему, что же упустили из виду, на что не обратили внимание и так далее.

Для решения этой задачи используем беседу на основе впечатлений учеников. Вот примерные вопросы: ребята, понравилось ли вам это стихотворение? Чем? Что вам особенно запомнилось? Какие картины вы представляли себе, когда слушали стихотворение? Как выдумаете, с каким чувством поэт рисует картины? И так далее.

После проверки первых впечатлений дадим детям возможность самостоятельно проработать с текстом стихотворения: не спеша прочитать его про себя и отметить карандашом слова и выражения, значение которых им непонятно.

Это нужно для того, чтобы ученики внимательнее, глубже вчитались в стихотворение, подготовились к его анализу.

Далее проводим повторное чтение текста с целью совершенствования навыка чтения.

1. 1-2 ученика целиком

2. Парами по строчкам

3. Коллективное чтение вместе с учителем

Анализ стихотворного произведения призван решить следующие задачи:

а) способствовать пониманию учащимися текста литературного произведения;

б) углубить, расширить образные представления (видения), возникшие в воображении учеников при знакомстве с текстом.

Работая над решением поставленных задач, не будем забывать о главном: постараемся не разрушить то чуткое эмоциональное состояние класса, которое возникло на первых этапах работы с текстом, проведем анализ стихотворения осторожно, ненавязчиво, так, чтобы в ходе работы с текстом все возрастало удивление и восхищение детей мастерством поэта, чтобы за каждым словом и каждой строчкой они увидели яркую картину и обрадовались этому открытию.

Какие приемы для этого используем? В первую очередь выборочное чтение отдельных строф, строчек по заданию учителя, например: прочитайте первые четыре строки стихотворения. Как автор описывает весну, зиму? С чем он сравнивает зиму? Прочитайте. С помощью каких слов поэт рисует времена года? ( )

Для выборочного чтения отбираем наиболее важные с точки зрения смысла, содержания строки, слова, выражения, а также те, значение которых может быть непонятно детям.

Обращаем внимание учащихся на образные средства языка художественного произведения: эпитеты, сравнения, метафоры, аллегорию и другие случаи звуковой плотности. С некоторыми из них учащиеся знакомы. И поэтому им не составит труда найти сравнения, например в стихотворении Пушкина "Опрятней модного паркета" речка сравнивается с модным паркетом, у Тютчева в стихотворении "Листья" листья сосны и если сравниваются с иглами ежа.

Дети знакомятся с приемом олицетворения. Анализируя стихотворение Тютчева "Весенняя гроза" ( ), мы спрашиваем детей: чем же занимается молодой гром? (Резвится, играет, грохочет, гремит). Детям поясняем: когда говорят о громе как о человеке, называя его молодым, потому что он резвится и играет, подразумевается использование определенного поэтического приема. Как он называется? (олицетворение).

Беседуя с детьми по стихотворению Никитина "Встреча зимы" ( ), мы просим их найти в первой части текста строчки о лесе. Может ли лес плакать? Почем автор так пишет о нем? Как называется прием, когда неодушевленный предмет изображается как живой?

Работая по восприятию внимания к художественному слову, мы формировали умение воссоздать в своем воображении той картины, ситуации, которая рисуется с помощью художественного слова, кроется за словом.

Нами был использован прием сравнения одного образа в произведениях разных поэтов. После знакомства со стихотворением М.Исаковского "Ветер" ( ), детям были предложены вопросы и задания:

- Что необычного ты заметил в описании ветра? Как вел себя ветер?

- Найди слова в стихотворении, описывающие, что делал ветер. Каким он тебе представляется?

- Выбери слова для его характеристики. Подчеркни: злой, добрый, веселый, шаловливый, мрачный.

Учащиеся выполняли задания на карточках, закрепляя свои мыслительные действия карандашом.

Аналогичная работа проводилась по стихотворению Л.Квитко "Ветер" ( ). Затем сравнивались выделенные слова в том и другом стихотворении, а следовательно, и изображение ветра у того и другого автора. Дети сами решали, какой образ им больше понравился. С помощью анализа подчеркнутых слов выяснилась разница в изображении ветра обоими авторами..

Далее мы попросили сравнить слова, описывающие действия ветра, дописать, используя текст двух стихотворений.

Ветер (М.Исаковский) - Ветер (Л.Квитко)

Вышел - воет

Постучал - завывает

………..………..

Учащиеся отметили, что в описаниях есть много общего: ветер озорник, он шалит, но у Л. Квитко ветер более сильный и злой, он завывает, буянит. Слова, описывающие ветер, в карточках не были подчеркнуты. Учащиеся делали это сами.

Поэзии свойственно не называть предмет речи, а представлять его как характеризуемое явление. Восприятие, таким образом, углубляется: поверхностные чувства переходят в глубокие. Поэтому, возбуждая своими вопросами в ребенке желание "разгадать", что означает данное слово или выражение, почему так сказал поэт, мы заставляем работать воображение.

Работа над эпитетами начинается с поиска их в произведении: например: "Найдите слова, которыми поэт характеризует раскаты, поток (стихотворение Тютчева "Весенняя гроза" ( )), "Каким представляет себе писатель ветер" (Фет "Зреет рожь над жаркой нивой" ( )), "Как поэт называет (характеризует) небеса, лес?" (И.Никитин "Встреча зимы" ( )). После этого можно предложить учащимся самим подобрать образные определения (эпитеты) к тем или иным предметам, явлениям природы и потом поразмышлять о том, почему для авторов важны были именно "их" слова, например, в стихотворении И.Никитина "Встреча зимы" небеса названы угрюмыми, а не темными.

Дети знакомятся с некоторыми приемами звуковой плотности (если есть связь со смыслом).

Анализируя стихотворение С.А.Есенина "Воробышки" ( ), мы определяем с детьми настроение первой строфы - глубокая тоска. Что же создает тоскливое настроение? Ауканье зимы, звон промерзшего леса). Просим прочитать рифмующиеся слова так, чтобы мы услышали ауканье зимы: АУКАЕТ - баЮКАЕТ, глубОКОЮ -далЕКУЮ. Произнести хором так, чтобы был слышен звон стволов промерзших сосен, слова "СтоЗвоном СоСняка". Помогаем детям почувствовать как с помощью определенных звуков и звукосочетаний создается впечатление озноба, звенящего на морозе дерева.

Далее предлагаем подумать, сочетания каких звуков позволяют представить, как плавно плывут облака по небу (ЛЫ-ЛЕ-ЛА: ПЛЫвут в страну даЛЕкую седые обЛАка).

Говорим детям, что строка звучит красиво, потому что поэт использует звукопись.

Можно продолжить знакомство учащихся с метафорой (перенесение свойства одного предмета или явления на другой на основании общего признака, установление связи по сходству. Это возможно, например, при чтении произведения Тютчева "Весенняя гроза" ( ). Мы просим детей найти строки, какие говорят о том, что в такую грозу природа стала даже красивее (Повисли перлы дождевые, и солнце нити золотит).

Поясняем, что "перлы дождевые" - это метафора. Слово перл значит жемчужина. Поэт назвал дождевыми перлами круглые и блестящие капли дождя.

Далее объясняем детям, что поэт назвал нитями в строке И солнце нити золотит. (Струи дождя, освещенные солнцем).

Золотые нити дождя -это тоже метафора, скрытое сравнение. Ведь поэт не говорит: "И солнце струи дождя, похожие на нити, золотит". Он просто называет их нитями.

Работая над смысловым анализом стихотворения А.Н.Майкова "Весна" ( ) и выясняя ассоциативное наполнение ключевого образа, мы добивались более глубокого восприятия. Сравним:

- Почему зима "седая"?- Почему у Весны колесница

(ассоциация по цвету и "золотая"?

длительности пребывания зимы)(от блестящих, как золото,

лучей яркого весеннего

более общая солнышка)

более субъективная, требующая работы творческого воображения

Дети легко справляются с вопросом, приведенным слева. Но задумываются и могут не дать вопрос справа. Та же цель - при анализе строк.

У нее не лук, не стрелы,,

Улыбнулась лишь - и ты,

Подобрав свой саван белый,

Поползла в овраг, в кусты!....

"Какая улыбка противопоставляется луку и стрелам как более мощное орудие?" - вопрос такого плана потребует у ребенка работу воображения по сопоставлению сразу нескольких плоскостей:

1) зима - весна;

2) прощание - приветливость;

3) остающиеся лишь на темных участках земли грязно-серые островки снега - солнце, растапливающее их своим жаром.

Работа над художественным образом, которая происходит при выяснении смысла подобного слово употребления, занимает самое важное, а точнее ключевое место в анализе. Через образ, с его помощью передается тот личностный смысл, который видит в явлении автор. Если поэту, и нам, учителям, удалось его донести до читателя, художественное общение состоялось.

Знакомство с произведениями С.Есенина позволяет детям проникнуть в особый мир, где живет похожая на девушку березка, с шелковыми растрепанными ветром косами летом и в торжественном свадебном наряде зимой. В этом мире душистая кудрявая черемуха слушает вкрадчивые песенки серебряного ручья, а сосна-старушка в белый косынке, опирается на клюку. Какую бы пору ни переживала природа - утро, день, вечер, весну, зиму, лето, осень, она всегда сказочно прекрасна!

Этот есенинский взгляд на природу, раскрытие ее красоты и духовной сущности, мы постарались донести до младших школьников через вступительную беседу и задушевное выразительное чтение стихотворения "Черемуха" ( ).

В центре стихотворения образы черемухи и ручья. Надо помочь детям живо представить их и ощутить теплоту авторского отношения к ним.

Итак, перед нами черемуха, растущая в овраге, и ручей, омывающий ее корни. Ребята перечитывают строки, рисующие черемуху, стараются представить ее в своем воображении, опираясь на лексико-семантический анализ:

Текст	Представления	Лексика
Черемуха душистая С весною расцвела, И ветки золотистые, Что кудри, завила…	Большая, белая, вся в цвету черемуха стоит в ясный солнечный день в овраге. Аромат ее хочется вдыхать полной грудью. Цветы черемухи, белые, с желтыми тычинками собраны в кисти, которые похожи на девичьи кудри.	Душистая - ароматная, благоухающая, пахучая. Ветки золотистые - цветы выглядят золотистыми от солнца и желтизны тычинок.

Посмотрим, как выглядит у Есенина ручей.

Текст	Представления	Лексика
А рядом, у проталинки, В траве, между корней, Бежит, струится маленький Серебряный ручей. Ручей волной гремучею Все ветки обдает И вкрадчиво под кручею Ей песенки поет.	В овраге долго холодно, наверное там сохранилось с зимы немного льда и почерневшего снега. Бежит звонкий, маленький ручей. Он омывает корни черемухи, его брызги обдают нижние ветки влагой.	Бежит, струится, серебряный -быстрый, звонкий, шаловливый ручей Гремучая волна - ручей гремит, шумит, хотя и маленький Вкрадчиво песенки поет - голос ручья может быть и нежным, убаюкивающим

Следующие перечитывания предполагают опору на четкость и ясность произношения, но задача чтения усложняется: при чтении надо стараться представить себе и черемуху, и ручей. Дети читают текст про себя и стараются пронять, какое настроение и черемухи и ручья. Конечно же, радостное: и денек весенний, солнечный, и черемуха нарядная, и ручей поет вкрадчивые песенки!

Читая с детьми стихотворение А.К.Толстого "Где гнутся над омутом лозы…" ( ), мы работали над анализом художественных образов в их взаимодействии.

В начале чтения мы беседуем с детьми о стрекозах, об их красоте. Что когда стрекоз летает много, то слышен легкий звон.

А.К.Толстой написал о стрекозах так:

Где гнутся над омутом лозы,

Где летнее солнце печет,

Летают и пляшут стрекозы,

Веселый ведут хоровод.

Поэт рифмует лозы- стрекозы, повторяемый звук З создает впечатление, будто звенят прозрачные крылышки стрекоз.

Рассказываем, что А.К.Толстой написал о стрекозах очень своеобразное стихотворение. В нем стрекозы вступают в тайный разговор с ребенком.

Просим прочитать стихотворение про себя и определить: где происходит этот разговор? Какую картину они представляют? (На берегу реки или озера заснула мать, а ребенок подошел к самой воде, потому что его очень заинтересовали стрекозы).

При повторном чтении проводим выборочное чтение строк.

Находим с детьми с каких слов началась речь стрекоз, где закончилась, а также слова, где стрекозы говорят о своей красоте.

Разъясняем значение незнакомого для детей слова - омут (Глубокая яма на дне реки, водоворот в реке, опасное место).

В речи стрекоз находим слова, которые представляются нам лживыми.

Спрашиваем у детей о том, что действительно ли стрекозы любят ребенка, когда говорят: "Мы так тебя любим давно"?

Стрекозы стремятся обмануть ребенка, они коварные. Это видно из слов стрекоз, которые должны были насторожить ребенка (Подойди же, пока не проснулася мать).

Мать желает ребенку блага и помешает коварным и злым стрекозам. Они знают об этом.

Определяем с детьми настроение стихотворения, каким будет выразительное чтение.

Первое четверостишие должно звучать беспечно, радостно.

Слова стрекоз произнести вкрадчиво, ведь они желают обмануть ребенка.

Мы показываем, как нужно читать. Затем дети выразительно читают все стихотворение.

Для развития видения, то есть ярких образных представлений на основе читаемого, мы используем прием иллюстрирования текста.

Как показывает практика, при чтении стихотворений наиболее целесообразны следующие разновидности: рассматривание готовых иллюстраций, а также словесное и музыкальное иллюстрирование.

Рассматривание готовых иллюстрация проводится по такому плану: посмотрите на иллюстрацию к этому стихотворению. Можем ли мы отнести ее ко всему стихотворению или к какой-то его части? Что изобразил художник на своей картине? Что он нарисовал в центре картины? Вдалеке? Справа? Слева? Опишите картину, используя слова, строки из произведения. Какие краски художник выбрал для своей картины? Какое настроение они создают?

Правильнее будет, если мы, беседуя с детьми, убедим их в том, что иллюстрация - это такая картина, которая раскрывает, дополняет художественный текст.

Просим детей представить себя художниками и рассказать, какую иллюстрацию они нарисуют к этому стихотворению. (Дети подробно рассказывают, что они нарисуют на картине, где что расположат, как изобразят тот или иной объект картины, какие краски используют).

Это уже пример словесного иллюстрирования текста. Мы видим, как рассматривание готовой иллюстрации послужило своеобразным толчком к самостоятельной творческой деятельности детей на основе прочитанного.

Музыкальное иллюстрирование, то есть подбор звуковых "картин" к стихотворению, используется на уроке чтения в трех основных методических вариантах. Приведем их:

- Послушайте музыкальное произведение. Можно ли его считать иллюстрацией к нашему стихотворению? Почему?

- Из двух музыкальных произведений выберите то, которое более соответствует прочитанному стихотворению.

- Представьте себе, что вы композиторы. Какую музыку вы написали бы к этому стихотворению? Какой она будет по характеру, настроению?

Анализ стихотворения должен способствовать углубленному проникновению учащихся в содержание художественного произведения и развитию видений, то есть образных представлений на основе прочитанного. Это имеет большое значение для выработки правильной интонации чтения стихотворения.

Какие приемы целесообразно использовать на этом этапе?

Работая над выразительным чтением отрывка из романа А.С.Пушкина "Евгений Онегин" "Уж небо осенью дышало…", мы сообщаем детям, что очень важно делать паузы в нужном месте. Паузы бывают разной длительности. Самая большая пауза- после объявления названия стихотворения. Объявив название, надо сосчитать про себя до пяти. В данном случае названием будет являться первая строка стихотворения. Если в тексте есть красная строка, то про себя надо считать до четырех. В данном стихотворении красной строки нет. Необходимые паузы при знаках препинания:

- там, где запятая, пауза на счет РАЗ;

- точка, тире, двоеточие - на счет РАЗ, ДВА;

- вопросительный и восклицательный знаки требуют паузы на счет РАЗ, ДВА, ТРИ;

Это графически обозначено на таблице, которая вывешивается на доске.

Затем мы сообщаем детям, что при чтении голосом выделяют наиболее значимое слово и приводим примеры. Затем знакомим с таблицей 2 ( ).

Эти таблицы должны быть перед глазами учащихся на первых этапах обучения выразительному чтению.

На следующем этапе урока мы с детьми накладываем на текст стихотворения кальку и проставляем условные знаки, обозначенные в таблицах 1 и 2.

Текст приобретает такой вид:

Уж небо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало,

Короче становился день,

Лесов таинственная сень +

С печальным шумом обнажалась.

Ложился на поле туман,

Гусей крикливых караван +

Тянулся к югу: || приближалась

Довольно скучная пора, ||

Стоял ноябрь уж у двора.

Далее проводим чтение стихотворения учащимися в соответствии с расставленными знаками, отрабатывая навык выразительного чтения.

Следующий шаг подготовки к выразительному чтению - наблюдения над аллитерацией (звукозаписи).

ЛеСов таинСтвенная Сень

С пеЧальным Шумом обнаЖалась.

Просим детей произнести эти слова так, чтобы можно было услышать шуршание падающих листьев, определить какие звуки создают такое ощущение (С-Ч-Ш-Ж).

Предлагаем детям найти самые важные слова в стихотворении, определяющие его настроение, то есть ключевые слова (Скучная пора).

Дети определяют, что ноябрь- пора скучная (Потому что "реже солнышко блистает", "…короче становится день", улетают птицы).

Обращаем внимание школьников на то, что все это стихотворение представляет собой одно большое предложение, на знак, который стоит в конце предложения. Значит читать стихотворение будем медленно, неторопливо.

Проводим повторное чтение стихотворения учащимися.

Следующий этап процесса изучения стихотворения - своеобразный итог, завершение всей работы, праздник, концерт, конкурс на лучшее его исполнение. перед тем как начать его, дадим детям возможность несколько минут самостоятельно поработать с текстом, приготовиться к его выразительному чтению. Чтение каждого ученика сопровождается оценкой, анализом, в котором участвует весь класс.

Работа над стихотворением, построенная таким образом, поможет учителю решить сложные задачи воспитания, развития и обучения учащихся на уроках чтения. Вовлечение детей в активный творческий поиск верной интонацией чтения текста, создание атмосферы в классе, когда можно возразить, попробовать прочитать по-своему, когда самое большое желание - это желание прочитать лучше, ярче, выразительнее, будет способствовать преодолению скуки, инертности, пассивности детей, которые, к сожалению, еще имеют место на таких уроках.

2.3 Выявление результатов работы

На последнем этапе опытно-экспериментальной работы были выявлены результаты деятельности по формированию умений воспринимать и понимать художественный текст младшими школьниками на уроках чтения. За основу контрольного исследования нами были приняты те же критерии, которые использовались в констатирующем эксперименте, с изменением содержания задания.

Полученные данные были занесены нами в таблицы № 3 и № 4.

Таблица 3 Экспериментальный класс, 3 А

Таблица 4 Контрольный класс, 3Б

Перенесем полученные результаты на графики

По графикам видно, что дети, при выявлении результатов заданий, на контрольном этапе разделяются на два типа: сохраняющие и повышающие уровень восприятия.

Результаты экспериментального класса показывают повышающий уровень по всем задания. После прочтения стихотворения у большинства детей возникли верные ассоциации (С, В). Умение находить изобразительные средства языка в стихотворении у детей экспериментального класса выходит на высокий уровень. При определении содержания текста были получены хорошие результаты: большинство учащихся, без затруднений, увидели созданный поэтом образ, нашли главные строки. Уровень владения навыками выразительного чтения в экспериментальном классе высокий. Дети прочитали стихотворение без ошибок, или с одной ошибкой.

Результаты контрольного класса показывают сохраняющий и повышающий уровень восприятия. Дети показали лучшие результаты при нахождении сравнений в стихотворении (В), а также при определении настроения в тексте (С).

Нам видно, что на констатирующем этапе были выявлены почти одинаковые уровни умений в обоих классах по выполняемым заданиям, а на контрольном этапе явно прослеживается доминирующий высокий уровень в экспериментальном классе.

Мы можем сделать вывод: если на уроках литературного чтения, с младшими школьниками проводить работу по формированию умений воспринимать поэтические произведения, то она будет способствовать процессу восприятия чужих эмоций, "узнаванию" разных способов их выражения, научит их изображать окружающий мир с помощью эмоционально насыщенной системы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, изучив литературе по проблеме: "Изучение поэтических произведений в начальной школе" были раскрыты психологические основы восприятия, рассмотрены возрастные и индивидуальные особенности школьников, связанные с восприятием и пониманием художественного текста.

В работе были указаны средства, способствующие процессу восприятия младших школьников. А также были выявлены критерии, помогающие определить уровни восприятия поэтического произведения.

В результате проведенного эксперимента была выявлена потребность младших школьников понимать, оценивать красоту окружающей действительности на основе изучения стихотворений.

Литературное чтение призвано научить детей не только читать, но и воспринимать содержание произведений художественной литературы как особый вид искусства. В свое время К.Д.Ушинский говорил: "Читать - это еще ничего не значит; что читать и как понимать прочитанное - вот в чем главное дело" [ ].

Стихотворные произведения способствуют обогащению внутреннего мира ребенка в плане получения чувственного опыта, формирования того запаса жизненных сведений и эмоциональных впечатлений, которые человек выражает с помощью языка.

Когда через язык мир художественной литературы осознанно входит в картину мира ребенка, в конечном счете повышается уровень восприятия любых речевых произведений разной степени языковой сложности, глубины отражения действительности и понимания их целевой направленности, то есть облегчается понимание речи вообще.

Маленькому читателю нужен "проводник", умеющий переработать в своем осознании и в своей душе поэтический смысл и благодаря этому узнать, как ребенку проникнуть в него. Потому что, кроме учителя, никто не поймет, как провести детскую мысль от эмоции через ассоциации к образу, а от него - к тому понятию, которое так трудно бывает не столько осознавать, сколько выражать словами [ ].

Ребенок живет в мире красоты, но иногда дети не видят и не слышат ее. Красочный звучащий мир нередко воспринимается детьми в черно-белом изображении как звуковой хаос именно потому, что отсутствует установка на цветное и музыкальное восприятие.

Задача педагога состоит в том, чтобы сориентировать детей на поиск явлений прекрасного в окружающем мире.

Результатом изучения поэзии являются нравственное развитие детей, воспитание чувств и ума школьников, понимание красоты родной речи.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о широких возможностях эстетического восприятия в учебном процессе, где дети получают специальное образование, развитие и воспитание.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина А.А. Эстетическое воспитание учащихся в процессе воссоздания образов и картин читаемого произведения // Обучение чтению младших школьников: Пособие для учителей / Сост. И.А.Гаркунова. - М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

2. Васильева М.С., Оморокова М.И., Абдуллина А.А. Воспитание учащихся средствами литературы // Начальная школа. - 2009. - № 8. - с.11-16.

3. Волченко Т.В. Некоторые приемы работы с художественным произведением на уроках литературы в начальной школе: Система Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова // Начальная школа. - 2009. - №11.- с.34-38.

4. Воюшина М.П.Методические основы литературного развития младших школьников // Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. / Под общ.ред. Т.Г.Рамзаевой. - СПб., 1998. - с.40-86.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т.: Т.4.Детская психология. / Под ред. Д.Б.Элтконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

6. Глинская Е.Л. К вопросу об эстетическом восприятии литературы младшими школьниками // Начальная школа. - 1976. - № 8. - с.88-91.

7. Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирического произведения // Начальная школа. - 2008. - № 11. -с.19-25.

8. Гужова И.В. Уроки литературного чтения в начальной школе // Начальная школа. - 2003. - № 2. - с.89-102.

9. Гусакова О.Я. Методика работы с текстом "Чудная картина…" А.А.Фета. // Начальная школа. - 2007. - № 10.-с.36-40.

10. Залевская А.А. Текст и его понимание. - Тверь: Тверский гос. университет, 2007.