Коррекция психомоторных и речевых нарушений средствами адаптивного физического воспитания у дошкольников с детским церебральным параличом

Для развития понимания речи необходимым условием является правильное функционирование зрительного и слухового анализаторов.

Положительной предпосылкой, которая способствует развитию и совершенствованию понимания речи, является развитие двигательно-кинестетического анализатора.

Принимая во внимание все эти особенности ребенка с церебральным параличом, детям предлагают для запоминания яркие игрушки, отличающиеся от часто встречающихся по внешнему виду, цвету, размеру, форме, материалу и вызывающие сильные ориентировочные реакции. Применяются для запоминания двуслоговые слова, например, ляля, миша, лиса, киса и другие (Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста М.: АСТ: Астрель, 2007. С.199-197).

Рассмотрим коррекцию мелкой моторики и манипулятивной функции рук. Манипуляция с предметами - основная функция руки. Манипулятивная функция значима для того, чтобы ребёнок мог сам себя обслужить и для освоения профессионально-прикладными навыками. При этом самым основным является оппозиционный схват большого пальца. Имеются многообразные виды схватов кисти: шаровидный, крючковидный, межпальцевый и оппозиционный. В занятиях ЛФК нужно пытаться отрабатывать все виды схватов. Для тренировки кинестетического чувства требуется привыкание руки ребёнка к конфигурации разнообразных предметов при обучении захвату. Для формирования навыков самообслуживания ребёнок упражняется захватывать ложку, вилку, застёгивать пуговицы и кнопки на одежде. Также необходимо складывать кубики, мозаику, рисовать, включать свет, набирать номер телефона, закручивать кран, расчёсываться и пр. Можно использовать всевозможные игры и занятия в виде шитья, склеивания, разрезания ножницами, печатания на машинке. Особенно важно начинать обучение письму после развития дифференцированной деятельности пальцев.

Проанализируем коррекцию сенсорных расстройств. Физическое, умственное и эстетическое во многом зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько безукоризненно ребёнок слышит, видит, осязает и как точно он может выразить это в речи. В связи с низкой двигательной активностью, у детей ограничена манипулятивно-предметная деятельность. Вследствие чего им трудно воспринимать предметы на ощупь, отстаёт зрительно-моторная координация. Для исправления сенсорных расстройств требуется вырабатывать все виды восприятия, формировать сенсорные эталоны цвета, формы, величины предметов. А также упражнять мышечно-суставное чувство, развивать речь и высшие психические функции (внимание, память, мышление).

Рассмотрим вопрос активизации психических процессов и познавательной деятельности. В процессе коррекции психики нужно сосредоточить внимание на создании конструкторской деятельности, так как в результате улучшаются восприятие формы, величины предметов и их пространственных соотношений.

Важна психокоррекция памяти в связи с уменьшением объёма памяти зрительной, слуховой и осязательной, а также формирование наглядно-образного мышления в процессе конструкторской и изобразительной деятельности. Помимо этого, необходимо проводить психологическую коррекцию эмоциональных нарушений и речи (Шапкова Л.В. Частные методики адаптивной физической культуры. М.: ”Советский спорт”, 2003. С.261-263).

Также, в содержание коррекционной работы необходимо включать подвижные игры. Подвижная игра активизирует все системы организма: слух, зрение, дыхание, кровообращение и приносит ребёнку положительные эмоции (Шапкова Л.В. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под общей ред. проф. Л.В. Шапковой. М.: Советский спорт, 2002. С.12).

Поэтому, мы с уверенностью можем говорить, что это, всё вместе взятое, окажет оздоровительное воздействие на организм ребёнка, улучшит его психомоторное и речевое развитие.



2. МЕТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ, РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Для решения поставленных задач мы применили следующие методы: метод анализа литературных источников, метод изучения документов, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, методы математической обработки данных.

2.1 Методы исследования

Метод анализа литературных источников. Анализ литературных источников позволил нам глубже и шире рассмотреть проблему коррекции психомоторных и речевых функций средствами адаптивного физического воспитания у детей с ДЦП в детском саду комбинированного вида. Авторы литературы дают клиническую характеристику детей с ДЦП, конкретно описывают виды и характеристику нарушений функций опорно-двигательного аппарата, выделяют особенности психомоторного и речевого развития детей дошкольного возраста с ДЦП, раскрывают принципы работы с детьми с ДЦП. На основании этих данных можно сделать прогноз о дальнейшем развитии ребёнка.

Так же мы рассмотрели публикации, которые раскрывают задачи и специфику адаптивной физкультуры для детей с ДЦП, содержание и организацию коррекционной работы по психомоторному и речевому развитию детей с ДЦП средствами адаптивного физического воспитания.

Нами было изучено 20 литературных источников, выпущенных с 1962 по 2015 год.

Метод изучения документов. Для решения поставленных задачи нами были изучены медицинские карты воспитанников МБДОУ № 28 (Мурманская область, г. Мончегорск). Всего было изучено 10 медицинских карт воспитанников с ДЦП различного генеза. Были изучены: основной диагноз, сопутствующие заболевания, рекомендации врачей-специалистов.

Диагнозы воспитанников (шифр):

1. Иванов Сергей 5,5 лет (G80), ОНР (III уровень речевого развития).

2. Тимофеев Антон 5,2 лет (G80.1) (II уровень речевого развития)

3. Петрова Татьяна 6 лет (G80) (II уровень речевого развития)

4. Егоров Андрей 5,6 лет (G80.2) (III уровень речевого развития)

5. Антонова Маша 5,8 лет (G80.4) (II уровень речевого развития)

6. Кравченко Ира 6 лет (G 80) (III уровень речевого развития)

7. Степанов Максим,6,2 лет (G80.9) (III уровень речевого развития)

8. Захарова Юля 5,9 лет(G82.2) (III уровень речевого развития)

9. Минько Света 5,7 лет (G81.1) (II уровень речевого развития)

10. Коврова Алла 5,5 лет (G81.9) (III уровень речевого развития)

Воспитанники имеют заболевания органов дыхательной, сердечно-сосудистой и нервной систем.

Педагогическое тестирование. Чтобы определить, как развиты психомоторные и речевые функций у детей мы воспользовались субтестами, которые предлагает нам Г.А. Волкова (2013). В качестве субтестов допустимо использовать только те упражнения, которые с учетом формы и тяжести заболевания не противопоказаны воспитанникам.

Общая произвольная моторика - позволяет выявить на каком уровне находятся компоненты общей произвольной моторики: статическая и динамическая координация, синхронность и отчетливость движений. Тестируемый выполняет упражнения на статическую координацию движений, динамическую координацию движений, переключения движений в соответствии с его самочувствием. Тест выполнялся в спортивном зале детского сада. Результатом теста является оценка в баллах.

Произвольное формирование определенных мимических поз. Исследуется качество и объем мимических поз лица. Результатом является оценка в баллах.

Произвольная моторика пальцев рук - с помощью неё мы можем определить насколько качественны движения тонкой моторики пальцев рук. Отмечается плавное, точное и синхронное выполнение тестов. Результатом является оценка в баллах. Оральный праксис (речевые функции) - определение с какой силой, точностью и объёмом совершают движение: губы, язык и щёки. Здесь следует установить насколько точно выполняются движения их полнота. А также наличие совместных движений, скованность мышц, ограниченность движений. Результатом является оценка в баллах.

Педагогический эксперимент. Основная задача педагогического эксперимента состояла в оценке эффективности разработанной системы коррекции психомоторных и речевых функций средствами адаптивной физической культуры у детей с ДЦП. В основу нашего исследования был положен независимый (абсолютный) эксперимент, который заключался в накоплении и сопоставлении данных в области проверки сформулированной гипотезы. Педагогический эксперимент проходил на базе МБДОУ № 28 (Мурманская область, г. Мончегорск) на протяжении 2015-2016 учебного года с воспитанниками специального учреждения в количестве 10 человек.

Методы математической обработки. Все результаты заданий суммируются. Уровень выполнения определяется по формуле:

Сумма баллов / Сумма MAX (25) * 100%,

определяется уровень развития психомоторики речевых функций:

- высокий - 80 - 100% / 20 - 25 баллов;

- средний - 60 - 79%/ 15- 19,9 баллов;

- низкий - ниже 60%/ менее 15.



2.2 Организация исследования

детский церебральный адаптивный физический воспитание

На первом этапе (сентябрь-октябрь 2015г.) рассматривались клинические формы ДЦП, изучались основные направления работы по коррекции нарушений. Проанализировали отличительные черты психомоторного и речевого развития детей с ДЦП. Рассмотрели структуру и организацию работы по коррекции психомоторного и речевого развития детей с ДЦП средствами АФК.

На втором этапе (ноябрь-декабрь 2015г.) осуществлялось применение диагностик позволяющих определить степень психомоторных и речевых нарушений у дошкольников с ДЦП. Отслеживались изменения в ходе занятий адаптивным физическим воспитанием. Провели педагогический эксперимент в дошкольном учреждении компенсирующего вида.

В начале и в завершении педагогического эксперимента проводилось тестирование детей по 4-м субтестам. В исследование было вовлечено 10 воспитанников (5-6 лет), с ДЦП (Мурманская область, г. Мончегорск).

На третьем этапе (январь-май 2016г.) были систематизированы и обобщены полученные данные. Сформулированы выводы и разработаны практические рекомендации. Результаты исследования были доложены на IV Всероссийской с международным участием научно-практической конференции студентов и аспирантов «Актуальные проблемы физической культуры, спорта, туризма и рекреации» (г.Томск, 21 апреля, 2016г.).

2.3 Результаты собственных исследований и их обсуждение

Результаты тестирования физической подготовленности старших дошкольников с ДЦП. Для того чтобы решить вторую задачу исследования мы провели такие субтесты как: обследование состояния отдельных компонентов общей произвольной моторики: статической и динамической координации, синхронность, отчетливость движений; выполнение определенных мимических поз - исследуется качество и объем мимических поз лица. Субтест на изучение произвольной моторики пальцев рук - с помощью неё мы можем определить насколько качественны движения тонкой моторики пальцев рук. Изучение орального праксиса (речевых функций) - определение с какой силой, точностью и объёмом совершают движение: губы, язык и щёки. Указанные субтесты анализа психомоторных и речевых функций предложены Г.А. Волковой (2013) для воспитанников с ДЦП (приложение 1). Рассмотрим результаты начального тестирования (таблица 1).

При первоначальном тестировании выявлено, что уровень развития психомоторных и речевых функций воспитанников с ДЦП находится на среднем и низком уровне, но можно отметить, что субтест «Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз» у некоторых детей находится на высоком уровне (Света, Алла). Это свидетельствует о хорошо развитом произвольном формировании определенных мимических поз (удивление, радость, печаль, сомнение, подозрительность).

Таблица 1 - Уровень развития психомоторных и речевых функций старших дошкольников с ДЦП (на начало педагогического эксперимента)

Имя	Субтест 1 (баллы)	Субтест 2 (баллы)	Субтест 3 (баллы)	Субтест 4 (баллы)	Всего баллов	Уровень развития
Сергей	1,75	1,25	1,5	1,75	6,25	низкий
Антон	1,75	2,5	1,75	2,5	8,5	низкий
Таня	1,75	1,5	1,75	2,5	7,5	низкий
Андрей	1,75	3	2	3	9,75	низкий
Маша	2,25	4,5	4,5	5,25	16,5	средний
Ира	1,75	3	1,75	2,25	8,75	низкий
Максим	3,5	2,5	3	3,5	12,5	низкий
Юля	1,75	3	2	3,25	10	низкий
Света	2,25	5	3,5	4,25	15	средний
Алла	3,5	5	4,5	5,5	18,5	средний
Средний результат	2,2	3,1	2,6	3,4	11,3

После проведения педагогического эксперимента выявлены значительные улучшения уровня развития психомоторных и речевых функций дошкольников с ДЦП (таблица 2).

Таблица 2 - Уровень развития психомоторных и речевых функций старших дошкольников с ДЦП (на конец педагогического эксперимента)

Имя	Субтест 1 (баллы)	Субтест 2 (баллы)	Субтест 3 (баллы)	Субтест 4 (баллы)	Всего баллов	Уровень развития
Сергей	1,75	2,5	1,75	2,75	8,75	низкий
Антон	2,75	3,5	3	4,5	13,75	низкий
Таня	2,75	3	2,5	2,75	11	низкий
Андрей	1,75	3	3	3,5	11,25	низкий
Маша	3	4,5	4,5	5,5	17,5	средний
Ира	1,75	2,75	1,75	2,75	9	низкий
Максим	4,5	4	4	5	17,5	средний
Юля	3	3	3,5	6	15,5	средний
Света	2,75	5	3,5	6	17,25	средний
Алла	5,5	5	5	6,5	22	высокий
Средний результат	3	3,6	3,3	4,5	14,4

Подробные результаты оценивания уровня развития психомоторных и речевых функций у старших дошкольников с ДЦП

представлены в приложении 2, таблицы 1-7.

Так, например, некоторые дети перешли со среднего уровня на высокий (Маша - субтест «Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз», Максим - субтест «Исследование произвольной моторики пальцев рук», Света, Юля, Алла - субтест «Методика исследования орального праксиса»).

Динамика психомоторных и речевых функций дошкольников с ДЦП. По наличию динамики в развитии психомоторных или речевых функций индивидуально для каждого воспитанника с ДЦП можно судить об эффективности коррекции средствами адаптивной физической культуры.

Динамика показателей развития психомоторных или речевых функций у детей с ДЦП в среднем по субтесту «Исследование особенностей общей произвольной моторики» - 0,8 балла, по субтесту «Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз» - 0,5 баллов, по субтесту - «Исследование произвольной моторики пальцев рук» - 0,7 баллов, по субтесту «Методика исследования орального праксиса» - 3,1 балла.

Рассмотрим динамику уровня развития психомоторных функций отдельно у каждого воспитанника с ДЦП. На рисунке 1 представлены результаты по субтесту «Исследование особенностей общей произвольной моторики».

Рисунок 1 - Динамика показателей по субтесту «Исследование особенностей общей произвольной моторики» (баллы)

Данные рисунка 1 указывают, что наибольшая динамика в развитии психомоторных и речевых функций отмечается у Максима и Аллы. У Сергея, Андрея и Иры динамики не выявлено, но это объясняется наличием сложного диагноза в анамнезе.

В субтесте «Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз» так же отмечается наличие динамики.

Рисунок 2 - Динамика показателей по субтесту «Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз» (баллы)

Рисунок 2 указывает, что по субтесту «Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз» динамика отмечается у всех дошкольников. Но наивысшего показателя достигли такие дети, как Маша, Максим, Света и Алла. Маша, Света и Алла набрали наивысшее количество баллов.

По субтесту - «Исследование произвольной моторики пальцев рук» также отмечается улучшение результатов (рисунок 3).

Рисунок 3 наглядно показывает, что по субтесту «Исследование произвольной моторики пальцев рук» динамики не выявлено у Иры, что объясняется сложностью проявлений ДЦП.



Рисунок 3 - Динамика показателей по субтесту «Исследование произвольной моторики пальцев рук» (баллы)

У остальных дошкольников с ДЦП отмечается улучшение результатов. Но наивысшего показателя достигли такие дети, как Маша, Максим и Алла. Алла набрала наивысшее количество баллов.

По субтесту - «Методика исследования орального праксиса» также отмечается улучшение результатов (рисунок 4).

Рисунок 4 - Динамика показателей по субтесту «Методика исследования орального праксиса» (баллы)



В данном субтесте выделено улучшение показателей у всех детей. Но наиболее значительные улучшения отмечены у Юли, Светы и Аллы.

При обобщении полученных результатов исследования можно сделать вывод, что наибольшая динамика развитии психомоторных и речевых функций отмечается у таких дошкольников: Юля, Света и Алла.

Результаты субтестов были обработаны по формуле методики исследования психомоторных и речевых функций» Г.А. Волковой (2013) (таблица 3).

Таблица 3 - Динамика показателей развития психомоторных и речевых функций за период педагогического эксперимента

Имя	Начальные данные	Конечные данные
	Сумма баллов / Сумма MAX (25) * 100%	Уровень развития психомоторных и речевых функций	Сумма баллов / Сумма MAX * 100%	Уровень развития психомоторных и речевых функций
Сергей	25%	низкий	35%	низкий
Антон	34%	низкий	55%	низкий
Таня	30%	низкий	44%	низкий
Андрей	39%	низкий	45%	низкий
Маша	66%	средний	70%	средний
Ира	35%	низкий	36%	низкий
Максим	50%	низкий	70%	средний
Юля	40%	низкий	62%	средний
Света	60%	средний	69%	средний
Алла	74%	средний	88%	высокий

На основании вычисления по формуле выявлено, что после проведения педагогического эксперимента отмечается динамика во всех проведенных субтестах. Сравнительный анализ полученных данных представлен на рисунке 5.

Таким образом, при различных формах детского церебрального паралича у каждого ребенка индивидуально будет отмечается своя особая динамика развития психомоторных и речевых функций в условиях психокоррекционного процесса, а именно развитие общей моторики - грубых движений; развитие мелкой моторики - тонких движений; развитие мимических поз; развитие функций речи.

Рисунок 5 - Сравнительный анализ развития психомоторных и речевых функций у дошкольников с ДЦП (баллы)

Рассмотрим методическое обоснование разработанной системы коррекции, которая направлена на совершенствование психомоторных и речевых функций с применением средств адаптивной физической культуры. Группа, в которой находятся воспитанники с повреждениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) создана для того, чтобы они смогли адаптироваться в социуме, обеспечить им возможности для самореализации. Основанием для этого являются такие нормативно-правовые документы как: Закон РФ «Об образовании», «Типовое положение о специальном коррекционном образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», приложение к письму министерства образования России от 27.06.03 №28-51-513/6, программные методические и документы, утверждённые, министерствами образования, здравоохранения и соответствующими органами на местах.

Группа компенсирующей направленности для детей с ДЦП создаётся на основании приказа Управления образования г. Мончегорска, заключения городской ПМПК.

В старшей группе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата воспитывается 10 детей.

На основании приказа № 172/01 от 01 сентября 2015 года МБДОУ № 26 комбинированного вида (Мурманская обл., г. Мончегорск) была сформирована старшая группа в количестве 10 человек.

На основании данного приказа для детей с целью улучшения психомоторных и речевых функций дополнительно проводились элементы адаптивной физической культуры (подвижные игры со словами и игровые задания, массаж и самомассаж со словами).

Были проинформированы родители воспитанников. Администрацией дошкольного учреждения был разработан бланк «Согласие на дополнительное занятие адаптивной физической культурой ребенка с ДЦП».

Подобранные средства адаптивного физического воспитания были рассмотрены и одобрены на педагогическом совещании педагогов ДОУ.

Организация и проведение с воспитанниками адаптивного физического воспитания сложный процесс, так как в группе собраны дети с различными диагнозами и нарушениями в развитии опорно-двигательного аппарата. Основным клиническим симптомом ДЦП является нарушение двигательной функции, связанной с задержкой развития или неправильным развитием статокинетических рефлексов, патологией мышечного тонуса, парезами. К двигательным расстройствам в большей части случаев присоединяются нарушения речи и др. У некоторых детей наблюдаются сопутствующие синдромы: судорожный, мозжечковый, гипертензионный, гиперкинетический и иные. Для обеспечения надлежащего контроля за физическим воспитанием детей с ДЦП было организовано четкое взаимодействие администрации детского сада, инструктора физической культуры, медицинского работника детского сада, родителей.

Для разработки системы коррекции психомоторных и речевых функций у дошкольников с ДЦП, нами были изучены:

1) медицинские карты обучающихся (основной диагноз, сопутствующие заболевания, рекомендации врачей-специалистов);

2) авторская программа по физической культуре А. П. Матвеева (2011);

3) коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии (Л.В. Шапкова, 2002), частные методики адаптивной физической культуры для детей с ДЦП (Л. В. Шапкова, 2003);

4) условия проведения игр для детей с ДЦП (оснащение спортивного зала, группы);

5) уровень развития двигательных качеств детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.

Среди основных задач планирования в программах для воспитанников с ДЦП сформулирована задача «Освоение основных двигательных навыков и физических качеств с учетом функциональных возможностей и особенностей отклонения в состоянии здоровья».

Особенности разработанных нами упражнений для коррекции психомоторных и речевых функций средствами АФК у детей с ДЦП заключаются в следующем:

Система коррекции психомоторных и речевых функций средствами адаптивного физического воспитания у детей с ДЦП представлена в виде тематического планирования, подвижных игр и упражнений со словами, пальчиковых упражнений и игровых заданий, массажа и самомассажа, в том числе и на развитие двигательных качеств и речевых функций (приложение 3-6).

В качестве средств адаптивного физического воспитания использовались подвижные игры и упражнения со словами, комплексы упражнений и игровых заданий, массаж и самомассаж, направленные на коррекцию имеющихся дефектов в развитии психомоторных и речевых функций (в общей произвольной моторике, в формировании определенных мимических поз, в развитии произвольной моторики пальцев рук, в развитии орального праксиса). Работа средствами адаптивного физического воспитания с обучающимися проводилась в малых группах и индивидуально (по типу заболевания) с использованием речевого сопровождения. Педагог контролировал выполнение упражнений, осуществлял помощь и сопровождение. На начальном этапе применялись такие упражнения, которые обеспечивали подготовку всех органов и систем организма к выполнению более сложной части игры. Например, сначала отрабатывались движения, затем словесное сопровождения и только потом все вместе совмещалось.

Учитывалось, что стимуляция речи должна присутствовать практически на всех занятиях по адаптивному физическому воспитанию. Для достижения этих целей требуется обучение терминам и словам, определяющим форму и содержание движений, умение представлять движения в словесной форме. Этого можно достичь используя задания с одновременным проговариванием или прослушиванием выполняемых действий. А также необходимо выполнять упражнения по словесной инструкции. Процесс совершенствования мелкой моторики как средство развития речи предполагает коррекционное воздействие на все основные стороны движений кистей рук. Требуется корректировать точность движений пальцев рук по силе, по времени и пространственным характеристикам. При выполнении заданий, для увеличения интенсивности внимания на движения пальцев рук выполнялись дифференцированные упражнения без участия других частей тела. При выполнении упражнений в сочетании с другими частями тела в основном использовались я уже автоматизированные движения.

Таким образом, дошкольникам с ДЦП были предложены комплексы упражнений и подвижные игры со словами, направленные на развитие психомоторных и речевых функций. Средства адаптивного физического воспитания избирательно влияют на отдельные мышечные группы и суставы. Особое внимание уделялось постепенному повышению нагрузки.

Тематическое планирование составлено с учетом требований ФГОС.

За основу составления комплексов упражнений и подвижных игр, направленных на развитие двигательных качеств, были взяты рекомендации автора Л.В. Шапковой, 2002.

Реализовано право педагога по адаптивному физическому воспитанию расширять, углублять, изменять, формировать содержание коррекции, в развитии психомоторных и речевых функций в соответствии с поставленными целями и задачами.

Были учтены индивидуальные возможности группы для творческого использования средств по развитию двигательных качеств (музыкальное сопровождение) для детей с более легкими диагнозами.

В процессе использования средств адаптивного физического воспитания происходило формирование планируемых результатов (двигательных, речевых, личностных) в зависимости от поставленных целее и задач. Коррекционная работа по развитию физической подготовленности детей с ДЦП, базирующаяся на принципах адаптивного физического воспитания, обеспечивала решение задач оздоровительного, воспитательного, образовательного и коррекционно-развивающего направлений.

Подвижные игры предоставляли детям с ДЦП двигательную свободу, которая со временем выходила за пределы удовлетворения функциональной потребности и принимала характер самостоятельно планируемой деятельности.

Двигательная и звуковая имитация в речитативно-игровых композициях (пальчиковые игры) развивали не только физические качества, но и психические свойства личности: воображение, наглядно-образное мышление, внимание, речь, память.

Танцевально-ритмические композиции оптимизировали физическое и эмоциональное состояние детей, являлись средством невербальной коммуникации. Для реализации метода невербальной передачи информации использовался зрительный, эмоциональный, при необходимости, телесный контакт.

В рамках проводимой коррекции была организована работа в малых группах. Работа проводилась под наблюдением, с помощью педагога.

Результаты субтестов воспитанников с ДЦП были отражены в личных картах.

Коррекция психомоторных и речевых функций средствами адаптивного физического воспитания у детей с ДЦП проводились, в спортивном зале дошкольного учреждения (по возможности).

Для реализации метода наглядности были использованы следующие приёмы: показ некоторых упражнений осуществляли сказочные персонажи; для выработки тормозных механизмов у детей использовался звук метронома.

Особенности метода педагогической оценки заключались в следующем: в начале педагог не должен был оценивать действия ребенка, чтобы ребёнок мог проявить себя; в середине эксперимента оценка могла быть только положительной и за конкретный поступок, и в конце эксперимента имели место и положительная и отрицательная педагогические оценки в зависимости от поступка и его мотива.

Основными трудностями, с которыми мы столкнулись при проведении педагогического эксперимента, были дозирование нагрузки в связи разными заболеваниями, применение индивидуального подхода.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги работы, мы можем выделить ряд основных моментов:

Анализ литературных источников позволил нам изучить проблему физического воспитания детей с детским церебральным параличом. Практика подтверждает, что научное и методическое обеспечение работы с данной категорией детей существенно отстает от требований времени и по-прежнему нуждается в серьезной методологической и практической реорганизации.

Мониторинг психомоторных способностей и функций речи старших дошкольников на начало педагогического эксперимента показал, что показатель их развития у детей с ДЦП располагается на «низком» и «среднем» уровне. Повторное тестирование позволило определить положительную динамику в развитии психомоторных и речевых функций. У 10 % детей при определении результатов субтестов был зафиксирован высокий уровень. Достоверность прироста результатов во всех субтестах согласно методике подтверждается.

Разработанные нами средства коррекции психомоторных и речевых функций средствами адаптивного физического воспитания у детей с ДЦП, оказалась эффективной.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента позволяют сделать вывод о том, что предложенные нами средства для коррекции психомоторных и речевых функций средствами адаптивного физического воспитания у детей с ДЦП, реализованная на протяжении учебного года, оказала положительное влияние на развитие психомоторных и речевых функций. Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Тем не менее, несмотря на положительную динамику в развитии психомоторных и речевых функций у дошкольников с ДЦП за период педагогического эксперимента нельзя однозначно судить о результативности предложенного нами подхода. Необходимо продолжать использовать средства адаптивного физического воспитания, так как ДЦП - это сложное двигательное нарушение и требует более длительного педагогического воздействия.

Работая над данной темой, мы ещё раз убедились в том, что о данной проблеме надо говорить, искать пути улучшения качества жизни детей с ДЦП средствами адаптивного физического воспитания, проводить разъяснительную работу среди населения об образе жизни, привлекать СМИ, а также специалистов в области медицины для освещения данной проблемы, прилагать усилия для адаптации детей с ДЦП в обществе.



ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

При формировании психомоторных и речевых функций у дошкольников с ДЦП нужно учитывать главный диагноз, вторичные отклонения, сопутствующие заболевания.

Рекомендуется проводить внутригрупповое разделение по основному диагнозу и функциональному состоянию.

Необходимо, чтобы в на протяжении учебного года воспитанников осматривал врач-невролог и другие специалисты.

Регулярно вести врачебно-педагогическое наблюдение за реакцией воспитанников на предлагаемые нагрузки по внешним признакам утомления.

Ведущим принципом в работе инструктора по адаптивному физическому воспитанию является индивидуальный подход к каждому воспитаннику.

Дозирование нагрузки при проведении коррекционной работы производить с учетом индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста с ДЦП.

Для оценки уровня развития психомоторных и речевых функций необходимо использовать тесты, которые с учетом формы и тяжести заболевания не противопоказаны детям с ДЦП.

В целях увеличения внимания воспитанников к занятиям адаптивной физической культурой нужно применять нетрадиционные формы, которые по своему содержанию должны представлять собой подвижные игры и упражнения с речевым сопровождением, пальчиковые игры, массаж с речевым сопровождением.

По позитивной, индивидуальной динамике результатов, для каждого воспитанника можно судить об эффективности коррекции психомоторных и речевых функций. Результаты субтестов необходимо отражать в личной карте воспитанника с ДЦП для дальнейшего прогноза болезни и внесения необходимых дополнений в процесс коррекции психомоторных и речевых нарушений.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Архипова, Е.Ф Логопедическая работа с детьми раннего возраста / Е.Ф. Архипова. - Москва: АСТ: Астрель, 2007. - 230с.

2. Бортфельд, С.А. Двигательные нарушения и лечебная физическая культура при детском церебральном параличе / С.А. Бортфельд. - “Медицина”, 1971. - 243с.

3. Баранов, А.А. Федеральные клинические рекомендации по оказанию медицинской помощи детям с детским церебральным параличом / А.А. Баранов. - 2015. - 20с.

4. Волкова, Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей / Г.А. Волкова. - РГПУ им. А.И. Герцена. Санкт-Петербург: “Сайма”, 1993. - 45с.

5. Гращенков, Н.И. Справочник невропатолога / Н.И.Гращенков. - Москва: “Государственное издательство медицинской литературы”, 1962. - 375с.

6. Журба, Л.Т. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни / Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова. - Москва: Медицина, 1981. - 272с.

7. Козявкин, В.И. Детские церебральные параличи. Медико-психологические проблемы / В.И. Козявкин, Л.Ф. Шестопалова, В.С. Подкорытов. - Львов “Украинские технологии”, 1999. - 143с.

8. Коррекционные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / под общей ред. проф. Л.В. Шапковой. - Москва: Советский спорт, 2002. - 212с.

9. Левченко, И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / И.Ю. Левечнко, О.Г. Приходько. - Москва: Издательский центр “Академия”, 2001. - 192с.

10. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е.М. Мастюкова. - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 304с.

11. Максимов, А.Е. Развитие двигательных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата с применением тренажёрных устройств в условиях коррекционного учреждения: дис.канд.пед.наук: 13.00.04 / А.Е. Максимов. - Москва, 2014. - 156с.

12. Немкова, С.А. Детский церебральный паралич: диагностика и коррекция когнитивных нарушений: учеб.-метод. пособие / С.А. Немкова. - Москва: Союз педиатров России, 2012. - 60с.

13. Никитина, М.Н. Детский церебральный паралич / М.Н. Никитина. - Москва: “Медицина”, 1979. - 120с.

14. Приходько, О.Г. Ранняя помощь детям с детским церебральным параличом в системе комплексной реабилитации. Монография / О.Г. Приходько. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 120с.

15. Репина, А.И. Адаптивная физическая культура как средство развития двигательной сферы и формирования навыков самообслуживания у детей с детским церебральным параличом: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.03. / А.И. Репина. - Екатеринбург, 2008. - 23с.

16. Семёнова, К.А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах / К.А. Семенова.- Москва: “Медицина”, 1976. - 185с.

17. Садовникова, И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов / И.Н. Садовникова. - Москва: АРКТИ, 2005. - 400с.

18. Частные методики адаптивной физической культуры: учебное пособие / под ред. Л.В. Шапковой. - Москва: Советский спорт, 2003. - 464с.

19. Чижакова, Г.И. Физическое воспитание детей с церебральным параличом / Г.И.Чижакова // Медико-психолого-социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов и их семей: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 1 - 3 декабря 2010 г. в 2т. Т.2/отв. ред. Г.И. Чижакова. - Красноярск: СибГТУ, 2010. - С.245-247.

20. Шипицина, Л.М. Детский церебральный паралич / Л.М. Шипицина, И.И. Мамайчук. - Санкт-Петербург: Изд-во “Дидактика Плюс”, 2001. - 272с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

(обязательное)

Методика исследования функций речи и психомоторного развития» Г.А. Волковой (2013)

Субтест 1. Изучение особенностей общей произвольной моторики

Цель: Разобрать отдельные компоненты общей моторики: статической и динамической координации, синхронность, чёткость движений.

Задания:

1.1 Изучение статической координации движений

Стоять на левой ноге затем на правой при этом закрыть глаза. Руки вытянуть вперед. Время фиксации позы 5 секунд.

Учесть: как удерживает позы без труда или с усилием; очень раскачивается из стороны в сторону, балансирует туловищем, руками, головой, сходит с места или делает рывок в стороны; касается пола другой ногой; иногда падает; раскрывает глаза и отказывается исполнять пробу.

1.2 Изучение динамической координации движений

Произвести подряд три плавных приседания. Непозволительно касаться, пятками пола, осуществлять только на носках. Учесть: исполняет правильно; с усилием, покачиваясь, балансируя туловищем и руками; очень напрягается, опирается на всю ступню.

1. 3 Исследование координации движений

Совершить движения: ноги в стороны на ширине плеч, руки вверх; левую ногу поставить вперед на носок, руки на поясе. Отметить: координация сохранена; сорвана.

1.4 Исследование переключения движений

Пройти по кругу шагом, поскоками, бегом и вновь шагом (характер движения изменять по сигналу).

Отметить: переключение движений сохранно; нарушено.

1.5 Исследование наличия или отсутствия движения

Поднять руки вверх, в стороны, поставить на пояс.

Согнуть руку в локте, сжать пальцы в кулак, открыть ладонь.

Повернуться туловищем влево, вправо, не отрывая ног от пола.

Отметить: по всем параметрам раздела - присутствие (отсутствие) движения; выполнение с первого, второго, третьего раза; невыполнение задания.

1.6 Исследование пространственной организации движений (по подражанию)

Обернуться на месте вокруг себя и поскоками пробежать по кабинету (залу), начиная движение справа и слева.

1.7. Исследование пространственной организации движений (по словесному руководству)

По словесной инструкции проделать эти же движения.

Отметить: погрешности в пространственной организации движений - незнание сторон тела; ведущей руки; неуверенность выполнения.

Оценка.

Полноценное, четкое выполнение - 1 балл;

Частичное, недостаточно четкое - 0,5 балла.

Невыполненное или минимально - 0,25 балла.

Субтест 2. Исследование возможности произвольного вырабатывания определенных мимических поз.

Цель: выявление возможности, качества и объема мимических поз.

Задания:

2.1 удивление - брови подняты вверх, глаза широко раскрыты, рот приоткрыт, губы немного вытянуты вперед;

2.2 печаль - брови немного сближаются к переносице, углы бровей чуть-чуть опускаются, губы сжаты;

2.3 радость - губы растянуты в улыбку, глаза слегка прищурены;

2.4 сомнение - брови возведены вверх, губы сжаты, нижняя губа поджата, углы рта опущены;

2.5 подозрительность - губы сжаты, один или оба глаза прищурены.

Отметить, показанное выше правильное выполнение мимических поз; мимическая картина неотчетливая; движение не удается. Характеристика мимики: живая, вялая, напряженная, спокойная, отсутствие мимики - амимия, гримасы.

Оценка.

Полноценное, четкое выполнение - 1 балл;

Частичное, недостаточно четкое - 0,5 балла.

Невыполненное или минимально - 0,25 балла.

Субтест 3. Исследование произвольной моторики пальцев рук

Цель: Определение качества и уровня дифференцированности движений тонкой моторики пальцев рук.

3.1 Пальцы сжать в кулак - разжать.

3.2 Поочередно объединять все пальцы руки с большим, сначала правой руки, затем левой, затем обеих рук сразу («Здравствуй, пальчик»).

3.3 Удерживая ладони на поверхности стола, разобщить пальцы, объединить вместе (5-6 раз).

3.4 Сложить пальцы в кольцо - открыть ладонь (5-6 раз).

3.5 На обеих руках одновременно показать второй и третий пальцы (5-6 раз).

3.6 На обеих руках сразу показать второй и пятый пальцы (5-6 раз).

Отметить: плавное, точное и синхронное выполнение проб; напряженность, скованность движений; нарушение темпа выполнения движений (не под счет логопеда); невыполнение; наличие леворукости.

Оценка.

Полноценное, четкое выполнение - 1 балл;

Частичное, недостаточно четкое - 0,5 балла.

Невыполненное или минимально - 0,25 балла.

Субтест 4. Методика изучения орального праксиса

Цель: выявление силы, точности, объема, переключаемости движений губ, языка, щек.

Изучение объема и качества движения губ

4.1.Вытянуть губы вперед («трубочкой»), удержать позу

4.2 Растянуть губы в «улыбке» (зубов не видно), удержать позу.

Отметить: выполнение правильное; диапазон движений незначителен; присутствие содружественных движений, чрезмерное усилие мышц, истощаемость движений.

Изучение объема и качества движений языка

4.3 Показать узкий язык вперед «жалом», удержать на три счета.

Показать широкий язык «лопаточкой», удержать на три счета.

4.4 Перемещать краешек языка поочередно из правого угла рта в левый угол рта.

4.5 Показать язык, поднять его к верхней губе («достать кончик носа»).

Показать язык, положить его на нижнюю губу и опустить вниз к подбородку.

4.6 Открыть рот, пощелкать (поцокать) языком: присосать широкий язык к твердому небу так, чтобы краешек языка находился у верхних альвеол, подъязычная связка натянута, дальше легко опустить язык с характерным щелчком.

Зафиксировать: выполнение правильное; движения языка недостаточного диапазона; в мышцах возникают содружественные движения; язык шевелится неуклюже, неточно, всей массой, медлительно; движение не получается.

Исследование объема и качества движений мышц щек

4.7 Надуть обе щеки одновременно, удержать позу в течение 3 секунд.

Учесть: выполнение точное; очень напрягается противолежащая выпяченная щека; изолированное надувание одной щеки не удается.

Оценка.

Верное осуществление - 1балл.

Малые расхождения объема, силы и точности движений - 0,5 балла.

Отсутствие задержки поз; очевидные модификации, силы, точности объема; затруднения смены речевых движений; девиация языка - 0,25 балла.

Учитывается сила речевых движений (слабые, сильные), точность (точные, неточные), объемность (полный, неполный) и переключаемость.

Учитывается наличие синкинезий, девиация языка, скорость вырабатывания уклада, продолжительность удержания позы.

Исходная оценка результатов эксперимента:

Показатели выполнения всех тестов суммируются, определяется степень выполнения по формуле:

Сумма баллов / Сумма MAX (25) * 100%, устанавливается уровень развития психомоторных функций:

- высокий - 80 - 100% / 20 - 25 баллов;

- средний - 60 - 79%/ 15- 19,9 баллов;

- низкий - ниже 60%/ менее 15.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

(обязательное)

Таблицы оценивания уровня развития психомоторных и речевых функций у старших дошкольников с ДЦП (Г. А. Волкова, 2013)

Начало педагогического эксперимента

Таблица 1 - Субтест 1 «Исследование особенностей общей произвольной моторики»

Имя	Задания	Всего баллов
	1.1	1.2	1.3	1.4	1.5	1.6	1.7
Сергей	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	1,75
Антон	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	1,75
Таня	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	1,75
Андрей	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	1,75
Маша	0,5	0,25	0,25	0,25	0,25	0,5	0,25	2,25
Ира	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	1,75
Максим	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	3,5
Юля	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	1,75
Света	0,5	0,25	0,25	0,5	0,25	0,25	0,25	2,25
Алла	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	3,5

Таблица 2 - Субтест 2 «Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз»

Имя	Задания	Всего баллов
	2.1	2.2	2.3	2.4	2.5
Сергей	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	1,25
Антон	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	2,5
Таня	0,25	0,25	0,5	0,25	0,25	1,5
Андрей	0,5	0,5	1	0,5	0,5	3
Маша	0,5	1	1	1	1	4,5
Ира	0,25	0,5	1	0,5	0,5	3
Максим	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	2,5
Юля	0,5	0,5	1	0,5	0,5	3
Света	1	1	1	1	1	5
Алла	1	1	1	1	1	5

Таблица 3 - Субтест 3 «Исследование произвольной моторики пальцев рук»

Имя	Задания	Всего баллов
	3.1	3.2	3.3	3.4	3.5	3.6
Сергей	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	1,5
Антон	0,5	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	1,75
Таня	0,5	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	1,75
Андрей	0,5	0,25	0,5	0,25	0,25	0,25	2
Маша	1	0,5	1	1	0,5	0,5	4,5
Ира	0,5	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	1,75
Максим	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	3
Юля	0,5	0,25	0,5	0,25	0,25	0,25	2
Света	1	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	3,5
Алла	1	0,5	1	1	0,5	0,5	4,5

Таблица 4 - Субтест 4 «Исследование орального праксиса (речевых функций)»

Имя	Задания	Всего баллов
	4.1	4.2	4.3	4.4	4.5	4.6	4.7
Сергей	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	1,75
Антон	0,25	0,5	0,25	0,5	0,25	0,25	0,5	2,5
Таня	0,25	0,5	0,25	0,25	0,25	0,5	0,5	2,5
Андрей	0,5	0,5	0,25	0,5	0,5	0,25	0,5	3
Маша	0,5	1	0,25	1	1	0,5	1	5,25
Ира	0,25	0,5	0,25	0,25	0,25	0,25	0,5	2,25
Максим	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	3,5
Юля	0,5	0,5	0,25	0,5	0,5	0,5	0,5	3,25
Света	0,5	1	0,25	0,5	0,5	0,5	1	4,25
Алла	0,5	1	0,5	1	1	0,5	1	5,5

Конец педагогического эксперимента

Таблица 5 - Субтест 1 «Исследование особенностей общей произвольной моторики»

Имя	Задания	Всего баллов
	1.1	1.2	1.3	1.4	1.5	1.6	1.7
Сергей	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	1,75
Антон	0,5	0,25	0,25	0,5	0,5	0,5	0,25	2,75
Таня	0,25	0,5	0,5	0,25	0,25	0,5	0,5	2,75
Андрей	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	1,75
Маша	0,5	0,5	0,25	0,5	0,25	0,5	0,5	3
Ира	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	1,75
Максим	1	0,5	0,5	0,5	1	0,5	0,5	4,5
Юля	0,5	0,25	0,5	0,5	0,5	0,5	0,25	3
Света	0,5	0,25	0,25	0,5	0,5	0,25	0,5	2,75
Алла	1	0,5	1	1	1	0,5	0,5	5,5

Таблица 6 - Субтест 2 «Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз»

Имя	Задания	Всего баллов
	2.1	2.2	2.3	2.4	2.5
Сергей	0,25	0,25	0,5	0,25	0,25	2,5
Антон	1	0,5	1	0,5	0,5	3,5
Таня	0,5	0,5	1	0,5	0,5	3
Андрей	0,5	0,5	1	0,5	0,5	3
Маша	0,5	1	1	1	1	4,5
Ира	0,25	0,5	1	0,5	0,5	2,75
Максим	1	0,5	0,5	1	1	4
Юля	0,5	0,5	1	0,5	0,5	3
Света	1	1	1	1	1	5
Алла	1	1	1	1	1	5

Таблица 7 - Субтест 3 «Исследование произвольной моторики пальцев рук»

Имя	Задания	Всего баллов
	3.1	3.2	3.3	3.4	3.5	3.6
Сергей	0,25	0,25	0,25	0,5	0,25	0,25	1,75
Антон	0,5	0,25	0,25	0,5	0,25	0,25	3
Таня	0,5	0,25	0,25	0,5	0,5	0,5	2,5
Андрей	1	0,5	0,5	0,5	0,25	0,25	3
Маша	1	0,5	1	1	0,5	0,5	4,5
Ира	0,5	0,25	0,25	0,25	0,25	0,25	1,75
Максим	1	0,5	0,5	1	0,5	0,5	4
Юля	1	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	3,5
Света	1	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	3,5
Алла	1	0,5	1	1	1	0,5	5

Таблица 8 - Субтест 4 «Исследование орального праксиса (речевых функций)»

Имя	Задания	Всего баллов
	4.1	4.2	4.3	4.4	4.5	4.6	4.7
Сергей	0,5	0,5	0,25	0,5	0,5	0,25	0,5	2,75
Антон	0,5	1	0,5	0,5	0,5	0,5	1	4,5
Таня	0,5	0,5	0,25	0,5	0,25	0,5	0,5	2,75
Андрей	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	3,5
Маша	0,5	1	0,5	1	1	0,5	1	5,5
Ира	0,5	0,5	0,25	0,5	0,25	0,25	0,5	2,75
Максим	0,5	1	0,5	1	0,5	0,5	1	5
Юля	1	1	0,5	1	1	0,5	1	6
Света	1	1	0,5	1	1	0,5	1	6
Алла	1	1	1	1	1	0,5	1	6,5



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

(справочное)

Таблица 9 - Тематическое планирование по коррекции психомоторных и речевых функций средствами АФК у детей с ДЦП

Месяц	Название средств АФК	Цель:
Октябрь	Подвижные игры -У медведя во бору; - Медведь и дети; - Гуси-гуси; -Мыши водят хоровод. Пальчиковые игры «С горки мы утром катались», «Наши пальчики», «Рыбки», «Сидит белка на тележке». Массаж - Утюг. - Пила.	Приучать детей попеременно осуществлять различные функции (убегать и ловить), вырабатывать речь детей; - формирование ловкости и речевых функций. - закреплять умение двигаться врассыпную, имитировать игровые движения, двигаться в соответствии с текстом; - упражнять в выполнении движений, развивать речевые функции Вырабатывание мелкой моторики пальцев рук, развитие речевой функции, развитие мышления, памяти, внимания и др. Оказание тонизирующего влияния на ЦНС, увеличение её регулирующей роли в отношении работы всех систем и органов.
Ноябрь	Подвижные игры: - Мышки-трусишки. - Зайки. -Поезд. -Комарики и лягушка Пальчиковые игры: «Паучок», «Пальцы», «Раз, два, три, четыре, пять!». Массаж: - Тесто. - Мама.	- Побуждать детей действовать в соответствии со словами; обучать согласовывать свои действия с действиями других детей; развивать подражание; поощрять самостоятельность, инициативу детей. - обучать действовать в соответствии со словами воспитателя. Материал: эмблемки с изображением мордочки зайчика. - активизировать двигательную речевую активность детей. - упражнять детей в выполнении движений, развивать речь детей. Развитие мелкой моторики пальцев рук, развитие речевую функцию, формирование мышления, памяти, внимания и др. Оказание тонизирующего воздействия на ЦНС, повышение её регулирующей роли в отношении работы всех систем и органов.
Декабрь	Подвижные игры: - Пчелки. - Воронята. - Мотыльки. - Петушок. Пальчиковые игры «Мыли мылом ушки», «Мы капустку рубим-рубим», «Пальчик-мальчик, Где ты был?», «Пальчик в сад за сливами пошел». Массаж: -Терка. - Дрель. - Клещи.	- упражнять детей в выполнении движений. - учить копировать движениям и звукам птиц, двигаться, не мешая друг другу. - развивать равновесие; вызывать чувство радости, удовольствия. - развивать речевую оживлённость детей, упражнять их в правильном звукопроизношении; зафиксировать знания о петушке Развитие мелкой моторики пальцев рук, развитие речевой функции, развитие мышления, памяти, внимания и др. Оказание тонизирующего воздействия на ЦНС, повышение её регулирующей роли в отношении работы всех систем и органов.



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

(справочное)

Подвижные стихотворные игры для детей 5-6 лет

1. У медведя во бору

Цель игры: приучать дошкольников попеременно осуществлять различные функции (убегать и ловить), вырабатывать речь детей.

Один из детей (или взрослый) будет «медведем». Он сидит на стульчике в углу комнаты и «спит». Другие дети ходят по лесу, собирают «грибы», «ягоды» и перекликаются: «Ау! Ау!». Потом дети, взявшись за руки, принимаются приближаться к «медведю» со словами:

У медведя во бору

Много шишек наберу.

А медведь слепой -

Не бежит за мной.

Веточка обломится -

Медведь за мной погонится!

На последнем слове «медведь» просыпается и, грозно рыча, бежит за играющими, пытаясь поймать их. Тот, кого словили, становится «медведем».

2. Медведь и дети

Цель игры: формирование ловкости и речевых функций.

Один из играющих определяется «медведем». Дети сидят на корточках в углу комнаты - здесь у них «домик». «Медведь» бродит по комнате, делает вид, словно разыскивает детей и приговаривает:

Мишка по лесу гулял,

Долго, долго он искал,

Мишка деточек искал,

Сел на травку, задремал.

Вслед за тем «медведь» садится в противоположном углу комнаты на стул и «дремлет».

Дети выходят на середину комнаты, танцуют и напевают:

Стали деточки плясать.

Мишка, Мишка, вставай!

Стали ножками стучать.

Наших деток догоняй.

На последнем слове дети мчатся к своему «домику», а «медведь» старается кого-нибудь из них поймать.

3. Мыши водят хоровод

Цель игры: упражнять в выполнении движений, формировать речевые функции.

В центре комнаты «спит» «кот» - один из детей. Прочие дети - «мыши», они водят хоровод и поют:

Мыши водят хоровод,

На лежанке дремлет кот.

«Тише, мыши, не шумите!

Кота Ваську не будите.

Как проснётся Васька-кот,

Разобьёт наш хоровод!»

На последних словах «кот» пробуждается и ловит «мышей». Скрыться «мышки» могут в своих «норках»: всякий ребенок обязан поспеть сесть на стульчик, пока его не поймал кот.



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

(справочное)

Пальчиковые игры

Цель: вырабатывание речевой функции, мелкой моторики, мышления, памяти и внимания.

1. Мыли мылом ушки, (изображаем, как мы моем ушки)

Мыли мылом ножки, (изображаем, как мы моем ножки)

Ах, какие ладушки, (ладошки поднимаем над головой)

Ладушки - ладошки (крутим ладошками над головой)

Наварили кашки,

Помешали ложкой, (пальчик крутим по ладошке)

Ах, какие ладушки,

Ладушки - ладошки.

Строили ладошки (ладошки изображают домик над головой)

Домик для матрешки.

Ах, какие ладушки,

Ладушки - ладошки.

Прилегли ладошки (ладошки «ложатся спать» под щеку)

Отдохнуть немножко.

Ах, какие ладушки,

Ладушки - ладошки.

2. Мы капустку рубим-рубим, (поочередные движения прямыми ладонями вверх-вниз)

Мы капустку солим-солим, (поочередное поглаживание подушечек пальцев)

Мы капустку трем-трем, (потирать кулачок о кулачок)

Мы капустку жмем-жмем, (сжимать и разжимать кулачки)

3. Пальчик толстый и большой

В сад за сливами пошел,

Указательный с порога

Указал ему дорогу,

Средний пальчик - самый меткий

Он сбивает сливы с ветки,

Безымянный собирает,

А мизинчик-господинчик

В землю косточки сажает.

4. Пять пальцев на руке твоей

Назвать по имени сумей.

Первый палец - боковой,

Называется БОЛЬШОЙ.

Палец второй - указчик старательный,

Не зря называют его

УКАЗАТЕЛЬНЫЙ.

Третий твой палец -

Как раз посредине,

Поэтому СРЕДНИЙ

Дано ему имя.

Палец четвертый

Зовут БЕЗЫМЯННЫЙ.

Неповоротливый он

И упрямый.

Совсем как в семье,

Братец младший-любимец.

По счету он пятый,

Зовется МИЗИНЕЦ.



ПРИЛОЖЕНИЕ 6

(справочное)

Массаж и самомассаж с элементами речи

Все занятия, на которых упражняется мелкая моторика рук, обязаны возникать с элементов самомассажа кисти и пальцев рук. Дошкольники опускают руки в емкость с водой, при этом нужно исполнить отдельные упражнения самостоятельно или с содействием воспитателя.

Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Под его влиянием в рецепторах кожи и мышцах появляются импульсы. Сигналы, достигнув коры головного мозга, оказывают тонизирующее влияние на ЦНС.

Самомассаж надлежит завершать и начинать с расслабления кистей рук и поглаживания: