Особый вопрос - связь внимания и успешности овладения чтением. Среди младших школьников встречаются дети, испытывающие трудности при овладении навыками чтения. По некоторым представлениям, развитым в основном в зарубежной литературе, эти трудности определяются недостаточным развитием внимания у детей с нарушениями речи.

Внимательные дети читают тем лучше, чем более устойчиво их внимание. При этом особую роль играет сохранение высокого уровня точности. Советский психолог Д.Б.Эльконин подчеркивал, что точность на первых этапах овладения чтением играет очень важную роль, более важную, нежели понимание прочитанного.

Внимательные школьники в процессе чтения, поддерживая устойчивое сосредоточение внимания на тексте при высоком уровне точности воспроизведения слова, опять оказываются в лучшем положении по сравнению с невнимательными.

Таким образом, у внимательных детей успешность овладения математикой наиболее тесно связана с объемом внимания, успешность овладения русским языком от того, насколько точным является распределение внимания, а хорошее чтение - от устойчивости внимания.

Учащиеся с речевыми нарушениями должны стремиться к умению приспосабливать свое внимание к специфике выполняемой задачи, гибко оперируя отдельными его свойствами. Именно это определяет успешность обучения.

1.6 Пути развития внимания у детей младшего школьного возраста

Оценку индивидуальных особенностей внимания школьника с речевыми нарушениями надо давать комплексно. Только анализ особенностей внимания во всей множественности его проявлений, выяснение сильных и слабых сторон дает основания для целенаправленной коррекционной работы.

Что же подлежит формированию и коррекции в общей системе проявления внимания?

Прежде всего, возможна систематическая тренировка свойств внимания. Необходимо подчеркнуть, что на пути тренировки и намеренного развития свойств внимания могут возникнуть определенные трудности, вызванные объективными обстоятельствами: как уже говорилось, свойства внимания в той или иной степени детерминируются основными свойствами нервной системы. Природная слабость последних может накладывать некоторые ограничения на развитие свойств внимания. Но природные предпосылки не единственный фактор детерминации свойств внимания. Для «свойств-навыков» (распределение и переключение внимания) немаловажную роль играет и обученность, поэтому распределение и переключение можно и нужно тренировать в первую очередь.

Если поставить перед учеником специальную цель добиться умения одновременно выполнять два параллельных действия, при определенных усилиях ему это удастся.

По совету психолога мама одного второклассника успевающего, но обладающего плохим распределением внимания, в течение полугода проводила с ним ежевечерние 15-минутные занятия. Мальчику предлагали простейшее задание - вычеркивать в газетном тексте 1 или 2 буквы, и в это время ставили детскую пластинку с какой-нибудь сказкой. Потом проверяли, сколько букв ребенок пропустил при зачеркивании, и просили рассказать, что он услышал и понял из сказки. В первое время совмещение этих двух видов деятельности совершенно не давалось мальчику, вызывало бурные протесты. У мамы хватило терпения все это преодолеть, и в конце 2-го месяца он начал справляться с обоими заданиями более-менее успешно. После первых успехов родился «спортивный интерес» мальчик стал сам просить усложнить задание. В конечном счете, эти усилия стали сказываться на успеваемости, к концу полугодия она заметно улучшилась.

Существуют также приемы, позволяющие тренировать объем внимания в сочетании с кратковременной памятью. Один из них заключается в следующем: взрослый в отсутствии ребенка выкладывает на стол какое-то количество предметов и все это закрывает. Затем приглашает ребенка, на несколько секунд ему открывают все предметы, опять закрывают и просят перечислить все, что тот увидел. Чем больше предметов ребенок успел зафиксировать, тем больше объем его внимания. Тренировка объема внимания, его расширение достигается путем многократного повторения этого простого упражнения при постоянном увеличении количества предметов. Это упражнение легче и интересней делать с двумя-тремя детьми, поскольку в таком случае возникает соревнование.

Одним из факторов, влияющих на проявление свойств внимания в деятельности, является мотивация.

В реальной учебной жизни школьников с речевыми нарушениями действуют разные мотивы: деловые, мотивы достижений, познавательные.

Проявление свойств внимания в обследовании и организованность внимания в учебной работе школьников тесным образом связаны с их потребностями и мотивами. Причем, если мотивы достижений, желание избежать наказания или получить вознаграждение способствуют усиленному вознаграждению, то познавательные мотивы иногда приводят к противоположным результатам.

Первая группа мотивов ориентирует детей на получение хорошей оценки. Школьники с такой мотивацией в непосредственном контакте психологом производят удручающее впечатление. Особенно это касается тех, кто не уверен в себе. Выполняя тестовые задания, эти дети постоянно ищут подтверждения своей правоты. Задания сами по себе их совершенно не интересуют, они никогда не попросят ничего дополнительного, но зато обязательно поинтересуются, как решили задачи одноклассники.

Иначе проявляют себя деловые и познавательные мотивы. Дети с ярко выраженными деловыми мотивами, как правило, отличаются четкостью в работе, их внимание хорошо организовано, они прекрасно регулируют свое поведение. А вот познавательные мотивы, повышенная тяга к знаниям, особый интерес к новому далеко не всегда увязывается с организованностью внимания.

Ученик с сильно развитой познавательной мотивацией, увлекшись работой, может застрять на каких-то наиболее интересных ее участках. У таких школьников очень легко актуализируется послепроизвольное внимание. Погрузившись в интересную для них деятельность, они не слышат дальнейшего объяснения, не замечают обращения учителя. Конечно, о хорошей организованности внимания в таких случаях говорить не приходится, но именно познавательная мотивация служит одним из главных источников подлинного развития и совершенствования механизмов произвольного и непроизвольного внимания.

Подтверждают это специальные психофизиологические исследования. По данным психофизиолога Н.В. Дубровинской младшие школьники, у которых познавательная мотивация выражена особенно сильно, отличаются от своих сверстников более совершенными и зрелыми нейрофизиологическими механизмами внимания.

Анализ формирования внимания не входит в нашу задачу. Мы лишь хотим еще раз подчеркнуть, что на этом пути таятся значительные резервы развития и совершенствования свойств внимания и его организованность. Ну, а можно ли формировать организованность внимания вне прямой связи с мотивацией? Некоторые приемы для этого существуют. Напомним, что организованность внимания связана с умением адекватно использовать произвольное внимание в учебной и трудовой деятельности.

Хорошим материалом для тренировки поискового внимания служат картинки со скрытыми в них изображениями. Они часто публикуются в детских журналах. Можно создавать игровые ситуации поиска скрытых фигур.

Надо учить детей и умению выделять признаки предметов и явлений. В условиях специально организованного обучения такие навыки быстро совершенствуются. Исследования советского психолога А.В. Занкова показали, что при обычном обучении в младших классах среднее количество подмечаемых учеником свойств предметов составляет 8,6, а при специально организованном экспериментальном обучении это число возрастает почти в 2 раза- 16,6.

Большое значение планирования как важной операции в структуре учебной и трудовой деятельности школьника неоднократно отмечалось в работах советских психологов К.В. Бардина, Э.А. Фарапоновой и др. но специально роль внимания в этой операции не анализировалась.

Именно поэтому представляют интерес данные американских психологов, свидетельствующих о возможности активного влияния на формирование навыка планирования. Они провели такой формирующий эксперимент. С двумя специально отобранными группами школьников, отличающихся повышенной импульсивностью - готовностью бросаться в исполнение дела без предварительного обдумывания, проводились в течение четырех недель 30-минутные тренировки. В первой группе единственным условием выполнения задания была 10-15 секундная отсрочка. Дети имели право приступать к выполнению задания после истечения указанного интервала. Инструкция сводилась к следующему: постарайтесь не делать ошибок, подумайте над своими ответами, используйте для этого время. Другой группе наряду с той же инструкцией предлагались конкретные правила и приемы анализа материала, которые могли быть использованы во время паузы, предшествующей выполнению упражнения.

Последующая проверка и сравнение результатов эффективности решения самых разных задач в указанных двух группах и в контрольной группе импульсивных школьников показали: даже простая отсрочка во времени в совокупности с установкой на обдумывание дает заметные положительные результаты. Если же снабдить школьников необходимым набором правил и стратегий планирования работы и предложить им выбрать оптимальные, используя для этого паузу, то результаты улучшаются в несколько раз.

Описанный методический прием может быть использован учителями. Главной здесь является задача внушить ученикам необходимость сосредоточить свое внимание на обдумывании стратегии действия. Временная отсрочка выступает как внешнее средство, позволяющее организовать этот процесс.

Особо следует подчеркнуть значение активизации внимания на этапах оценивания и коррекции результатов деятельности. Развитие этих навыков непосредственно связано с овладением операций сравнения. При систематическом целенаправленном обучении школьников с речевыми нарушениями сравнению, тренируются навыки своевременной активизации внимания и его включения в регуляцию соответствующих действий. Подробный анализ овладения сравнением можно найти в книге психолога С.М. Бондаренко.

Возможности целенаправленного формирования у младших школьников умения управлять своим вниманием на этапах планирования, коррекции и контроля деятельности наглядно демонстрируют исследования советских психологов П.Я. Гальперина С.А. Кабыльницкой. Эти исследования проводились на материале овладения навыками самоконтроля при изучении русского языка. Они убедительно показали, как деятельность, первоначально развернутая, предусматривающая этапы планирования, коррекции, контроля и выполняемая учеником в тесном контакте с психологом, постепенно свертывается, переходит во внутренний план, превращаясь в действие самоконтроля.

Итак, внимание, включенное в разные этапы деятельности, так или иначе поддается совершенствованию в процессе становления навыков учебной работы школьника с речевыми нарушениями. Важнейшим фактором, «подстегивающим», ускоряющим становление регуляторной роли внимания, является заинтересованность школьника в учении.

Из практики школьного обучения известно, что интерес возникает в том случае, когда при объяснении нового и последующем его закреплении, у учеников происходит активная мыслительная деятельность. Поэтому все, что стимулирует умственную активность и создает для нее благоприятные условия, способствует сосредоточению внимания школьника на учебной работе. Несомненно, что необходимость самостоятельного поиска при решении проблемных задач на уроках способствует развитию произвольного внимания учащихся. Это развитие осуществляется посредством постоянных упражнений в решении разнообразных задач. Но делать ставку только на поддержание интереса было бы ошибочно. Воспитание поведенческих навыков, определяющих готовность ребенка внимательно слушать учителя и выполнять все его указания, - особая задача, прямо сопряженная с формированием внимательности как личной особенности.

Один из возможных путей достижения цели в данном случае лежит через формирование волевых привычек - устойчивых навыков эффективной организации труда, быта и общения, закрепившихся в поведении человека и ставших чертой его характера. Психолог B.C. Юркович, специально изучавшая проблему воспитания волевых привычек, показывает, как важен индивидуальный подход в их воспитании.

С нашей точки зрения, для развития внимательности как устойчивой характерологической особенности школьника наиболее важны привычки к регулярному и точному исполнению своих обязанностей и самоконтролю. Первая гарантирует аккуратное и добросовестное выполнение всех очередных и внеочередных заданий, которые учащийся получает в школе и дома. Вторая позволяет постоянно соотносить выполненную работу с теми задачами, которые ставятся перед ребенком.

На первых этапах формирования этих привычек большую роль играет взрослый, который помогает ребенку организовывать соответствующие поведенческие стереотипы. Однако эти стереотипы поведения будут оставаться чем-то внешним до тех пор, пока школьник сам не станет активно участвовать в процессе их воспроизведения. Активная жизненная позиция учащегося, стремление к самосовершенствованию, к максимальному расширению своих возможностей выступают в качестве фактора, определяющего и формирование внимания. Творчески преобразовательное отношение человека к себе, к своим недостаткам и слабостям, стремление преодолеть себя является основным условием личного совершенствования в целом и совершенствование внимания в частности.

Выводы

Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей и выдвинули новые требования к системе образования в целом. Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, чтению, счету.

В этой главе мы рассмотрели особенности внимания у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями; такие проблемы как невнимательность учеников и её причины, индивидуальный темп и успеваемость, и их зависимость от уровня развития внимания.

На основе этого мы сделали определенные выводы:

- внимание играет существенную роль в регуляции интеллектуальной активности;

- при наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее;

- образы, полученные при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью;

- внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий.

Глава II Опытно-экспериментальная работа по формированию основных свойств внимания

2.1 Констатирующий этап эксперимента. Диагностика внимания

Психодиагностика свойств внимания детей младшего школьного возраста должна быть направлена как на детальное изучение развития природных или непроизвольных познавательных процессов, так и на своевременное обнаружение и точное описание произвольных когнитивных действий и реакций.

Мы проводим эксперимент с группой детей с ОНР, состоящей из 10 человек. Пять из них составили экспериментальную группу и пять - контрольную группу.

Для проведения обследования была создана подходящая обстановка, т.е. исключены яркие, необычные предметы, которые могли бы отвлечь внимание ребенка от предложенных заданий. Эксперимент проходил за столом, размеры которого соответствуют росту ребенка.

Для диагностики внимания были использованы методики:

1) “Таблицы Шульте”

2) “Корректурная проба”

Методика “Таблица Шульте”

Цель: Определение устойчивости внимания и динамики работоспособности. Используется для обследования лиц разных возрастов.

Инструкция: Испытуемому предъявляют первую таблицу: “На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку”. Затем таблицу закрывают и продолжают: “Покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок”. Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения задания включают секундомер. Вторая, третья и последующие таблицы предъявляются без всяких инструкций.

Основной показатель - время выполнения, а также количество ошибок отдельно по каждой таблице. По результатам выполнения каждой таблицы может быть построена “кривая истощаемости”, отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

0 1 2 3 4 5

Номер таблицы

С помощью этого теста можно вычислить еще и такие показатели, как эффективность работы (ЭР), степень врабатываемости (ВР), психическая устойчивость (ПУ), которая предложена А.Ю.Козыревой.

,

где Т1 - время работы с первой таблицей,

Т2 - со второй,

Т3 - с третьей,

Т4 - с четвертой,

Т5 - с пятой.

Оценка ЭР (в секундах) производится с учетом возраста испытуемого.

Возраст, лет	5 баллов	4 балла	3 балла	2 балла	1 балл
10	45 и меньше	46-55	56-65	66-75	76 и больше
11	35 и меньше	36-45	46-55	56-65	66 и больше
12	30 и меньше	31-35	36-45	46-55	56 и больше

Степень врабатываемости вычисляется по формуле:

Результат меньше 1,0 - показатель хорошей врабатываемости, соответственно, чем выше 1,0 данный показатель, тем больше испытуемому требуется подготовка к основной работе.

Психическая устойчивость вычисляется по формуле:

Показатель результата меньше 1,0 говорит о хорошей психической устойчивости, соответственно, чем выше данный показатель, тем хуже психическая устойчивость испытуемого к выполнению заданной работы.

Тест “Корректурная проба”

Цель: Исследование степени концентрации и устойчивости внимания.

Материал: Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур).

Инструкция: “На бланке с буквами вычеркните, просматриваю ряд за рядом, все буквы “Е”. Через каждые 60 секунд по моей команде отметьте вертикальной чертой то место, до которого вы успели просмотреть текст.

Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важными показателями являются характеристики качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством пропущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).

Концентрация внимания оценивается по формуле:

или ,

где С - число строк таблицы, просмотренных испытуемым;

n - количество ошибок. Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания.

Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

,

где А - темп выполнения;

S - количество букв просмотренной части корректурной таблицы;

t - время выполнения.

По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построена “кривая истощаемости”, отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

Показатель переключаемости вычисляется по формуле:

S ?

где S0 - количество ошибочно проработанных строк,

S - общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.

При оценке переключаемости внимания испытуемый получает инструкцию зачеркивать разные буквы в четных и нечетных строках корректурной таблицы.

Заключение по результатам

психодиагностического обследования

свойств внимания.

Контрольная группа.

1. Ф.И.О. ребенка: Паша К.

Возраст: 7 лет

Дата проведения: 23.12.02г.

Время проведения: 8.30

Место проведения: классная комната

При проведении диагностического обследования уровня развития свойств внимания использовались следующие методики.

Методика 1. “Таблица Шульте”

Методика 2. “Корректурная проба”

По методике 1. Низкий уровень развития внимания.

По методике 2. Низкий уровень развития внимания.

Уровень развития внимания у ребенка ниже возрастной нормы. Во время обследования наблюдалась низкая устойчивость внимания, высокая отвлекаемость от работы.

Рекомендовано посещение ребенком коррекционно-развивающих занятий.

2. Ф.И.О. ребенка: Сережа П.

Возраст: 7 лет

Дата проведения: 23.12.02г.

Время проведения: 10.30

Место проведения: классная комната

При проведении диагностического обследования уровня развития свойств внимания использовались следующие методики.

Методика 1. “Таблица Шульте”

Методика 2. “Корректурная проба”

По методике 1. Низкий уровень развития внимания.

По методике 2. Низкий уровень развития внимания.

Уровень развития внимания ниже возрастной нормы.

Рекомендовано посещение ребенком коррекционно-развивающих занятий.

3. Ф.И.О. ребенка: Катя Ю.

Возраст: 8 лет

Дата проведения: 24.12.02г.

Время проведения: 8.30

Место проведения: классная комната

При проведении диагностического обследования уровня развития свойств внимания использовались следующие методики.

Методика 1. “Таблица Шульте”

Методика 2. “Корректурная проба”

По методике 1. Низкий уровень развития внимания.

По методике 2. Низкий уровень развития внимания.

Уровень развития внимания ниже возрастной нормы.

Во время обследования наблюдалась низкая устойчивость внимания, плохая психическая устойчивость к выполнению работы.

Рекомендовано посещение ребенком коррекционно-развивающих занятий.

4. Ф.И.О. ребенка: Настя И.

Возраст: 8 лет

Дата проведения: 24.12.02г.

Время проведения: 10.30

Место проведения: классная комната

При проведении диагностического обследования уровня развития свойств внимания использовались следующие методики.

Методика 1. “Таблица Шульте”

Методика 2. “Корректурная проба”

По методике 1. Низкий уровень развития внимания.

По методике 2. Средний уровень развития внимания.

Уровень развития внимания ниже возрастной нормы.

Испытуемому требовалась длительная подготовка к основной работе.

Рекомендовано посещение ребенком коррекционно-развивающих занятий.

5. Ф.И.О. ребенка: Надя Н.

Возраст: 7 лет

Дата проведения: 25.12.02г.

Время проведения: 10.30

Место проведения: классная комната

При проведении диагностического обследования уровня развития свойств внимания использовались следующие методики.

Методика 1. “Таблица Шульте”

Методика 2. “Корректурная проба”

По методике 1. Низкий уровень развития внимания.

По методике 2. Низкий уровень развития внимания.

Уровень развития внимания ниже возрастной нормы.

Наблюдалась низкая устойчивость внимания, высокая отвлекаемость от работы.

Рекомендовано посещение ребенком коррекционно-развивающих занятий.

Экспериментальная группа.

1. Ф.И.О. ребенка: Ваня П.

Возраст: 8 лет

Дата проведения: 25.12.02г.

Время проведения: 8.30

Место проведения: классная комната

При проведении диагностического обследования уровня развития свойств внимания использовались следующие методики.

Методика 1. “Таблица Шульте”

Методика 2. “Корректурная проба”

По методике 1. Низкий уровень развития внимания.

По методике 2. Низкий уровень развития внимания.

Уровень развития внимания ниже возрастной нормы.

Наблюдалась низкая устойчивость внимания, плохая переключаемость.

Рекомендовано посещение ребенком коррекционно-развивающих занятий.

2. Ф.И.О. ребенка: Рома Ш.

Возраст: 8 лет

Дата проведения: 25.12.02г.

Время проведения: 8.30

Место проведения: классная комната

При проведении диагностического обследования уровня развития свойств внимания использовались следующие методики.

Методика 1. “Таблица Шульте”

Методика 2. “Корректурная проба”

По методике 1. Низкий уровень развития внимания.

По методике 2. Низкий уровень развития внимания.

Уровень развития внимания не соответствует возрасту.

Рекомендовано посещение ребенком коррекционно-развивающих занятий.

3. Ф.И.О. ребенка: Жора У.

Возраст: 7 лет

Дата проведения: 26.12.02г.

Время проведения: 10.30

Место проведения: классная комната

При проведении диагностического обследования уровня развития свойств внимания использовались следующие методики.

Методика 1. “Таблица Шульте”

Методика 2. “Корректурная проба”

По методике 1. Низкий уровень развития внимания.

По методике 2. Низкий уровень развития внимания.

Уровень развития внимания ниже возрастной нормы.

Наблюдалась низкая устойчивость внимания, высокая отвлекаемость от работы.

Рекомендовано посещение ребенком коррекционно-развивающих занятий.

4. Ф.И.О. ребенка: Миша У.

Возраст: 7 лет

Дата проведения: 27.12.02г.

Время проведения: 8.30

Место проведения: классная комната

При проведении диагностического обследования уровня развития свойств внимания использовались следующие методики.

Методика 1. “Таблица Шульте”

Методика 2. “Корректурная проба”

По методике 1. Низкий уровень развития внимания.

По методике 2. Низкий уровень развития внимания.

Уровень развития внимания ниже возрастной нормы.

Рекомендовано посещение ребенком коррекционно-развивающих занятий.

5. Ф.И.О. ребенка: Саша М.

Возраст: 8 лет

Дата проведения: 27.12.02г.

Время проведения: 10.30

Место проведения: классная комната

При проведении диагностического обследования уровня развития свойств внимания использовались следующие методики.

Методика 1. “Таблица Шульте”

Методика 2. “Корректурная проба”

По методике 1. Низкий уровень развития внимания.

По методике 2. Низкий уровень развития внимания.

Уровень развития внимания ниже возрастной нормы.

Наблюдалась низкая устойчивость внимания.

Рекомендовано посещение ребенком коррекционно-развивающих занятий.

2.2 Развивающий этап эксперимента

На данном этапе мы проводим коррекционно-развивающую работу с группой детей, состоящей из пяти человек (экспериментальная группа).

По результатам диагностирования нами была составлена коррекционно-развивающая программа, в которую были включены специально организованные коррекционно-развивающие занятия, составленные с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно-развивающей среде стимулируются познавательные интересы детей, закрепляются навыки, полученные на коррекционно-развивающих занятиях.

Коррекционно-развивающая программа была включена в учебную деятельность (примеры уроков и внеклассных занятий смотри в Приложении).

Цель программы: развитие основных свойств внимания.

Форма работы: индивидуально-групповая.

Программа развития коррекции внимания

№ занятия	№ упражнения	Структура занятия	Цель	Оборудование	Время проведения (мин)	Примечания
1	1	Игра “Ручеек”	Психодиагностика		3	В игре участвует нечетное количество детей
	2	Игра “Что слышно”	Развитие слухового внимания	Предметы, издающие знакомые детям звуки (барабан, свисток, металлофон, и др.), ширма	5
	3	Задание “Найди два одинаковых предмета”	Развитие сенсорного внимания, объема внимания	Карточка 1 (лист 9)	3	Разрезать лист 9 на отдельные карточки
	4	Игра “Кто летает”	Развитие моторно-двигательного внимания	Список названия предметов	4	Список приготовить заранее
	5	Выкладывание из палочек по образцу	Развитие произвольного внимания, мелкой моторики	Палочка и образец (лист 13)	5	Разрезать лист 13 на отдельные карточки
Всего 20 минут

№ занятия	№ упражнения	Структура занятия	Цель	Оборудование	Время проведения (мин)	Примечания
2	1	Игра “Ручеек”	Психодиагностика		3	В игре участвует нечетное количество детей
	2	Игра “Слушай звуки”	Развитие слухового внимания	Музыкальный инструмент или аудиозапись с высокими и низкими звуками	5	Необходимо чередовать звуки, постепенно увеличивая темп
	3	Задание “Найди пять отличий”	Развитие произвольного внимания и переключения внимания	Карточка 1 (лист 18)	5	Лист 18 разрезать на отдельные карточки
	4	Игра “Кто летает”	Развитие моторно-двигательного внимания	Список названия предметов	4	Список приготовить заранее
	5	Выкладывание из палочек по образцу	Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики	Образец 1 (лист 20) и мозаика	5	Разрезать лист 20 на отдельные карточки
Всего 20 минут

№ занятия	№ упражнения	Структура занятия	Цель	Оборудование	Время проведения (мин)	Примечания
3	1	Игра “Ручеек”	Психодиагностика		3	В игре участвует нечетное количество детей
	2	Упражнение “Исключение лишнего”	Развитие объема внимания, сенсорного внимания	Карточка 1 (лист 15)	2	Лист 15 разрезать на карточки
	3	Игра “Узнай по голосу”	Развитие слухового внимания	Платок для завязывания глаз	5
	4	Выкладывание из палочек по образцу	Развитие произвольного внимания, мелкой моторики	Палочки и образец узора	5
	5	Игра “По новым местам”	Развитие моторно-двигательного внимания	Круги диаметром 30-35 см (нарисованные на полу мелом)	5	Можно проводить под музыкальное сопровождение
Всего 20 минут

№ занятия	№ упражнения	Структура занятия	Цель	Оборудование	Время проведения (мин)	Примечания
4	1	Игра “Ручеек”	Психодиагностика		3	В игре участвует нечетное количество детей
	2	Выкладывание из мозаики по образцу	Развитие концентрации и объема внимания	Образец 2 (лист 20) и мозаика	5	Разрезать лист 20 на отдельные карточки
	3	Игра “Совушка - сова”	Формирование внимания, воспитание выдержки	Нарисованный на полу круг, маска совы	5	В начале игры роль совушки может исполнять взрослый
	4	“Найди два одинаковых предмета”	Развитие сенсорного внимания, объема внимания	Карточка 2 (лист 9)	4	Разрезать лист 9 на отдельные карточки
	5	Игра “По новым местам”	Развитие моторно-двигательного внимания	Круги диаметром 30-35 см (нарисованные на полу мелом)	3	Можно проводить под музыкальное сопровождение
Всего 20 минут

№ занятия	№ упражнения	Структура занятия	Цель	Оборудование	Время проведения (мин)	Примечания
5	1	Игра “Ручеек”	Психодиагностика		3	В игре участвует нечетное количество детей
	2	Выкладывание из палочек по образцу	Развитие произвольного внимания и мелкой моторики	Палочки и образец (лист 13)	5	Разрезать лист 13 на отдельные карточки
	3	Игра “Узнай по голосу-2”	Развитие слухового внимания	Нарисованный на полу большой круг, платок для завязывания глаз	5	Круг диаметром 3 метра
	4	Задание “Найди пять отличий”	Развитие произвольного внимания	Карточка 2 (лист 18)	4	Разрезать лист 18 на отдельные карточки
	5	Игра “По новым местам”	Развитие моторно-двигательного внимания	Круги диаметром 30-35 см (нарисованные на полу мелом)	2	Можно проводить под музыкальное сопровождение
Всего 20 минут

№ занятия	№ упражнения	Структура занятия	Цель	Оборудование	Время проведения (мин)	Примечания
5	1	Игра “Ручеек”	Психодиагностика		3	В игре участвует нечетное количество детей
	2	Выкладывание из палочек по образцу	Развитие произвольного внимания и мелкой моторики	Палочки и образец (лист 13)	5	Разрезать лист 13 на отдельные карточки
	3	Игра “Узнай по голосу-2”	Развитие слухового внимания	Нарисованный на полу большой круг, платок для завязывания глаз	5	Круг диаметром 3 метра
	4	Задание “Найди пять отличий”	Развитие произвольного внимания	Карточка 2 (лист 18)	4	Разрезать лист 18 на отдельные карточки
	5	Игра “По новым местам”	Развитие моторно-двигательного внимания	Круги диаметром 30-35 см (нарисованные на полу мелом)	2	Можно проводить под музыкальное сопровождение
Всего 20 минут

№ занятия	№ упражнения	Структура занятия	Цель	Оборудование	Время проведения (мин)	Примечания
6	1	Упражнение “Смотри на руки”	Развитие активного внимания	Музыкальное сопровождение	3
	2	Выкладывание мозаики по образцу	Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики	Образец (3) (лист 20)	5	Разрезать лист 20 на отдельные карточки
	3	Игра “Совушка - сова”	Формирование внимания, воспитание выдержки	Нарисованный на полу большой круг, маска для совы	5
	4	“Найди два одинаковых отличия”	Развитие сенсорного внимания, объема внимания	Карточка 3 (лист 9)	4	Разрезать лист 9 на отдельные карточки
	5	Задание “Найди все отличия”	Развитие произвольного внимания	Карточка (лист 3)
	6	Игра “Будь внимателен”	Стимулирование внимания, развитие скорости реакции	Магнитофон	5
Всего 25 минут

№ занятия	№ упражнения	Структура занятия	Цель	Оборудование	Время проведения (мин)	Примечания
7	1	Упражнение “Смотри на руки”	Развитие активного внимания	Музыкальное сопровождение	3
	2	Задание “Найди два одинаковых предмета”	Развитие зрительного внимания, объема внимания	Карточка 4 (лист 10)	2	Разрезать лист 10 на отдельные карточки
	3	Задание “Найди пять отличий”	Развитие произвольного внимания	Музыкальное сопровождение	3
	4	“Совушка - сова”	Формирование внимания, воспитание выдержки	Нарисованный на полу круг, маска совы	5
	5	Выкладывание из палочек по образцу 2-го уровня сложности	Развитие произвольного внимания, мелкой моторики	Палочки и образец (лист 14)	5	Разрезать лист 14 на карточки
	6	Игра “Четыре стихии”	Развитие внимания, координации слухового анализатора		7
Всего 25 минут

№ занятия	№ упражнения	Структура занятия	Цель	Оборудование	Время проведения (мин)	Примечания
8	1	Упражнение “Смотри на руки”	Развитие активного внимания	Музыкальное сопровождение	4
	2	Задание “Найди два одинаковых предмета”	Развитие зрительного внимания, объема внимания	Карточка 4 (лист 10)	2	Разрезать лист 10 на отдельные карточки
	3	Упражнение “Исключение лишнего”	Развитие мышления и объема внимания	Карточка 2 (лист 15)	3	Разрезать лист 15 на отдельные карточки
	4	Выкладывание из мозаики по образцу	Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики	Образец 4 (лист 20)	5	Разрезать лист 20 на отдельные карточки
	5	Игра “Что слышно?”	Развитие слухового внимания	Предметы, издающие знакомые звуки	5
	6	Игра “Кого назвали, тот и лови”	Формирование внимания, развитие скорости реакции	Большой мяч	5
Всего 25 минут

№ занятия	№ упражнения	Структура занятия	Цель	Оборудование	Время проведения (мин)	Примечания
9	1	Упражнение “Смотри на руки”	Развитие активного внимания	Музыкальное сопровождение	3
	2	Выкладывание из палочек по образцу	Развитие произвольного внимания, мелкой моторики	Палочки и образец (лист 14)	2	Разрезать лист 14 на карточки
	3	Игра “Слушай звуки”	Развитие активного внимания	Аудиозапись	5
	4	Задание “Найди пять отличий”	Развитие произвольного внимания	Карточка (лист 16)	3	Разрезать лист 16 на отдельные карточки
	5	Задание “Найди два одинаковых предмета”	Развитие зрительного внимания, объема внимания	Карточка 5 (лист 10)	2	Разрезать лист 10 на карточки
	6	Игра “Кого назвали, тот и лови”	Формирование внимания, развитие скорости реакции	Большой мяч	5
Всего 25 минут

№ занятия	№ упражнения	Структура занятия	Цель	Оборудование	Время проведения (мин)	Примечания
10	1	Упражнение “Смотри на руки”	Развитие активного внимания	Музыкальное сопровождение	4
	2	Упражнение “Исключение лишнего”	Развитие мышления, объема внимания	Карточка 3 (лист 15)	2	Разрезать лист 15 на отдельные карточки
	3	“Найди два одинаковых предмета”	Развитие зрительного внимания	Карточка 6 (лист 10)	3	Разрезать лист 10 на отдельные карточки
	4	Игра “Узнай по голосу 2”	Развитие слухового внимания	Начерченный на полу большой круг, платок	5
	5	Выкладывание мозаики по образцу	Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики	Образец 1 (лист 21)	5	Разрезать лист 21 на карточки
	6	Игра “Кого назвали, тот и лови”	Формирование внимания, развитие скорости реакции	Большой мяч	6
Всего 25 минут

Игры и упражнения для коррекционно-развивающей работы

Ручеек

Цель: создание веселого и жизнерадостного настроения.

Описание. Из пар, стоящих друг за другом с поднятыми и сцепленными руками, образуется длинный коридор. Игрок, проходя под сцепленными руками, ищет себе пару и берет за руку того, кто ему симпатичен. Образованная пара идет в конец коридора, а тот, чью пару разбили, идет в начало “ручейка”. Так “ручеек” движется долго, беспрерывно.

Инструкция: “Сейчас мы поиграем. Для этого нужно стать парами - кто с кем хочет. Образованные пары должны взяться за руки и держать их высоко над головой. Из сцепленных рук получается длинный коридор. Игрок, кому пара не досталась идет к началу “ручейка” и походя, под сцепленными руками, ищет себе пару. Новая пара, взявшись за руки, пробирается в конец коридора, а тот, чью пару разбили, идет в начало “ручейка”, таким образом “ручеек” движется долго”.

Примечание: в игре участвует нечетное количество детей.

Смотри на руки

Цель: развитие произвольного внимания.

Необходимый материал: грамзапись (магнитофон) марша Р.Паулса “Красные цветы”.

Описание. Дети, двигаясь по кругу, точно выполняют различные движения рук, показанные взрослым или “командиром”.

Инструкция: “Сейчас мы поиграем. Для игры нам нужно выбрать командира, который будет придумывать движения для рук. Сначала командиром буду я, а потом тот, кого мы выберем с помощью считалки. Все играющие, стоя друг за другом, должны начать двигаться под музыку. Первым будет стоять командир - сейчас им буду я. Все внимательно следят, какие движения рук показывает командир, и повторяют их точно за ним. Начинаем играть”.

Примечание. На этапе освоения игры показ движений рук осуществляет взрослый (варианты показа движений рук: руки вверх, в стороны, на пояс, руки со сцепленными пальцами вытянуты вперед, занесены за голову и т.д.). Затем показ движений рук осуществляют дети.

Найди два одинаковых предмета

Цель: развитие мышления, объема внимания, восприятия формы, величины, наблюдательности, формирование умения сравнивать, анализировать.

Оборудование: рисунок с изображением пяти предметов и более, из которых два предмета одинаковые; остро заточенные простые карандаши.

Описание. Ребенку предлагаются:

а) рисунок с изображением пяти предметов, среди которых два одинаковых; требуется их найти, показать и объяснить, в чем схожесть этих двух предметов (листы 9-10);

б) картинка (карточка) с изображением предметов и образца; необходимо найти предмет, подобный образцу, показать его и объяснить, в чем схожесть;

в) рисунок (карточка) с изображением более пяти предметов (листы 11-12); из изображенных предметов надо образовать одинаковые пары, показать их или соединить линиями, проведенными простым карандашом, и объяснить в чем схожесть каждой пары.

Инструкция:

а) “Посмотри внимательно на эту карточку и найди среди всех нарисованных предметов два одинаковых. Покажи эти предметы и объясни, в чем их схожесть. Приступай к работе”.

б) “Посмотри, на этом рисунке изображены предметы. Каждому из них можно найти пару. Соедини линиями каждую полученную пару. Соедини линиями каждую полученную пару (два одинаковых предмета) и объясни, в чем их схожесть. Приступай к выполнению задания”.

Выкладывание из палочек

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев.

Оборудование: счетные палочки (куски толстой изоляционной проволоки, трубочки для коктейлей и т.д.), образец узора.

Описание. Ребенку предлагают по образцу выложить из палочек (листы 13-14).

а) 1-й уровень сложности - узоры в одну строчку (карточки);

б) 2-й уровень сложности - простые силуэты, состоящие от 6 до 12 палочек (карточки);

в) 3-й уровень сложности - более сложные силуэты, состоящие от 6 до 13 палочек (карточки);

г) 4-й уровень сложности - сложные силуэты с большим количеством деталей, состоящие от 10 до 14 палочек (карточки).

Инструкция: “Посмотри, что изображено на этом рисунке (узор, домик и т.д.)? Возьми палочки и выложи из них точно такой же узор (домик…). При выкладывании будь внимателен. Приступай к работе”.

Исключение лишнего

Цель: развитие мышления и объема внимания.

Оборудование: карточки с изображением предметов, один из которых отличается от остальных.

Описание: Ребенку предлагается найти (лист 15) из пяти изображенных на рисунке предметов один, отличающийся от других, и объяснить свой выбор.

Инструкция: “Посмотри внимательно на изображенные здесь предметы и найди среди них такой, который отличается от остальных. Покажи найденный предмет и объясни, почему он не похож на другие. Приступай к работе”.

Найди отличия

Цель: развитие произвольного внимания, переключение и распределение внимания.

Оборудование: карточка с изображением двух картинок, имеющих различия.

Описание. Ребенку предлагаются:

а) серия картинок (листы 16-17) по две картинки на каждой карточке; в каждой картинке надо найти пять отличий;

б) карточки с изображением двух картинок (листы 18-19), отличающихся друг от друга деталями. Необходимо найти все имеющиеся отличия.

Инструкция: “Посмотри внимательно на эту карточку. На ней изображены две картинки, которые отличаются друг от друга различными деталями. Необходимо быстро найти все имеющиеся отличия. Начинай искать”.

Выкладывание узора из методики

Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки, формирование умения работать по образцу.

Оборудование: мозаика, образец.

Описание: ребенку предлагают по образцу (листы 20-21) выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт.

Инструкция: “Посмотри, на этом рисунке изображена цифра (буква, узор, силуэт). Из мозаики нужно выложить точно такую же цифру (букву, узор, силуэт), как на рисунке. Будь внимателен. Приступай к работе”.

Танграм

Цель: закрепление представления о геометрических фигурах, способах видоизменения их путем составления новых геометрических фигур из двух-трех имеющихся по образцу.

Оборудование: вырезанные геометрические фигуры для выкладывания целой фигуры; образцы фигур-силуэтов (листы 30-34).

Описание. Ребенку предлагают самостоятельно выложить по образцу фигуру-силуэт из геометрических фигур.

Инструкция: “Внимательно посмотри на рисунок. Из всех геометрических фигур составь рядом с образцом точно такую фигуру”.

Примечание. Несмотря на инструкцию, некоторые дети пытаются выкладывать части на образец. Необходимо остановить ребенка и попросить выложить фигуру рядом с образцом. Образцы фигур-силуэтов получаются путем разрезания квадрата 7*7 см определенным образом (лист 30). При составлении фигур-силуэтов использовать все части, присоединяя одну к другой, не накладывая одну на другую.

Назови предмет.

Цель: развитие целостности восприятия, формирование умения классифицировать, включать части в целое, концентрировать внимание.

Оборудование: рисунки с замаскированным изображением предметов (игрушек, фруктов, посуды, овощей) (лист 47).

Описание. Ребенку предлагают рисунок с замаскированным изображением предметов. Необходимо увидеть и показать каждый из предметов в отдельности.

Инструкция: «Посмотри внимательно на этот необычный рисунок. На нем изображены замаскированные предметы. Необходимо увидеть и показать каждый из предметов в отдельности. Приступай к выполнению задания».

Примечание. На первом этапе работы целесообразно предложить ребенку водить по контуру каждого предмета указкой. В дальнейшем, когда ребенок освоит задание с указкой, можно предложить ему следить за контуром предмета взглядом.

Что слышно?

Цель: развитие слухового внимания.

Оборудование: предметы, издающие знакомые детям звуки; ширма.

Описание. Ведущий предлагает детям послушать и запомнить, то, что происходит за дверью или ширмой. Затем он просит рассказать, что они слышали. Побеждает тот, кто больше и точнее определит источники звука.

Инструкция. “Сейчас мы поиграем в игру “Что слышно?” и узнаем, кто самый внимательный. Нужно в полной тишине в течение некоторого времени (засекаю его я) внимательно слушать, что происходит за дверью (ширмой). По окончании данного времени (1-2 минуты) необходимо назвать как можно больше услышанных звуков. Чтобы каждому была дана возможность сказать, надо называть услышанные звуки в порядке своей очереди. Повторять звуки при назывании нельзя. Победит тот, кто больше всех назовет таких звуков”.

Примечание. Можно играть как с группой детей, так и с одним ребенком. Очередность в игре может быть установлена с помощью считалки. Предметы, которые могут быть использованы для игры: барабан, свисток, деревянные ложки, металлофон, детское пианино, емкости в водой для ее переливания и создания звуков льющейся воды, стеклянные предметы и молоточек для стука по стеклу и т.д.

Узнай по голосу - 1

Цель: развитие слухового внимания, формирование умения узнавать друг друга по голосу.

Оборудование: платок или повязка для завязывания глаз.

Описание. Стоя по кругу, дети выбирают водящего, который, находясь в центре круга с завязанными глазами, старается узнать детей по голосу. Угадав игрока по голосу, водящий меняется с ним местами.

Инструкция: «Сейчас мы с вами поиграем в интересную игру «Узнай по голосу». Для этого необходимо встать в круг и выбрать водящего, который с повязкой на глазах будет внимательно слушать голоса играющих. Тот, кому я дам знак, произнесет любое слово своим голосом. Водящий должен угадать игрока по голосу. Если он угадает игрока, то должен поменяться с ним местами: игрок становится водящим, а водящий - игроком. Если же не угадает, то продолжает быть водящим до тех пор, пока не узнает по голосу очередного игрока. Начнем игру».

Узнай по голосу - 2.

Цель: развитие слухового внимания.

Оборудование: заранее начерченный на полу большой круг, платок для завязывания глаз.

Описание: Бегая по кругу, дети выполняют команды взрослого. Выбранный водящий, стоя спиной к детям, угадывает по голосу того, кто назвал его по имени. В случае угадывания водящий меняется местами с назвавшим его по имени.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в интересную игру. Одного из игроков выберем водящим. По моей команде «Побежали!» вы будете бегать по площадке. На слова: «Раз, два, три, в круг беги!» - все играющие собираются в круг, а водящий становится спиной к кругу с завязанными глазами и внимательно слушает. Дети, которые стоят в кругу, говорят: «Ты загадку отгадай: кто позвал тебя, узнай».

По окончании этих слов тот из вас, кому я дам знак, назовет водящего по имени. Водящий должен отгадать, кто его позвал. Если водящий угадает, он меняется местом с назвавшим его ребенком. Если водящий не узнает голоса, то я предложу ему по голосу узнать другого ребенка».

Четыре стихии.

Цель: развитие внимания, координация слухового и двигательного анализаторов.

Описание. Играющие сидят по кругу и выполняют движения в соответствии со словами: «земля» - руки вниз, «вода» - вытянуть руки вперед, «воздух» - поднять руки вверх, «огонь» - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.

Инструкция: «Для этой игры необходимо сесть по кругу и внимательно послушать. Если я скажу слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» - вытянуть руки вперед, слово «воздух» - поднять руки вверх, слово «огонь» - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается - считается проигравшим».

Кто летает?

Цель: формирование внимания, развитие умения выделять главные, существенные признаки предметов.

Оборудование: список названий предметов.

Описание. Ребенок должен отвечать и выполнять движения в соответствии со словами взрослого.

Инструкция: «Внимание! Сейчас мы выясним, кто (что) может летать, а кто (что) не может. Я буду спрашивать, а вы сразу отвечайте. Если назову что-нибудь или кого-либо, способного летать, например стрекозу, отвечайте: «Летает» - и показывайте, как она это делает, - разведите руки в стороны, как крылья. Если я вас спрошу: «Поросенок летает?», молчите и не поднимайте руки».

Примечание. Список: орел, змея, диван, бабочка, майский жук, стул, баран, ласточка, самолет, дерево, чайка, дом, воробей, муравей, комар, лодка, утюг, муха, стол, собака, вертолет, ковер…

Игра может проводиться как с одним ребенком, так и с группой детей.

Совушка-сова

Цель: формирование внимания, воспитание выдержки.

Оборудование: заранее обозначенный круг-«гнездо», шапочка или маска совы.

Описание: В соответствии с командами взрослого дети должны или двигаться, или замирать. Игрока не выполнившего вовремя команды, удаляют из игры (сова забирает в «гнездо»).

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в интересную игру. Кого мы выберем совушкой-совой, тот будет жить в «гнезде» - в кругу. Остальные будут называться жуками, лягушками, бабочками и лететь или прыгать, как они. По моему сигналу «Ночь наступает!» все останавливаются и замирают. В это время сова вылетает на охоту. Заметив пошевелившегося игрока, совушка берёт его за руку и уводит в «гнездо». Когда вы услышите сигнал «День!», то снова начинайте двигаться. В этой игре есть правила, которые необходимо соблюдать:

1) совушка не имеет права долго наблюдать за одним и тем же игроком;

2) вырываться от совушки нельзя;

3) если совушка не замечает пошевелившихся игроков, а звучит сигнал «День», то она улетает в гнездо без добычи.

Примечание. Роль «совушки» в начале игры может взять на себя взрослый. Для повышения интереса к игре можно использовать маску и костюм совы.

Кого назвали, тот и лови!

Цель: формирование внимания, развитие скорости реакции.

Оборудование: Каждый ребенок, свободно передвигаясь по площадке и услышав свое имя, должен подбежать, поймать мяч, бросить его вверх, назвав при этом имя кого-нибудь из играющих.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Кого назвали, тот и лови!» У меня в руках большой красивый мяч. Пока я его держу в руках, можно бегать, прыгать, ходить по площадке. Как только я подброшу мяч вверх и назову имя кого-нибудь из вас, тот чье имя я назову, как можно быстрее должен подбежать к мячу, поймать его и снова подбросить вверх, назвав при этом имя другого игрока. Так игра продолжается долгое время. Начинаем играть».

2.3 Контрольный этап эксперимента

На данном этапе нами были использованы те методики, что и на констатирующем этапе эксперимента. Цель данного этапа: проследить динамику развития основных свойств внимания, сравнить результаты диагностики основных свойств внимания контрольной и экспериментальной групп.

внимание нарушение речь

Методика “Таблица Шульте”

Цель: Определение устойчивости внимания и динамики работоспособности. Используется для обследования лиц разных возрастов.

Инструкция: Испытуемому предъявляют первую таблицу: “На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку”. Затем таблицу закрывают и продолжают: “Покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок”. Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения задания включают секундомер. Вторая, третья и последующие таблицы предъявляются без всяких инструкций.

Основной показатель - время выполнения, а также количество ошибок отдельно по каждой таблице. По результатам выполнения каждой таблицы может быть построена “кривая истощаемости”, отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

0 1 2 3 4 5

Номер таблицы

С помощью этого теста можно вычислить еще и такие показатели, как эффективность работы (ЭР), степень врабатываемости (ВР), психическая устойчивость (ПУ), которая предложена А.Ю.Козыревой.

,

где Т1 - время работы с первой таблицей,

Т2 - со второй,

Т3 - с третьей,

Т4 - с четвертой,

Т5 - с пятой.

Оценка ЭР (в секундах) производится с учетом возраста испытуемого.

Возраст, лет	5 баллов	4 балла	3 балла	2 балла	1 балл
10	45 и меньше	46-55	56-65	66-75	76 и больше
11	35 и меньше	36-45	46-55	56-65	66 и больше
12	30 и меньше	31-35	36-45	46-55	56 и больше

Степень врабатываемости вычисляется по формуле:

Результат меньше 1,0 - показатель хорошей врабатываемости, соответственно, чем выше 1,0 данный показатель, тем больше испытуемому требуется подготовка к основной работе.

Психическая устойчивость вычисляется по формуле:

Показатель результата меньше 1,0 говорит о хорошей психической устойчивости, соответственно, чем выше данный показатель, тем хуже психическая устойчивость испытуемого к выполнению заданной работы.

Тест “Корректурная проба”

Цель: Исследование степени концентрации и устойчивости внимания.

Материал: Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур).

Инструкция: “На бланке с буквами вычеркните, просматриваю ряд за рядом, все буквы “Е”. Через каждые 60 секунд по моей команде отметьте вертикальной чертой то место, до которого вы успели просмотреть текст.

Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важными показателями являются характеристики качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством пропущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).