Дидактическая игра на уроках русского языка в начальной школе

Игра способствовала не только, формированию интереса, но и личностных качеств учащихся, таких как: товарищество, взаимопомощь, умение радоваться успехам других. Игра позволила удовлетворить учебные потребности каждого учащего, каждый получил поощрительный жетон. Игра способствовала созданию дружественной, теплой, а главное рабочей атмосферы.

Анализируя результаты исследований и фрагмент урока, на котором проводились дидактические игры, можно сделать вывод о том, что дидактические игры положительно влияют на повышение интереса к русскому языку. Дидактические игры, использованные на уроке, предоставляют возможность учащимся раскрыть свои потенциальные возможности, более полно пользоваться своими способностями. Дидактические игры на уроках русского языка создают ситуацию успеха для слабых учеников, они позволяют раскрыться таким ученикам. Игры создают условия для развития творческого мышления, смекалки, находчивости, сообразительности.

Видно как ребенок меняется в ситуации игры, он чувствует себя более уверенным, школьник не боится совершить ошибку, а если совершает таковую, у него есть возможность осознать ее, понять причины данной ошибки и исправить.

Положительно дидактические игры влияют на развитие школьников, им предоставляется возможность работать в группе, решать различные учебные задачи, высказывать свое мнение, анализировать ситуацию, искать пути решения. Следовательно, игры способствуют развитию мышления, памяти, внимания, речи, воображения.

В процессе игры воспитываются и нравственные качества, работая в группе, ребенок учится общаться, т.е. развиваются его коммуникативные способности, учится помогать одноклассникам, что воспитывает чувство товарищества, взаимопомощи. Игры положительно влияет на формирование и сплочение коллектива.

Таким образом, включение дидактических игр в процесс обучения младших школьников способствует повышению познавательной активности и интереса к русскому языку, способствует более качественному усвоению знаний.



Заключение

Анализируя результаты теоретических исследований литературы, передового опыта педагогов новаторов, современных педагогов, психологов по проблеме повышения интереса к русскому языку, можно сделать вывод о том, что дидактическая игра имела огромное значение в обучении младших школьников во все времена, начиная с древности. Педагогов всех времен волновала проблема развития психических и познавательных процессов у школьников, стимулирования их деятельности, в чем большое предпочтение отдавали именно дидактической игре. Игра не потеряла своей значимости и в современном обучении детей, она постоянно изменяется, обновляется и совершенствуется. Применение игры в обучении благотворно влияет на качество усвоения учебного материала, за счет повышения интереса к предмету. А интерес, в свою очередь, прекрасно стимулирует деятельность школьников и является одним из главных мотивов учения.

По результатам практической части данной работы можно сказать, что проблема повышения интереса к русскому языку существует. Дело в том, что данный предмет не является популярным среди современных младших школьников, особого интереса ребята к нему не проявляют, среди любимых предметов практически нет русского языка. Материал по этому предмету сложен для понимания младшими школьниками, а поэтому и не вызывает у них должного интереса.

Благодаря проведенным исследованиям и анализу практической деятельности, с использованием дидактической игры как средства обучения, можно говорить о том, что для повышения интереса к русскому языку необходимо стимулировать деятельность школьников с помощью дидактической игры. Игра позволяет воспитывать желание и умение учиться, создает такой эмоциональный фон урока, который помогает детям лучше и глубже усвоить содержание материала. Игра позволяет создать рабочую, развивающую атмосферу как личностные качества школьника, например: взаимопомощь, взаимовыручка, поддержка, чувство товарищества, - так и психические процессы, такие как: память, мышление, внимание, речь, воображение и т.д. Большую помощь игра оказывает в сплочении коллектива младших школьников, через работу в группах и взаимную поддержку. На уроке, школьники играют с большим удовольствием и радостью, они не чувствуют усталости, не замечают как проходит время, они увлечены. Если игра проводится в начале урока, дети на протяжении всего оставшегося времени прекрасно работают, слабые ученики проявляют достаточную активность, в середине, конце урока игра позволяет сосредоточить внимание, поддержать интерес к уроку.

Гипотеза о том, что «процесс повышения интереса к русскому языку будет эффективнее, если в серию уроков русского языка будут включены дидактические игры интересные, доступные, включающие разные виды деятельности детей», поставленная в данной работе, не была опровергнута, хотя подтверждена частично, т.к. для ее полного подтверждения необходим более длительный период времени, чем месяц. Если использовать игры на протяжении всего начального обучения, несомненно, они будут способствовать повышению интереса к русскому языку и учащиеся, переходя в среднее звено для дальнейшего обучения, будут проявлять больший интерес к данному предмету, будут иметь более глубокие знания в этой области.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что игры необходимы для начальной школы, и использовать их надо в системе, на разных этапах урока, включать в них различные виды деятельности школьников, применять игры при изучении сложного, трудного для понимания материала. Необходимо разрабатывать целые комплексы игр по определенным темам, для более систематизированного их использования.

Игра - это незаменимый инструмент в развитии личности младшего школьника, с помощью которого можно повысить интерес к русскому языку и сделать этот предмет более «живым» и увлекательным.



Литература

1.Архипова Е.В. Русский язык и развитие речи. - Санкт-Петербург: издательский дом «Литература». - 2005.-25 с

2.Борисова И.Н. Рассказ М.М. Пришвина «Выскочка». Урок чтения в 4-м классе / И. Н. Борисова // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. - 2010. - 78 с

3. Бандурка, А. М. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие / А. М. Бандурка, В. А. Тюрина, Е. И. Федоренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2009 - 146 с

4. Белошистая А.В. Формирование и развитие способностей младших школьников: вопросы теории и практики: курс лекций для студ. дош. факультетов высших учебных заведений / А.В Белошистая. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2011- 45 с

5.Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. - М., 2011. - 207 с

6.Бочкарёв В.П. Культурология. Учебное пособие для заочников / В.П. Бочкарёв. - СибГАУ, Красноярск, 2007. - 256 с

7.Букатов В.М. Режиссура урока, общение и поведение учителя / В.М. Букатов, А.П. Ершова. - НОУ ВПО МПСИ, 2010. - 336 с

8.Ерофеева Т.Н Образование и развитие младших школьников / Т.Н. Ерофеева. - М., 2010. - 304 с.

9.Ерофеева Т.Н. Дидактические игры на уроках русского языка / Т.Н. Ерофеева, В.П. Новикова. - М.: Просвещение, 2010. -285 с.

10.Захаров М.М. Дидактические игры на уроках русского языка / М.М. Захаров. - М.: Издательство Приор, 2010. - 156 с.

11.Капустина Н.Г. Познавательный интерес младших школьников. // Начальная школа полюс до и после. - 2005. - № 2. -19 с

12.Кушнерук Е.Н. Занимательность на уроках русского языка в начальных классах / Е.Н. Кушнерук. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 200 с.

13.Леушина A.M. Дидактические игры в начальной школе / А.М. Леушина. - М.: Просвещение, 2010. - 105 с.

14.Метлина Л.С. Русский язык в начальной школе. Учеб. пособие для воспитателя детского сада / Л.С. Метлина. - М.: Просвещение, 2011.-158 с

15.Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе / М., Монтессори. - М.: Карапуз, 2009 - 288 с.

16.Новиков М.А. Дидактические игры на уроках русского языка / М.А. Новиков. - СПб: Питер, 2005. - 95 с.

17.Попова В.И. Игра помогает учиться // Начальная школа, №2, / В.И. Попова. - 2010. - 216 с.

18.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. / [Сост. Е.С. Савинов]. - М.: Просвещение, 2010. - 191 с.

19.Программа «Русский язык» 1-4 кл. / [Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, О.В. Чиндилова]. - М.: Просвещение, 2011. - 99 с.

20.Шклярова Т.В. Сборник диктантов для начальных классов / Т.В. Шклярова. - М.: Грамотеи, 2011. - 80 с.



Приложения

Приложение 1

Анкета

1.Тебе нравится в школе или не очень?

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим модно остаться дома, ты пошел бы в школу, или остался бы дома?

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

5.Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

7.Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

9.У тебя много друзей в твоем классе?

10.Тебе нравится твой класс?



Приложение 2

Первый этап эксперимента.



Приложение 3

Игры: грамматические, словообразовательные, эстетического воспитания.

Фрукты, ягоды, овощи

Учитель называет по-русски предмет, а учащиеся, все вместе произносят его название на татарском и чувашском языках, потом ребята показывают, как они будут срывать с дерева или с куста названный плод.

Учитель говорит: «Яблоко».

Ученики переводят его на татарский и чувашский языки, затем поднимают руки, встают на носочки и начинают тянуться к воображаемому яблоку, пытаясь его достать.

Учитель: «Черника».

Школьники приседают, протягивают руки вперед и шевелят пальцами, делая вид, что собирают ягоды.

Учитель: «Груша».

Дети встают на носочки и начинают тянуться к воображаемой груше, пытаясь её достать.

Учитель: «Смородина».

Учащиеся опускаются на полную ступню, протягивают руки вперед и шевелят пальцами, делая вид, что собирают смородину. Некоторые слегка наклоняются, как бы заглядывая под ветви, придерживая ветку левой рукой, а правой собирают ягоды.

Ситуации повторяются в зависимости от того, какой предмет называет преподаватель.

Звери и птицы

Учитель по-русски называет животное, а ученики показывают, как оно передвигается.

Перед игрой необходимо предупредить детей, чтобы они делали все спокойно, мягко, надо только показать, как прыгает, бегает или летает названное животное. Руками показать, как птица машет крыльями: быстро или медленно и плавно.

Учитель: «Человек». (Учащиеся спокойно шагают на месте).

Учитель: «Журавль». (Учащиеся разводят руки в стороны, держа их на уровне плеч, и плавно машут ими, словно крыльями).

Учитель: «Заяц». (Дети мягко, на носочках прыгают).

Учитель: «Воробей». (Школьники прижимают руки к бокам и быстро машут кистями рук).

Оркестр

Дети видели и знают названия многих музыкальных инструментов, видели игру на них, слышали их звучание.

Игра проводится сидя. Учитель называет музыкальный инструмент, а дети показывают, как на нем играют.

Учитель: «Рояль». (Школьники кладут кисти рук на парту и начинают ударять по ней пальцами, словно по клавишам).

Учитель: «Балалайка». (Ученики приподнимают левую руку, пальцами охватывают воображаемый гриф, а пальцами правой двигают так, будто ударяют по струнам).

Учитель: «Баян». (Учащиеся слегка разводят колени, словно на них поставили инструмент, а пальцы рук начинают бегать по клавиатуре, как бы нажимая на кнопочки. При этом руки то сближаются, то расходятся, словно дети разводят или сжимают мехи баяна).

В дальнейшем игру можно видоизменить. Ученики, сидящие в одном ряду играют на рояле, в другом ? на баяне, в третьем ? на скрипке и т.д.

В 5-7 классах игры проводятся не на каждом уроке, а только в том случае, когда это связано с изучаемой темой или необходимо для разрядки, снятия напряжения.

Например, в 5 классе для закрепления русских названий деревьев проводится игра «Кто дальше?». Ученику или группе учащихся предлагается при назывании пород деревьев приставлять пятку левой ноги к носку правой, а затем наоборот, так, чтобы при каждом слове двигаться вперед. Когда один из учащихся заканчивает называть запомнившиеся ему деревья, учитель отмечает мелом место, где становился играющий. Побеждает тот, чей путь окажется самым длинным, то есть тот, кто больше назвал пород деревьев.

Такую игру можно провести в любом классе, в зависимости от того, какой материал нужен учителю для закрепления: названия цветов, грибов, ягод, рыб, пород собак, ягод, озер и рек родного края, всей страны, сельскохозяйственных машин, орудий труда строителей, профессий и т.д.

Такие игры проходят оживленно и весело. Школьникам это очень нравится.

Уроки вежливости

Так называются игры этического воспитания учащихся. Наша задача ? периодически организовывать игры, во время которых учащиеся учились бы применять известные им слова и правила в различных ситуациях.

Игра заключается в том, что учитель поясняет детям какую-нибудь ситуацию, а они хором добавляют «волшебные» слова или дополняют правила.

В столовой

1-й ряд ? школьники, 2-й ряд ? повар.

Учитель: После третьего урока ученики 4,5,6,7,8,9 классов помыли руки и вошли в школьную столовую, там уже было все готово к обеду. Повар приветливо улыбался ребятам. Ученики сказали повару:

1-й ряд: Здравствуйте!

Учитель: Повар ответил:

2-й ряд: Здравствуйте!

Учитель: Когда учащиеся сели за столы, повар пожелал им:

2-й ряд: Приятного аппетита!

Учитель: Ребята дружно ответили:

1-й ряд: Спасибо!

Учитель: Школьники пообедали. Встали из-за стола и сказали повару:

1-й ряд: Большое спасибо!

Учитель: Повар ответил:

2-й ряд: Пожалуйста!

В автобусе

Мальчик Янис ? ученики первого ряда, женщина ? ученики второго ряда.

Учитель: Однажды Янис поехал в город. В автобусе он сел около окна и с интересом смотрел на деревья. На остановке в автобус вошла женщина с ребенком. Янис встал и сказал:

1-й ряд: Садитесь пожалуйста!

Учитель: Женщина обрадовалась и вежливо поблагодарила Яниса:

2-й ряд: Спасибо!

Учитель: Вдруг автобус неожиданно остановился. Янис чуть не упал и толкнул мужчину. Мужчина сердито оглянулся, но Янис сразу сказал:

1-й ряд: Извините, пожалуйста.

Много игр посвящено правилам поведения. В этих играх учащиеся дополняют предложения по сигналу учителя.

На уроке

Учитель: Если ты опоздал на урок и заходишь в класс после звонка:

1-й ряд: Спроси разрешения у учителя.

? Если в класс входит взрослый, все дружно, но тихо и спокойно…

? Встают.

? Сесть можно только после…

? Разрешения.

? Во время урока сидим…

? Прямо.

? Руки должны лежать на…

? Парте.

? Если учитель задает вопрос классу и хочешь ответить…

? Подними руку.

? Когда учитель разрешит ответить на вопрос или спросить его о чем-либо…

? Надо встать.

? Разговаривать с учителем надо…

? Стоя.

? Обращаясь с просьбой к учителю или товарищу, употребляй вежливые слова…

? Пожалуйста, спасибо.

Правила поведения на перемене, в библиотеке, в театре и кино, транспорте, правила уличного движения, разговор по телефону, в магазине ? вот названия игр, которые можно проводить по данной теме.

Учебные игры.

Учебная игра ? это такой вид деятельности учащихся на уроке, в процессе которого в игровой, занимательной форме решаются учебные задачи.

По форме организации различают игры:

1. Индивидуальные

2. Групповые

3. Фронтальные

По цели использования игры могут быть:

1. Занимательные, которые проводятся с целью снятия усталости.

2. Учебные, проводимые с целью формирования, углубления и совершенствования практических умений и навыков по языку, их проверке.

В зависимости от программного материала различаются игры:

1. Фонетические

2. Лексические

3. Грамматические

4. Стилистические

Остановимся на играх, которые могут быть использованы при изучении фонетики.

Произносительно-имитационные игровые упражнения. При этом эффективным приемом закрепления произношения является чтение и заучивание:

Скороговорок:

Волки рыщут, пищу ищут.

Тащу, не дотащу, боюсь, что выпущу.

И т.д.

Пословиц и поговорок:

Терпение и труд всё перетрут.

В работе разгар, а лодырь на базар.

И т.д.

Отрывков из стихотворений:

Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний первый гром,

Как бы резвяся и играя,

Грохочет в небе голубом. (Тютчев)

Есть очень тихие слова,

Они шуршат едва-едва,

Ну, например, шалаш, камыш,

Иль, скажем, шорох, шина, мышь. (Геллер)

Подобная работа может проводиться в форме результативных игр. Таковы, например, учебные игры ? эпизоды:

1. Орфоэпический бой.

На доске записываются слова, вызывающие трудности в произношении. Учитель произносит слово, ученики повторяют его. Если допущена ошибка, учитель обращается к классу за помощью. Затем с этим словом составляются словосочетания и предложения.

2. Выучи и прочитай.

Учащиеся анализируют воспринимаемый зрительно текст, прочитывают его, заучивают, затем читают его по памяти, стараясь не допускать ошибок.

Выигравшим в том и другом случае считается тот, кто правильно произнес все слова или воспроизвел данный текст. При этом возможно соревнование по рядам.



Приложение 4

Второй этап эксперимента



Приложение 5

Сравнительная диаграмма.

Размещено на Allbest.ru