Місце і роль сім‘ї у вихованні дитини

* Зробити серйозне заняття для дитини захопливим -- ось завдання початкового навчання.

* З перших уроків привчайте дитину любити свої обов'язки і мати задоволення від їх виконання.

* Ви готуєте дитину до життя, а в житті не всі обов'язки цікаві, і якщо до 10 років ви будете навчати дитину граючись, то підготуєте їй страшну муку, коли вона зустрінеться згодом із серйозними навчальними обов'язками, інколи зовсім не цікавими.

* Школа займає дуже невелику частку в тому природному розвитку дитини, на який значно більше впливають час, природа і сімейне виховання.

* Страх перед учителем доводить дітей не лише до невластивого, а й шкідливого для них стану -- нерухомості, класної нудьги й лицемірства.

* Знищіть шкільну нудьгу -- і вся ця гидка хмара, що доводить педагога до відчаю й отруює світлий потік дитячого життя, зникне сама собою. У школі мають панувати: серйозність, яка допускає гумор, але не перетворює всієї справи на жарт, лагідність без нудоти, справедливість без придирства, доброта без слабкості, порядок без педантизму, і головне -- постійна розумова діяльність.

* Якщо заохочення і покарання залишаються й дотепер необхідними для дії ей, то це доводить лише недосконалість мистецтва виховання. Привчаючи дітей слухати високі слова моральності, зміст яких їм не зрозумілий, а головне -- якого вони не відчули, ви виховуєте лицемірів.

* У розумно організованій школі покарань за лінощі бути не може, позаяк уроки вивчаються в класі; покарань за пустощі -- також, оскільки діти зайняті і пустувати їм ніколи. Все, що може допустити така школа, так це найлегші докори за неуважність чи заохочення за уважність.

Окремо хочу виділити настанови К. Ушинського щодо вивчення рідної мови:

* Мова народу -- кращий, ніколи не в'янучий цвіт усього його духовного життя, що знову й знову розцвітає.

* Коли зникає народна мова -- народу більше немає!

* Поки жива мова народна в устах народу, до того часу живий і народ.

* Відніміть у народу все -- і він усе зможе повернути, але відніміть мову -- і він ніколи більше уже не створить її. Нову Батьківщину навіть може створити народ, але мови -- ніколи. Вимерла мова в устах народу -- вимер і народ.

* Мова народу -- найповніше відображення Батьківщини і духовного життя народу.

* Викладання рідної мови в початковому навчанні становить предмет головний, центральний, що входить у всі інші предмети.

* Сприяти розвиткові усної мови дітей є, поза сумнівом, один із найважливіших обов'язків учителя.

* Наставник зобов'язаний потурбуватися, щоб дитина дедалі більше вступала в духовне володіння скарбами рідного слова.

* Розвивати мову окремо від мислення неможливо й шкідливо.

* Звичка чисто й вишукано базікати різні нісенітниці й пов'язувати хвацькими фразами порожні думки є одна з найгірших людських звичок, і вихователь повинен викорінювати її.

* Формальне вивчення мови суперечить самій природі дитини.

* Дитячий лепет цікавий для дорослих, а не для дітей, і одна із цілей серйозного навчання полягає саме в тому, щоб привчити дитину до серйозної наукової мови.

* Граматика, що викладається логічно, розвиває самосвідомість людини, тобто саме ту здібність, внаслідок якої людина є людиною.

* Жодна дидактика і жодний підручник не можуть замінити наставника, вони лише полегшують йому працю.

* Лише система (безперечно, розумна), що виходить із самої суті предметів, дає нам повну владу над нашими знаннями. Голова, наповнена уривчастими, несистемними знаннями, схожа на комору, де цілковитий безлад і де сам господар нічого не знайде, а голова, де лише система без знань, схожа на крамницю, в якій на всіх шухлядах є написи, а в самих шухлядах порожньо.

Особливого значення К. Ушинський надає наочності у навчанні:

* Дитина, так би мовити, мислить формами, кольорами, звуками, відчуттями взагалі, і той марно і не без шкоди чинив би насильство над дитячою природою, хто захотів би змусити її мислити по-іншому.

* Дитяча природа вимагає наочності. Навчайте дитину лише будь-яким п'яти невідомим їй словам -- і вона довго й марно мучитиметься над ними. Але пов'яжіть з малюнками двадцять таких слів -- і дитина засвоїть їх одразу.

* Спробуйте одну й ту ж подію розповісти двом однаково здібним дітям: одному за малюнками, другому без них, -- і ви оціните тоді все значення картинок для дитини.

* Правильне наочне навчання має, свою систему, свої правила і прийоми.

* Уміння ставити запитання і поступово ускладнювати трудність відповідей на них -- це одна з найголовніших і найнеобхідніших педагогічних звичок.

Цікаві й корисні поради К. Ушинського про навчання рахувати:

* Насамперед слід навчити дітей рахувати до десяти за наочними предметами -- на пальцях, горіхах, паличках, які не шкода було б і поламати, якщо доведеться показати половину, третину та ін. Рахувати слід навчати назад і вперед, так, щоб діти з однаковою легкістю рахували від одного до десяти і від десяти до одного. Згодом слід привчити їх рахувати парами: два, чотири, шість, вісім, десять, і навпаки -- десять, вісім і т. д.; трійками -- три, шість, дев'ять і одна зайва; далі четвірками -- чотири, вісім, дванадцять, і, врешті, по п'ять -- так, щоб діти одразу ж зрозуміли, що половина 10 дорівнює 5, що половина 8 дорівнює 4, що два рази по 4 буде 8, два рази по 5 буде 10 і т. д. Тут не слід соромитися гучних назв: додавання, віднімання, множення тощо, а просто привчити дитину вільно і ділити, і множити, і дробити. Надзвичайно цінними є роздуми К. Ушинського про користь педагогічної літератури:

* Педагогічна практика без теорії -- те саме, що знахарство в медицині.

* Педагогічні засоби й методи виховання дуже різноманітні, і лише знайомство з усім цим розмаїттям може врятувати вихователя від тієї безпросвітної одноманітності, яка, на нещастя, дуже часто зустрічається в педагогів-практиків, незнайомих з педагогічною літературою.

* Найголовніша дорога людського виховання -- це переконування, а на переконування можна впливати лише переконаннями.

* Вихователь не повинен бути сліпим виконавцем інструкції: не зігріта теплом його особистого переконання, вона не матиме сили.

* Вплив особистості вихователя на молоду душу є тією виховною силою, яку не повинен замінити ні підручниками, ні моральними сентенціями, ні системою покарань та заохочень.

* Особистість вихователя -- це майже все у справі виховання.

* Тільки особистість може впливати на розвиток і творення особистості, лише характером можна виховати характер. Схарактеризувати педагогічну систему К. Ушинського не можна без аналізу його праці «Про народність у громадському вихованні», яка сьогодні є визначальною у справі національно-патріотичного виховання підростаючого покоління громадян України:

* Виховання бере людину всю, якою вона є, з усіма її народними й одноосібними особливостями, -- її тіло, душу й розум, -- і насамперед звертається до характеру людини, а характер і е саме той ґрунт, в якому корениться народність.

* Кожний європейський народ має свою особливу характерну систему виховання.

* Незважаючи на схожість педагогічних форм усіх європейських народів, у кожного з них своя особлива національна система виховання, своя особлива мета і свої особливі засоби досягнення цієї мети. Природа відповідно до своїх законів повторює в дітях тілесні ознаки батька й матері в найрізноманітніших комбінаціях. Як не має двох листків на дереві, абсолютно схожих між собою, так немає і двох людей, природні темпераменти яких були б абсолютно однакові. Спосіб мислення людини, спосіб її дій, звичок, набутих нею в житті, її розумовий і моральний розвиток -- все, що формується вихованням і життям у суспільстві, змінюючи духовний бік характеру, відображається в її тілесному стані, і таким чином ідея характеру відображається у зовнішності.

* Природа є геніальним портретистом.

* Природа своїми таємничими літерами записує в тілі людини всю історію її безсмертної душі, і цей дивний літопис природи передається із покоління в покоління, від батьків -- дітям, онукам і правнукам, урізноманітнюючись, розвиваючись, змінюючись нескінченно під впливом способу життя людини.

* Природа завжди встигає в безмежній кількості характеристичних рис у зовнішності людини висунути на перший план рису народності. Усі ми дуже добре знаємо, що не кожний вихователь -- Песталоцці. Почуття народності таке сильне в кожному, що навіть за цілковитої загибелі всього святого і шляхетного воно гине останнім. Погляньте на людей, що оселилися на чужині, і ви переконаєтеся в тому, яка живуча народність у тілі людини.

* Тільки народне виховання є живим органом в історичному процесі народного розвитку.

* Кожному народу призначено відігравати в історії свою особливу роль, і якщо він забув цю роль, то має зійти зі сцени -- він більше не потрібний. Історія не терпить повторів. Народ без народності -- тіло без душі. Народність -- єдине джерело історичного життя держави. Будь-яка жива історична народність -- це найпрекрасніше творіння Боже на землі, і вихованню лишається тільки черпати із цього багатого і чистого джерела.

* Як би високо не розвинулась окрема людина, вона завжди буде стояти нижче народу.

* Загальної системи народного виховання для всіх народів не існує не лише на практиці, а й у теорії, і німецька педагогіка -- не більше як теорія німецького виховання.

* У кожного народу своя особлива національна система виховання, а тому запозичення одним народом в іншого виховних систем є неможливим.

* Як не можна жити за взірцем іншого народу, хоч яким би привабливим був цей взірець, точно так не можна виховуватися за чужою педагогічною системою, яка б не була вона струнка і добре продумана.

* Науку не слід змішувати з вихованням. Вона спільна для всіх народів.

* Не педагогіка і не педагоги, а сам народ та його великі люди прокладають шлях у майбутнє. Виховання лише йде цим шляхом і, діючи спільно з іншими суспільними силами, допомагає йти ним окремим особистостям і новим поколінням.

* Система громадського виховання, що вийшла не із суспільного переконання, хоч як би хитро вона була продумана, виявиться безсилою.

* Де немає громадської думки про виховання, там немає і громадянського виховання.

Не можна стати хорошим наставником і вихователем, якщо батько чи вчитель не засвоїв настанов К. Ушинського, які він подає у відомій статті «Праця в її психічному і фізичному значенні»:

* Праця тільки й може бути вільною, якщо людина сама береться до неї, усвідомлюючи її необхідність. Праця ж вимушена, на користь іншого, руйнує людську особистість того, хто трудиться.

* Тіло, серце і розум людини потребують праці, праця -- особиста, вільна праця -- і є життя.

* Хто не відчув, як після важкої праці, що довго забирала всі сили людини, і небо здається світлішим, і сонце ласкавішим, і люди добрішими?

* Без праці, ділової, серйозної праці, сімейне щастя є не що інше, як романтична химера.

* Замість щастя, втраченого за гріх, дана людині праця, і поза працею немає для неї щастя. Праця -- єдино доступне людині на землі і єдино гідне її щастя.

* Виховання, якщо воно передбачає щастя людини, має спрямовуватися не на саме щастя, а готувати її до праці в житті.

* Виховання має розвинути в людині звичку і любов до праці.

* Виховання не лише має розвинути розум людини і дати їй певний обсяг знань, а й запалити в ній спрагу серйозної праці, без якої життя її не може бути ні гідним, ні щасливим.

* Виховання не тільки має прищепити вихованцеві повагу й любов до праці -- воно покликане ще дати йому і звичку до неї.

* Навчання є праця і має залишитися працею, але працею, повною думки, мислення.

* Лікуючи хворого, лікар тільки допомагає природі. Так само і наставник має лише допомагати вихованцеві боротися з труднощами засвоєння того чи того предмета: не вчити, а лише допомагати вчитися.

* Розумова праця чи не найважча праця для людини. Мріяти легко й приємно, а мислити важко. Серйозна розумова праця втомлює незвичну людину швидше, ніж найважча праця фізична.

* Можливість праці і любов до неї -- найкраща спадщина, яку може залишити своїм дітям хоч бідний, хоч багатий.

* Ми сміливо висловлюємо переконання, що вплив морального -- це головне завдання виховання, набагато важливіше, ніж розвиток розуму взагалі.

І на закінчення кілька речень з головної і підсумкової, надзвичайно важливої для педагогів та працівників навчальних закладів книжки К. Ушинського «Людина як предмет виховання, або Досвід педагогічної антропології»:

* Мистецтво виховання має ту особливість, що майже всім воно видається справою знайомою і зрозумілою, а декому -- навіть справою легкою. І що зрозумілішим і легшим здається воно, то менше людина з ним знайомі теоретично і практично.

* Не можна назвати педагогом того, хто вивчив лише кілька підручників з педагогіки і керується у своїй виховній діяльності правилами та настановами, вміщеними в цих «педагогіках», не вивчивши тих явищ природи й душі людської, на яких, можливо, й засновані ці правила та настанови.

* Вихователь повинен прагнути пізнати людину такою, якою вона є насправді, з усіма її слабкостями й у всій її величі, з усіма її буденними, дрібними потребами та з усіма її великими духовними вимогами.

* Педагогіка -- не наука, а мистецтво, найширше, найскладніше, найвище і найнеобхідніше з усіх мистецтв. Мистецтво виховання спирається на науку, на багато великих і складних наук.

У кінці передмови до цієї важливої книжки К. Ушинський писав: «Праця наша не задовольнить того, хто дивиться на педагогіку зверхньо і, не ознайомившись ні з практикою виховання, ні з його теорією, бачить у суспільному вихованні лише одну з галузей адміністрації...

Книжка наша призначається для педагогів, які усвідомили необхідність вивчення психології для їхньої педагогічної справи».

К. Ушинський похований у Києві на території Видубицького монастиря біля Дніпра. На могилі встановлено пам'ятник, на якому зберігся до нашого часу напис: «Костянтин Дмитрович Ушинський -- автор "Дитячого світу", "Рідного слова" і "Педагогічної антропології"».

Сьогоднішні педагоги, кожна українська сім'я знайдуть у працях Костянтина Дмитровича Ушинського багато цінних думок і настанов, що сприятиме національному вихованню учнівської і студентської молоді.