Самостоятельная математическая деятельность у детей старшего дошкольного возраста и формирование пространственно-временных представлений

Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста. Планирование и апробация системы работы по формированию пространственно-временных представлений у ребят данной категории через самостоятельную математическую деятельность.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 07.08.2011
Размер файла 81,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Махнул старик-годовик второй раз -- и полетела вторая тройка. Снег стал таять, на полях показались цветы.

Махнул старик-годовик третий раз -- полетела третья тройка. Стало жарко, душно, знойно. Мужики стали жать рожь.

Махнул старик-годовик четвертый раз -- и полетели еще три птицы. Подул холодный ветер, посыпался частый дождь, залегли туманы.

А птицы были не простые. У каждой птицы -- по четыре крыла. В каждом крыле -- по семи перьев. Каждое перо тоже со своим именем. Одна половина пера белая, другая -- черная. Махнет птица раз -- станет светлым-свет10} махнет другой -- станет темным-темно.

Дети отвечали на вопросы

* Что это за птицы вылетели из рукава старика-годовика?

* Какие это четыре крыла у каждой птицы?

* Какие семь перьев в каждом крыле?

* Почему у каждого пера одна половина белая, а другая -- черная?

С помощью отрывного календаря дети самостоятельно определяли время наступления праздников. Календарь помогал осознать последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения, являющиеся также предметом изучения. В старшем дошкольном возрасте развивается интерес к разным параметрам времени: ребенка 6-7 лет интересуют длительность того или иного явления, количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени. Знакомство с календарем необходимо в плане подготовки детей к школе, привыканию к твердому распорядку занятий по часам и по дням недели.

В самостоятельной деятельности с детьми были изготовлены листочки календаря на месяц март. Дети самостоятельно выкладывали и вырезали цифры по дням недели, обозначали красным цветом выходные и праздничные дни.

Таким образом, в ходе педагогического процесса в детском саду есть возможность упражнять детей в умении осуществлять деятельность в рамках указанного времени, учить их самих определять продолжительность и заранее планировать возможный объем работы на тот или иной отрезок времени в пределах 5--20 минут. В таких условиях дети более организованно занимаются, меньше отвлекаются, регулируют темп своей деятельности и больше успевают.

Обучение детей старшего дошкольного возраста установлению временной последовательности осуществляется по следующему плану:

* в развитии объекта (события) вычленяется временная последовательность;

* временная последовательность воспроизводится на модели с помощью символов;

* последовательность воссоздается с запрограммированной ошибкой, которая исправляется детьми;

* действия в заданной последовательности выполняются без модели.

В работе по развитию пространственных представлений в самостоятельной математической деятельности использовали следующую методику:

Так, овладение умениями ориентироваться и отражать свои представления в речи и в простой модели представлена:

* упражнениями в познании пространственных отношений в контексте любой детской деятельности (рассматривание фотографии, иллюстрации; оригами и вышивание; «прочтение» схем и т. д.);

* специально сконструированными играми, упражнениями, проблемными и творческими ситуациями с элементами моделирования (использования замещения, предметно-схематических и графических моделей и схем и т. д.). Формы организации детской деятельности могут быть представлены следующими способами.

* Мини-ситуации, специально создаваемые педагогами, родителями с целью овладения детьми каким-либо видом ориентировки. Например, схематически показано, что справа от дерева, в берлоге поселилась лиса, а впереди слева, около норы стоит медведь. Ребенок самостоятельно «наводит порядок», называя пространственные перемещения.

* Игровые упражнения на определение местоположений предметов и направлений: «Что впереди, что сзади», «Переложи игрушку в правую руку. Спрячь под столом». Самостоятельное придумывание детьми подобных упражнений. Полезно предложить ребенку задать вопрос (где и что находится); показать стрелкой, где лежит предмет или в каком направлении его искать. При поиске спрятанных предметов разумно использовать игровой прием «горячо -- холодно».

* Упражнения типа «А что будет, если...» (изменится расположение, направление движения, количество сидящих за столом, расположение изображенных на фотографии и т. д.). Возможна схематизация, предложенная детьми.

* Проблемные ситуации. Например, надо найти самый короткий маршрут.

* Графические упражнения, «зрительные диктанты» на освоение симметрии, развития умений ориентироваться на плоскостираскрашивать черно-белые рисунки. Упражнения выполняются на бумаге в крупную клетку по образцу, под диктовку, по собственному замыслу.

* Дидактические игры (развивающие).

* Игры на освоение наглядного моделирования с использованием плана, плана-схемы, разного рода замещений («Кукольная комната», «Найди спрятанную игрушку», «Кукла Маша купила мебель» и др.).

* Игры с использованием самостоятельно придуманных детьми и представленных графически планов (схем): «Поиск кладов», «Мы -- разведчики!» и др.

* «Мы -- пешеходы»: серия упражнений и игр на освоение правил движения по тротуару, пешеходной дорожке; перехода через улицу по светофору и без и др.

* Рассказывание по картинам, чтение и беседа о прочитанном. Изображение (условное) разных видов пространственных отношений, удаленности, перспективы. Творческие упражнения и игры, рассказы-инсценировки, разные виды театра и др. Опыт ориентировки в пространстве накапливался у детей при выполнении разных действий, режимных процессов. В работе с детьми стремились выполнить усложнения, которые базировались на знании актуального уровня развития ребенка.

Совершенствованию зрительной ориентировки на плоскости листа, разлинованного в крупную клетку, стола, таблицы способствовали оправдавший себя на практике прием, условно называемый «зрительный диктант». Вслед за распределением плоских изображений, фигур, рисованием на плоскости листа по собственному замыслу со всеми дети начинали располагать предметы, рисовать по правилам, которые раннее сообщил ему взрослый:

* заштриховать клетки вдоль левой стороны листа (по боковой правой стороне, в верхнем правом углу, справа (слева) от...);

* штриховать клетки, чередуя цвет, вид штриховки и т. д.;

* найти способ определения центра (середины листа) и выложить узор снизу от найденного центра;

* вдоль линии, проведенной через центр листа, наклеить половину прямоугольника, затем восстановить (дорисовать) вторую половину (упражнение на освоение симметрии). Учебно-игровое пособие «На золотом крыльце» и игра «Крестики» (автор Б. Б. Финкельштейн, СПб., ООО «Корвет») способствовали развитию у детей умений самостоятельно ориентировки на плоскости; одновременному освоению чисел, форм, размеров; запоминанию и различению цветных чисел (цветных счетных палочек Кюизенера).

В разнообразных видах детских деятельностей, которыми увлекается ребенок-дошкольник, всегда имеет место упражняемость в дифференцировке пространственных направлений, определении местонахождения предметов, повышении точности речевых высказываний.

С детьми (Лена Т., Гоша О., Захар С., Саша К.), которые показали очень низкие результаты на этапе констатирующего исследования по развитию пространственных представлений мы решили использовать такое эффективное средство по ориентировке в пространстве от себя и на листе бумаги, как оригами. Сначала обучение детей технике оригами проходило в совместной работе с детьми, где дети поняли принцип работы и научились выполнять модель на основе схем и карт.

С Леной Т., Гошей О., Захаром С., Сашей К., проводилась работа, направленная на формирование умения анализировать пооперационную карту, правильно определять исходную форму бумаги. Например, при изготовлении «Бабочек и рыбок» использовалась единая пооперационная карта для двух разных поделок. Чтобы обратить внимание детей на общность начальных этапов конструирования оригами, задавали вопрос: «Как вы думаете, почему карта одна, а игрушек по ней можно сделать две?» Это активизировало внимание детей и направляло на выявление сходства в двух разных поделках. Анализ карты проводился под руководством воспитателя, но завершить поделку детям предлагалось самостоятельно, проанализировав завершающие этапы выполнения конструкции.

Затем для детей были вынесены карты, схемы для выполнения различных моделей в самостоятельную математическую деятельность. В индивидуальной работе детям предлагались конструкции разной степени сложности, что позволяло достичь желаемого результата, влияло на повышение интереса дошкольников к выполнению оригами и способствовало постоянному росту самостоятельности.

Проведенные контрольные срезы у Лены Т., Гоши О., Захара С., Сашей К., показали, что дети стали легко ориентироваться в пространстве от себя и от предмета. Их поведение во время деятельности изменилось, действия стали более осознанными, уверенными, без излишней спешки и суеты.

Таким образом, формирующее исследование показало, что при организации систематической работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию пространственно-временных представлений через самостоятельную математическую деятельность при условии создания соответствующей предметно-развивающей среды, можно существенно активизировать детей, повысить интерес к деятельности по ориентировке в пространстве и времени.

3.3 Итоги работы с детьми седьмого года жизни

дитя дошкольный пространственный временной математический

Цель контрольного исследования: определение уровня сформированности временно-пространственных представлений у детей 6 - 7 лет.

Контрольное исследование проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 81» г. Березники Пермского края, в период с 16.04 по 20.04 марта 2009 г.

При проведении контрольного исследования использовалась та же методика. (Приложение 1).

Ориентировка в пространстве:

Содержание

1. Ориентировка и различение направлений от себя.

2. Ориентировка на предметах.

3. Ориентировка на плоскости листа.

Критерии:

Низкий уровень - 0 - 2 балла дети получают меньше 3 фишек.

Средний уровень - 3 - 6 балла дети получают от 3 до 6 фишек.

Высокий уровень - 7 - 8 баллов дети получают - от 7 до 8 фишек.

Ориентировка во времени:

Содержание:

1.Последовательность частей суток.

2.Представление о календарном времени.

3.Чувство времени.

4.Отношение временной последовательности.

Низкий уровень - 4 балла дети получают меньше 5 фишек.

Средний уровень - 6 - 13 баллов дети получают от 6 до 12 фишек. Высокий уровень - 13 - 16 баллов дети получают 13 - 16 фишек.

Общие показатели

Низкий уровень - 0 - баллов.

Средний уровень - 9 - 21 балл.

Высокий уровень - 22 - 24 балла.

Контрольное исследование показало:

Высокий уровень - 5 человек (32,4 %)

Средний уровень - 12 человек (66,6 %)

Низкий уровень - нет

Приложение 4.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного исследования показал, что на конечный этап исследования детей с низким уровнем развития пространственно-временных представлений нет. С высоким стало - 32,4%; со средним уровнем - 66,6%. Если учитывать, что с высоким уровнем развития сформированности понятий о времени и пространстве на начальном этапе детей не было, а стало 32,4%, с низким уровнем совсем нет, то можно говорить об эффективности проведенного исследования.

Во время проведенного исследования дети Лена Т., Гоша О., Захар С., Саша К. значительно повысили свои знания и умения в области ориентировке на листе бумаги, от себя и от предмета, имеют представления о временной последовательности частей суток, времен года, месяцев. Дети с высоким показателем проявляют повышенную активность в самостоятельной математической деятельности по пространственно-временной ориентировке. Любят работать с картами - схемами, моделями, часто организуют между собой графический диктант, используют самостоятельно секундомеры и песочные часы при планировании своей деятельности в игре или рисовании. Большинство детей верно устанавливают и дифференцируют пространственные отношения: соотносят план и пространство кукольной комнаты, осуществляют тщательный анализ пространственной ситуации, ориентируются не только на очертания предметов, но и на отношения между предметами, заместителями.

Для себя мы сделали выводы:

- Развитие умений ориентироваться в расположении предметов «от себя», «от другого объекта» происходит в период дошкольного возраста. Показателем развития пространственных представлений является постепенный переход от использования ребенком системы с фиксированной точкой отсчета («на себе») к системе со свободно перемещаемой точкой отсчета («на других объектах»).

- Рациональное сочетание методов и приемов, основанных на непосредственном восприятии пространственных отношений и отображений их в виде схемы, плана, ускоряет процесс освоения пространства детьми, обеспечивает жизненность представлений и перенос в другие ситуации.

Вариативность средств измерения (часов разных видов, календарей, линеек и т. п.) активизирует поиск общего и различного, что способствует обобщению представлений о мерах и способах измерения у детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Тема выпускной квалификационной работы - "Формирование пространственно-временных представлений в процессе самостоятельной математической деятельности детей старшего дошкольного возраста" актуальна, т.к. ребенок, проявляя самостоятельность в выборе игрового материала, исходя из развивающихся у него потребностей и интересов, приобщается к сложному интеллектуальному труду.

Решая задачу 1, «Изучить и проанализировать литературу по теме исследования» было сделано несколько выводов.

Проблемой формирования пространственно-временных представлений занимались такие педагоги и психологи, как М. Монтесори, Ф.Н. Блехер, А.М. Леушина, Т.А. Мусейбова, Т.Д. Рихтерман, Е.И. Щербакова, А.В. Белошистая, Л.С. Выготский, С.Д Луцковская.

Понятия «пространство» и «время» являются неотъемлемой составной частью картины мира в целом; это не абсолютные величины, они не существуют вне материи и независимо от нее. Понимание времени связано с пониманием неразрывной связи между прошедшим, настоящим и будущим, и ощущением его движения. Непрерывность и цикличность являются основными свойствами времени.

Дети рано начинают ощущать движение и непрерывность времени и отражают их в словах «до», «после», «сейчас», «потом», «вдруг» и т.д. Интуитивное понимание времени как формы существования реальной действительности, которая постоянно изменяется, является одной из предпосылок развития логического мышления.

Формирование устойчивых пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста возможно при создании и соблюдении определённых условий и эффективных средств обучения. Рационально организованное (своевременное, соответствующее возрасту и интересам детей, при правильном руководстве взрослого) обучение дошкольников математике обеспечивает общее умственное развитие детей.

Самостоятельная математическая деятельность обеспечивает более прочное и глубокое усвоение детьми программного учебного материала. Ребенок, проявляя самостоятельность в выборе игрового материала, исходя из развивающихся у него потребностей и интересов, приобщается к сложному интеллектуальному труду.

Выстроив целенаправленную и систематическую работу в условиях самостоятельной математической деятельности можно значительно разнообразить занятия с детьми по формированию пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Самостоятельная математическая деятельность детей как компонент учебной деятельности, в которую ребёнок переносит сформированный в результате целенаправленного обучения объем математических понятий, приобретенные практические и познавательные умения, и где он является самостоятельным субъектом данного образовательного процесса. (10, 14)

Самостоятельная деятельность детей заключается в том, что ребенок может проявлять самостоятельность при выборе игрового материала или игры, исходя из развивающихся у него потребностей и интересов.

«В ходе организационного обучения ребенку передается лишь небольшая часть социального опыта. Затем багаж знаний пополняется, благодаря любознательности и активности самого ребенка, но только если создаются условия для удовлетворения его познавательных интересов». (1, 5).

Решая задачу 2, «Выявить количественный и качественный уровни сформированности пространственно-временных представлении»была подобрана методика и выявлены критерии по развитию временных и пространственных понятий.

Решая задачу 3, «Определить и апробировать систему работы по формированию пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста через самостоятельную математическую деятельность» была осуществлена систематическая работа с активным участием детей в самостоятельной математической деятельности и с обогащением предметно-развивающей среды пособиями и дидактическими играми по развитию пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Рациональное сочетание педагогических условий, основанных на непосредственном восприятии временно-пространственных отношений и отображении их виде схемы, плана, ускоряет процесс освоения пространства и время детьми, обеспечивает жизненность представлений и перенос их в другие ситуации.

Решая задачу 4, «Проанализировать результат исследования».

Приучая детей к точности во времени, необходимо строго соблюдать намеченные сроки, так как всякие отступления от намеченного времени воспринимаются ими особенно остро.

У детей 6 - 7 лет в ходе построения систематизированной работы по развитию пространственно-временных представлений происходит формирование и осмысление таких свойств окружающего мира, как пространство и время, количество и качество, движение и покой, изменение и развитие, причина и следствии.

Решение задач в самостоятельной математической деятельности на установление пространственных и временных связей, качественных и количественных отношений, а также выделение основных, существенных свойств объектов и действий оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей Особое значение для интеллектуального развития имеет деятельность, направленная на объединение объектов в группы на основе сходства (классификация) и их упорядочивание на основе различия (систематизация). Прямые отношения (сходство) следует изучать в единстве с обратными (различия).

Библиографический список

1. Федеральный закон: Выпуск 6 (378). Об образовании. - М.: ИНФРА -М, 2007.-68с.

2. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997.-240 с.

3.Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: вопросы теории и практики: Курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. Учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003.

4. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. - М.: 2003.

5. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателя дет.сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение,1988.-144 с.

6. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. и др. Обучение математике в детском саду: Практические семинарские и лабораторные занятия. - М.: Издательский центр «Академия», 1997.-160 с.

7. Дети у истоков математики // Спецкурс: Методика обучения математике / Авторы: Ерофеева Т.И., Новикова В.П., Павлова Л.Н. - М.:А.П.О. 1994 - 96с.

8. Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. Как и где? -М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002 - 128 с.

9. Знакомимся с программой «Развитие»: Пособие для воспитателей и родителей /Под ред. О.М. Дьяченко, Н.С. Денисенковой. - М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2001.- 32 с.

10. Калинченко А.В. Обучение математике детей дошкольного возраста: метод. пособие - М.: «Айрис-пресс», 2005.

11. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студ. Сред. Пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 432с.

12. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.- М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

13. Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие / Авт.-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая /(Библиотека программы «Детство». - СПб: «Акцидент», 1997.-79с.

14. Микляева Н.В. Микляева Ю.В. Управление образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей.- М. 6 Айрис-пресс, 2006.

15. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. Сада. - СПб: «Акцидент», 1996.-128с.

16. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение,1985.-96с.

17. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. -3-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1990.-160с.

18. «Развитие» Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа. Изд. 2-е, испр. И доп. /Под ред. О.М. Дьяченко. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.-96с.

19. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению.: Младший и средний дошкольный возраст. -М.: Гном-Пресс, 1999.-116с.

20. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению: Старший дошкольный возраст. - М., 2000.-112 с.

21. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. -3-е изд., испр. И доп.- М.: Мозайка-Синтез, 2005.-208 с.

22. Предметно-пространственная среда в детском саду / Сост. Н.В. Нищева. - СПб. - 2006.

24. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду: Методическое пособие для воспитателей / Сост. Н.В. Гончарова и др.; под ред. З.А. Михайловой. - СПб: Акцидент, 1997.-221с / (Библиотека программы «Детство»).

25. Радуга: Программа и метод. Руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в дет. Саду. / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 1997.-224с.

26. Тарабарина Т.И., Елкина Н.В. И учеба, и игра: Математика. Популярное пособие для родителей и педагогов. /Художники Г.В.Соколов, В.Н.Куров. - Ярославль: «Академия развития»,1997. -240 с.

27. Развитие пространственных представлений в дошкольном возрасте/Теории и те технологии математического развития детей дошкольного возраста. Хрестоматия/ Сост. З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, М.Н. Полякова. - М..: Центр педагогического образования, 2008.

28. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей в дошкольном возрасте. - М.: просвещение, 1991.

29. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей у детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста, М.: Айрис - пресс,2007.

30. Смолякова О.К., Смолякова Н.В. Математика для дошкольников: В помощь родителям при подготовке детей 3 - 6 лет к школе. - М.: Просвещение, 1992.

32. Условия готовности детей к школьному обучению Диагностика. Т.С. Комарова. - М.: Мозаика - синтез, 2005.

31. Чего на свете не бывает? / под. Ред. О.М. Дъяченко, Е.Л. Агаева. - М.: Просвещение, 1991.

32. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду : Учеб. пособие для студ. дошк. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений - 2-е изд. - М.: «Академия», 2000.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.