2. What has just happened? Look at the exclamations: Welcome! Yes, of course! What? Greаt! Think of event which might have сaused someone to say it. Собственная речь на иностранном языке формируется гораздо эффективнее и быстрее, если доминировать в процессе обучения будет такой аспект, как неподготовленное монологическое или диалогическое высказывание. И начинать работу над этим необходимо на начальном уровне обучения. Например, работу над текстом можно выстроить следующим образом:

1. Прочитайте текст и скажите о каком времени года идет речь.

It's hot. The trees are green. The grass is green, too. The sky is blue. The days are long, the nights are short. We don't go to school and we can play outdoors all day long.

2. Следующий вопрос: Do you like summer? Why?

3. Дальше чуть сложнее: I've got a friend. He doesn't like summer. Can you tell me, why he doesn't like summer? И учащимся показывается фотография горнолыжника в полной экипировке.

Таким образом, ученики анализируют текст и рассуждают о жизни, отталкиваясь от столь простого текста. По мере усложнения текстов усложняются и задания. Например: как ты думаешь, в каком настроении был автор, когда он написал это произведение? А если бы настроение у него было противоположным, что изменилось бы в рассказе? Как ты думаешь, что произойдет с героями рассказа через год?

Личностно-ориентированный подход в обучении английскому языку раскрывает воспитывающие и развивающие возможности предмета «Английский язык», повышает мотивацию к изучению данного предмета и результативность обученности.

Личностная активность учеников обеспечивает творческое отношение к знаниям, систематичность и настойчивость в учебном труде.

Когда школьников учат последовательности изложения, информативности и полноте высказывания, взаимосвязи аргументов и следствий, переходу от данного к новому, построению логически связанных диалогических единиц, у ребят развивается логика мышления.

Личностно-ориентированный подход на уроке английского языка включает разнообразное ролевое общение школьников, широкое применение дискуссионных приемов в виде обсуждения проблем, использование страноведческого материала, иллюстраций, фото-, кино- и телематериала, что развивает воображение учащихся.

Личностно-ориентированное обучение позволяет углублять фоновые знания учеников, учит их ориентироваться в потоке информации, отбирать нужный материал, стимулирует исследовательскую деятельность.

Так как личностно-ориентированные уроки строятся как процесс непрерывного полилогического сотрудничества, то у учащихся развиваются умения слушать, выяснять, растолковывать, комментировать, контраргументировать, выражать свое отношение, добавлять, предполагать и другие; тренируются скорость речи, интонация, тембр голоса, мимика, поза, жесты, расположение участников в межличностном пространстве.

Перспективы личностно-ориентированного подхода безграничны, так как данный подход обучения позволяет комбинировать различные методики обучения английскому языку: коммуникативную, проектную, разноуровневое, интерактивное, проблемное обучения, сочетая их с информационно-коммуникативной технологией. А многообразие приёмов различных методик позволяет реализовывать индивидуальные способности, возможности и потребности учащихся.

Базой личностно-ориентированного подхода явились новейшие разработки в психологии и педагогике, направленные на развитие личности на основе принципов гуманности и свободы. Это позволяет говорить о неограниченном потенциале данного подхода к обучению иностранным языкам, так как в данном случае процесс обучения ставит во главу угла самого ученика. И этот ученик и представляет собой неисчерпаемый источник мотивации к обучению, целей и задач, тем для изучения, комплекса материалов, новых решений и подходов. Нас же в первую очередь интересует роль личностно-ориентированного подхода в повышении у обучающихся мотивации к изучению иностранного языка.

Исходя из ограниченности практики по времени (4 недели, 12 занятий), нами так же соблюдается два фактора, характеризующих личностно- ориентированное обучение.

1. Минимально необходимый срок обучения для достижения цели при максимальном объёме учебного материала и соответствующей его организации.

2. Максимальное использование всех резервов личности обучаемого, достигается в условиях особого взаимодействия в учебной группе при заинтересованности самих учащихся.

Нами использовался личностно-ориентированный метод интенсивного обучения. Данный метод базируется на следующем положении: основной приём, который использует учитель, использование тренировочных упражнений на усвоение и закрепление языкового материала путем повторения, изменения или трансформирования выделенных и отрабатываемых моделей. Грамматика изучается на основе дедуктивного и системного подходов, используются правила, переводные упражнения, сопоставление изучаемого грамматического явления с соответствующими явлениями в родном языке. Принцип опоры на родной язык является ведущим. Большое внимание уделяется правильному построению предложений с точки зрения грамматики, ошибки исправляются учителем немедленно, учащиеся должны повторить и запомнить правильный ответ. Все это является одним из необходимых условий подтверждения выдвинутой нами гипотезы о том, что обучение грамматике в ходе подготовки учащихся будет более результативным и эффективным при использовании личностно- ориентированного обучения.

Программа обучения представлена ниже. Урок № 1.

Тема: Словообразование имен прилагательных и наречий.

Цель: Закрепить умение распознавать и использовать следующие суффиксы для образования имен прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, - ing, -ous, -ible/able, -less, -ive; и аффиксы: inter-, un-, im-/in-; суффикс -ly для образования наречий.

Время: 25 минут.

Наглядный и раздаточный материал: схема правила образования суффиксов и аффиксов имен прилагательных и наречия, тренировочное упражнение.

I. Повторение, обобщение и закрепление правил словообразования прилагательных и наречия.

II. Выполнение тренировочного упражнения.

Прочитайте предложения. Преобразуйте слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк так, чтобы они грамматически и лексически соответствовали содержанию предложения. Заполните пропуски полученными словами.

В ходе практической работы были соблюдены следующие принципы:

1. Принцип комфортности.

Для того чтобы подростки чувствовали себя комфортно на занятиях, они должны:

- не утомляться;

- сохранять заинтересованность.

1. Нравственный мотив является следствием осознания себя членом общества и желания придерживаться норм и правил, присущих данному обществу, и проявляется в критике чужих поступков и в стремлении совершать добрые дела, например, «наловить рыбы» для гостя и т.д.

2. Познавательный мотив носит пока еще условный характер. Ребенок этого возраста не может еще иметь дальней мотивации. Поэтому, когда говорится о познавательном мотиве, больше имеется ввиду обычное детское любопытство. Кто стучит в дверь? Что он принес в сумке? Эти вопросы надолго приковывают внимание подростков к уроку.

2. Погружение в языковую среду.

В связи с тем, что подростки в этом возрасте требуют повышенного эмоционального внимания к себе, а языковых средств для осуществления этого недостаточно, ведение уроков не полностью построено на иностранном языке, хотя приветствуется исключение родного языка при условии, что эмоциональный фон на уроке не снижен. В данном пособии функцию погружения в языковую среду берет на себя аудиокурс, целиком записанный на английском языке носителями языка. Задача учителя - обеспечить регулярное домашнее прослушивание аудиокомплекса.

3. Общее развитие ребенка посредством иностранного языка, раскрытие его творческих способностей.

Развитие речевых навыков не является единственной задачей курса. Наравне с этим важнейшая роль отводиться и общему развитию ребенка.

Создавая на уроке непринужденную игровую атмосферу, учитель пробуждает в детях активность, которая из игровой постепенно переходит в учебную активность.

4. Естественный путь овладения языком.

Овладение родной речью не является для ребенка самоцелью. Речь необходима ему для успешного взаимодействия с другими людьми. Так и на уроках иностранного языка подростки как бы не учат язык, а просто используют то, что уже слышали в речи учителя или на кассете, для того, чтобы иметь возможность участвовать в общей игре. Для эффективного запоминания материала необходимо многократное аудирование структур, а для закрепления - постоянное его повторение, что уже предусмотрено структурой пособия.

Как и в жизни, в группе есть и «разговорчивые» и «молчуны». Учителю следует поощрять речевую активность «говорунов», но обращать особое внимание на фонетические ошибки и четко их дифференцировать. Фонетические ошибки, связанные с недостаточной зрелостью артикуляционного аппарата, следует просто игнорировать и лишь увеличить количество правильных повторений этих звуков на уроке. В конце концов, в возрасте 3-4 лет и сами носители языка не говорят на чистом английском. Разумно ли требовать этого от наших подростков? В том же случае, когда один звук явно подменяет другой (например, в слове have, которое некоторые подростки произносят как [hжb]), ни в коем случае не перебивая ребенка, учитель должен в форме сказки или игры отработать правильное звучание этого слова.

5. Принцип активизации основных каналов восприятия.

Зрительный канал - максимальное использование наглядности, использование книжки для ребенка в качестве зрительной опоры при домашнем прослушивании аудиозанятий.

Итак, все вышеупомянутые принципы являются основополагающими элементами обучение ИЯ, осуществляющейся в рамках личностно-ориентированного методики подхода культурно-исторической парадигмы образования, в контексте дошкольного образования как первой ступени единой образовательной системы, что подтверждает нашу гипотезу.

Целесообразность участия учеников в выделении приоритета, уточнении и конкретизации цели деятельности объясняется тем, что «…одобрив цели приняв их, школьники берут часть ответственности за реализацию на себя. Процесс овладения иностранным языком становится процессом постепенного осознанного продвижения и цели».

Приведем примеры на постановку реальной достижимой цели перед учениками.

1. Ознакомление с образованием слов с помощью суффиксов -- ег, ог: Учитель: Слова являются важным компонентом языка. В языке очень много слов. На родном языке мы знаем много слов, а на английском языке мы знаем пока мало. Что надо делать, чтобы знать много слов?

1 -ученик: выучить много слов наизусть;

2 -ученик: много слушать английскую речь по радио, ТВ; 3- ученик: много читать на английском языке и др.

Учитель: Все ученики выразили свои мнения верно. Действительно, очень много способов обогащения словарного запаса. Один из них -- знать как образуются слова на английском языке. Многие слова являются производными, которые образуются с помощью суффиксов. Сегодня мы ознакомимся с образованием слов с помощью суффиксов -er, -- or Например: work -- работа + er = worker -- рабочий teach- учить + er = teacher -- учитель act -- действовать + or = актер direct -- руководить +or = директор Затем дается задание: образуйте существительные от заданных слов с помощью суффиксов -- er, -- or: farm -- ферма write -- писать hunt -- охотиться read -- читать drive -- водить play -- играть translate -- переводить edit -- редактировать compose -- сочинять sing -- петь

2. Рассказать о себе:

А. Прочтите заданный текст, обращая внимание на следующие: сколько лет Дж. Брауну, в каком классе он учится, кто его родители по профессии, где он живет.

John Brown

My name is John Brown. I am 12. I go to school. I am in Form 5. I have a father. His name is Mark Brown. He is 40. He is a doctor. My mother is Angel Brown. She is 39. She is a teacher. We live in Jackson street in London.

В. Прочтите текст John Brown снова и представьте себя на месте John Brown. Какие изменения надо внести в текст, чтобы его содержание было про вас?

3. Составление диалога:

Учитель: За столом люди предлагают друг -- другу еду, фрукты, напитки, сладкое, принимают или отказывают предложения, выражают благодарность и т. д.

Учитель: Вы хотите предлагать гостю чай (напитки, фрукты…).

Когда я хочу предлагать гостю чай за столом, я скажу: Would you like some tea? Гость может сказать, Oh, yes, thank you или No, thank you.

Задание:

А. Предлагайте Вашему партнеру (гостю) что -- нибудь из фруктов (an apple, an apricot, grapes, peaches, bananas, an orange, figs).

В. Принимайте сделанное предложение. С. Отказывайте сделанное предложение.

4. Получение информации из текста:

Учитель: Что может быть важным, когда мы читаем или говорим о Ташкенте?

1-Ученик: Ташкент -- столица Узбекистана;

2- Ученик: В Ташкенте есть метро;

3-Ученик: Много исторических мест; 4- Ученик: Много парков, цирк;

5- Ученик: Монументы и др.

Задание: Прочитайте текст London и скажите, что является важным о Лондоне.

London

London is a big city. It is the capital of Great Britain. It is on the river Thames. There are many bridges on the river in London. There are many cars, buses, lorries in London. The London Underground is the oldest in the world. There are many parks, museums, high buildings, monuments in London. The Houses of Parliament is one of the largest buildings. Big Ben is the largest clock. It weighs about 13.5 tons. The British Museum is one of the largest museums in the world. The University of London is the largest university in Great Britain.

Учащиеся получают более реалистическое представление о том, чего они могут достичь, осознают собственную важную роль в учебном процессе, и формирование адекватной самооценки становится более достижимым Достижение поставленной цели на отрезке определенной гости учебного процесса способствует повышению мотивации учеников, подкрепляет их уверенность в себе развивает психологический аспект личности и др. На основе проведенного исследования по учету индивидуально- психологических особенностей и личностных свойств учащихся при обучении иностранному языку мы пришли к следующим выводам:

- принцип индивидуального подхода, являясь по своей сущности методическим принципом, служит основой для реализации принципа дифференцированного подхода, продуктивным способом повышения эффективности обучения. В связи со сложностью специфики предмета «Иностранный язык» обучение данному предмету в большей степени, чем какому -- либо предмету, требует индивидуального подхода, так как при обучении иностранному языку индивидуален не только как процесс овладения, но и объект усвоения -- речь человека;

- принцип индивидуального и дифференцированного подходов воздействуют на все компоненты системы обучения иностранным языкам: цели, содержание обучения, его методическая организация, выбор методов, приемов обучения и педагогических технологий для формирования у учащихся навыков и умений, контроль обучения, организация самостоятельной работы;

- формулировки целей урока, серии урока, применяемые учителями на практике, не направлены на определение потенциальных возможностей ученика использовать иностранный язык в необходимых ситуациях общения. Учет индивидуальных особенностей и личностных свойств учащихся на уровне цели обучения иностранным языкам требует постановки перед школьниками таких целей, которые возбуждают интерес к выполняемую виду работы. При обсуждении и определении целей рекомендуется участие учеников. Это возлагает на учеников ответственность за реализацию поставленной цели на определенном участке на пути достижения конечной цели обучения иностранному языку. Опыт работы показывает, что учащиеся как субъект педагогической деятельности должны быть вовлечены в процесс принятия решений относительно содержания и методов обучения уже на этапе планирования учебного процесса.

В результате опытно-экспериментальной работы проведенной нами во второй главе мы можем сделать следующие выводы:

1. Выявлено, что методики преподавания, используемые в традиционной практике обучения грамматике на уроках иностранного языка показывают свою неэффективность, кроме этого, современные требования к выпускникам школ дают основание полагать, что для учителя иностранного языка необходим поиск новых, более эффективных методик закрепления и систематизации грамматических навыков при подготовке учащихся к выпускным экзаменам.

Установлено, что использование личностно-ориентированного подхода на уроках иностранного языка при изучении лексики и грамматики представляют учителю достаточно большое число преимуществ перед традиционным обучением, а именно:

- появляется возможность выявить и заполнить «пробелы» в знаниях учащихся;

- более полно реализовываются воспитательные и образовательные возможности английского языка.

Результаты уроков, проведённых нами, дают основание утверждать, что использование личностно-ориентированного подхода при обучении лексики и грамматики действительно способствует повышению эффективности закрепления и обобщения грамматических знаний, умений и навыков, повышает результативность знаний учащихся.

После проведения серии уроков по английскому языку с использованием личностно-ориентированного обучения была проведена оценка уровня знаний по прежней методике использованием 15 задач. Были получены следующие результаты. Анализ данной таблицы показал, что уровень знаний учащихся, выявленный в констатирующей части нашего эксперимента составляет 3,2 балла, а качество знаний учащихся в формирующей части эксперимента достигло 4,1 балла.

Нами было выявлено, что после нашей совместной работы с учащимися 6А класса проращивание знаний составило 0,9 балов.

Данные формирующего эксперимента о положительных сдвигах в усвоении личностно-ориентированного обучения, которым способствовали занятия с учащимися в период практики.

Таким образом, результаты экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности разработанной нами методики обучения учащихся, что подтверждено оценками, полученными на уроках.



Заключение

Проведенные исследования педагогической работы показали, что обучение иностранным языкам сегодня невозможно без инновационной составляющей. В свете современных требований к целям обучения иностранному языку меняется статус как обучаемого, так и преподавателя, которые переходят от схемы «преподаватель - школьник» к инновационным технологиям.

С принятием нового закона об образовании и выходом федеральных государственных образовательных стандартов начался процесс переориентации российского образования со «знаниевого» подхода на компетентностный, подразумевающий формирование у обучающихся не столько определенных навыков и умений, сколько соответствующих компетенций, обладание совокупностью которых позволяет говорить о наличии у обучающихся той или иной компетентности.

Роль ИКТ в обучении иностранным языкам трудно переоценить, они обладают большим как информационным, так и образовательным потенциалом. В наши дни информатизация образования - одна из целей, которое ставит государство перед образовательным учреждением. Информационно-коммуникационные технологии активно внедряются в учебный процесс для расширения знаний и формирования ряда компетенций. Самыми популярными средствами ИКТ остаются компьютер и сеть Интернет, которая, в свою очередь, является нашей второй средой обитания и источником аутентичной информации. Все это позволяет утверждать, что данные технологии и ресурсы сети Интернет способствуют формированию ключевых компетенций, а, следовательно, и реализации основной цели обучения иностранным языкам в школе.

В рамках контрольного эксперимента было проведено исследования уровня знаний по английскому языку в школьников 6 класса. Для этого использовалась методика, разработанная А. 3. Заком и предназначенная для диагностики уровня сформированности мыслительной деятельности школьников 6 класса.

На основании полученных в результате диагностики данных были выявлены три эмпирических уровня сформированности умения решать задачи у школьников 6А класса:

- Низкий уровень - школьники не умеют понять учебную задачу; не выделяют существенные признаки и отношения, представленные в задаче; не умеют планировать свою деятельность, затрудняются в выделении структурной общности задач.

- Средний уровень - школьники пытаются понять учебную задачу, осуществляют попытку анализировать текст, выделять существенные признаки известных и искомых величин; но испытывают трудности при установлении логических связей и отношений; восприимчивы к помощи при постановке вопросов со стороны взрослого.

- Высокий уровень - учащиеся хорошо понимают учебную задачу, обнаруживают многоаспектное осмысление ситуации; дают исчерпывающую характеристику задачи, умеют выделять существенные объективные связи; планируют свою деятельность. Реализация личностно-ориентированного подхода осуществлялась благодаря применению методов диалога, игры, рефлексии и диагностики, а также методов педагогической поддержки и создания ситуации выбора и успеха. После проведения серии уроков по английскому языку с использование личностно-ориентированного обучения была проведена оценка уровня знаний по прежней методике использованием 15 задач. Уровень знаний учащихся, выявленный в констатирующей части нашего эксперимента составляет 3,2 балла, а качество знаний учащихся в формирующей части эксперимента достигло 4,1 балла.

Таким образом, результаты экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности разработанной нами методики обучения учащихся, что подтверждено оценками, полученными на уроках.



Список использованных источников

1. Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. N 03-255 "О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования" [Электронный ресурс]. URL: http://standart.edu. ru/catalog.asp.\?Catalogld=2768.

2. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: Изд- во ИКАР, 2013. -448 с.

3. Андреев А.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития/ А.И.Андреев - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2011. - 608с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 1. Казань: Центр инновационных технологий Казань, 2013. - 79 с.

5. Архангельский, С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству. - М., 2006. - 68 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. - М.: Мир, 2002.- 282с.

7. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения // Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Бабанский - М.: Педагогика, 2009. - 560 с.

8. Бим И.Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования //. Иностранные языки в школе. - 2012. - № 8. - С. 2-6.

9. Бим ИЛ. Что мешает повышению результативности обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. -- 2013. - № 4. -- С. 2--

7. Гальскова Н.Д. Мсжкультурнос обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. -- 2012. -№ 1.-С. 12-16.

10. Гиззатова Г.Ф., Хайруллина Ф.Р. Работа над обогащением словарного запаса у учащихся на уроках английского языка в русскоязычных группах // Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2016. № 1 (6). С. 166-167.

11. Гусинский Э.Н. Образование личности / Э.Н. Гусинский. - М.: Интерпракс, 2012. -370 с.

12. Гусинский Э.Н. Образование личности / Э.Н. Гусинский. - М.: Интерпракс, 2012. -370 с.

13. Давыдова Е.С. Проблема перехода на личностно- ориентированную подготовку специалистов / Е.С. Давыдов // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всерос. НПК, 18-19 декабря, 2015. - Кемерово, 2015. - С. 250-252.

14. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2013. № 4. - С. 22-26.

15. Завьялова М. С. Личностно-ориентированный подход к организации модульно-рейтингового обучения учеников [Текст] : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. С. Завьялова. - Саратов : СГУ, 2011. - 19 с.

16. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языком в школе / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 2011. - 311с.

17. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языком в школе / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 2015. - 311с.

18. Илькевич В.М. Компьютерные обучающие программы на иностранном языке как средство формирования мотивационной сферы курсанта в процессе преподавания специальных дисциплин: Дис. канд. пед. наук. Пермь, 2011. - 120 с.

19. Карякин Ю.В. От автоматизации учебного процесса к открытому образованию // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конференции. М., 2012. - 342 с.

20. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учеб. пособие. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М. Высш. шк., 1986. - 103 с.

21. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В.Кларин. - Рига, 2012. - 205с.

22. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В.Кларин. - Рига, 2015. - 205с.

23. Классному руководителю о классном часе: технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа; под ред. Е. Н. Степанова, М. А. Александровой. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 197с.

24. Клепикова Т.А., Чухарев-Худилайнен Е.М. Технологии синтеза речи в обучении лексике английского языка // Известия Санкт- Петербургского государственного экономического университета. 2013. № 2 (80). С. 76-79.

25. Кондакова Н.Н., Зимина Е.И. Использование Интернет- технологий в методике преподавания иностранных языков // Социально- экономические явления и процессы. 2011. № 11. - С. 317-321

26. Кузнецова А.Г. Личностно-ориентированный подход в образовании: методический комплект / А.Г.Кузнецова. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2015. - 340с.

27. Кузнецова А.Г. Личностно-ориентированный подход к современному уроку: учеб. пособие / А.Г. Кузнецова. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2012. - 216с.

28. Кузовлев В.П. Структура индивидуальности учащегося как основа индивидуализации обучения речевой деятельности / В.П. Кузовлев // ИЯШ, 1979. - N 1. - С. 64-68.

29. Лейфа, И.И. К вопросу о целях обучения иностранному языку // Вестник Амурского государственного университета. Серия «Гуманитарные науки». - 2012. - № 12. - С. 79-80.

30. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. Методические проблемы социальной психологии / Б.Ф. Ломов. - М., 1975. -431с.

31. Мордасова Е.Ю. Теоретическое обоснование проблемы обучения школьников старших классов лексике современного английского языка на основе корпусного подхода // Вестник Мичуринского государственного аграрного университета. 2013. № 3. С. 142-145.

32. Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии / С.А. Мухина. - Ростов-на-Дону, 2012. - 287с.

33. Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии / С.А. Мухина. - Ростов-на-Дону, 2014. - 287с.

34. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.:УРАО, 2013. - 387с.

35. Никитченко М. А. Интернет-ресурсы на уроках иностранного языка // Среднее профессиональное образование. 2011. №3. - С. 64-65

36. Ожегов, С. И. Толковый словарь английского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -3-е изд., стер. -М.: АЗЪ, 2013. - 928 с.

37. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов. - М.:Просвещение, 2014. - 256с.

38. Пассов Е.И. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. - М.: Просвещение, 2011. - 242с.

39. Пассов Е.И. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. - М.: Просвещение, 2015. - 242с.

40. Педагогика: учебное пособие для учеников педагогических вузов и педагогических колледжей ; под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 2013. - 640 с.

41. Педагогика: учебное пособие для учеников педагогических вузов и педагогических колледжей ; под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 2013. - 640 с.

42. Петрова А.А. Языковая политика в России: проблемы и перспективы изучения и преподавания иностранных языков // Иностранные языки в школе. 2013. № 2. С. 105 108.

43. Петрусинский, В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. - М.: Высш. шк., 1987. -192 с.

44. Психолого-педагогические основания технологии личностно- ориентированного обучения: межвуз. науч.-практ. конф. 29-30 мая 2014 г., Уфа: материалы / редкол.: М.Г.Усманова [и др.]. -Уфа: Восточный университет, 2015. - 157с.

45. Роберт И.В. Основные направления информатизации образования в отечественной школе // Вестник МГПУ. Сер. «Информатика и информатизация образования». 2012. № 5. - С. 106-114

46. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 2012. - 205 С.

47. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 2011. - 307с.

48. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 2015. - 307с.

49. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 2012-2013. - Т. 2. - С. 349.

50. Салтовская Г.Н. Личностно-ориентированный урок иностранного языка / Г.Н. Салтовская//Иностранные языки в школе, 2013. - N 3. - С. 49-55.

51. Салтовская Г.Н. Личностно-ориентированный урок иностранного языка / Г.Н. Салтовская//Иностранные языки в школе, 2012. - N 3. - С. 49-55.

52. Сборник нормативных документов. Иностранный язык / сост. Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г. - М.: Дрофа, 2013. - С.139.

53. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 2013. - 243с.

54. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 2014. - 243с.

55. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика, 2012. - N 5. - С.20-24.

56. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. - Волгоград, 2015. - 312с.

57. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. - М., 2013. - 276с.

58. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторский // Сб.ст.: ученик в обновляющейся школе; под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. - М., 2012. - С. 132-141.

59. Цукер А.А. Игровое обучение и проблемы построения личностно-ориентированного учебного процесса, обеспечивающего вхождения педагога в инновационную деятельность / А.А. Цукер, А.П. Чидарян : всерос. НПК, 18-19 дек. 2015г., Кемерово: материалы / редкол.: А.П. Чидарян [и др.]. - Кемерово, 2015. - С. 256-258.

Размещено на Allbest.ru