Методика подбора, организация и проведение подвижных игр с умственно отсталыми школьниками

Чтобы учащиеся усвоили алгоритм выполнения упражнений и инструкции педагога, требуется многократное повторение, сочетающееся с правильным показом. Упражнения, подвижные игры, игры с элементами спорта подбираются таким образом, чтобы они состояли из простых элементарных движений. Характерной особенностью учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью является инертность нервных процессов, их стереотипность и обусловленные этим трудности переключения с одного действия на другое. Попадая в непривычную для них обстановку, учащиеся не могут воспроизвести даже хорошо знакомые физические упражнения. Поэтому при планировании уроков необходимо предусмотреть разучивание одних и тех же упражнений в различных условиях.

Поскольку учащиеся этой категории с большим трудом воспринимают словесную инструкцию, даже в сочетании с показом, для усвоения ими упражнений требуется систематическая помощь педагога.

На уроках по предмету «Адаптивная физическая культура» детей и подростков учат:

- в разнообразной двигательной деятельности осознанно относиться к выполнению движений;

- согласовывать двигательные, интеллектуальные, волевые и эмоциональные усилия для закрепления формируемых навыков;

- дисциплинированности, организованности, ответственности, максимальной самостоятельности во время занятий физическими упражнениями и элементарными видами спорта.

Учитывая нарушения сердечнососудистой и дыхательной систем, грубую эндокринную патологию, диспластичность развития учащихся, учитель должен быть особенно осторожным, подбирая физические упражнения, определяя их дозировку и темп выполнения. Каждый урок должен планироваться в соответствии с основными дидактическими требованиями: постепенное повышение нагрузки и переход в конце урока к успокоительным упражнениям; чередование различных видов упражнений, подбор упражнений, соответствующих возможностям учащихся [19].

2.4 Медико-педагогический контроль

Нейропсихологические тесты

У детей с умственной отсталостью выявляются качественные отличия нарушений двигательного анализатора при поражениях передних и задних отделов головного мозга.

Методика «Прокалывание кружков». Цель: изучение темпа, объема, устойчивости и распределения внимания, особенностей работоспособности у детей с умственной отсталостью.

Материал: 1) стандартный белый лист. На лицевой стороне листа нарисованы кружочки. При этом, некоторые из них помечены крестиками (2 раза крестиком помечаем каждый 2-й кружок; 2 раза - каждый 3-й; 2 раза - каждый 4-й; затем снова каждый 2-й); 2) Набор простых вопросов (как тебя зовут, как зовут твою маму, папу; на какую букву начинается твое имя, фамилия; какое сегодня число, месяц, день недели, год; как называется наш поселок; сколько тебе лет; как зовут учительницу; есть ли у тебя братья, сестры; как их зовут; любишь ли ты животных); 3) Часы с секундной стрелкой 4) Ручка или карандаш

Выполнение: Испытуемому предлагают ручкой или карандашом прокалывать все кружочки кроме помеченных крестиками, и при этом отвечать на вопросы. Время выполнения задания не ограничивается, но учащемуся говорят, что он должен работать как можно быстрее. Ответы на вопросы записываются [14].

Обработка результатов: Подсчитывают количество правильно проколотых кружочков.

0 - 7 - низкий уровень устойчивости внимания, работоспособности

8 - 14 - средний уровень устойчивости внимания, работоспособности

15 - 20 - высокий уровень устойчивости внимания, работоспособности

Темп внимания покажет время выполнения задания (имеет значение и то, насколько быстро испытуемый отвечает на вопросы).

С помощью испытуемого следует уточнить правильность ответов на вопросы. Затем необходимо соотнести уровень выполнения испытуемым основного задания (прокалывание кружков) и ответы на вопросы экспериментатора и сделать вывод об особенностях объема и распределения внимания, при этом учитывая общее количество ошибок.

Методика «Вставь нужную фигуру». Цель: изучение свойств внимания, умение сравнивать у детей с умственной отсталостью.

Материал: часы, ручка, бланк с нарисованными фигурами.

Выполнение: Испытуемым предлагается выбрать нужную фигуру из четырех пронумерованных. Время выполнения не ограничено, но учащимся говорят, что он должен работать как можно быстрее (фигуры нарисованы на доске).

Обработка результатов: проверить правильность выполнения задания.

При диагностике развития внимания у умственно отсталых школьников могут быть также использованы наблюдение и беседа, в которых выявляются патологические и сохранные стороны. Даже очень грамотно составленный тест не может до конца понять сущность личности. При наблюдении и беседе можно более точнее определить нарушенные свойства, недостатки или наоборот достоинства ребенка, его интересы [21].

Методика Н. И Озерецкого

Тест на динамическую координацию движений верхних конечностей для детей школьного возраста заключается в следующем: в исходной позе стоя со сдвинутыми ногами и закрытыми глазами дотронуться указательным пальцем до кончика носа. Выполнение задания обеспечивается сохранной проприоцептивной, мышечно-суставной афферентацией как ведущей для такого акта. Тест можно успешно выполнить с закрытыми глазами. В коррекции движения пальца (чтобы не промахнуться) зрение не имеет ведущего значения.

Теппинг-тест (постукивание карандашом по столу) отражает быстроту движений при ведущей проприоцептивной афферентации. Другая проба на быстроту движений - проведение карандашом прямых линий между линейками бумажного листа за единицу времени - зависит от зрительной афферентации.

Мимический тест. Осуществляется корковой организацией движений. Пятикратное попеременное закрывание правого и левого глаза.

Для углубленного исследования одного двигательного акта, строящегося на разных уровнях деятельности центральной нервной системы, была использована модель прыжка. Различные варианты выполнения прыжков характеризовали преимущественную деятельность разных уровней центральной нервной системы.

1. Стояние на носках с открытыми и закрытыми глазами, до вестибулярной нагрузки (кружение на месте) и после нее. Тест выявляет преимущественную деятельность руброспинального уровня организации движений Л. Исходная поза (стояние на носках) составляет первоначальную фазу любого прыжка [6].

2 Подпрыгивания на месте, с перемещением вперед-назад, вправо-влево, на обеих ногах, на одной ноге.

3. Руки на пояс, прыжок с поворотом на 360°.

4 Прыжок с хлопком руками по пяткам. Прыжок, во время которого нужно трижды хлопнуть в ладоши перед грудью.

Оценка возбудимости центров парасимпатической иннервации

Определялась при помощи индекса Кердо (ИК), степени влияния вегетативной нервной системы на сердечно-сосудистую систему.

ИК рассчитывается по формуле:

ИК = (1 - ДД / ЧСС) х 100 усл. ед., где

ДД - диастолическое давление, мм.рт.ст.;

ЧСС уд./мин.

Оценка:

- положительное значение свидетельствовало о преобладании симпатических влияний;

- отрицательное значение - свидетельствовало о преобладание парасимпатических влияний;

- норма от -5 до +5 %, т. е. симпатический и парасимпатический отделы вегетативной нервной системы находятся в состоянии динамического равновесия.

ВЫВОДЫ

1. В процессе анализа литературы нами были изучены анатомо-физиологические аспекты головного мозга. Анализ литературы показал, что к нервной системе относятся головной и спинной мозг, а также нервы, нервные узлы, сплетения и т.п. Все эти образования преимущественно построены из нервной ткани, которая: способна возбуждаться под влиянием раздражения из внутренней или внешней для организма среды; проводить возбуждение в виде нервного импульса к различным нервным центрам для анализа; передавать выработанный в центре «приказ» исполнительным органам для выполнения ответной реакции организма в форме движения (перемещения в пространстве) или изменения функции внутренних органов

2. Умственная отсталость - состояние, обусловленное врожденным или раноприобретенным недоразвитием психики с выраженной недостаточностью интеллекта, затрудняющее или делающее полностью невозможным адекватное социальное функционирование индивидуума. По глубине и тяжести психических нарушений независимо от формы умственную отсталость делят на: дебильность, имбецильность и идиотию. Характерной особенностью детей с недостатками интеллекта является наличие у них разнообразных дефектов психического и физического развития, обусловленных органическим поражением центральной нервной системы различной этиологии.

3. В программах физического воспитания в специальных (коррекционных) школах особое внимание уделяется развитию координационных способностей являющихся важной составной частью образовательного процесса и рассматриваются как базис, формирующий фонд новых двигательных умений и навыков, как предпосылка и основа успешного развития других физических способностей. Особую ценность для умственно отсталых детей представляют подвижные игры, заключающаяся в возможности одновременно воздействовать на моторную и психическую сферы детей. Быстрая смена игровых ситуаций предъявляет повышенные требования к подвижности нервных процессов, быстроте реакции нестандартности действий.

4. К методам оценки эффективности средств адаптивного физического воспитания детей с умственной отсталостью можно отнести следующие: методика «Прокалывание кружков», методика «Вставь нужную фигуру», тест на динамическую координацию движений верхних конечностей, теппинг-тест, мимический тест, прыжки с места.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азбука здоровья : программа специальной (коррекционной) школы по лечебной физкультуре для детей с нарушением интеллекта [Текст] : учебное пособие. - СПб.,2004. 342 с.

2. Аксенова Л.И. Специальная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Академия, 2002. 400 с.

3. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы [Текст] : учебник. М.: Наука, 2009. 400 с.

4. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков [Текст] : учебное пособие. Киев : Здоровье, 2005. 179 с.

5. Астафьев Н.В. Формы физкультурного образования, умственно отсталых детей и подростков [Текст] : учебник. Омск : СибГАФК, 2005. 231.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса [Текст] : учебное пособие М. : Просвещение, 1982. 192 с,

7. Бабенкова Р.Д. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе : учебник. Омск : СибГАФК, 2007. 281.

8. Баскакова И.Л. Внимание школьников олигофренов [Текст] : учебник М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина. М., 2009. 187 с.

9. Бебриш Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся [Текст] : учебник 2006. 456.

10. Бекмансуров Х.А. Паспорт здоровья : мониторинг физического развития и физической подготовленности школьников [Текст] : учебник: Принт-Мастер, 2007. 248 с.

11. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация [Текст] : учебное пособие. Л. : Наука, 2008. 269 с.

12. Бернштейн Н.А. О построении движений [Текст] : учебное пособие М. : Медгиз, 2007. 254 с.

13. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологической активности [Текст] : учебное пособие. М.: Медицина, 2006. 349 с.

14. Блюмина М.Г. Клиника и этиология умственной отсталости [Текст] : учебное пособие. М.: Изд-во АПН, 2008. 412 с.

15. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей [Текст] : учебное пособие. М.: Аграф, 2007. 128 с.

16. Веневцев С.И. Оздоровление и коррекция психофизического, развития детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической культуры [Текст] : учебное пособие. М.: Советский спорт, 2004. 104 с.

17. Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей [Текст] : учебное пособие. М. : Советский спорт, 2001. 32 с.

18. Жук И.А. Общая патология и тератология [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. : Академия, 2003. 176 с.

19. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии [Текст] : М. : Советский спорт, 2002.212 с.

20. Курдыбайло С.Ф. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре [Текст] : учебное пособие. М.: Советский спорт, 2003. 184 с.

21. Лакин Г.Ф. Биометрия [Текст] : учеб. пособие для студентов биол. спец. высш. учебн. заведений Л. : Высшая школа, 2000. 352 с.

22. Лапшин В.А. Основы дефектологии [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М. : Просвещение, 2001. 143 с.

23. Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте [Текст] : учебное пособие. М.: Академия, 2008. 135 с.

24. Ляпидевский, С.С. Клиника олигофрении [Текст] : учеб. пособие. М.: Просвещение, 2003. 136 с.

25. Мозговой В.М. Формирование спортивных двигательных навыков у умственно отсталых школьников 11-16 лет при обучении их гимнастическим упражнениям : автореф. дис. .кацц.пед. наук / В.М. Мозговой. М., 2007. 24 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Нервная система

Приложение 2

План-конспект физкультурного занятия для детей с умственной отсталостью (1 класс)

Оборудование: три обруча, фонарики по количеству детей, игрушка жучка - светлячка, следы, гимнастическая скамейка, бревно, ребристая доска.

Часть занятий	Средства	Дозировка	ОМУ
1	2	3	4
Вводная часть 9 мин	Построение врассыпную. Перестроение в колонну по одному		Учитель: Сегодня мы будем играть в сказку, а в сказке происходят разные волшебные превращения. Хотите стать маленькими гномиками (Ответы детей). Глазками моргнули, Рот в улыбке растянули Брови вверх подняли, На носик пальчиком нажали И тихонечко сказали: «Под горушкою в тиши Живут гномы-малыши»
	Ходьба друг за другом	1 раз	Учитель: «Ножки без запинки «шагали» по тропинке»
	Ходьба топающим шагом	1 раз	Учитель: «Ножки без запинки «топали» по тропинке»
	Обычный бег	30 секунд	Учитель: «Ножки без запинки «бежали» по тропинке»
	Ходьба в колонне друг за другом, с дыхательными упражнениями	1 раз	Учитель: «Ножки без запинки «шли» по тропинке»
	Прыжки из обруча в обруч.	1 раз	Учитель: Гномики дорожка привела нас к болоту. А чтобы пройти через болото, нужно перепрыгнуть «с кочки на кочку»
	Ходьба пригнувшись, «крадучись».	1 раз	Учитель:Пока мы выбирались из болота, в лесу стемнело. Идем осторожно, всматриваемся в темноту. А вот и жучок - светлячок. Он дарит фонарики, которые будут освещать нам путь.
Основная часть 15 мин	Построение в круг		Учитель: Горит над нашей головой огонек живой. Огонек не ярок, но во тьме он как подарок. Удивительный жучок-светлячок.
	Общеразвивающие упражнения: 1.И.п.: стоя, ноги на ширине ступни, фонарики в обеих руках внизу. Поднять фонарики вверх, опустить. 2. И.п.: стоя, ноги на ширине плеч, фонарики в обеих руках внизу. Поднять фонарики вверх, покачать ими (вправо-влево), покружиться, опустить. 3. И.п.: стоя, ноги на ширине ступни, фонарики в обеих руках внизу. Присесть, поставить фонарики на пол, выпрямиться, присесть, взять фонарики, вернуться в исходное положение. 4. И.п.: стоя, ноги на ширине плеч, фонарики в обеих руках внизу. Наклониться вперед, покачать фонариками вправо-влево, вернуться в исходное положение.	3-4 раза 3-4 раза 3-4 раза 3-4 раза
	Основные движения: 1.Ходьба по дорожке со следами 2. Ходьба по гимнастической скамейке на высоких четвереньках		Учитель: Гномики, смотрите! Следы…они поведут нас дальше. Впереди речка, широкая и глубокая.
	Подвижная игра: «Найди пару».	2 раза	Учитель: Разбегайтесь по полянке и веселитесь от души по музыку. Как музыка затихает, быстро найти себе пару - гномика с такого же цвета фонариком -- и поздоровайтесь с ним.
Заключительная часть 6 мин	Дыхательные упражнения: «Подуем на плечо»	2 раза	Учитель: Мы играли, веселились - жарко стало, нужен ветерок. - Подуем на одно плечо, теперь на другое, а сейчас на живот. А теперь на облака и остановимся пока.
	Вос-ль: В сказочном лесу наступила ночь, пара возвращаться. Берите свои фонарики и уносите сказку с собой. До свидания, гномики!
Общее время занятия	30 минут

Приложение 3

Содержание методики интегрированных физкультурных занятий для учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на Allbest.ru