Изучение особенностей речевого развития детей дошкольного возраста с ОВЗ

Заключение

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам развития ребенка. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. Речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих и собственная активная речь сопровождают всю деятельность ребенка. Речевое развитие ребенка в первые годы жизни оказывает значение на всю его последующую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное - значит начатое с первых же дней после рождения ребенка, полноценное - значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени. В процессе коррекционно-воспитательной работы по развитию речи детей младшего дошкольного возраста с ЗРР отмечаются определенные изменения. После проведения формирующего этапа исследования повторно был проведен контрольный срез, где по методикам, использованным в констатирующем этапе исследования, был вторично выявлен уровень развития речи детей младшего дошкольного возраста с ЗРР. Фиксировалась связность речи, уровень развития словарного запаса и правильность произношения грамматических форм слов. У большинства детей с ЗРР все рассматриваемые речевые умения сформированы на среднем уровне - 9 детей (90%), низкий уровень показал 1 ребенок (10%).

Трудности в обучении детей с задержкой развития речи связаны с ослабленным состоянием нервной системы, низкой работоспособностью, быстрой утомляемостью и легкой отвлекаемостью. Необходима детям индивидуальная помощь с учетом первичного дефекта.

Проведенная мной работа по устранению задержки речи и развитию речевых способностей показала, что применяя методику коррекции развития речи, используя творческий подход, заинтересовывая детей, реализуя личный подход к детям, используя комплекс приемов и методов коррекционно-развивающей работы с детьми, можно добиться положительных результатов. Но, несмотря на это педагогическая технология коррекции задержки развития речи очень сложный и трудоемкий процесс, требующий не одного года упорной работы. Необходимо вложить много труда, терпения и любви, чтобы найти индивидуальный подход к каждому ребенку и достичь высоких результатов в своей работе.

Список литературы

1. Акименко В.М. Речевые нарушения у детей,- Ростов н Д: Феникс, 2008. 35с.

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. Развитие диалогического общения , Мозаика-Синтез, 2004. 215с.

3. Бородич А.М. Методика развития речи у детей. Просвещение, 2001.47с.

4. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия, М.: Академия, 2008.69с.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь.- М.: Лабиринт, 2008.115с

6. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. М.: КомКнига, 2005. 123с

7. Генинг М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи Чебоксары: Академия, 2000. 58с.

8. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в младшей группе детского сада. М.: Синтез, 2007. 89с.

9. Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит?.- М.: Айрис-пресс, 2004. 35с

10. Громова О.Е. Норма и задержка речевого развития у детей, Дефектология. 2009. 46с.

11. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций , авт.-сост. Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова и др. СПб.: Детство-пресс, 2001.435с.

12. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога - дефектолога. Ростов н /Д: Феникс, 2006. 111с.

13. Корнев А. Н. Основы логопатологии детского возраста : клинические и психологические аспекты. СПб.: Речь, 2006. 6-13с.

14. Курочкина М.А. Задержка речевого развития [Электронный ресурс] URL: http://www.doctor.kz (дата обращения 14.01.2018).

15. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 2003. 212с.

16. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Г. В. Чиркина, Л. Ф. Спирова, Е. Н. Рос. и др. ; под общ. ред. Г. В. Чиркиной. М.: Аркти, 2005. 343с.

17. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. СПб.: Питер, 2009.144с.

18. Пискунова Л.Н., Сидоренко Е.Г. Программно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с патологией речи в ДОУ.: Гном, 2009. 312с.

19. Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2008. 223с.

20. Митрофанова А. Е. Актуальные вопросы диагностики речевых нарушений у детей раннего возраста. Авторский взгляд на проблему организации диагностического процесса // Актуальные задачи педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2017 г.). -- М.: Буки-Веди, 2017. -- С. 116-121.

Приложение 1

Комплекс методик для изучения уровня развития речи, по Г.А. Урунтаевой, Н.В. Серебряковой Методика № 1 «Исследования сенсомоторного уровня речи» 1. Цель: Исследование звукоподражаний.

Инструкция: слушай внимательно и повторяй за мной как можно точнее. Кукла плачет: а-а-а-а-а. Ребенок плачет: уа-уа. Поезд гудит: у-у-у-у. Ослик кричит: иа-иа.

Оценка: 1 балл - точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления; 0,5 балла - первый член воспроизводится правильно (уа-уа; иа-иа; ав-ав); 0,25 балла - неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками; 0 баллов - отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения пробы.

2. Цель: Выявить состояние звукопроизношения.

Материал: предметные картинки.

Для проверки правильности звукопроизношения детей попросила самостоятельно назвать приведенные им картинки. Самостоятельность их называния важна потому, что при повторении этих же самых слов вслед за взрослым ребенок часто произносит звуки более отчетливо, что может привести к неправильному заключению о состоянии его звукопроизношения.

Картинки подобраны на наиболее сложные по артикуляции звуки, к числу которых относятся свистящие (С, Сь, З, Зь, Ц), шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ), а также звуки Р, Рь, Л, Ль, Й. Каждый из этих звуков находится в трех положениях в слове: в начале, в середине и в конце, что позволяет составить более точное представление о правильности его произношения ребенком.

Обработка данных.

Все результаты я отмечала в таблице, где фиксировала ошибки в произношении звуков: в начале, середине и конце слова.

Также я отмечала, сокращают или упрощают ли дети слоговую структуру слов или используют уже имеющиеся у него звуки, замещая ими звуки, еще не сформировавшиеся в его произношении.

Оценка результатов. Правильное произношение оценивается в 1 балл, неправильное в 0 баллов. 13 баллов - все звуки произносит четко, не сокращает и не упрощает слоговую структуру, не замещает. 10-12 баллов - упрощает и замещает звуки, еще не сформировавшиеся в его произношении: "р". 5-9 баллов - не произносит звуки "р"„смычные, щелевые. 0-4 баллов - ребенок произносит только гласные и звуки раннего онтогенеза.

Выводы об уровне развития.13 - баллов - высокий уровень. 10-12 баллов - средний уровень. 5-9 баллов - низкий уровень.0-4 балла - ниже низкого уровень.

Методика № 3: «Какой…?»

Цель: выявить объем активного словаря.

Материал: предметы хорошо знакомые детям, с которыми они часто действуют, например, мяч, ложка, чашка, рукавица.

Процедура проведения: Исследование проводится индивидуально. Ребенку дают по одному предмету и предлагают с ним поиграть. В ходе игры задают вопросы: «Что это? Для чего это нужно?» Затем предлагают ребенку погладить предмет, надавить, смять и т.д. спрашивают: «Какой….?»,чтобы выяснить умение выявлять качества и называть их. Если ребенок самостоятельно не обращает внимания на части предмета, то их показывают и просят назвать.

Обработка данных. Подсчитывают правильность называния 1 балл - наличие правильного ответа. 0 баллов - неправильный ответ.

Выводы об уровне объема словаря. 10 баллов - высокий уровень объема словаря, 7-9 -баллов - средний уровень, 2-6 балла - низкий уровень, 0-5 балла - очень низкий уровень.

Методика № 4 «Исследования грамматического строя речи».

1.Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами на, в, под, за.

Инструкция: положи мячик в коробку, на стол, под стол и т.п.

Оценка: 1 балл - правильное и точное выполнение; 0,5 балла - правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла - пропуск, искажение смысла инструкции; 0 баллов - не выполнение.

2. Понимание форм единственного и множественного числа существительных.

Инструкция: покажи на картинках: чашка - чашки, гриб - грибы, кукла куклы, мяч - мячи.

Оценка: 1 балл - правильное и точное выполнение; 0,5 балла - правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла - пропуск, искажение смысла инструкции; 0 баллов - не выполнение.

3.Понимание уменьшительно - ласкательных суффиксов существительных

Инструкция: покажи на картинках: дом - домик, ложка - ложечка, мяч мячик, кукла - куколка.

Оценка: 1 балл - правильное и точное выполнение; 0,5 балла - правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла - пропуск, искажение смысла инструкции; 0 баллов - не выполнение.

Методика № 5 «Исследования словаря и навыков словообразования»

Инструкция: у кошки - котенок, а у…

Козы, собаки, волка, курицы, утки, свиньи, лисы, коровы, льва, овцы.

Оценка: 1 балл - правильный ответ; 0,5 балла - самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла - неверно образованная форма; 0 баллов - невыполнение.

2. Образование существительных в уменьшительной форме

Инструкция: большой - мяч, а маленький - это мячик. Назови ласково предметы, которые я буду перечислять.

Стол, стул, дом, снег, дерево.

Оценка: 1 балл - правильный ответ; 0,5 балла - самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла - неверно образованная форма; 0 баллов - невыполнение.

Методика №6 «Исследования связной речи» Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Возможно использование какой - либо другой последовательности из 4 - 5 картинок.

Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составить рассказ.

Оценка: 5 баллов - самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ; 2,5 балла - картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно; 1 балл - раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам; 0 баллов - невыполнение задания даже при наличии помощи.

Размещено на Allbest.ru