Ребенку необходимо подобрать как можно больше действий к предмету.

Скажи, что делает…

кошка - лакает, мяукает, царапается, мурлыкает, ласкается, облизывается…

собака - стожит, лает, кусает, охраняет, бросается, воет, бегает…

5. Дидактическая игра "Чей хвост, чье туловище, чья голова, чьи уши?" (образование притяжательных прилагательных)

Хвост (чей?) - кошачий …

Туловище (чье?) - кошачье …

Голова (чья?) - кошачья …

6. Пересказ текстов "Кошка", "Дружок"

Кошка

(рассказ-описание)

У кошки мягкая, гладкая шерсть и большой пушистый хвост. На мордочке е нее большие круглые глаза, которые светятся в темноте, чуткие ушки и длинные усы. Кошка крадется мягко, осторожно, когда идет за добычей. Кошка - домашнее животное, живет рядом с человеком, ловит мышей и крыс.

Дружок

Пастух пас овец у леса. Пастух заснул. Волк вышел из леса и схватил овечку. У пастуха была собака Дружок. Дружок погнался за волком и отбил овечку. (Объяснить детям значение словосочетаний "стадо овец", отбил овечку").

Тема 7. "Дикие животные"

1. Игра "Назови ласково" (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами)

белка - белочка заяц - зайчик

обезьяна - обезьянка волк - волчок

еж - ежик лиса - лисичка

2. Игра "У кого кто?" (образование существительных в единственном и множественном числе с уменьшительно-ласкательными суффиксами)

у белки - бельчонок, бельчата

у зайчихи - зайчонок, зайчата

у лосихи - лосенок, лосята

у лисы - лисенок, лисята

у волчихи - волчонок, волчата

у медведицы - медвежонок, медвежата

3. Игра "Чей хвост?" (образование притяжательных прилагательных)

у лисы хвост - лисий

лапы - лисьи

морда - лисья

По образцу: у медведя, волка, зайца.

4. Классификация понятий "Назови лишнее слово"

волк, собака, рысь, лиса, заяц (собака)

лиса, волк, овца, белка (овца)

корова, заяц, кролик, лошадь (заяц)

5. Выбор соответствующего понятия "Сравни"

Жираф и лошадь. Кто кого выше? Кто кого ниже?

Слон и медведь. Кто тяжелее? Кто легче?

Заяц и черепаха. Кто бегает быстрее? Кто двигается медленнее?

(Отвечать полным предложением. Например: черепаха двигается медленнее).

6. Построение монолога "Опиши любого зверя по плану"

1. Название;

2. Где живет;

3. Внешний вид (размер, окраска, длина шерсти, отличительные признаки);

4. Жилище (берлога, нора, дупло.);

5. Повадки;

6. Как добывает корм;

7. Как защищается;

8. Чем питается;

9. Кто является его врагом;

10. Как называются его детеныши.

Тема 8. "Деревья"

1. Игра "Назови ласково" (образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом)

тополь - тополек сосна - сосенка

дуб - дубок клен - кленок

осина - осинка (осиночка) яблоня - яблонька

береза - березка (березонька) шишка - шишечка

рябина - рябинка (рябинушка) ветка - веточка

ива - ивушка лист - листик, листок, листочек

елка - елочка лес - лесок

2. Образование относительных прилагательных "Назови, какой, какая?"

ветка сосны - сосновая лист березы - березовый

ели - еловая. рябины - рябиновый

тополя - тополиная. дуба - дубовый

осины - осиновая. клена - кленовый

липы - липовая… осины - осиновый

3. Образование относительных прилагательных "Как назвать лес?"

Если в роще растут деревья, то эта роща называется - березовая

если в роще растут дубы - дубовая

осина - осиновая

ивы - ивовая

клены - кленовая

4. Поиск соответствующего понятия "Чьи плоды (семена)?"

Желуди растут на - дубе

яблоки растут на - яблоне

круглая шишка на - сосне

длинная шишка у - ели;

грозди рябины растут на - рябине

сережки растут - на березе, ольхе, иве

5. Поиск соответствующего понятия, выраженного глаголом "Подбери слова-действия"

Лист (что делает?) желтеет, краснеет, вянет, опадает, летит, кружится, сохнет.

дерево.

крона.

почки.

корни.

ветви.

6. Поиск соответствующего понятия "Какие бывают леса?"

Если в лесу растут дубы и осины, то этот лес - лиственный

если в лесу растут сосны и елки - хвойный

если в лесу растут ели, березы и дубы, то этот лес - смешанный

7. Классификация понятий "Четвертый лишний"

клен, рябина, ель, осина (ель)

липа, тополь, ива, яблоня (ива)

береза, дуб, клен, смородина (смородина)

яблоня, груша, слива, рябина (рябина)

8. Построение монолога "Опиши дерево по плану"

1. Как называется дерево;

2. Хвойное, лиственное или фруктовое;

3. Как выглядит дерево (ствол, листья, плоды);

4. В каком лесу растет.

Тема 9. "Осенняя одежда и головные уборы"

1. Игра "Назови ласково" (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами)

шапка - шапочка-куртка - курточка

шляпа - шляпка-пальто - пальтишко

косынка - косыночка-плащ - плащик

берет - беретик-шарф - шарфик

2. Игра "Назови, какая" (из какого материала сделана?)

шапка из меха - меховая

шерсти - шерстяная

кепка из кожи - кожаная

шаль из пуха - пуховая

шапка из меха кролика - кроличья

лисы - лисья

3. Поиск соответствующего понятия и развития монологической речи "Беседа по теме"

Почему головные уборы так называются? Для чего нужны головные уборы? Какие вы знаете головные уборы? Какие головные уборы носят девочки и женщины, мальчики и мужчины? Назовите летние головные уборы, зимние и демисезонные, то есть те, которые носят весной и осенью. Из чего делают головные уборы?

4. Дидактическая игра "Четвертый лишний"

Куртка, резиновые сапоги, перчатки, плащ.

Шапка, кепка, пальто, берет.

Тема 10. "Зима"

1. "Назови ласково" (образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом)

снег - снежок зима - зимушка

мороз - морозец метель - метелица

ветер - ветерок санки - саночки

лед - ледок холод - холодок

2. Поиск соответствующего понятия "Каким бывает?"

Снег - белый, мягкий, легкий, пушистый, липкий, холодный, блестящий, серебристый, сверкающий, падающий;

Зима - холодная, веселая, злая, суровая, морозная, длинная, вьюжная;

Снежинки - белые, легкие, мохнатые, пушистые, красивые, узорчатые, прозрачные, холодные.

Что могут делать снежинки - летать, кружиться, виться, танцевать, порхать.

3. Построение монолога, развитие умения сравнивать понятия "Чем похожи и не похожи?"

Лед и снег, лед и стекло, лед и зеркало, снег и вата.

4. Подбор антонимов

Зимой ночь длинная, а день короткий.

Снег белый, а асфальт. (черный).

Зимой ветер холодный, северный, а летом. (теплый, южный).

5. Поиск соответствующего понятия "Закончи предложение"

Зимой реки и озера покрываются гладким, прозрачным, блестящим. (льдом).

Земля покрылась белым, пушистым. (снегом).

Дети слепили большую снежную. (бабу).

Зимой дети любят кататься на. (санках, лыжах, коньках).

6. Построение монолога "Расскажи о зиме по плану"

1. Как ты заметил (а) наступление зимы;

2. Ее первые приметы в природе;

3. Зимние месяцы;

4. Повадки зверей и птиц, которые проявляются зимой;

5. Зимние забавы и развлечения.

7. Толкование пословиц и поговорок "Объясни, как ты понимаешь"

Пословица. Любишь кататься - люби и саночки возить.

Поговорка. Береги нос в большой мороз.

Тема 11. "Дом"

1. Поиск соответствующего понятия "Дома бывают"

для людей - жилой дом для свиней - свинарник

для машин - гараж для коров - коровник

для собак - конура, будка для птиц - скворечник, гнездо

для коней - конюшня для кур - курятник

2. Поиск антонимов "Скажи наоборот"

высокий - низкий толстый - тонкий

далекий - близкий большой - маленький

громкий - тихий новый - старый

широкий - узкий белый - черный

3. Построение монолога "Опиши свой дом"

Например. Дом многоэтажный, в нем есть подъезд, лестница, лифт, двери, стены, ступеньки, перила, окна и т.д. В доме много квартир, комнаты, коридор, кухня, ванная, туалет. В комнатах мебель, балконы, окна. Я живу на пятом этаже.

4. Работа над структурой слова "Сколько раз можно пропеть слово?"

а) односложные слова: дом, пол - 1 раз

б) двусложные слова: рама, порог, замок, панель, этаж - 2 раза

в) трехсложные слова: коридор, комната, потолок, форточка, лестница, перила, антенна, ступеньки - 3 раза

г) поиск слов со стечением согласных: дверь, стена, подъезд, балкон, бревно, окно, лифт, звонок, крыша, труба, подвал, чердак.

5. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами "Назови ласково"

окно - окошко, окошечко балкон - балкончик

рама - рамка, рамочка бревно - бревнышко

комната - комнатка, комнатушка лестница - лесенка

стена - стенка, стеночка звонок - звоночек

дверь - дверка, дверца порог - порожек

6. Образование относительных прилагательных "Назови, какой?"

дом из соломы - соломенный

. из кирпича - кирпичный

. камня - каменный

. дерева - деревянный

Тема 12. "Мебель"

1. Дидактическая игра "Четвертый лишний"

Кухонный стол, табуретки, буфет, кровать.

2. Игра "Назови, какой…" (образование относительных прилагательных)

Шкаф сделан из дерева, значит он деревянный.

Кровать сделана из железа, ….

Диван сделан из кожи, ….

Стул сделан из пластмассы, ….

3. "Назови ласково"

стол - столик

стул - стульчик

кровать - кроватка

диван - диванчик

Тема 13. "Город"

1. Игра "Назови ласково"

улица - улочка сквер - скверик

город - городок двор - дворик

магазин - магазинчик адрес - адресок

2. Связь слов по типу согласования "Скажи со словом "городской"

транспорт - городской транспорт

квартира - городская квартира

дома - . здание - .

парк - . школа - .

улицы - . площади - .

театр - . вокзал - .

почта - . жители - .

3. Поиск соответствующего понятия "Назови, какой, какая?"

город Москва (какой?) - большой, красивый, главный, благоустроенный, величавый, чистый.

улица (какая?) - длинная, широкая, чистая, красивая.

4. Поиск антонимов "Скажи наоборот"

эта улица узкая, а эта. (широкая)

эта дорога длинная, а эта. (короткая)

эта речка мелкая, а эта. (глубокая)

эта школа близкая, а эта. (далекая)

эта тропинка прямая, а эта. (кривая)

этот дуб молодой, а этот. (старенький)

этот путь далекий, а этот. (близкий)

этот мост высокий, а этот. (низкий)

5. Поиск соответствующего понятия "Закончи фразу"

Эти машины делают в Москве, и называются они. ("москвичами"). Почти каждый, кто приезжает в Москву, мечтает попасть на спектакль в Большой. (театр). Сейчас наша Москва огромный город, а 850 лет назад это была маленькая. (деревня).

В Москве можно пешком прогуливаться по красивой и большой улице. (Арбат). В Париже самый знаменитый музей называется Лувр, а в Москве - Третьяковская. (галерея). Это красивое сооружение стоит в Москве прямо посреди Кутузовского проспекта и называется Триумфальная. (арка). Самый большой стадион в Москве называется. ("Лужники").

6. Поиск соответствующего понятия "Знаешь ли ты свой город?"

1. Как называется город, в котором ты живешь?

2. Кто основал Москву? (Юрий Долгорукий)

3. Что означает слово "столица"? (Главный город)

4. Москва - столица чего? (Нашей страны, России)

5. Что является центром, сердцем Москвы? (Кремль)

6. Какая главная площадь Москвы? (Красная площадь)

7. Чем отличается город от деревни? Где в городе люди лечатся? Где покупают продукты, лекарства? Где отправляют и получают посылки и письма? Назови свой адрес.

Тема 14. "Транспорт"

1. Поиск соответствующего понятия "Кто чем управляет?"

Автобусом управляет (водитель); грузовиком управляет (шофер); поездом управляет (машинист); вертолетом управляет (вертолетчик); самолетом управляет (летчик); кораблем управляет (капитан); мотоциклом управляет (мотоциклист); велосипедом управляет (велосипедист).

2. Классификация понятий "Назови лишнее слово"

Автобус, трамвай, самолет, автомобиль (самолет)

Катер, лодка, мотоцикл, пароход (мотоцикл)

Троллейбус, велосипед, метро, трамвай (велосипед)

3. Построение монолога "Составь рассказ по плану"

1. Как называется это транспортное средство;

2. Из каких частей оно состоит;

3. Чем приводится в движение;

4. Где движется этот транспорт;

5. Для чего используется, что перевозит;

6. Кто управляет этим видом транспорта.

4. Поиск соответствующего понятия "Угадай и назови"

Как называются машины, которые:

убирают мусор (мусороуборочные)

перевозят грузы (грузовые)

людей (пассажирские: автобусы, троллейбусы)

приезжают к больным ("скорой помощи"), на пожары (пожарные)

5. Игра "Назови, какой, какая, какое?"

шина для автомобилей (какая?) - автомобильная

билет на автобус (какой?) - автобусный

масло для машин (какое?) - машинное

Тема 15. "Профессии"

1. Поиск соответствующего понятия "Кто что делает?"

учитель - учит читать, писать, считать

пожарный - тушит пожар

строитель - строит и ремонтирует дома

маляр - красит, белит

фотограф - фотографирует

повар - … писатель - …

портной - … водитель - …

парикмахер - … тракторист - …

библиотекарь - … доярка - …

врач - … птичница - …

2. Поиск соответствующего понятия "Кому что надо для работы?"

парикмахеру - ножницы, расческа, фен, бигуди

врачу - лекарство, белый халат, градусник

художнику - … продавцу - …

учителю - … садовнику - …

портному - … плотнику - …

маляру - … доярке - …

рыболову - … трактористу - …

3. Поиск соответствующего понятия "Угадай профессию"

Кто носит багаж? (Носильщик)

Кто сваривает трубы? (Сварщик)

Кто вставляет стекло? (Стекольщик)

Кто работает на кране? (Крановщик)

Кто укладывает кирпичи? (Каменщик)

Кто точит ножи? (Точильщик)

Кто чинит часы? (Часовщик)

Кто работает на экскаваторе? (Экскаваторщик)

Кто красит стены? (Маляр)

Кто ухаживает за птицами? (Птичница)

Кто сочиняет музыку? (Композитор)

Кто играет на рояле? (Пианист)

4. Поиск фактических ошибок "Путаница"

Маляр шьет одежду.

Водитель управляет самолетом.

Парикмахер вяжет кофту.

Библиотекарь разносит почту.

Фотограф сочиняет музыку.

Тракторист шьет одежду.

5. Построение монолога "Опиши профессию по плану"

1. Название профессии;

2. Какие инструменты нужны для работы по этой профессии;

3. Что делает человек этой профессии.

6. Поиск соответствующего понятия и построение монолога "Беседа по теме"

1. Что такое профессия? (дело, работа, занятие)

2. Назовите профессии своих родителей.

3. Для чего нужны профессии?

4. Кем вы хотите стать, когда вырастете?

5. Для чего надо учиться профессиям? Где им обучаются?

Тема 16. "Комнатные растения"

1. Дидактическая игра "Назови ласково" (образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом)

фиалка - фиалочка бутон - бутончик

герань - геранька отросток - отросточек

кактус - кактусик цветок - цветочек

корешок - корешочек земля - землица

стебель - стебелек вода - водичка (водица)

лист - листок (листик) солнце - солнышко

2. Построение монолога-описания "Расскажи о растении" (описывая его строение, уход за ним и способ размножения)

Например. Бегония - это пышный куст. У нее несколько хрупких стеблей и блестящие ярко-зеленые листья среднего размера. Куст осыпан ярко-розовыми цветами. За бегонией легко ухаживать, она любит частый полив, рыхление почвы. Это растение размножается черенкованием.

3. Дидактическая игра "Узнай по описанию"

Взрослый загадывает описательную загадку о комнатном растении, а ребенок угадывает. Например: "Это комнатное растение. Оно имеет мясистый сочный стебель, вместо листьев у него колючки, иногда на нем могут расцветать цветы" (Кактус).

Тема 17. "Электроприборы"

1. Дидактическая игра "Назови ласково" (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами)

телефон - телефончик холодильник - холодильничек

пылесос - пылесосик утюг - утюжок

торшер - торшерчик магнитофон - магнитофончик

лампа - лампочка плита - плитка (плиточка)

2. Поиск соответствующего понятия "Беседа по теме"

Какие вы знаете электроприборы?

Для чего нужен каждый из них?

Какие электроприборы находятся у вас на кухне, в спальне, в зале?

Что служит питанием для электроприборов?

Откуда поступает электричество в дома? (с электростанций)

Где в каждом доме живет электричество? (в розетках)

Почему нельзя трогать розетки?

Для чего нужен провод?

На какой предмет мебели похож холодильник?

Какие бывают лампы? (настольные, настенные)

Тема 18. "Продукты питания"

1. Дидактическая игра "Назови ласково" (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами в единственном числе)

суп - супчик лапша - лапшичка

масло - маслице творог - творожок

блин - блинок, блинчик хлеб - хлебушек

печенье - печеньице торт - тортик

котлета - котлетка каша - кашка

2. Игра "Назови, какой, какая, какое?" (образование относительных прилагательных)

хлеб из ржи - ржаной хлеб каша из гречки - гречневая

варенье из вишни - вишневое. из риса - рисовая

сок из фруктов - фруктовый. из пшена - пшенная

из овощей - овощной. из геркулеса - геркулесовая

из помидоров - томатный. из манки - манная

бульон из курицы - куриный котлеты из моркови - морковные

из рыбы - рыбный пирог с яблоками - яблочный

из мяса - мясной запеканка из творога - творожная

молоко у коровы - коровье оладьи из картофеля - картофельные

3. Поиск соответствующего понятия "Отгадай и назови"

фрукты и ягоды, сваренные в сахарном сиропе (варенье)

ломтик хлеба с маслом, колбасой, сыром (бутерброд)

лошадиное молоко (кумыс)

4. Поиск соответствующего понятия и развитие монологической речи "Составь рассказ по плану"

1. Что это?

2. К какому виду относится этот продукт питания?

3. Как он попал на наш стол?

4. Как называется отдел магазина, в котором продается этот продукт питания?

5. Что из него можно приготовить?

6. Где его можно хранить?

Тема 19. "Весна"

1. Построение монолога "Расскажи о весне по плану"

1. Приметы весны;

2. Весенние месяцы;

3. Перелетные птицы;

4. Что делают в этот период дикие животные, чем занимаются люди весной.

2. Поиск соответствующих понятий и составление связного предложения "Составь предложения по опорным словам"

Дни, а, ночи.

Солнце, поднимается, греет.

Холодов, морозов.

Снег, проталины, набух.

Ручейки, весенние, по полям, лугам.

Сосульки, плакали, выросли, провожать, под лучами солнца, которые.

Деревья, стоять, но, почки, уже, еще, готовы лопнуть.

Воздух, весна.

Воробьи, чирикать, приветствовать.

Грачи, стран, родные края.

Возвращаются, первыми, гнезда, крики "гра-гра".

3. Поиск соответствующего понятия, выраженного прилагательными, "Назови, какое, какая?"

Солнышко (какое?) - яркое, весеннее, лучистое, теплое, ласковое, блестящее, веселое, большое, радостное, нежное.

Травка (какая?) - молодая, зеленая, первая, нежная, душистая, долгожданная.

4. Поиск соответствующего понятия, выраженного глаголом, "Что делает? Что делают?"

Трава (что делает?) - пробивается, зеленеет, растет, сохнет, вянет, желтеет, радует.

солнце, сосульки, ручей, почки, листья, птицы, деревья, сады, яблони

5. Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом "Назови ласково"

проталина - проталинка трава - травка, травушка

лужа - лужица солнце - солнышко

ручей - ручеек луч - лучик

льдина - льдинка пень - пенек

гнездо - гнездышко луг - лужок

лист - листочек дерево - деревце

Тема 20. "Скоро в школу"

1. Игра "Назови ласково" (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами)

парта - парточка мел - мелок

рюкзак - рюкзачок класс - классик

тетрадь - тетрадочка дневник - дневничок

книга - книжечка перемена - переменка

ручка - ручечка звонок - звоночек

альбом - альбомчик кисть - кисточка

карандаш - карандашик линейка - линеечка

2. Поиск антонимов "Скажи наоборот"

длинная линейка - короткая линейка

острый карандаш - тупой карандаш

толстая книга - тонкая книга

высокий мальчик - низкий мальчик

3. Классификация "Четвертый лишний"

линейка, карандаш, книга, кукла (кукла)

ручка, ластик, прыгалки, подставка (прыгалки)

кукла, мяч, пирамидка, кисточка (кисточка)

4. Поиск соответствующего понятия и развития монологической речи "Беседа по теме"

1. Что делают ребята в школе?

2. Как должны вести себя в школе ученики?

3. Что надо знать и что необходимо уметь, чтобы хорошо учиться в школе?

4. Что такое школа?

2.3 Сравнительный анализ результатов

Целью контрольного этапа исследования являлась оценка проведенной коррекционно-развивающей работы по обогащению активного словарного запаса детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

Ниже представлен сравнительный анализ полученных результатов.

Сравнительный анализ результатов обследования объема активного словаря

Сравнительный анализ результатов обследования объема активного словаря детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии представлен в таблице 7.

Таблица 7. Сравнительный анализ результатов обследования объема активного словаря

№ п/п	Имя ребенка	Балльная оценка выполнения задания	Всего
		Номинативный словарь	Предикативный словарь	Атрибутивный словарь
		1 срез	2 срез	1 срез	2 срез	1 срез	2 срез	1 срез	2 срез
1	Алеша М.	1	2	2	2	1	2	4	6
2	Дима П.	2	2	2	3	3	3	7	8
3	Ангелина С.	2	3	2	3	3	3	7	9
4	Максим З.	1	2	2	2	2	2	5	6
5	Егор М.	1	2	2	2	1	2	4	6
6	Лиза Д.	3	3	3	3	2	3	8	9
Всего	10	14	13	15	12	15	Сред. балл: 5,8	Сред. балл: 7,3

Максимально возможное количество баллов для каждого ребенка - 12, что соответствует возрастной норме.

Максимально возможное количество баллов по группе (номинативный, предикативный и атрибутивный словарь) составляет 24 балла, минимальное - 0 баллов. Среднее количество баллов по группе - 12.

Наглядно полученные данные представлены на рисунках 4-5.

Рис. 4. Сравнительный анализ результатов обследования объема активного словаря

Рис.5. Сравнительный анализ количественного соотношения компонентов активного словаря

Как видно из представленной таблицы и рисунков 4-5, у всех детей отмечается увеличение объема активного словаря, при этом наибольшее количество изменений относится к номинативному словарю. При проведении повторной диагностики дети гораздо успешнее подбирали обобщающие слова, чем до проведения коррекционно-развивающей работы. Однако, такие категории как "Ягоды", "Деревья", "Цветы" и "Части суток" остаются недостаточно усвоенными.

Также отмечается положительная динамика в активизации предикативного словаря. Вместо звукоподражаний при выполнении задания "Кто как подает голос" детьми были использованы соответствующие глаголы. Также глаголы употребляются более дифференцировано ("гусеница ползет", а не "идет").

Можно сделать выводы о некотором увеличении объема атрибутивного словаря (подбор прилагательных, обозначающих вкусовые качества). Лучше всего дети, как и при первичной диагностике, подбирают прилагательные, обозначающие цвет и форму.

Следует отметить, что в большинстве случаев детьми выполняется половина предложенных заданий.

Сравнительный анализ результатов обследования навыков словообразования

Сравнительный анализ результатов обследования навыков словообразования представлен в таблицах 8-12 и рисунках 6-11.

Таблица 8. Сравнительный анализ результатов обследования навыков образования прилагательных от существительных

№ п/п	Имя ребенка	Балльная оценка выполнения задания
		Относительные	Качественные	Притяжательные
		1 срез	2 срез	1 срез	2 срез	1 срез	2 срез
1	Алеша М.	1	1	0	1	0	1
2	Дима П.	1	2	1	2	0	1
3	Ангелина С.	1	2	1	2	0	1
4	Максим З.	0	1	0	1	0	1
5	Егор М.	0	2	0	1	0	1
6	Лиза Д.	2	3	3	3	1	2
Всего	5	11	5	10	1	7

Рис.6. Сравнительный анализ результатов обследования навыков образования относительных прилагательных

Рис.7. Сравнительный анализ результатов обследования навыков образования качественных прилагательных

Рис.8. Сравнительный анализ результатов обследования навыков образования притяжательных прилагательных

Рис.9. Сравнительный анализ результатов обследования умения образования прилагательных

Анализ полученных данных показывает, что у детей отмечается положительная динамика в овладении навыками образования прилагательных. Если при проведении первичной диагностики в группе были выявлены дети, которые не смогли справиться с предложенными заданиями (получившие 0 баллов), то при проведении повторной диагностики таких детей выявлено не было.

Наибольшие затруднения, как и при первичной диагностике, были выявлены при образовании притяжательных прилагательных. В большинстве случаев детям требовалась стимулирующая помощь. Также дети образовывали неверные формы. Однако, количество ошибок в сравнении с первым срезом значительно уменьшилось. Следует также отметить, что ни один ребенок не отказался от выполнения задания.

Наиболее успешно дети справились с заданием на подбор относительных прилагательных.

Можно отметить следующие положительные моменты в развитии навыков образования прилагательных: у 5 испытуемых улучшились показатели образования относительных и качественных прилагательных, у всех детей - показатели образования притяжательных прилагательных.

Таблица 9. Сравнительный анализ результатов обследования навыков образования уменьшительно-ласкательных существительных

№ п/п	Имя ребенка	Балльная оценка выполнения задания
		1 срез	2 срез
1	Алеша М.	3 балла	3 балла
2	Дима П.	3 балла	3 балла
3	Ангелина С.	3 балла	3 балла
4	Максим З.	2 балла	3 балла
5	Егор М.	2 балла	3 балла
6	Лиза Д.	3 балла	4 балла
Всего	16 баллов	19 баллов

Рис.10. Сравнительный анализ результатов обследования навыков образования уменьшительно-ласкательных существительных

Проводя сравнительный анализ результатов обследования навыков образования уменьшительно-ласкательных существительных, можно отметить наличие положительной динамики у троих детей.

Задания по образованию уменьшительно-ласкательных существительных выполнены всеми детьми на достаточно хорошем уровне, как и при проведении первичной диагностики.

Таблица 10. Сравнительный анализ результатов обследования навыков образования названий детенышей животных

№ п/п	Имя ребенка	Балльная оценка выполнения задания
		1 срез	2 срез
1	Алеша М.	1 балл	2 балла
2	Дима П.	3 балла	3 балла
3	Ангелина С.	3 балла	3 балла
4	Максим З.	2 балла	3 балла
5	Егор М.	1 балл	2 балла
6	Лиза Д.	4 балла	4 балла
Всего	14 баллов	17 баллов

Рис.11. Сравнительный анализ результатов обследования навыков образования названий детенышей животных

Анализируя полученные данные в динамике, можно отметить, что половина испытуемых при проведении контрольного среза показала более высокие результаты в сравнении с констатирующим этапом. Иными словами, можно говорить о положительной динамике развития навыков словообразования названий детенышей животных.

Далее представлены обобщенные результаты обследования навыков словообразования детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

Таблица 11. Сравнительный анализ (общий) результатов обследования навыков словообразования

№ п/п	Имя ребенка	Балльная оценка выполнения заданий
		1 срез	2 срез
1	Алеша М.	5 балл	7 баллов
2	Дима П.	8 баллов	11 баллов
3	Ангелина С.	8 баллов	11 баллов
4	Максим З.	4 балла	9 баллов
5	Егор М.	3 балла	9 баллов
6	Лиза Д.	13 баллов	16 баллов
Всего	41 балл	63 балла
Средний балл по группе	6,8	10

Рис.12. Общий сравнительный анализ результатов обследования навыков словообразования

Из представленной таблицы и рисунка 12 видно, что у всех испытуемых отмечается положительная динамика в развитии навыков словообразования, что свидетельствует об эффективности коррекционно-развивающей работы.

Наиболее успешно дети справляются с образованием уменьшительно-ласкательных существительных и названий детенышей животных.

Сравнительный анализ результатов обследования семантической структуры слова

Сравнительный анализ результатов обследования семантической структуры слова представлен в таблицах 12-13 и рисунках 13-15.

Таблица 12. Сравнительный анализ результатов обследования семантической структуры слова

№ п/п	Имя ребенка	Балльная оценка выполнения задания	Всего
		Антонимы	Синонимы
		1 срез	2 срез	1 срез	2 срез	1 срез	2 срез
1	Алеша М.	4 балла	5 баллов	2 балла	2 балла	6 баллов	7 баллов
2	Дима П.	5 баллов	5 баллов	3 балла	3 балла	8 баллов	8 баллов
3	Ангелина С.	4 балла	5 баллов	3 балла	3 балла	7 баллов	8 баллов
4	Максим З.	2 балла	4 балла	1 балл	2 балла	3 балла	6 баллов
5	Егор М.	2 балла	3 балла	0 баллов	2 балла	2 балла	5 баллов
6	Лиза Д.	5 баллов	5 баллов	4 балла	4 балла	9 баллов	9 баллов
Всего	24 балла	27 баллов	13 баллов	16 баллов	Сред. балл: 5,8	Сред. балл: 7,1

Максимально возможное количество баллов для каждого ребенка составляет 14 (по группе заданий "Антонимы" - 8 баллов, "Синонимы" - 6 баллов").

Максимально возможное количество баллов для группы по заданию "Побор антонимов" составляет 48 баллов, по заданию "Подбор синонимов" - 36 баллов.

Рис.13. Сравнительный анализ результатов подбора антонимов

Рис.14. Сравнительный анализ результатов подбора синонимов

Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволяет констатировать, что у большинства детей (4 чел.) отмечается совершенствование навыков образования антонимов. Однако, характер ошибок образования антонимов остался прежним (добавление приставки "не").

В развитии навыков образования синонимов отмечается совершенно иная картина: положительная динамика отмечается лишь у двух дошкольников.

Рис.15. Общий сравнительный анализ результатов обследования семантической структуры слова.

Сравнительный анализ результатов обследования активного словарного запаса по каждому ребенку представлен в таблице 13 и на рисунке 16.

Таблица 13. Сравнительный анализ обобщенных результатов выполнения заданий

№ п/п	Имя ребенка	Общий балл по результатам выполнения заданий	Уровень развития активного словарного запаса
		1 срез	2 срез	1 срез	2 срез
1	Алеша М.	15 баллов	19 баллов	Низкий	Низкий
2	Дима П.	23 балла	27 баллов	Средний	Средний
3	Ангелина С.	22 балла	28 баллов	Ниже среднего	Средний
4	Максим З.	12 баллов	21 балл	Низкий	Ниже среднего
5	Егор М.	9 баллов	20 баллов	Очень низкий	Ниже среднего
6	Лиза Д.	30 баллов	34 балла	Средний	Средний

Рис.16. Сравнительный анализ обобщенных результатов выполнения заданий

Анализируя данные, представленные в таблице 13 и на рисунке 16, можно сделать вывод об увеличении объема активного словарного запаса детей: во втором срезе не было выявлено ни одного ребенка с очень низким уровнем сформированности активного словаря. У двоих детей объем активного словаря ниже среднего, у троих - средний. При этом положительная динамика (переход на новый уровень) отмечается у четырех дошкольников со стертой формой дизартрии, что свидетельствует об эффективности проведенной коррекционно-развивающей работы.

Выводы

Нами были выявлены следующие особенности активного словаря детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии: неточное употребление слов, замена названия действий словами близкими по ситуации, замена названия предмета названием действия, характеризующим его значение. Дети старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии испытывают затруднения при подборе обобщающих слов, заменяют обобщение перечислением. Навыки словообразования у большинства детей оказываются несформированными или уровень их развития находится на предельно низком уровне. Также характерной особенностью данной группы детей являются трудности в подборе синонимов и антонимов.

На основе анализа результатов проведенного исследования нами были подобраны коррекционно-развивающие упражнения для обогащения активного словаря детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии (по различным лексическим темам).

Эффективность проведенной коррекционно-развивающей работы подтверждается результатами контрольной диагностики: во втором срезе не было выявлено ни одного ребенка с очень низким уровнем сформированности активного словаря. У двоих детей объем активного словаря ниже среднего, у троих - средний. При этом положительная динамика (переход на новый уровень) отмечается у четырех дошкольников со стертой формой дизартрии.

Заключение

Стертая дизартрия является одним из самых распространенных речевых нарушений среди детей дошкольного возраста.

Несмотря на большую значимость вопросов развития активного словаря, особенно у детей с речевыми нарушениями, на практике они оказываются недостаточно разработанными.

Целью нашего исследования являлось изучение особенностей формирования активного словаря детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией и выявление специфики логопедической работы по развитию активного словаря у данной категории детей.

В ходе проведения исследования были реализованы поставленные ранее задачи: проанализирована научно-методическая литература, составлена программа обследования активного словаря у старших дошкольников со стертой формой дизартрии, проведен анализ полученных результатов, подобран комплекс упражнений (по различным лексическим темам), направленных на развитие активного словаря у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии, проведен контрольный диагностический срез и сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего эксперимента.

Нами были выявлены следующие особенности активного словаря детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии: неточное употребление слов, замена названия действий словами близкими по ситуации, замена названия предмета названием действия, характеризующим его значение. Дети старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии испытывают затруднения при подборе обобщающих слов, заменяют обобщение перечислением. Навыки словообразования у большинства детей оказываются несформированными или уровень их развития находится на предельно низком уровне. Также характерной особенностью данной группы детей являются трудности в подборе синонимов и антонимов.

Эффективность проведенной коррекционно-развивающей работы подтверждается результатами контрольной дагностики: во втором срезе не было выявлено ни одного ребенка с очень низким уровнем сформированности активного словаря. У двоих детей объем активного словаря ниже среднего, у троих - средний. При этом положительная динамика (переход на новый уровень) отмечается у четырех дошкольников со стертой формой дизартрии.

Можно констатировать, что проведенная работа является основой дальнейшей разработки заявленной проблемы.

Таким образом, поставленная цель достигнута, задачи решены, гипотеза доказана. Исследование на данном этапе можно считать завершенным.

Список литературы

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2001. - 128 с.

2. Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам. - М.: Сфера, 2006. - 224 с.

3. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. - М.: Сфера, 2008. - 128 с.

4. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.: Астрель, 2006.

5. Бадалян Л.О. Невропатология. - М.: Академия, 2000.

6. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001.

7. Белова-Давид Р.А. Причины недоразвития импрессивной и экспрессивной речи у детей дошкольного возраста. Нарушение речи у дошкольников. - М., 2002.

8. Белова-Давид Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. Нарушение речи у дошкольников. - М.: Астрель, 2002.

9. Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. - М., 1991.

10. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. - М.: СПб., Библиополис, 2004.

11. Бойкова С.В. Развитие лексики и грамматического строя у дошкольников. - СПб.: КАРО, 2005. - 32 с.

12. Винарская Е.Н. Дизартрия. - М.: Астрель, Хранитель, 2006. - 141 с.

13. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

14. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. - М.: Сфера, 2007. - 176 с.

15. Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР. - М: "Гном и Д", 2005. - 56 с.

16. Деревянко Н.П., Лапп Е.А. Формирование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи // Практическая психология и логопедия №4, 2006. - с.22-25.

17. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1995. - 112 с.

18. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург: Литур, 2006. - 320 с.

19. Залевская А.А. Вопросы организации лексикона человека в лингвистических и психолингвистических исследованиях. - Калинин, 2004.

20. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Владос, 2005.

21. Исаева Т.И. Особенности формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на логопедических занятиях // Школьный логопед № 4, 2006. - с.17-30.

22. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрий и сложной дислалии // Дефектология № 5, 2006. - с.10-14.

23. Лалаева Р.И. Формирование правильной речи у дошкольников. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 224 с.

24. Логопедия/под ред.Л.С. Волковой. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - 680с.

25. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). - СПб.: "СОЮЗ", 2000. - 192 с.

26. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология. - М.: МОДЭК, 2008.

27. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Хрестоматия по логопедии: в 2 т. том 1/Под ред.Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 1997. - с.214-218.

28. Мастюкова Е.М. Основы клинической типологии и медицинской коррекции общего недоразвития речи у дошкольников: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. - М., 1991.

29. Методы обследования речи детей: Пособие для диагностики речевых нарушений/под ред. Г.В. Чиркиной. - М.: Аркти, 2003. - 240 с.

30. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. - 352 с.

31. Серебрякова Н.В. Развитие лексики у дошкольников со стертой дизартрией. - М.: КАРО, 2009.

32. Филичева Т.Б. "Особенности речевого развития дошкольников" // "Дети с проблемами в развитии" № 1, 2004.

33. Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Особенности формирования словаря. Развитие речи дошкольника. Методическое пособие с иллюстрациями. Екатеринбург: Издательство "АРГО", 1996 г.

34. Основы теории и практики логопедии/Под ред. Левиной Р.Е. - М.: Просвещение, 1990.

35. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии.М., Союзиздат, 1989. - 339 с.

36. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. - М.: Профессиональное образование, 1993. - 232с.

37. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками. - М.: Академия, 2003. - 240 с.

Размещено на Allbest.ru