Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена без и вне решения более широкой задачи личностного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирования себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л.И. Божович считала аффективным центром жизни старшего школьника. Сам переход от подросткового к раннему юношескому возрасту она связывала с изменением отношения к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящею, то старший школьник смотрит на настоящее с позиции будущего.

Решение этих центральных для данного возраста задач сказывается на всем процессе психического развития, включая развитие не только мотивационной сферы, но и развития познавательных процессов. Считается, что к 15-16 годам общие умственные способности уже сформированы, однако на протяжении раннего юношеского возраста они продолжают совершенствоваться. Спецификой возраста является быстрое развитие специальных способностей, нередко напрямую связанных с выбираемой профессиональной областью. Дифференциация направленности интересов делает структуру умственной деятельности юноши или девушки гораздо более сложной и индивидуальной, чем в более младшем возрасте. У юношей этот процесс начинается раньше и выражен ярче, чем у девушек (Божович Л.И., 1995).

В раннем юношеском возрасте продолжается процесс развития самосознания. В юности открытие себя как неповторимой индивидуальности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором предстоит жить. Обращенные к себе в процессе самоанализа, рефлексии вопросы у юноши в отличие от подростка чаще носит мировоззренческий характер, становясь элементом социально-нравственного или личностного самоопределения (Э. Эриксон, 1996).

Перед подростком, обретшим способность к общению, а затем и перед юношей встает задача объединить все. что он знает о себе самом как о школьнике, сыне (дочери), друге, рассказчике и т.п. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить, связать с прошлым и спроецировать в будущее. Если молодой человек успешно справляется с этим, то у него появляется ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет.

В свое время Т. Томэ предложил различать два принципиально разных типа развития в юношеском возрасте: прагматический и творческий (Т. Томэ, 1978). Для первого характерна ориентация на целесообразность и на уход от источников беспокойства, чему придается первостепенное значение. Для второго характерно, когда намерения, интересы юноши устремлены далеко в будущее и он в своей жизни ведет себя в известной степени независимо от того, что считается целесообразным или «разумным», активно включая различные новые познавательные и иные формирующие возможности в собственный образ жизни.

Прагматически ориентированные юноши и девушки, у которых доминируют материальные ценности и которые часто не стремятся получать образование, вызывают определенную тревогу. Не только потому, что не такие прагматично ориентированные молодые люди в действительности творят историю страны, народа, цивилизации, но и потому, что их индивидуальное развитие не является развитием в собственном смысле слова, поскольку, по сути, их личность устроена так, что центральным становится стремление к гомеостатическому равновесию, к уходу от источников беспокойства, что как раз препятствует развитию. На практике оказывается, что тому же молодому человеку часто проще всего «уйти от источников беспокойства» за счет алкоголя или наркотиков.

Сказанное приводит к выводу о том, что работая с 15-17 летними юношами и девушками полезно учитывать это принципиальное различие двух типов развития. Важно отметить, что у любого молодого человека есть обе тенденции - и гомеостатическая, и творческая, однако соотношение их может быть очень различно благодаря биологическим, биографическим, социальным факторам.

Рассмотрев вопрос об особенностях психического развития ранней юности выделим следующие основные задачи развития этого возраста:

1. Обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности).

2. Профессиональное самоопределение - самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.

3. Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.

Профессиональные намерения как особая психологическая проблема

Вопросы профессиональною самоопределения человека сложны и противоречивы, а особенно в переходный период. Переходный период от одной системы общественно-экономических отношений к другой всегда связан с большими трудностями. Специфика психологических проблем современного периода определяется необходимостью освоения нового социально-экономического и профессионального опыта. С одной стороны, появившиеся в связи с переходом к рыночной экономике новые профессии не имеют еще корней в профессиональной культуре нашего общества, с другой - происходит болезненный процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, которые также претерпевают изменения в современных условиях.

Важным является и то, что образ профессии как когнитивное и эмоциональное образование в определенной мере меняет систему общих ориентиров в общественном и индивидуальном сознании людей. Раньше идеальный образ профессионала во многом был связан с образом конкретных людей и их профессиональной биографией, с их определенными профессиональными ценностями. Сейчас можно наблюдать, что в некоторой степени «идеальный образ профессионала» заменен на «идеальный образ жизни» («американский», «европейский», «новых русских» и др.). Неопределенность ценностных представлений о самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с помощью профессии, которая уже выступает средством достижения этого образа жизни, а не его существенной частью (Митина Л. М,, 1997).

Молодой человек, впервые столкнувшись с необходимостью выбрать себе профессию, очень часто встает перед рядом трудностей субъективного и объективного характера. Он должен отдавать себе отчет в своих истинных интересах и склонностях, быть уверенным в своих способностях. Ему необходимо также уметь принимать во внимание наличие соответствующих учебных заведений и производств с достаточным количеством вакантных мест. Он должен знать характер основных типов современных профессий, учитывать материальные условия семьи, в которой он живет, считаться с мнением и рекомендацией родителей и учителей. Все это ставит молодого человека перед трудными задачами, самостоятельно решить которые ему часто не по силам. Поэтому неудивительно, что мы сталкиваемся с большим числом случаев, когда учащиеся еще не определили свои профессиональные склонности, не выбрали своей будущей профессии, с фактами различных кризисов, связанных с неудачами при поступлении в специальные учебные заведения, с разочарованием в избранной профессии (Кудрявцева Т.В. и Сухарева А.И., 1988).

Профессиональное самоопределение учащихся.

В процессе социализации и профессионального самоопределения учащихся успех их действий существенным образом зависит от их собственной активности, от сформированности субъективной позиции. Именно эта позиция и связанный с ней опыт позволяют учащимся целенаправленно, сознательно, активно и умело осуществлять выбор профессии и подготовку к ней. Иными словами, активность учащегося в профессиональном самоопределении определяется тем. насколько он подготовлен как субъект деятельности; эта активность выступает прежде всего как «самоориентирование» учащегося, выступающего в качестве субъекта самоопределения. Поэтому при изучении первых этапов профессионального самоопределения и важно оценить сформированность субьективной активности учащегося.

С позиции личностного подхода выделяются четыре стадии процесса профессионального самоопределения. Первая стадия - возникновение и формирование профессиональных намерений под влиянием общего развития и первоначальной ориентировки в различных сферах труда. Эта стадия соответствует старшему школьному возрасту, и именно ей посвящено большинство исследований. Вторая стадия - профессиональное обучение как освоение выбранной специальности, осуществляемое в ПТУ, техникуме, вузе. Третья стадия - профессиональная адаптация, характеризующаяся формированием индивидуального стиля деятельности и включением в систему производственных и социальных отношений. На четвертой стадии личность частично или полностью реализует себя в самостоятельном труде, что характеризуется как уровнем овладение операциональной стороной профессиональной деятельности, так и уровнем сформированности определенного отношения к труду. На этой стадии выявляется выполнение или невыполнение тех ожиданий, которые связывались человеком с профессиональным трудом.

Обращаясь к поиску факторов, детерминирующих динамику формирования профессионала на всех стадиях, Т.В. Кудрявцев и А.В. Сухарев в своих исследованиях исходили из гипотезы о. связи характерологических черт личности с профессиональным самоопределением. В частности, они рассмотрели влияние особенностей личности на стадиях формирования профессиональных намерений и профессионального обучения, а также выяснили связь черт личности с успешностью обучения в различных сферах профессиональной деятельности.

Ряд существенных показателей сформированности профессиональных намерений можно получить с помощью дифференциально-диагностического опросника Е.А. Климова (Приложение).

Целью автора было желание определить интересы, предпочтения, склонности, которые очень часто говорят и о способностях. Опросник проводился в средней школе №30 г. Курска в 9 классе, в нем принимало участие 24 человека, были получены следующие результаты:

- 6 человек из класса проявили способности к профессии типа «человек-техника»;

- 3 человека - к профессии типа «человек-художественный образ»;

- 8 человек - к профессии типа «человек-знак»;

- 5 человек - к профессии типа «человек-природа»;

- 2 человека - к профессии типа «человек-человек».

На основании этих данных можно сделать вывод, что большинство учащихся имеют склонности к профессии типа «человек-знак», затем по количеству человек идут профессии типа «человек-техника», причем склонности к этому типу профессии имеют мальчики, так как они больше связаны с техникой. Затем идут профессии типа «человек-природа», к этому типу профессии имеют склонности девочки.

Выявление склонностей у учащихся к различным типам профессий имеет большое значение. Дело в том, что способности благоприятствуют успеху в том или ином виде деятельности. А то, что успешнее получается - больше нравится. Приятнее заниматься с успешным результатом, чем биться без успеха. Поэтому человек обычно более склонен к тому, к чему более способен. Таким образом, мы можем узнать в результате применения этого опросника, - к какой области приложения сил человек сейчас более склонен, к какой - менее. Это очень важно, ведь выбор профессии - одна из сложнейших и самых ответственных жизненно-практических задач,. которую приходится решать человеку.

3.2.2. Профессиональная ориентация учащихся в условиях урочной и внеурочной работы по географии

Вся система воспитания и обучения учащихся призвана подвести их ко времени окончания неполной средней школы к обдуманному выбору профессии и соответствующего учебного заведения для продолжения образования. Поэтому с раннего возраста у детей необходимо формировать такие мотивы выбора профессии, которые в наибольшей мере отвечали бы личным интересам и склонностям и учитывали бы потребности государства.

В условиях школы профессиональная ориентация направлена прежде всего на ознакомление учащихся с различными профессиями (профессиональное просвещение); пробуждение, развитие и закрепление интереса к массовым рабочим профессиям, формирование общественно ценных мотивов выбора одной из них (профессиональное воспитание); изучение личности школьника в целях оказания ему помощи в сознательном выборе профессии (профессиональная консультация). По своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, на ее адаптацию к профессии.

Профориентационную работу с учащимися и молодежью проводят учителя всех предметов, классные руководители, другие члены педагогических коллективов, специалисты производства и другие.

Большую роль в воспитании у учащихся правильных мотивов выбора профессии и оказании им в этом деле практической помощи играет классный руководитель. Работая с одним и тем же коллективом учащихся в течении ряда лет, классный руководитель, анализируя отношение учащихся к учебному и производительному труду, наблюдая за их развитием, накапливает данные об интересах, склонностях и способностях каждого учащегося и на этой основе проводит групповую и индивидуальную профориентационную работу.

Сходную с указанной работу проводит и учитель каждого школьного предмета, в том числе и учитель географии.

Возможности курсов физической географии в этом плане несколько меньше, чем экономической географии. Физическая география может знакомить учащихся с профессиями сферы нематериального производства (топограф, метеоролог, климатолог, геолог, гидролог и т.д.). Курсы экономической географии дают профессиональную информация по рабочим специальностям материального производства, так как предметом изучения экономической географии являются: население, структура хозяйства, важнейшие отрасли промышленности, сельское хозяйство, транспорт, особенности населения и хозяйство экономических районов.

Знакомство с профессиями в рамках школьной географии может осуществляться различными путями - непосредственно на уроке, во время проведения практических работ в классе и на местности. Практические работы вооружают учащихся трудовыми навыками, то есть знакомят с профессиями через овладение умениями. Большими профориентационными возможностями обладают факультативные курсы.

Знакомство с профессиями в курсах физической и экономической географии России.

Программа курсов физической географии позволяет дать учащимся Y-YII классов значительную информацию о некоторых профессиях, связанных непосредственно с учебным материалом. Более подробно можно познакомить учащихся с профессиями топографа, метеоролога, фенолога, гидролога, картографа и некоторыми другими.

Многие сведения, имеющие значение для профессиональной ориентации учащихся, содержатся в учебниках. Поэтому учителю надо так распределить материал, имеющий значение для профессиональной ориентации учащихся по разделам, чтобы был охвачен весь объем профессионального просвещения, который может быть дан в курсе физической географии.

Знакомство с профессиями в курсах физической географии учащиеся получают не только из учебников и из материала, сообщаемого учителем на уроках, но также на учебных экскурсиях, полевых работах и практически'; занятиях, проводимых в Y-YII классах.

Курс экономической географии России в профессиональной ориентации учащихся имеет исключительно важное значение.

Он показывает целостную картину современного хозяйства нашей Родины, его структуру, особенности развития, размещение и перспективы.

Содержание курса экономической географии России позволяет дать девятиклассникам большой объем информации о рабочих профессиях, занятиях, в сфере материального производства: горняках, металлистах, механизаторах, полеводах, животноводах и других.

Многие сведения о профессиях содержатся в учебнике. Поэтому учителю при подготовке к занятиям следует внимательно отобрать необходимый материал с таким расчетом, чтобы охватить им все стороны профессионального просвещения, заложенного в курсе экономической географии России.

Но ограничивать знакомство с профессиями учащихся девятого класса одними материалами учебника не следует.

Для профессионального просвещения на уроках экономической географии очень важно использование различной наглядности, прежде всего кинофильмов, а также различного иллюстративного материала (фотографий, рисунков, таблиц, схем и т.п.), на основе которых у учащихся могут сформироваться представления о деятельности людей разных профессий и условий, в которых они работают (предприятий, оборудования и т.п.). В этом отношении важную роль играет географический кабинет школы, где должен быть комплект наглядных пособий. отражающий содержание профессионального просвещения по экономической географии, а также литература экономико-географического содержания для внеклассного чтения, полезная с точки зрения профессиональной ориентации.

Профессиональную ориентацию в курсе экономической географии учащиеся получают не только из учебника и из материала, сообщаемого учителям на уроках, но также на учебных экскурсиях на предприятия. Выбирая экскурсионные объекты и определяя содержание экскурсий, учитель ориентируется и на профориентационные возможности данного предприятия.

Информация о профессиях, сообщаемая учащимся в курсе экономической географии, должна учитывать информацию, которую дают трудовое обучение и другие школьные предметы - ботаника и зоология (по сельскому хозяйству), физика (прежде всего по вопросам энергетики и металлообработки), химия (по некоторым отраслям химической промышленности). Тесная связь с другими школьными предметами в профессиональной ориентации нужна учителю географии и для учета в этой работе индивидуальных особенностей и интересов учащихся. Так, если какой-то ученик интересуется химией, то целесообразно при изучении экономической географии давать ему специальные задания, также связанные с химией, например, подготовку докладов и рефератов по химической промышленности, по химическим предприятиям. У некоторых учащихся могут формироваться профессиональные интересы, не связанные с каким-то определенным школьным предметом (например, в области геологии, авиации, медицины и т.п.). И в этом случае в курсе экономической географии имеется возможность углублять профессиональные интересы учащихся с помощью индивидуальных задании по соответствующим разделам курса.

Учет индивидуальных интересов учащихся к определенным профессиям нужен и в работе с ними по факультативному курсу экономики отраслей народного хозяйства (например, ознакомление с соответствующими экономическими вопросами на материале интересующих их отраслей).

Профессиональная ориентация учащихся девятого класса может быть весьма успешной и в процессе внеурочной работы по географии. В программу географического кружка для учащихся девятого класса целесообразно, например, включить изучение наиболее важных, интересующих школьников отраслей народного хозяйства своей области. Профессиональную направленность могут иметь и проводимые во внеурочное время производственные экскурсии.

Учитель географии принимает также участие вместе с учителем других предметов в организации и проведении различных внеклассных мероприятий, связанных с профессиональной ориентацией учащихся: вечеров вопросов и ответов о разных профессиях (с привлечением специалистов с предприятий и родителей), конкурсов (например, на тему «Что вы знаете о любимой профессии?»).

Исследования показывают, что выбор профессии школьниками проходит ряд этапов. В самом общем виде этот процесс идет так. Сначала они обычно останавливают свой выбор на определенной отрасли или группе отраслей народного хозяйства, на какой-то широкой группе профессии. Далее выбор сужается, и школьник постепенно подходит к конкретной профессии или даже специальности.

Но учителю следует иметь в виду, что у многих школьников нет четкого понимания, что такое профессия, специальность, квалификация. Поэтому учителю следует обратить на это особое внимание и пояснить учащимся, что такое профессии, специальность, квалификация, какая разница между этими терминами. Профессия характеризует принадлежность работника к определенной трудовой категории и виду деятельности и требует от него определенных знаний и трудовых навыков, приобретаемых в обучении или опытом. Например, рассматривая тему «Энергетика», учитель называет ведущие профессии в угольной промышленности - горняк, в нефтяной - бурильщик и т.д.

Специальность охватывает более узкий вид деятельности в рамках профессии. Например школа, профессия учителя объединяем учителей разных специальностей: преподавателей русского языка и литературы, математики, истории, географии и т.д.

Профессия и специальность выделяются на основе технологического разделения труда, например, в текстильной промышленности в прядильном цехе работают прядильщики, ровенщики; в ткацком - ткачи; в набивном - красильщики и т.д.

С точки зрения профессиональной ориентации машиностроению следует уделить особое внимание. Потому что машиностроение - это ведущая отрасль промышленности и от уровня ее развития зависит экономическая мощь страны, а профессии, связанные с обработкой металла (металлисты), распространены.

Для организации машиностроительной промышленности характерны специализация и кооперирование, о чем сказано в тексте учебника и что проиллюстрировано рядом схем и таблиц.

Чтобы понять специализацию и кооперирование машиностроения, учащиеся должны представить себе, как строится производственный процесс на заводах данной отрасли, то есть знать основные стадии производства.

Схема, помещенная в учебнике «Отраслевой состав машиностроения» позволяет учащимся наглядно представить все многообразие продукции этой отрасли, выпускающей десятки тысяч разнообразных машин и механизмов для отраслей народного хозяйства.

Излагая принципы размещения машиностроения, учитель обращает внимание учащихся на наличие достаточного количества квалифицированных рабочих и научно-технических кадров как одного из принципов размещения машиностроения

Учитель знакомит учащихся с основными производственными процессами:

1. Изготовление заготовок деталей из металла и других материалов;

2. Обработкой заготовок и получением из них готовых деталей;

3. Сборкой деталей в отдельные узлы и готовые машины.

Этим стадиям соответствует определенный состав основных цехов, типичных для машиностроительных заводов. На рисунке учебника «Структура машиностроительных заводов» показаны связи между предприятиями. Учащимся предлагается проанализировать эту схему. Анализ ее дополняется следующими сведениями о профессиях. Ведущие специальности литейного цеха - литейщик, формовщик: кузнечно-прессового - кузнец, штамповщик.; механического - токарь, фрезеровщик, сверловщик, шлифовальщик; сборочного - слесарь-сборщик, наладчик.

Учащимся предлагается записать в тетрадях основные цехи машиностроительного завода, а против каждого из них указать важнейшие рабочие специальности.

ЦЕХ	ПРОФЕССИИ	СПЕЦИАЛЬНОСЬ
Литейный	Металлург	Литейщик, формовщик
Кузнечно-прессовый	Металлист	Кузнец, прессовщик
Механический	Металлист	Токарь, фрезеровщик, сверловщик, шлифовальщик
Сборочный	Металлист	Слесарь-сборщик, слесарь-наладчик

Внеурочная работа по географии определяется как деятельность учащихся, осуществляется на основе добровольного участия и самостоятельности, направляемую учителем и способствующую углублению знаний учащихся по предмету, развитию их познавательных интересов и способностей.

Целью внеурочной работы является обеспечение всестороннего и гармонического развития школьников. Это требование отвечает основной идее воспитания - воспитать нового человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

Образовательные и воспитательные задачи внеурочной работы по географии определяются общими целями и задачами обучения по предмету. Важнейшей задачей внеурочной работы по географии являемся формирование у учащихся черт личности: взаимопомощи, дружбы, умения работать в коллективе и др. Все многообразие содержания, форм и приемов внеурочной работы по географии должно обеспечить формирование диалектико-материалистического мировоззрения у учащихся, серьезного отношения к труду, будущей профессии.

Во внеурочной работе по географии важно соблюдать следующие педагогические требования:.

- идейная направленность;

- общественно-полезная направленность;

- профессиональная направленность;

- краеведческая направленность;

- экологическая направленность;

- современность содержания и форм внеурочной работы;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей интересов учащихся;

- системность, непрерывное развитие внеурочной работы.

Важнейшим требованием внеурочной работы по географии является современность её содержания и форм. Внеурочная работа по предмету должна отражать все новое: и производственные достижения в родном крае, и новые направления в развитии экономики. Темпы развития науки и техники требуют от учащихся умения ориентироваться в потоке новейшей информации.

Одной из фору групповой внеурочной работы является экскурсия. Эта форма работы охватывает группу учащихся от 30-35 учащихся до трех учеников. Для этой формы внеурочной работы характерна активная деятельность каждого участника. Для эффективного проведения групповой работы по географии необходим четко продуманный план.

Как же определить, насколько успешно идет работа? Эффективна ли она?

Проведение экскурсии состоит из 3-х этапов: I) подготовка к ней учителя и учащихся; 2) проведения экскурсии; 3) оформление полученного материала.

Подготовка учителя включает:

а) определение темы, цели и места экскурсии;

б) изучение и подготовку материалов, намеченных к использованию в ходе экскурсии (перед началом надо ознакомиться с литературой и картами, наметить, какие графические, статистические материалы будут выполнены);

в) тщательное обдумывание методических приемов;

г) подготовка заданий и вопросов, ответы на которые учащиеся; получают в ходе экскурсии;

д) предварительное сообщение учащимся темы, плана и литературы по содержанию экскурсии;

е) решение организационных вопросов (договор с администрацией промышленного предприятия, уточнение времени и места встречи с учащимися).

Проведение экскурсии включает информационную часть и рабочую.

Информационная часть - это рассказ, объяснение учителя, специалиста на предприятии.

Рабочая часть - исследовательская и регистрационная деятельность учащихся (сбор сведений и материала по программе, коллекций. описания, фотографирование и т.п.).

Как же определить, насколько успешно идёт работа? Эффективна ли она? Оценить качество работы можно по следующим критериям:

повышение качества географических знаний и умений школьников;

интеллектуальный и эмоциональный настрой учащихся;

повышение интереса к занятиям в классе и во внеурочное время, чтения дополнительной литературы, активное участие в общественно-полезной работе и др.;

- рост самостоятельности школьников во время урочной и домашней работы;

повышение качества знаний по другим предметам.

Экскурсия на АО «Прибор».

Цель экскурсии: познакомить учащихся с производственным процессом в электротехнической отрасли промышленности, с организацией и путями повышения эффективности производства на предприятии и с содержанием труда рабочих различных специальностей.

Задачи экскурсии:

1. Познакомить учащихся с последовательностью технологического процесса и особенностями производства, определяющими принципы размещения предприятий данной отрасли, со структурой предприятия и основными специальностями.

2. Конкретизировать знания учащихся о концентрации, специализации и кооперирования производства.

3. Научить школьников вести краткие записи по ходу объяснений экскурсовода, анализировать статистические показатели деятельности предприятия, сравнивать производительность и условия труда рабочих на автоматизированных и неавтоматизированных участках, собирать и оформлять образцы сырья, полуфабрикатов и готовой продукции.

Подготовка к экскурсии.

Подготовка учителя к экскурсии включает предварительное посещение предприятия и изучение соответствующей литературы: отбор производственных объектов, подлежащих изучению: составление плана проведения экскурсии, в котором намечается последовательность изучения производственных объектов, содержание объяснений учителя и экскурсовода, вопросы и задания учащимся для наблюдения и сбора материала.

Функции экскурсовода иногда может выполнять учитель, однако, чаще экскурсию проводит производственник, а тем более на таком большом предприятии, как АО "Прибор". В этом случае учитель должен познакомить экскурсовода с задачами экскурсии, согласовать план ее проведения и вопросы, на которые следует обратить особое внимание.

Подготовка учащихся к экскурсии на машиностроительный завод заключается в повторении понятия об отрасли промышленности, концентрации и специализации производства и т.д. .

Машиностроение и металлообработка - это важнейшие отрасли промышленности, обеспечивающие машинами и оборудованием все отрасли производства и удовлетворяющие потребностям населения во многих изделиях культурного и бытового назначения.

После рассмотрения вопроса о значении машиностроения учитель говорит о задачах экскурсии, называет предприятие, которое предстоит посетить, кратко рассказывает о его произведем венной структуре и разбивает класс на бригады. Количество бригад соответствует количеству цехов, с которыми учащиеся познакомятся во время экскурсии. Каждая бригада получает задание собрать сведения об одном цехе и образцы сырья о готовой продукции. Целесообразно предложить учащимся следующую форму сведений о цехе, внутри - и межцеховых производственных связях.

Основные сведения о цехе.

Стадия технологического процесса	Сырье, топливо и вспомогательные материалы	Производимая продукция	Вспомогательные цехи, обслуживающие основной	Специальности рабочих основного и вспомогательного цехов
	виды	Откуда получают	виды	Где используется
1	2	3	4	5	6	7

Помимо записи сведений об отдельных цехах учащиеся на основе рассказа экскурсовода, графиков, диаграмм и других средств наглядной агитации, имеющихся на заводе, собирают основные данные об истории предприятия, его специализации, структуре, внутри - и межотраслевых связях, темпах и перспективах развития производства и т.п. Эти вопросы также распределяются между бригадами. Кроме того, каждый ученик должен подготовить рассказ о содержании труда одной из профессий в цехе, сведения о котором собирает его бригада.

На подготовительном уроке учащиеся записывают все свои задания (каждое на отдельном листе блокнота в твердой обложке). Там заранее вычерчивают форму таблицы "Основные сведения о цехе".

Ход экскурсии.

Экскурсия начинается у входа па территорию завода. На плане города учащиеся находят место, где расположен завод; сопоставляя план и местность в пределах видимости, дают оценку его положения ею отношению к транспортным путям, водным объектам, ГЭС и другим предприятиям.

Следующая остановка - на предприятии: в классе производственного обучения. Здесь для учащихся организуется лекция или беседа следующего содержания:

1. История предприятия, причины его возникновения на данном месте, современная оценка географического положения предприятия.

2. Специализация предприятия (основные виды выпускаемой продукции и их значение в народном хозяйстве).

3. Производственно-территориальные связи предприятия по сырью и готовой продукции с другими предприятиями данной отрасли и прочих отраслей народного хозяйства.

4. Основные стадии производственного процесса и структура предприятия (цехи, отделы их производственные взаимосвязи).

5. Основные рабочие и инженерно-технические профессии, подготовка кадров для предприятия.

6. Последовательностъ осмотра цехов и отделов, основные правила техники безопасности, требования к поведению учащихся во время экскурсии.

Изложение материала сопровождается показом образцов, стендов и цветных иллюстраций с изображением выпускаемой продукции; учащиеся во время лекции ведут краткие записи. (Приложение). Особенно тщательно они должны записывать цифровые показатели и данные о производственных связях завода с другими предприятиями, поскольку эти сведения послужат основой для составления на последующих уроках географии схем производственных связей и географического оформления показателей, характеризующих рост предприятия.

Последовательность, с которой учащиеся знакомятся с основными цехами, определяется ходом технологического процесса, обычно включающего на машиностроительном заводе следующие стадии:

1. Заготовительную - получение заготовок для деталей (литейные и другие цеха).

2. Обрабатывающую - превращение заготовок в детали окончательной формы и размеров (механические и отчасти термические цехи).

3. Отделочные (цехи декоративных и защитных покрытий, отчасти термические).

4. Сборочную - состоит из частичной и общей сборки деталей и узлов в готовое изделие - машины и приборы (цехи частичной сборки или общей сборки-монтажа).

Кроме того готовые изделия проходят регулирование и испытание, а также некоторые дополнительные отделочные работы.

Ниже кратко охарактеризованы цехи, которые целесообразно посетить с девятиклассниками, для того чтобы у них было создано понятие об основных стадиях производственного процесса.

Поскольку в цехах производственный шум нередко заглушает голос экскурсовода, пред входом в каждый цех надо сообщить учащимся название цеха, его назначение и основные особенности технологического процесса, напомнить о требованиях техники безопасности и перечислить задания, нацеливающие на наблюдение и сбор материалов. Сразу же после осмотра цеха следует ответить на возникшие у школьников вопросы, подвести итог увиденному, еще раз перечислить основные специальности рабочих цеха. Заключают экскурсию общий осмотр расположения производственных сооружений на территории предприятия и итоговая беседа, в которой подчеркиваются особенности производства, влияющие на географическое размещение данной отрасли, и называются меры, предупреждающие отрицательное воздействие предприятия на окружающую среду.

Литейно-термический цех. Основной процесс в этом цехе - литье. Литейное производство - это изготовление разнообразных изделий путем заливки расплавленного металла в фору, где он затвердевает.д.еталь, полученная литьем, называется отливкой. Литье экономически очень эффективно и позволяет получать заготовки деталей очень сложной формы, которую другим путем (например, механической обработкой) получить невозможно. Наименование выпускаемой продукции этим цехом - корпусные детали приборов.

Сырьем для отливок служит силумин в чушках. Приготовление форм (или, как говорят иначе, формовку отливок) производят в специальных приспособлениях в виде жесткой рамы (открытого металлического ящика без дна), их заполняют формовочной землей и кладут модель, а затем плотно утрамбовывают землю вокруг нее. Коли модель осторожно вынуть, в земле останется ее отпечаток.

Земляную форму для каждой отливки приходится изготавливать заново. Поэтому при серийном или массовом производстве, когда необходимо получить большое количество одинаковых отливок, вместо земляных форм. используемых один раз, применяют металлические формы, раскрывающиеся как створки раковины. Такая металлическая форма называется "кокиль", что по-французски означает «раковина». Кокиль в отличие от земляной формы, используется многократно: готовую деталь из него вынимают и вновь в ту же форму заливают расплавленный метал. При кокильном литье отливки обладают более точными размерами и более чистой поверхностью, вследствие чего припуск детали на механическую обработку может быть меньше, чем при литье в земляные формы. Одновременно улучшаются и условия работы в цехе, так как отпадает необходимость в приготовлении земляных формовочных смесей и количество пыли в воздухе уменьшается. Для отливок больших размеров применяют формовку в открытом грунте литейного двора.

Цветные металлы или их сплавы поступают на предприятие в виде слитков, которые плавят в небольших электрических печах. Так на ОА «Прибор» приходит алюминий в чушках с алюминиевого завода Свердловской области из Каменск-Уральского.

Температура плавления цветных металлов ниже чем черных, поэтому расплавленный цветной металл или сплав заливают только в остывшие пресс-формы. В этом цехе обычно широко применяют литье под давлением, особенно для изготовления отливок из легких цветных металлов, к которым и относится алюминий. Благодаря давлению поршня или сжатого воздуха обеспечивается совершенное заполнение расплавленным металлом всех полостей формы. Таким образом - литье под давлением - это способ получения точного литья, при котором жидкий металл под большим давлением (от 20 до 1 500 кг/см2) впрессовывается в металлическую форму и, затвердевая в ней, приобретает требуемые очертания и размеры. Этот способ позволяет получать отливки очень сложной формы, имеющие точные размеры и гладкую поверхность, а потому почти не требующие дальнейшей механической обработки и отделки.

В литейном производстве применяют и многие другие способы получения отливок, например, точное литье по выполняемым моделям. При этом способе модели делают с большой точностью из смеси воска, стеарина, парафина и других легковыплавляемых материалов. Затем на эту модель наносят термически стойкую оболочку из специальной краски, „смешанной с порошком кварца, после чего модель вытапливают из этой оболочки. Оболочку прокаливают и заливают расплавленным металлом. Отливки в такой необычной форме получаются точные по размерам, без пятен и с чистой поверхностью.

Большинство деталей проходит дополнительную обработку в термических печах. Термической обработкой называется тепловая обработка, в результате которой происходит изменение механических свойств (вязкости, упругости, хрупкости, твердости, пластичности) и структуры металла при сохранении его химического состава и без существенного изменения формы и размеров изделия. Термическая обработка включает нагрев металла до определенной температуры, соответствующую выдержку при этой температуре и последующее охлаждение в определенных условиях и с определенной скоростью.

Механический цех. В этом цехе производят обработку металла резанием, то есть последовательное снятие с заготовки с помощью режущего инструмента слоя металла - стружки. Н результате обработки резанием получают поверхности деталей заданной формы, размера и качества.

Наиболее распространенный способ механической обработки заготовок - точение, которое производят на токарных станках. На них изготавливают детали, имеющие форму тара, цилиндра, конуса и других тел вращение (валы, оси, втулки, болты и т.п.). Кроме обточки цилиндрических и конических поверхностей, на токарных станках можно производить расточку, сверление и отрезку изделий, нарезание резьбы. На сверлильных станках в заготовках просверливают с помощью сверл круглые отверстия различного диаметра. Многошпиндельные сверлильные станки могут одновременно сверлить не одно, а сразу несколько отверстий. Для расширения отверстий служат расточные станки. Изготовление различных углублений, канавок, выемок на поверхности деталей, зубьев на шестеренках и т.п. производят на фрезерных станках специальными режущими инструментами - фрезами. Фреза - это сложный режущий инструмент, имеющий ряд резцов, расположенных по окружности стального диска или цилиндра. Шлифовку и доводку деталей до заданных размеров осуществляют на шлифовальных станках. Обрабатывающим инструментом у этих станков является вращающийся шлифовальный круг.

В механических цехах высок уровень автоматизации производства. Автоматы - это рабочие машины, самостоятельно производящие все рабочие и вспомогательные движения рабочих циклов, включая и управление этими движениями. На станках-полуавтоматах полностью автоматизируется только часть технологических операций, некоторые же из этих операций осуществляет рабочий (например, установку и закрепление обрабатываемого материала, снятие готовых изделий, пуск машины, установку приспособлений, а иногда и инструмента, их регулировку и т.д.). Автоматизация производства не только повышает производительность труда и обеспечивает более высокое качество продукции, но и облегчает условия труда рабочих, освобождая их от наиболее утомительных, трудоемких и однообразных операций.

При изготовлении деталей сложной формы с фасонными сверхмалыми прорезями и из труднообрабатываемых материалов, механическая обработка которых невозможно или весьма затруднительна, эффективны электрофизические и электрохимические методы размерной обработки. Эти методы дают возможность обрабатывать машиностроительные материалы, независимо от их твердости и вязкости, получать повышенную точность и чистоту обрабатываемой поверхности даже при очень сложной конфигурации детали.

Например, электроискровой метод основан на разрушении поверхности обрабатываемой детали электрическим током, который проводится к обрабатываемому участку поверхности заготовки в виде кратковременных разрядов. При этом под действием высоких температур металл расплавляется и частично испаряется. Электроискровой метод позволяет с помощью тончайшей проволоки, являющейся электродом-инструментом, быстро разрезать токопроводимые материалы любой твердости, изготавливать различные отверстия. Одновременно электроискровая обработка способствует увеличению твердости и износоустойчивости обрабатываемой поверхности.

Перед посещением учащихся механического цеха экскурсовод кратко характеризует основные методы механической обработки деталей (точение, сверление, строгание, фрезерование) и те новейшие методы электрофизической или электрохимической обработки, которые применяют на предприятии. Необходимо также рассказать о степени автоматизации производства в механическом цехе и предложить учащимся сравнить характер деятельности и количество рабочих на автоматизированных, полуавтоматизированных и неавтоматизированных участках.

В цехе учащиеся наблюдают за расположением и работой различных видов металлорежущих станков (токарных, сверлильных, расточных, фрезерных, строгальных, шлифовальных), за изготовлением деталей на станках - полуавтоматах и автоматах.

После этого экскурсовод спрашивает у школьников: «В какой последовательности расположена большая часть станков в механическом цехе? Какое значение имеет расположение станков по ходу технологического процесса? Какова должна быть квалификация станочных профессий? Какое значение имеет овладение рабочих смежными профессиями? В чем значение дальнейшей автоматизации производственных процессов в этом цехе? »

Цех гальванических покрытий. Назначение гальванических покрытий - предохранение деталей от коррозии и придание их поверхности особых свойств твердости, электропроводимости, способности к пайке, химической стойкости и др. Например, покрытие из цинка, свинца, кадмия, олова, никеля защищает изделие от коррозии; хромирование способствует повышения сопротивления поверхности изделий к стиранию.

Один из наиболее распространенных способов металлопокрытия деталей - гальванических, заключающийся в осаждении металлов на поверхности металлических и неметаллических изделий при помощи электролиза и основанный на способности металлов выделяться из электролита (раствора, проводящего электрический ток) под действием постоянного электрического тока и оседать на поверхности деталей, включенных в электрическую цепь. Толщина получаемых при этом металлических покрытий измеряется обычно тысячными или сотыми долями миллиметра.

Содержание объяснений экскурсовода в этом цехе сводится к пояснению назначения гальванических покрытий, получаемых в цехе и к ознакомлению учащихся с самыми основными особенностями - технологического процесса, эти особенности заключаются в наличие подготовительных операций (обезжиривание в горячем растворе щелочей или органических растворителей, травлении поверхности деталей с целью снятия коррозийной пленки, промывке и т.п.) и образование гальванопокрытий. Для цеха гальванопокрытий обычно характерен высокий уровень автоматизации производства, что способствует повышению производительности труда и улучшению качества гальванопокрытий.

Сборочный цех. Назначение цеха - сборка готовых изделий из деталей и узлов. Для сборочного и механического цехов характерна организация поточного производства. Поточный метод характеризуется непрерывностью процесса производства, т.е. передачей изделия на следующую операцию немедленно после выполнения предыдущей.

Если для многих участников механического цеха характерно расположение станков по ходу технологического процесса, то один из типичных вариантов организации производства в сборочном цехе - последовательная сборка узлов и готовой продукции на конвейере.

Сборка на конвейере не требует от рабочих высокой квалификации, так как весь процесс расчленен на ряд простых операций. Собираемые изделия движется по конвейеру и постепенно «обрастает» деталями и узлами. В результате с конвейера сходят полностью собранные и готовые к использованию изделия. Поточный метод способствует повышению производительности труда и более рациональному использованию оборудования и производственной площади предприятия.

После окончания сборки готовое изделие поступает в отдел технического контроля (ОТК), где проверяется их качество. В процессе этой проверки количество изделий из этой партии подвергается специальным испытаниям, в ходе которых проверяется надежность изделий. Например, утюг проходит испытания на установке, имитирующей его транспортировку по самым плохим дорогам (транспортные и ударные нагрузки), Затем производят внешний осмотр, сравнивают с эталоном, проверяют электрическую прочность, так как утюги должны хорошо работать не только при нормальном напряжении (220 В), но и несколько более высоком, так как допустимая величина колебания напряжения в городской сети составляет +5%.

В вводной беседе перед входом в сборочный цех экскурсовод говорит о назначении цеха, сообщает, откуда поступают детали в этот цех, и спрашивает учащихся, как называется форма организации производства, при которой устанавливается постоянные связи между машиностроительными заводами и другими предприятиями.

Заводской двор. Здесь учащиеся рассматривают и объясняют особенности взаиморасположения, производственных сооружений, учитывая требования производственного процесса, знакомятся со стендами, характеризующими деятельность предприятия, делают из них выписки. Экскурсовод рассказывает о перспективах развития, о темпах роста отдельных производств, путях повышения производительности труда и снижения себестоимости продукции, здесь же производятся итоги всему увиденному школьниками на экскурсии. Особое внимание обращается на обобщение сведений о последовательности производственного процесса и структуре предприятия, его внешних территориально-производственных связях, о мероприятиях, которые проводятся на заводе в целях предотвращения загрязнения окружающей среды отходами производства.

Использование материалов экскурсии на уроках географии

Обработка и оформление материалов этой экскурсии предполагает составление схемы последовательности производственного процесса, схем связей по сырью и готовой продукции, диаграмм и графиков, характеризующих рост производительности труда на предприятии и в его отдельных цехах, изменение в объеме выпускаемой продукции, перспективы развития предприятия и г. д.

Эти материалы, так же как наблюдения и записи учащихся, сделанные во время экскурсии, могут быть использованы на уроках экономической географии в девятом классе при изучении машиностроения, а также при изучении своего экономического района и темы «Общая экономико-географическая характеристика области». Например, на уроке по теме «Машиностроение», проводимом на материале экскурсии, выясняется, к какой отрасли машиностроения относится посещенное учениками предприятие (к электротехнической), в чем значение данной отрасли для развития народного хозяйства страны.

На знаниях, полученных учащимися во время экскурсии, базируется формирование понятий о производственном процессе в машиностроении и о структуре машиностроительного завода, о внутриотраслевых и межотраслевых связях и отчасти о принципах размещения машиностроительных заводах. Основные методы формирования этих понятий - беседа и практическая работа с использованием краеведческих материалов.

Учитель, например, просит учащихся вспомнить, каковы основные стадии производственного процесса на предприятии, которое они посетили. В каких цехах завода изготавливают и обрабатывают детали? С какой целью применяют металлопокрытие поверхности деталей? Что такое поточное производство, в чем его значение?

Одновременно учитель вычерчивает на классной доске, а учащиеся в своих тетрадях схему ''Последовательность производственного процесса на машиностроительном заводе (на примере АО «Прибор»).

После объяснения и выполнения этой схемы учитель спрашивает какой состав основных цехов соответствует этим стадиям производства.



Этим стадиям соответствует следующий состав основных цехов, имеющихся на данном предприятии:

Литейно-термический, где получают отливки и происходит изменение механических свойств и структуры металла.

2. Механический, где на разнообразных металлообрабатывающих станках обрабатывают (обтачивают, строгают, сверлят, шлифуют, фрезеруют, наносят зубцы и т.п.) литые детали и изготавливают детали из стального проката.

3. Сборочный, где на специальных стендах или на конвейерах соединяют с помощью машин (клепкой, сваркой, пайкой, горячей посадкой, запрессовкой и другими способами) или ручным способом с помощью слесарного инструмента детали в узлы, в агрегаты, в готовые изделия и механизмы, производят отделку (окраску, покрытие и прочие) и упаковку готовых изделий.

4. Инструментальный, где производят изготовление, заточку, ремонт, а также хранение и учет используемого при обработке металла и в слесарных работах инструмента.

Далее беседа может быть продолжена следующим образом: мы вспомнили, какова производственная структура предприятия, которое вы посетили и назвали основные цехи, а теперь рассмотрите схему учебника на странице 47 «Структура машиностроительного завода» и сравните со структурой посещенного вами предприятия. По схеме определите, какого цеха нет на посещенном вами предприятии (кузнечно-прессового), каковы внутриотраслевые связи машиностроительного предприятия. Почему на большинстве машиностроительных заводов изготавливают лишь часть, а не весь ассортимент деталей, требующихся предприятию? (Делать их весна одном заводе неудобно и невыгодно, проще и дешевле производить отдельные части машин на специализированных предприятиях). Вспомните, что такое предметная и подетальная специализация, в чем ее значение.

	СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ
ПРЕДМЕТНАЯ (автомобиль, станок, трактор)

Подобные документы

• Формирование чувства малой родины у школьников при изучении темы "География городов" (на примере Курской области)

  Этапы развития и урбанизация городов России. Общие свойства города: размещение, развитие, типология, история, функции и перспективы. Проблема формирования у школьников чувства малой родины. Краеведение в воспитательном и образовательном процессе.
  
  дипломная работа [81,9 K], добавлен 25.03.2009
  

• Психолого-педагогические и методические направления изучения курса социально-экономической географии в 10 классе на базовом уровне

  Психолого-педагогические основы работы в школе. Роль педагогической практики в формировании у будущих учителей методологических навыков. Основные аспекты преподавания географии. Воспитательные и внеклассные мероприятия, работа классного руководителя.
  
  дипломная работа [52,7 K], добавлен 06.02.2011
  

• Условия повышения эффективности литературного образования дошкольников

  Современные требования к литературному образованию дошкольников. Психолого-педагогические аспекты восприятия художественной литературы детьми. Проблема отбора тематики художественных произведений. Способы повышения уровня знаний в области литературы.
  
  курсовая работа [54,5 K], добавлен 11.06.2015
  

• Методика изучения занимательных задач по теории графов на занятиях математического кружка в 7-8 классах

  Повышение качества математического образования. Методика использования занимательных задач в ходе внеурочной деятельности. Роль кружковой работы как одной из форм внеурочной деятельности учащихся. Психолого-педагогические аспекты изучения теории графов.
  
  дипломная работа [2,0 M], добавлен 13.12.2017
  

• Психологические аспекты преподавания в системе современного образования на примере уроков истории

  Развитие познавательной деятельности учащихся старших классов в процессе изучения исторических дисциплин. Принципы и подходы к ее индивидуальной диагностике. Проблема построения процесса изучения школьных курсов истории, основные педагогические подходы.
  
  дипломная работа [83,1 K], добавлен 11.12.2017
  

• Изучение ритуально-магической составляющей основных этапов свадебной игры на факультативных занятиях в средней школе

  Исследование основных моментов предсвадебной игры (на материалах экспедиций по Курской области). Ритуально-магическая составляющая первого и второго дня свадьбы. Изучение свадебно-обрядового фольклора на уроках литературы и факультативных занятиях.
  
  дипломная работа [113,4 K], добавлен 19.04.2014
  

• Профориентация старших школьников

  История становления профориентации. Теория профориентации. Методология профориентации. Профессиональное просвещение. Изучение школьников в целях профориентации. Профессиональная консультация учащихся. Взаимосвязь школы и семьи в профориентации.
  
  курсовая работа [43,3 K], добавлен 11.02.2003
  

• Методика формирования экологических знаний у младших школьников

  Психолого-педагогические основы формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира. Сущность понятия "экологическое образование". Реализация педагогических условий эффективного формирования знаний на уроках экологии.
  
  дипломная работа [143,9 K], добавлен 17.03.2011
  

• Практические методы на уроках окружающего мира как средство формирования мышления младших школьников

  Психолого-педагогические аспекты формирования мышления младших школьников, его характеристика как познавательного процесса. Методика ознакомления младших школьников с методами естественных наук. Наблюдение и постановка опытов – методы изучения природы.
  
  дипломная работа [135,8 K], добавлен 25.03.2012
  

• Экологическое образование дошкольников

  Теоретические аспекты и психолого-педагогические основы экологического образования детей дошкольного возраста. Эффективность применения опытов и экспериментов, как средств формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [342,5 K], добавлен 28.01.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам