Экологическое образование дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты использования опытов и экспериментов в экологическом образовании детей среднего дошкольного возраста

1.1 Психолого-педагогические основы экологического образование детей дошкольного возраста

1.2 Содержание основ экологических представлений детей среднего дошкольного возраста

1.3 Опыт и эксперимент, как метод экологического образования детей дошкольного возраста

Выводы

Глава 2. Использование опытов и экспериментов, как метод формирования экологических представлений детей среднего дошкольного возраста

2.1 Современный уровень экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста

2.2 Система работы по использованию опытов и экспериментов в формировании экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста

2.3 Эффективность применения опытов и экспериментов, как средства формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста

Выводы

Заключение

Список использованных источников

Приложения

педагогический экологический образование дошкольный



Введение

Ребенок дошкольного возраста знакомится с миром природы, непосредственно наблюдая ее или через практическую деятельность во время прогулок. Опосредованные способы познания природы (книги, картины, кино, телевидение) расширяют кругозор маленького ребенка, однако оказывают меньшее воспитательное воздействие. Непосредственное же общение с природой насыщает эмоциональное восприятие ребенка яркими впечатлениями.

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.

Детское экспериментирование - сложный многогранный процесс, включающий в себя и живое наблюдение, и опыты, проводимые ребенком. В ходе его дошкольник постепенно овладевает моделью исследовательской деятельности - от постановки проблемы к выдвижению гипотезы и проверке ее опытным путем. Ему доступны приемы простейшего планирования эксперимента, сравнительного анализа наблюдаемых процессов и полученных результатов и т.п.

Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами.За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинский и многие другие.

Современные исследователи (А.И. Иванова, И.Э. Куликовская, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, Н.Н. Поддьяков и др.) также рекомендуют использовать метод экспериментирования и в работе с детьми дошкольного возраста.

Актуальность исследования обусловлена тем, что при формировании основ естественно-научных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. Гипотеза исследования: использование опытной и экспериментальной деятельности в экологическом образовании детей дошкольного возраста способствует более успешному усвоению детьми знаний о природе. Объект исследования: экологическое образование детей среднего дошкольного возраста. Предмет исследования: особенности использования опытов и экспериментов в экологическом образовании детей среднего дошкольного возраста.

Цель: изучить эффективность использования опытов и экспериментов в экологическом образовании детей среднего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Изучить теоретические аспекты использования опытов и экспериментов в экологическом образовании детей среднего дошкольного возраста.

2. Провести диагностику экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.

3. Разработать и апробировать систему опытов и экспериментов в формировании представлений у детей среднего дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретический анализ и синтез психолого-педагогической литературы; изучение и анализ психолого-педагогического материала, тестирование, опыты и эксперименты; педагогический эксперимент.

Данная курсовая работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, список использованныхисточников, приложения.

База исследования: детский ясли-сад №30 г. Могилева.



Глава 1. Теоретические аспекты использования опытов и экспериментов в экологическом образовании детей среднего дошкольного возраста

1.1 Психолого-педагогические основы экологического образование детей дошкольного возраста

Под экологическим образованием детей дошкольного возраста понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентации[13, с. 24].

Экологическое образование ребенка-дошкольника должно начинаться с усвоения детьми знаний, имеющих обобщенный, принципиально теоретический характер. Более же частные и конкретные знания, в том числе различного рода эмпирические знания должны выводиться из обобщенно-теоретического знания как из своей единой генетической основы. Необходимо уже на начальных этапах ввести в сознание и мышление школьников, основные научные, экологические и нравственно-экологические понятия[12, с. 33].

Педагогическая ценность такого подхода обусловливается тем, что при этом у ребенка возникает целостное и принципиально правильное представление об изучаемом предмете, о его реальном состоянии и его проблемах, закладывается прочная ориентировочно-мотивационная основа всех последующих этапов формирования экологической ответственности: Благодаря такому подходу, в мышлении и сознании дошкольников образуется как бы некоторый "образ-каркас", который в дальнейшем будет целенаправленно и поэтапно дифференцироваться и на который в последующем будут "нанизываться" более частные теоретические и эмпирические знания, а также конкретные примеры, их подтверждающие.

Специфика дошкольной ступени как первого этапа системы непрерывного экологического образования определяется психологическими, физиологическими особенностями ребенка-дошкольника, что учитывается при отборе содержания и методики[16, с. 23].

При отборе содержания экологического образования дошкольников должны учитываться три группы принципов.

Общедидактические принципы: научность и доступность (знакомство дошкольников с совокупностью элементарных научных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ мировоззрения); гуманистичностъ (воспитание человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни; имеющего представления о разнообразии ценностей природы: эстетической, нравственной, познавательной, практической и т.д.); системность (отражается в характере, логике, последовательности подачи материала, организации работы в дошкольном учреждении, в изучении живых объектов как систем разного уровня)[25, с. 45].

Принципы, специфические для экологического образования детей дошкольного возраста: целостность (отражает, прежде всего, целостное восприятие дошкольником окружающего мира и единство ребенка с миром природы); конструктивизм (экологическое образование дошкольников базируется только на нейтральной, положительной или отрицательно-положительной информации)[14, с. 12].

В содержании экологического образования дошкольников, как и на других ступенях системы непрерывного экологического образования, отражены различные направления экологии, ее междисциплинарный характер и связь с другими естественными и гуманитарными дисциплинами, искусством[22, с. 53].

В содержании экологического образования дошкольников, как и в содержании экологического образования школьников, выделяется четыре основных компонента: познавательный, ценностный, нормативный, деятельностный, которые на данной ступени имеют свою специфику[21, с. 56]. Основными критериями выбора методов в процессе экологического образования являются:

1. Обеспечение возможностей для усвоения системы экологических идей, экологических и нравственно-экологических понятий, интеллектуальных и практических умений и навыков.

2.Обеспечение научного подхода к рассмотрению и анализу современных экологических проблем.

3.Нацеленность на формирование у дошкольников новых экологически ответственных моделей поведения и деятельности в окружающей природной среде, на внедрение в их повседневную практику взаимодействия с природой.

4. Вовлечение дошкольников в процесс их активного учения, предоставление возможностей для проявления самостоятельности, сотрудничества, ответственности и способности принимать экологически ответственные решения.

5. Развитие готовности и способности постоянно открывать и исследовать окружающую природную среду, обеспечение реального вклада в поддержание ее экологически благоприятного состояния.

6.Обеспечение прямых контактов дошкольников с природной средой их эмоционально насыщенного общения с природой[11, с. 51].

Методы экологического образования должны побуждать дошкольников к активности, к самостоятельной постановке вопросов о природной среде, к поиску ответов на эти вопросы[20, с. 54].



1.2 Содержание основ экологических представлений детей среднего дошкольного возраста

Образовательная область "Человек и природа" Учебной программы дошкольного образования включает систему элементарных знаний о биосфере, ноосфере, сущности вещей и явлений, об экологическом пространстве, здоровье, жизни, смерти, движении - основных началах природоведения, биологии. Значительное внимание уделяется знакомству детей с природой Беларуси, того ее региона, где живут дети; с теми сезонными изменениями в природе, которые связаны с народными праздниками белорусов, с природными богатствами родного края.

Цель экологического образования детей среднего дошкольного возраста состоит в формировании обобщенных представлений об объектах и явлениях природы.

Задачи экологического развития ребенка-дошкольника в деятельности:

· Развивать умения и навыки гуманного обращения с животными и растениями; желание заботиться о них;

· формировать представления: об общих для всех живых существ признаках у человека, животных и растений (чувствительность, движение, питание, дыхание, рост, размножение); о животных, растениях ближайшего окружения, ярких явлениях природы на основе восприятия их всеми органами чувств; о роли света, тепла, влаги, питательной почвы в жизни растений, животных, человека; о целостности природных сообществ; о взаимосвязи и взаимозависимости живой (человека, животных и растений) и неживой природы;

· воспитывать: гуманное и бережное отношение к живым существам, к их среде обитания; стремление оберегать природу; познавательное отношение к окружающей природе; сострадание к людям с ограниченными возможностями, понимание их затруднений[24].

При знакомстве с неживой природой дошкольники получают представления о погодных явлениях каждого сезона: температуре, осадках, долготе дня; свойствах воды, почвы, воздуха.

Дети учатся замечать состояние погоды и отмечать в календаре погоды.

При знакомстве с растениями дети получают представления о (об):

· признаках растений как живых существ: растения двигаются (поворачивают листья, стебель, цветы к солнцу, раскрывают и закрывают лепестки и т.д.); растения питаются (корень всасывает воду из земли, стебель проводит воду, пищу к другим частям растения, листья улавливают свет и питают растение); растения дышат листьями, стеблем (стволом), корнями; растения "чувствуют" приход тепла, холода, долготу дня, солнечную или пасмурную погоду и др.; растения растут и размножаются;

· разнообразии листьев, цветков, плодов, семян растений, уникальности каждого растения;

· растениях природных сообществ, созданных руками человека (огорода, сада, цветника, парка);

· сезонных изменениях в состоянии растений;

· отличительных признаках растений ближайшего окружения (4-5 деревьев (рябина, клен, каштан, сосна), 3-4 кустарника (малина, чубушник, снежноягодник), 3-4 растения цветника (колокольчик, настурция, лилия, ирис и др.), 5-6 растений огорода (свекла, капуста, кабачок, тыква, лебеда и др.), 4-5 комнатных растений (бегония, герань, агава, аспарагус и др.), 2-3 растения аквариума (роголистник, элодея, кабомба или др.)[24].

Дети учатся:

· различать и правильно называть достаточно большое количество растений, их характерные признаки;

· соотносить растения с природными сообществами, созданными руками человека (огород, сад, цветник, парк);

· осуществлять элементарный уход за растениями: полив, рыхление, удаление пыли с листовой пластины, прополка, посев, посадка.

Знакомясь с животными, дошкольники узнают о (об):

· разнообразии животных: дикие и домашние; хищные, растительноядные и всеядные; перелетные, зимующие и оседлые, летающие, плавающие, ползающие и т.д.;

· признаках животных как живых существ: животное дышит, питается, двигается, растет и размножается; животные чувствуют приход тепла, холода, долготу дня, солнечную или пасмурную погоду, опасность, заботу и др.; об уникальности каждого животного;

· животных огорода, сада, парка, цветника;

· сезонных изменениях в жизни животных;

· отличительных признаках конкретных животных ближайшего окружения (3-4 птицы (голубь, воробей, ворона, ласточка и др.), 3-4 обитателя водоема (щука, карась, лебедь, лягушка и др.), 6-8 зверей (кошка, собака, белка, еж, заяц, лиса и др.), 3-4 насекомых (божья коровка, стрекоза, муха, шмель и др.).

Дошкольников учат:

· различать и правильно называть достаточно большое количество животных, их характерные признаки;

· соотносить животных с природными сообществами, созданными руками человека (огород, сад, цветник, парк);

· осуществлять элементарный уход за животными: кормление рыбок в аквариуме, птичек в клетке и на участке, млекопитающих в клетке, мытье кормушек и поилок, уход за аквариумом[24].

1.3 Опыт и эксперимент, как метод экологического образования детей дошкольного возраста

Слово "эксперимент" переводится с греческого как "проба, опыт".

Современный словарь иностранных слов гласит, что эксперимент - это 1. научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий; 2. вообще опыт, попытка осуществить что-либо.

В науке эксперимент используется для получения знаний, неизвестных человечеству в целом. В процессе обучения он применяется для получения знаний, неизвестных данному конкретному человеку.

Экспериментирование является многозначным словом. Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Оно может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, если последний основан на методе экспериментирования. И, наконец, экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых, как это видно из определений, приведенных выше[17, с. 43].

Исходной формой экспериментирования, по мнению Л.С. Выготского, из которой развились все остальные, является единственная доступная ребенку форма экспериментирования манипулирование предметами, которая возникает в раннем возрасте. В процессе манипулирования предметами идет и природоведческий и социальный эксперимент. В последующие два-три года манипулирование предметами и людьми усложняется. Ребенок все больше совершает обследовательские действия, усваивая сведения об объективных свойствах предметов и людей, с которыми он сталкивается. В это время происходит становление отдельных фрагментов экспериментаторской деятельности, пока еще не связанных между собой в какую-то систему[2, с. 51].

После трех лет постепенно начинается их интегрирование. Ребенок переходит в следующий период - любопытства, который при условии правильного воспитания ребенка - переходит в период любознательности (после 5 лет). Именно в этот период экспериментаторская деятельность приобретает типичные черты, теперь экспериментирование становится самостоятельным видом деятельности. Ребенок старшего дошкольного возраста приобретает способность осуществлять экспериментирование, т.е. он приобретает следующий ряд навыков данной деятельности: видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы, фиксировать этапы действий и результаты графически[6, с. 86].

Приобретение данных навыков требует систематичной, целенаправленной работы педагога направленной на развитие деятельности экспериментирования детей.

Поскольку закономерности проведения экспериментов взрослыми и детьми во многом не совпадают, применительно к дошкольным учреждениям используют словосочетание "детское экспериментирование".

Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных учреждениях осуществляет творческий коллектив специалистов под руководством профессора, академика Академии творческой педагогики и Российской академии образования Н.Н. Подъякова. Их многолетние исследования данной деятельности дали основания для формулировки следующих основных положений:

1. Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.

2. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества - новых построек, рисунков сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования).

3. Детское экспериментирование является стержнем любого процесса детского творчества.

4. В детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют психические процессы дифференцировании и интеграции при общем доминировании интеграционных процессов.

5. Деятельность экспериментирования, взятая во всей ее полноте и универсальности, является всеобщим способом функционирования психики[15, с. 38].

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

· Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

· Идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.

· Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.

· Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

· Детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

· В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности[19, с. 11].

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира.

Обобщая собственный богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Для обоснования данного вывода им приводятся доказательства:

1.Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.

2. В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные преобразования.

3. Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.

4. Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования[15, с. 39].

А.И. Ивановой и ее коллегами на основе выделения в детском эксперименте сменяющихся друг друга этапов предложена схема становления данных этапов в каждом возрастном периоде. Они также придерживаются точки зрения, что развитие деятельности детского экспериментирования начинается с раннего возраста и имеет свои возрастные особенности[7, с. 58].

Эксперименты классифицируются по разным принципам:

· По характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты: с растениями; с животными; с объектами неживой природы; объектом которых является человек.

· По месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке; в лесу и т.д.

· По количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные.

· По причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка.

· По характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические.

· По продолжительности: кратковременные (5-15 мин.), длительные (свыше 15 мин.).

· По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, или циклические.

· По месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые.

· По характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями),сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

· По характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат), решение экспериментальных задач.

· По способу применения в аудитории: демонстрационные, фронтальные[4, с. 61].

Каждый из видов экспериментирования имеет свою методику проведения, свои плюсы и минусы.

Развитие любой детской деятельности происходит не само собой, а под руководством взрослого. Таким образом, и развитие деятельности детское экспериментирование имеет свои особенности руководства со стороны взрослого.

Особенности руководства экспериментальной деятельностью дошкольника:

1. Роль педагога в экспериментировании является ведущей в любом возрасте. Педагог непосредственно участвует в эксперименте таким образом, чтобы быть для детей равноправным партнером, руководить экспериментом так, чтобы у детей сохранялось чувство самостоятельности открытия. Подготовка к проведению экспериментов начинается с определения педагогом текущих дидактических задач. Затем выбирается объект, соответствующий требованиям. Воспитатель знакомится с ним заранее - и на практике, и по литературе. Одновременно он осваивает технику экспериментирования, если та ему незнакома.

2. В процессе экспериментирования нет строгой регламентации времени и возможно варьирование заранее намеченного плана, так как непредсказуемы предложения и предложения детей. Продолжительность эксперимента определяется и особенностями изучаемого явления, и наличием свободного времени, и состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.

3. Предлагая детям поставить опыт, воспитатель сообщает им цель или задачу, которая должна быть решена, дает время на обдумывание и затем привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента.

4. Нежелательно заранее предсказывать конечный результат: у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей.

5. Во время работы не следует требовать от детей идеальной тишины: работая с увлечением, они должны быть раскрепощены.

6. Воспитатель постоянно должен стимулировать детское любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать знания в готовом виде, а помочь в ответ на вопрос ребенка получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. Желательно проверить все предложения детей, позволить им на практике убедиться в верности или неверности своих предположений (безусловно, если при этом никому не будет нанесен вред - ни объекту наблюдений, ни ребенку).

7. В процессе работы воспитатель поощряет детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время он не выпускает из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой то причине отстает и теряет основную мысль.

8. Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. При формулировании выводов необходимо стимулировать развитие речи детей путем постановки неповторяющихся по содержанию вопросов, требующих от детей развернутого ответа. При анализе и фиксировании полученных результатов необходимо помнить, что непредусмотренный результат не является неправильным.

9. После эксперимента дети должны самостоятельно привести в порядок рабочее место - почистить и спрятать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом[5, с. 48].

Всегда необходимо помнить о соблюдении правил безопасности. Например, все незнакомые сложные процедуры осваиваются в определенной последовательности:

· действие показывает педагог;

· действие повторяет или показывает кто-нибудь из детей, причем тот, который заведомо совершит его неверно, что даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;

· иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность совершения которой велика;

· действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;

· действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка;

· действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе[23, с. 112].

При выборе объекта надо учитывать его максимальное соответствие целям и задачам, решаемым в ходе эксперимента, отдавая предпочтение тому, у кого данный признак выражен ярче.



Выводы

Таким образом, подводя итоги первой главы, можно сделать следующие выводы:

Экологическое образование дошкольников - непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентации.

Образовательная область "Человек и природа"Учебной программы дошкольного образования включает систему элементарных знаний о биосфере, ноосфере, сущности вещей и явлений, об экологическом пространстве, здоровье, жизни, смерти, движении - основных началах природоведения, биологии. Значительное внимание уделяется знакомству детей с природой Беларуси, того ее региона, где живут дети; с теми сезонными изменениями в природе, которые связаны с народными праздниками белорусов, с природными богатствами родного края.

Эксперимент понимается как особый способ практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность.

Как специально организованная деятельность, эксперимент, способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.

Экспериментальная работа активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, в обществе и т.п.



Глава 2. Использование опытов и экспериментов, как метод формирования экологических представлений детей среднего дошкольного возраста

2.1 Современный уровень экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста

Целью педагогического экспериментирования явилась изучение современных правил и основ экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.

Исходя из цели, были поставлены задачи:

1.Изучить уровень знаний о природе детей среднего дошкольного возраста.

2.Выявить уровень профессиональной готовности педагогов в работе с детьми в данной области.

3.Определить уровень компетентности по формированию у детей и родителей экологических представлений.

В педагогическом эксперименте принимали участие 10 дошкольников средней группы, составляющих экспериментальную группу.

Для проверки практической эффективности занятий, проводимых с дошкольниками экспериментальной группы, была выделена контрольная группа также из 10 дошкольников средней группы.

Возраст испытуемых - 4-5лет.

Экспериментальная программа, состоит из трех блоков.

Первый блок направлен на выявление представлений.

Цель - выявить уровень сформированности основ экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.

Для диагностики уровня экологическихпредставленийу детей среднего дошкольного возраста использовалась методика "Что я знаю о природе", были включены следующие вопросы:

1. Что такое вода?

2. Что такое снег и лед?

3. Что такое воздух? Для чего он нужен?

4. Чем отличаются камни, песок и глина?

5. Что согревает землю, воду в реке, песок на пляже?

6. Какие поры года ты знаешь?

7. Посмотри на картинку, на которой нарисовано дерево и куст и скажи, чем они отличаются

8. Почему растения относят к живым объектам? Как ты об этом догадался?

9. Как растения приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?

10. Какие овощи и фрукты тебе известны? Назови их и покажи на картинке.

11. Как нужно ухаживать за комнатными растениями?

12. Почему нужно беречь природу?

13. Каких домашних животных ты знаешь? Почему их так называют?

14. Каких диких животных ты знаешь? Почему их так называют?

15. Какие сезонные изменения происходят с животными? Почему медведь засыпает зимой? Куда улетают птицы?

16. Каких животных живущих в воде ты знаешь?

17. Что общего у всех птиц?

18. Почему нужно охранять исчезающих животных?

За каждый правильный ответ начислялся один балл.

Критерии оценки ответов (баллы начисляются по каждой позиции)

Высокий уровень (16-18 балов). Знания носят обобщенный, системный характер. Дошкольник уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры.

Средний уровень (11-15 баллов). Имеется определенный объем фактических знаний, системность и обобщенность знаний прослеживается слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может растолковать их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку воспитателя.

Низкий уровень (менее 11 баллов). Ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки объектов, не умеет выделить существенное в них; не способен к установлению связей и зависимостей.

Результаты исследования занесены в таблицу.

Таблица 1 Уровень сформированности основ экологических знаний у детей среднего дошкольного возраста (экспериментальная группа)

№ п/п	Испытуемые	Количество баллов	Уровень
1	МаксимБ.	16	В
2	Алина В.	12	С
3	НастяД.	10	Н
4	Вика З.	13	С
5	Дима Л.	11	С
6	Оля Н.	17	В
7	Никита О.	14	С
8	Максим С.	15	С
9	Диана Ф.	13	С
10	Денис Я.	9	Н

Таким образом, 2 (20%) детей среднего дошкольного возраста показали высокий уровень сформированности экологических знаний; 6 (60%) - средний уровень; 2 (20%) - низкий уровень.



Таблица 2 Уровень сформированности основ экологических знанийу детей среднего дошкольного возраста (контрольная группа)

№ п/п	Испытуемые	Количество баллов	Уровень
1	АнтонВ.	15	С
2	Марина Г.	12	С
3	Наташа Е.	10	Н
4	Витя З.	14	С
5	Рома К.	13	С
6	Олег Н.	16	В
7	Вика О.	14	С
8	Данила Р.	11	С
9	Наташа Ф.	17	В
10	Настя Ю.	14	С

Таким образом, 2 (20%) дошкольников показали высокий уровень сформированности экологических знаний; 7 (70%) - средний уровень; 1 (10%) - низкий уровень.

Анализируя ответы дошкольников, можно отметить следующие моменты:

Дошкольники, показавшие высокий уровень знаний, уверенно отвечали на вопросы, обобщали и классифицировали, могли объяснить наблюдаемые в природе закономерности и привести примеры.

Детям со средним уровнем знаний не хватало системности и обобщенности знаний. Дошкольники не всегда правильно объясняли различные зависимости и явления природы, не всегда выделяли в них существенное, часто использовали подсказку воспитателя.

Знания детей, показавших низкий уровень, небольшие по объему и неточные.Их ответы неуверенные и неполные, часто требующие наводящих вопросов.Дети не умеют выделить существенное в изучаемых признаках объектов живой и неживой природы, не способны к установлению связей и зависимостей.

Второй блок направлен на выявление уровня профессиональной готовности педагога.

Помимо диагностики дошкольников, была проведена диагностика педагогов для выявления уровня их профессиональной готовности по руководству экологическим воспитанием дошкольников. Диагностика педагогов проходила с помощью методик: "Диагностическая анкета", разработанная В.А. Самковой;"Карта профессиональных знаний и умений воспитателя по руководству экологическим воспитанием дошкольников", разработанная О.А.Скоролуповой.

Диагностика воспитателей

Диагностическая анкета

Диагностическая анкета состоит из пяти показателей готовности воспитателя к экологическому воспитанию детей, каждый из которых оценивается по трехбалльной системе.

Высокий (мастерский)- "знаю, владею свободно"-3 балла;

Средний (поисковый)-"владею и знаю не всегда"- 2балла;

Низкий (интуитивно-эмпирический)- "не знаю, не владею"-1балл.

После проведения диагностики все баллы суммируются, и высчитывается среднее арифметическое значение.

Высокий уровень знаний - 2,5-3 балла.

Средний уровень знаний - 1,6-2,4 балла.

Низкий уровень знаний - 1-1,5 балла.

Результаты исследования занесены в таблицу.

Таблица 3 Диагностическая анкета

№ П№ п/п	Показатели готовности	Ф.И.О. воспитателя
		Елена МихайловнаЛ.	Анна ВладимировнаП	Елена АлександровнаП.	Ольга Сергеевна К.	Ирина Юрьевна У.
11	Понимание задач экологического образования и воспитания	3	3	3	3	3
22	Знание методов экологического образования и воспитания	3	3	3	2	2
33	Умение отбора материала для реализации экологической направленности воспитания	3	2	3	3	2
44	Умение применять активные, игровые методы обучения и воспитания	3	3	3	3	2
55	Умение устанавливать доброжелательные отношения с детьми	3	3	3	3	3
	Итого	3	2,8	3	2,8	2,4

Таким образом, высокий уровень готовности к экологическому образованию детей показали 4(80%) воспитателей; средний уровень - 1 (20%) воспитателей.

"Карта диагностики профессиональных знаний и умений воспитателя по руководству экологическим воспитанием дошкольников"

Карта диагностики профессиональных знаний и умений воспитателя по руководству экологическим воспитанием дошкольников состоит из 14 показателей профессиональных знаний и умений воспитателя, которые заполняются в ходе наблюдения и опроса воспитателя.

Результаты исследования занесены в таблицу.

Таблица 4 Уровень профессиональных знаний и умений

№ п/п	Перечень профессиональных знаний и умений воспитателя	Ф.И.О. воспитателя
		Елена Михайловна Л.	Анна Владими ровна П.	Елена Александ ровна П.	Ольга Сергеевна П..	Ирина Юрьевна У.
1	Знание программных целей и задач экологического воспитания детей своей возрастной группы	3	2	3	3	2
2	Знание содержания программы по экологическому воспитанию для детей своей возрастной группы	3	3	3	3	2
3	Знание методов и приемов экологического воспитания детей дошкольного возраста	3	3	3	3	3
4	Умение объективно диагностировать экологические знания, умения и навыки детей	3	3	3	3	2
5	Умение осуществлять экол. воспитание через разные виды детской деятельности	Занятия познавательного цикла (развитие речи, конструирование)	3	3	3	3	2
		Занятия эстетического цикла	3	3	3	3	2
		Знакомство детей с художественной литературой	3	2	3	3	2
		Коллективный труд	3	3	2	3	3
		Игры	3	3	3	3	3
		Прогулки	3	3	3	3	3
		Режимные моменты	3	2	3	2	2
6	Грамотная организация предметно-развивающей среды по экологии	3	3	3	3	3
7	Качество подготовки к занятиям по экологии	3	3	3	3	3
8	Умение правильно планировать и грамотно проводить занятия по экологии	3	2	3	2	2
9	Знание методики организации экспериментальной деятельности детей с объектами природы	3	3	3	3	3
10	Знание методики обучения детей правилам безопасного поведения в природе	3	2	3	3	2
11	Умение грамотно организовать наблюдения в природе	3	3	3	3	3
12	Умение организовать труд детей в природе, воспитывая желание трудиться	3	3	3	3	2
13	Личный примep воспитателя в бережном отношении к объектам природы	3	3	3	3	3
14	Знание методики обучения детей правилам ухода за животными и растениями	3	2	3	3	2
	Общий балл	3	2,7	2,95	2,9	2,45

Таким образом, высокий уровень профессиональных знаний и умений показали 4(80%) воспитателей; средний уровень - 1 (20%) воспитателей.

Третий блок - анкетирование родителей дошкольников на предмет проведения ими работы по экологическому образованию детей, использования методов и необходимости получения помощи от педагогов ДОУ (См. приложения 1).

Результаты диагностики отображены в таблице:

Таблица 5 Домашнее экологическое образование (ответы родителей)

№ п/п

Родители ребенка

Номера вопросов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Экспериментальная группа

1

Максим Б.

Нет

П.р.

Да

П.р.

Да

Нет

Нет

Нет

Да

Да

2

Алина В.

П.р.

П.р.

Да

Нет

Нет

Нет

Да

Нет

Да

Да

3

Настя Д.

П.р.

П.р.

Да

Да

П.р.

Нет

Нет

Нет

П.р.

П.р.

4

Вика З.

П.р.

П.р.

Да

П.р.

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Да

5

Дима Л.

Нет

П.р.

Да

Да

Нет

Нет

Да

Нет

Да

Да

6

Оля Н.

Да

П.р.

Да

Да

Да

Нет

Нет

Нет

Нет

П.р.

7

Никита О.

П.р.

П.р.

Да

П.р.

Да

Нет

Нет

Нет

Да

Да

8

Максим С.

П.р.

П.р.

Да

Да

Нет

Нет

Да

Нет

Да

Да

9

Диана Ф.

Нет

П.р.

Да

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Да

10

Денис Я.

П.р.

П.р.

Да

Да

П.р.

Нет

Нет

Нет

П.р.

П.р.

Контрольная группа

1

Антон В.

П.р.

П.р.

Да

Да

П.р.

Нет

Да

Нет

Да

Да

2

Марина Г.

Да

П.р.

Да

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

П.р.

3

Наташа Е.

Нет

П.р.

Да

П.р.

П.р.

Нет

Нет

Нет

Да

Да

4

Витя З.

П.р.

П.р.

Да

П.р.

Нет

Нет

Нет

Нет

П.р.

П.р.

5

Рома К.

П.р.

П.р.

Да

Да

Да

Нет

Нет

Нет

Нет

Да

6

Олег Н.

П.р.

П.р.

Да

Да

Да

Нет

Нет

Нет

Да

Да

7

Вика О.

Нет

П.р.

Да

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

П.р.

8

Данила Р.

Нет

П.р.

Да

Да

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

П.р.

9

Наташа Ф.

Нет

П.р.

Да

Да

Да

Нет

Да

Нет

Да

Да

10

Настя Ю.

П.р.

П.р.

Да

П.р.

П.р.

Нет

Нет

Нет

П.р.

П.р.

Таким образом, большинство родителей уделяют недостаточно времени домашнему экологическому образованию детей. Среди ответов преобладают отрицательные ("Нет"), либо уклончивые ("По разному").

Исходя из результатов проведенных констатирующих экспериментов, были сделаны следующие выводы:

Уровень экологических знаний об объектах и явлениях неживой природы детей пятого года жизни - в основном, средний.

В экспериментальной группе 2 (20%) детей среднего дошкольного возраста показали высокий уровень сформированности экологических знаний о неживой природе; 6 (60%) - средний уровень; 2 (20%) - низкий уровень.

В контрольной группе результаты схожие: 2 (20%) дошкольников пятого года жизни показали высокий уровень сформированности экологических знаний о неживой природе; 7 (70%) - средний уровень; 1 (10%) - низкий уровень.

Диагностика педагогов детского сада показала, что высокий уровень профессиональных знаний и умений имеют 4(80%) воспитателей; средний уровень - 1 (20%) воспитателей.

Кроме того, высокий уровень готовности к экологическому образованию детей показали 4(80%) воспитателей; средний уровень - 1 (20%) воспитателей.

Анкетирование родителей показало, что большинство из них не занимается экологическим воспитанием и образованием дошкольников.

2.2 Система работы по использованию опытов и экспериментов в формировании экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста

После проведения констатирующего эксперимента с дошкольниками из экспериментальной группы проводился формирующий эксперимент, представляющий собой серию опытов и экспериментов.

Опыты и эксперименты проводились один раз в неделю(среда), по одному эксперименту.

Цель формирующего эксперимента заключалась в формировании у дошкольников представлений о живой и неживой природе посредством опытов и экспериментов.

Работа с детьми была направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений. Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них представлений о явлениях и объектах живой и неживой природы, их особенностях, свойствах, характерных признаках.

Опыты с предметами неживой природы

Выявление свойств и качеств снега, льда, песка, глины, воды

1. Подвести детей к пониманию связи между температурой воздуха и состоянием воды (вода превращается в лед при низких температурах) Налить из-под крана одинаковое количество воды в одинаковые чашки. Одну поставить в морозильник. Измерить температуру воздуха в морозильнике и в комнате. Определить причины замерзания воды.

2. Подвести детей к пониманию связи между температурой воздуха и состоянием снега и льда (снег и лед превращаются в воду в теплом помещении) Принести снег и лед в помещение. Наблюдать за таянием снега и льда.

3. Подвести детей к пониманию того, что снег тает от любого источника тепла. Наблюдать за таянием снега на руке в морозный день. Наблюдать за таянием снега на руке в варежке.

4. Подвести детей к пониманию зависимости свойств снега от температуры воздуха: на морозе снег рассыпается. Чтобы из него можно было лепить, он должен быть влажным. Предложить детям в морозный день вылепить снежки. Выяснить, почему не получается. Полить снег водой. Вновь предложить вылепить снежки. Выяснить, почему снег стал липкий.

5. Подвести детей к пониманию связи между состоянием снега и температурой воздуха (пластичность зависит от влажности, а влажность ? от температуры воздуха) В морозный день предложить детям вылепить снежки. Принести снег в помещение и вновь предложить вылепить снежки. Выяснить, почему снег стал липкий

6. Подвести детей к пониманию защитных свойств снега. В сильный мороз налить одинаковое количество воды в три бутылки и зарыть в снег на разную глубину. Выяснить, почему вода замерзла в бутылке, лежавшей на снегу, покрылась коркой льда в середине сугроба и не замерзла на дне сугроба

7. Показать детям водопроницаемость песка и водонепроницаемость глины. Подготовить две банки: одну ? с песком, другую ? с глиной. Налить в банки одинаковое количество воды. Выяснить, почему вода сразу прошла через песок и не прошла через глину.

8. Подвести детей к выводу, что формуется только сырой песок. Предложить детям "испечь пирожки" из сухого и сырого песка.

Опыты с растениями

Знакомство детей с условиями, необходимыми для жизни растений

1. Подвести детей к выводу о необходимости влаги для роста растений. Проращивать одинаковые семена в двух блюдцах (в пустом и с влажной ватой). Посадить семена ? сухие и пророщенные. Проращивать луковицы в сухой банке и банке с водой.

2. Подвести детей к выводу о необходимости света для роста растений. Два одинаковых растения поместить в темное и светлое место. Наблюдать за движением растений, тянущихся к свету.

3. Подвести детей к самостоятельному выводу о необходимости удобрений для роста растений. Взять два одинаковых растения, одно из них подкармливать.

4. Подвести детей к выводу о необходимости тепла для роста растений. Поместить два одинаковых растения в разные условия: одно ? в теплое место, другое ? в холодное.

5. Подвести детей к выводу о зависимости развития растений от солнечного освещения. Наблюдать за ростом мать-и-мачехи на разных полянках.

6. Доказать разную потребность растений во влаге. Поливать одинаковым количеством воды фикус и примулу, кактус и узамбарскую фиалку.

7. Выяснить влияние прополки, прореживания на рост и развитие растений. На части грядки не пропалывать и не прореживать растения

Опыты с животными

Выявление действия органов чувств животных

1. Определить, хорошее ли обоняние у кошки. Разложить перед кошкой пакетики с рыбой, печеньем, конфетами.

2. Выяснить, хорошо ли слышит кошка. Предложить детям шепотом позвать кошку, поскрести ногтем по поверхности стола.

3. Выяснить, какой корм любит животное. Разложить перед животным различные виды корма необходим, воспитатель предлагает им положить перед животным рыбку, яблоко, конфетку.

2.3 Эффективность применения опытов и экспериментов, как метод формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста

После проведения формирующего эксперимента с дошкольниками обеих групп был проведен контрольный эксперимент.

Результаты исследования занесены в таблицу.

Таблица 6 Уровень сформированности основ экологических знанийу детей среднего дошкольного возраста (экспериментальная группа)

№ п/п	Испытуемые	Количество баллов	Уровень
1	Максим Б.	18	В
2	Алина В.	14	С
3	Настя Д.	13	С
4	Вика З.	16	В
5	Дима Л.	14	С
6	Оля Н.	18	В
7	Никита О.	17	В
8	Максим С.	17	В
9	Диана Ф.	15	С
10	Денис Я.	12	С

Таким образом, 5 (50%) дошкольников показали высокий уровень сформированности экологических знаний; 5 (50%) - средний уровень.



Таблица 7 Уровень сформированности основ экологических знаний у детей среднего дошкольного возраста (контрольная группа)

№ п/п	Испытуемые	Количество баллов	Уровень
1	Антон В.	14	В
2	Марина Г.	11	С
3	Наташа Е.	9	С
4	Витя З.	12	С
5	Рома К.	13	С
6	Олег Н.	16	В
7	Вика О.	12	С
8	Данила Р.	10	С
9	Наташа Ф.	15	В
10	Настя Ю.	12	С

Таким образом, 3 (30%) дошкольников показали высокий уровень сформированности экологических знаний; 7 (70%) - средний уровень.

Дошкольники, показавшие высокий уровень знаний, достаточно уверенно отвечали на вопросы, обобщали и классифицировали, могли объяснить наблюдаемые в природе закономерности и привести примеры.

Дошкольникам со средним уровнем знаний не хватало системности и обобщенности знаний. Иногда дети не правильно объясняли различные зависимости и явления природы, не всегда выделяли в них существенное, часто использовали подсказку воспитателя.

Подводя итоги исследования, можно сделать выводы об эффективности использования серии опытов и экспериментов в процессе экологического образования детей пятого года жизни. У детей, участвующих в эксперименте, значительно повысился уровень знаний об объектах и явлениях неживой природы (по сравнению с их ровесниками из контрольной группы) (См. приложения 2 и 3). Таким образом, полностью подтвердилась гипотеза исследования о том, что использование опытной и экспериментальной деятельности в экологическом образовании дошкольников способствует успешному усвоению знаний по экологии.



Выводы

Таким образом, подводя итоги второй главы, можно сделать следующие выводы:

Уровень экологических знаний об объектах и явлениях неживой природы детей пятого года жизни - в основном, средний.

В экспериментальной группе 2 (20%) детей среднего возраста показали высокий уровень сформированности экологических знаний; 6 (60%) - средний уровень; 2 (20%) - низкий уровень.

В контрольной группе результаты схожие: 2 (20%) детей среднего возраста показали высокий уровень сформированности экологических знаний; 7 (70%) - средний уровень; 1 (10%) - низкий уровень.

Диагностика педагогов детского сада показала, что высокий уровень профессиональных знаний и умений, а также готовности к экологическому образованию детей имеют 4(80%) воспитателей; средний уровень - 2 (20%) воспитателей.

Анкетирование родителей показало, что большинство из них не занимается экологическим воспитанием и образованием дошкольников.

После проведения констатирующего эксперимента с дошкольниками из экспериментальной группы проводился формирующий эксперимент, представляющий собой серию опытов и экспериментов.

После формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика, которая показала, что у детей, участвующих в эксперименте, значительно повысился уровень знаний об объектах и явлениях неживой природы (по сравнению с их ровесниками из контрольной группы).

Таким образом, полностью подтвердилась гипотеза исследования о том, что использование опытной и экспериментальной деятельности в экологическом образовании детей дошкольного возраста способствует более успешному усвоению детьми знаний о природе.



Заключение

Таким образом, подводя итоги курсовой работы, можно сделать следующие выводы:

Экологическое образование дошкольников - непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентации.

Познавательная область "Человек и природа"Учебной программы дошкольного образования включает систему элементарных знаний о биосфере, ноосфере, сущности вещей и явлений, об экологическом пространстве, здоровье, жизни, смерти, движении - основных началах природоведения, биологии. Значительное внимание уделяется знакомству детей с природой Беларуси, того ее региона, где живут дети; с теми сезонными изменениями в природе, которые связаны с народными праздниками белорусов, с природными богатствами родного края.

Эксперимент понимается как особый способ практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность.

Экспериментирование является методом обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Как специально организованная деятельность, эксперимент, способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.

Экспериментальная работа активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, в обществе и т.п.

Уровень экологических знаний об объектах и явлениях неживой природы детей пятого года жизни - в основном, средний.