Розвиток здібностей до дизайнерської діяльності в учнів старших класів у позашкільній роботі засобами комп’ютерних технологій

Для відбору найбільш прийнятних варіантів форми проектованого об'єкту потрібне поступове збільшення інформативності і наочності, міра яких відповідає ступеню закінченості роботи. При цьому креслення виконується в певному масштабі з дотриманням знайдених пропорцій, з показом основних конструктивних елементів, застосуванням світлотіні, тону і кольору.

При проектуванні складних об'єктів, що складаються з різних формою і об'єму частин (прилади, транспортні засоби і ін.), практично одночасно відбувається пошук внутрішньої і зовнішньої форми виробу. Внутрішня конструкція показується з використанням таких видів зображень, як розрізи і перетини. Графіка при цьому носить умовний характер. Наприклад, пошук взаємного розташування частин виробу на кресленні графічно супроводжується різноманітністю кольорів, властивим окремим частинам об'єкту. Кольором можуть виділятися і окремі елементи внутрішньої конструкції.

Для зображення варіантів пошуку зовнішньої форми використовуються графічні матеріали і способи, традиційні для малюнка і живопису. В процесі пошуку оптимальної форми виробу, а також при необхідності порівняння варіантів і вибору кращих з них використовуються фломастери, темпера і інші графічні матеріали, що не вимагають видалення з листа паперу. Проте в дизайнерській діяльності часто виникає необхідність внести які-небудь зміни до проектованого об'єкту. В цьому випадку використовуються матеріали, сліди яких легко віддаляються. При виконанні безлічі попередніх нарисів і ескізів часто вибирається низькоякісний папір. У разі уточнення форми і постійного внесення змін - якість паперу підвищується. Відзначимо, що засобами комп'ютерної графіки завдання художнього проектування вирішуються значно легше. З одного боку, зображення легко редагується. З іншої - для порівняння варіантів досить на цьому ж етапі роботи зберегти проект в різних файлах або в одному шляхом багатократного дублювання об'єкту і внесення змін в кожен дублікат. Тут старшокласник отримує дуже важливу перевагу. Він абсолютно не обмежений площею листа паперу або робочого столу. Своїх ідей і варіантів проекту може запропонувати значно більше, чим при використанні традиційних графічних засобів, оскільки йому не доводиться кожного разу перемальовувати контур об'єкту. Його можна вільно видозмінювати, трохи уточнюючи форму або перетворюючи її в іншу. До переваг комп'ютерної графіки також можна віднести можливість представити проект у вигляді (достатньо близькому до його підсумкового уявлення), допрацювавши будь-який з вибраних варіантів до фотореалістичної якості. Наприклад, при візуалізації проекту, що моделюється в тривимірній комп'ютерній графіці, багатоплановість досягається природним чином, оскільки об'єкти розташовуються у віртуальному просторі (у спеціально заданому середовищі).

На пізніших стадіях роботи результатом дизайнерської діяльності є підсумковий проект, який повинен володіти максимальною інформацією про об'єкт проектування і бути досить виразним для сприйняття.

У підсумковому проекті в порівнянні з ескізом більшою мірою виражені образні і функціональні характеристики виробу. На цій стадії точніше визначаються форма, розміри, пропорції і взаємні співвідношення конструктивних елементів, внутрішня конструкція, колір і фактура поверхні. На ортогональних проекціях і на наочних зображеннях предмету (у аксонометрії або в перспективі) конкретизується інформація про зовнішню і внутрішню будову проектованого виробу. Внутрішня форма об'єкту повною мірою виявляється за допомогою розрізів і перетинів. При цьому умовна інформація, сприяюча повнішому сприйняттю зовнішньої і внутрішньої конструкції доповнюється образотворчими засобами, передавальними матеріальність об'єкту.

Важливою особливістю художньо-проектної графіки на стадії виконання підсумкового проекту є використання накладених перетинів і розрізів, виконаних іншим графічним матеріалом, чим контур об'єкту (з акварельним відмиванням і штрихуванням). Характерний також поєднання ліній різної товщини і кольору, накладення розрізів на зображення предмету. Іноді застосовується тонований темний папір, на якому наноситься контрастний світлий контур.

Застосування масштабів на кресленні умовно: на одному листі можуть знаходитися зображення, виконані в різних масштабах.

Застосування тривимірного комп'ютерного моделювання об'єкту в художньому проектуванні значно полегшує роботу дизайнера, оскільки побудова тіней відбувається автоматично при виборі положення у віртуальному просторі і параметрів джерела освітлення.

У даного виконання світлотіньове креслення може бути як монохромним, так і поліхромним. Для графічної подачі дизайн-проекта характерне застосування поліхромного креслення, оскільки одне з основних завдань дизайнерської діяльності - це естетична цінність виробу, його колористична досконалість, гармонія поєднання кольору з фактурою і матеріалом.

Слід зазначити, що на підсумковому етапі виконання проекту застосування засобів комп'ютерної графіки найдоцільніше. У зв'язку з тим, що пошукові завдання вже вирішені, а естетичні вимоги до якості високі. При цьому досягаються:

- гармонія колірного рішення і матеріальності;

- цілісність і графічна єдність зображень;

- наочність;

- оптимальне поєднання інформативності і декоративності проектної графіки.

Разом з цим, використання технології комп'ютерної графіки припускає збагачення зовнішнього вигляду дизайн-проекта за рахунок різноманітних текстур, фактур, середовища, матеріальності, які неможливо отримати традиційними засобами. Проте старшокласник повинен уміти користуватися традиційними матеріалами, володіти сформованим художньо-образним мисленням, поняттями про живописне і конструктивне моделювання об'єму.

Обов'язкові знання основ геометрії, креслення і перспективи, які сприяють правильному формоутворенню, вибору точки зору на об'єкти сцени (положення камери), вільній операції вікнами проекцій в процесі тривимірного комп'ютерного проектування. У комп'ютерних технологіях результати дизайнерської діяльності фіксуються у вигляді файлів з графічним розширенням. Вони можуть бути відображені на екрані у будь-який момент і є більш інформативними в порівнянні з ескізами і кресленнями, виконаними від руки або за допомогою креслярських інструментів. При цьому відносна легкість трансформації об'єктів дозволяє створювати за однакову кількість часу більше число можливих варіантів. Спостерігаючи конкретні результати проектної діяльності, старшокласник дістає можливість заздалегідь їх оцінити і внести необхідні корективи.

Відзначимо, що перераховані особливості комп'ютерної графіки відповідають змісту дизайнерської діяльності стосовно таких її видів, як промисловий дизайн, дизайн інтер'єру і ін.

Отже, в сучасних умовах діяльність старшокласників при проектуванні об'єктів графічного дизайну в галузі реклами, WeЬ-дизайну, інтерактивної комп'ютерної графіки, комунікативного дизайну із застосуванням відеомонтажа і інших засобів практично повністю супроводжується комп'ютерним моделюванням. Використання традиційних графічних засобів в цих випадках доцільно при формуванні задуму проекту, виконанні нарисів, ескізів на початкових етапах дизайнерської діяльності.

Виявивши особливості застосування і взаємного поєднання традиційних графічних засобів і комп'ютерних технологій в процесі дизайнерської діяльності ми переконалися, що кожен з видів графічних засобів на певних етапах має свої переваги. Проте, у міру формування індивідуальної стратегії дизайнерської діяльності, порядок і способи застосування різних видів графічних засобів стають все більш суб'єктивними. Ми вважаємо, що вказані етапи дизайнерської діяльності відображають своєрідність здібностей до дизайнерської діяльності.

ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ ІІ

1. В процесі дослідження показано перспективи впровадження у позашкільну роботу учнів старших класів засобів комп'ютерних технологій. Встановлено, що використання комп'ютерних технологій як засобу навчання вимагає правильного підбору програмного забезпечення, яке оптимально відповідає завданням навчання. Результати проведеного дослідження дають можливість вважати, що використання нових комп'ютерних образотворчих засобів сприяє активному розвитку здібностей старшокласників до дизайнерської діяльності.

В процесі вивчення елементів комп'ютерної графіки на етапах моделювання векторних геометричних об'єктів в двох- або тривимірному робочому просторі і в процесі пошуку композиційного рішення старшокласники мають можливість для вільного творчого пошуку: вибору створення реалістичного або фантастичного зображення варіантів формоутворення об'єктів віртуального середовища, взаємовідношення форми, розмірів, масштабу елементів складних об'єктів і ін. В процесі формоутворення об'єктів старшокласники здійснюють постійний перехід від вікна перспективи до вікон ортогональних проекцій, вікнам моделювання форми примітивів або складних об'єктів, що обумовлює мобільне переключення уваги, розвиток просторових уявлень, стимулює сенсрмоторні процеси. Актуалізуються здібності зорового сприйняття продуктивної уяви, просторового мислення і ін.

Експериментальним дослідженням встановлена ефективність застосування в процесі навчання системи графічних завдань з елементами творчості. Встановлено, що систематичне включення стстаршокласників у процес дизайнерської творчості за допомогою системи завдань з елементами творчості (завдань-вправ) сприяє розвитку здібностей старшокласників до дизайнерської діяльності.

2. Експериментальна перевірка впливу комп'ютерних технологій, які сприяють розвитку здібностей старшокласників до дизайнерської діяльності, за допомогою різних тестових методик показала, що загальний показник середнього і високого рівнів розвитку просторового уявлення і уяви достатньо високий у всіх груп, що брали участь в експерименті. Проте кількість старшокласників з високим рівнем розвитку вказаних здібностей в експериментальних групах є дещо більшою, ніж в контрольних. Приблизно такі ж показники були отримані при визначенні рівня образної пам'яті за допомогою тестування по методиці «Пам'ять на образи».

Порівняння показників образного мислення, що проявляються в ситуаціях розв'язування старшокласниками завдань з варіативними результатами, допомогло виявити високі кількісні показники гнучкості і побіжності мислення старшокласників, що навчалися за експериментальною методикою. Оригінальні малюнки свідчили про здібність до самостійності, узагальненості, емоційності і конструктивності розумових дій. Конструктивні малюнки по тестах «Круги» з'явилися результатом функціонування здібності до продуктивної уяви, фантазії і творчої активності. Рівень кількісних і якісних показників образного мислення одночасно демонстрував і рівень розвитку у старшокласників таких важливих компонентів здібностей до дизайнерської діяльності, як абстрагування, узагальнення, внутрішньо і зовні направлена увага, емоційна і образна пам'ять, емоційність сприйняття, конструктивна фантазія і ін.

Найбільш значущі результати відмічені при оцінці рівня розвитку здібності актуалізувати оригінальні образи, пов'язані з такими здібностями як легкість і широта асоціювання, фантазія, інтуїція, концептуалізація, образне мислення і ін.

Експериментальна перевірка результатів проведеного дослідження за допомогою тестування, оцінювання творчих робіт показала ефективність розробленої методики. Якісна оцінка результатів виконання комплексу завдань з елементами творчості дозволила контролювати процес розвитку здібностей старшокласників до дизайнерської діяльності з урахуванням їх індивідуальних можливостей.

РОЗДІЛ III. ОХОРОНА ПРАЦІ

Відповідно до Наказу МОН України від 22 квітня 2009 р. № 1/9-227 «Щодо підвищення якості з вивчення питань охорони праці у вищих навчальних закладах» при виконанні дипломних робіт (проектів) до них необхідно включати окремий розділ «Охорона праці». Цей розділ повинен відповідати темі дипломної роботи і бути погодженим з консультантом-викладачем кафедри охорони праці або визначений керівником роботи.

3.1 Стандарт ISO 26000. Його вимоги до організації та безпеки праці

Міжнародний стандарт ISO 26000 є одним з трьох документів, рекомендованих Європейською комісією для європейських компаній, як керівні документи з забезпечення зобов'язань у галузі соціальної відповідальності.

Все більше у суспільстві закріплюється думка, що принципи соціальної відповідальності є однією із складових успішної стратегії, що зміцнює імідж і репутацію компанії, приваблює клієнтів та утримує найкращих працівників [103].

Відсутність соціальної відповідальності, продуманої, виваженої соціальної політики унеможливлює побудову позитивного іміджу компанії, етичне ведення бізнесу, обмежує доступ до фінансових ринків. Лідерами з впровадження практик соціальної відповідальності в Україні є Донецька, Львівська та Одеська області. Але компанія, що прагне стати соціально відповідальною, постійно стикається з проблемами впровадження соціальної відповідальності, її термінології, нефінансової звітності. З метою вирішення цих проблем Міжнародна організація стандартизації у січні 2005 р. ініціювала процес розробки стандарту із соціальної відповідальності ISO 26000 «Керівництво з соціальної відповідальності». Також підставою для розробки стандарту із соціальної відповідальності стало визнання значення ролі соціальної відповідальності у сталому розвитку організації на Всесвітньому Саміті з навколишнього середовища у Ріо-де-Жанейро у 1992 р. та на Всесвітньому Самміті зі сталого розвитку у Південній Африці у 2002 р. [93, с. 30]

У листопаді 2007 р. Україна приєдналася до розробки міжнародного стандарту із соціальної відповідальності ISO 26000. 25 січня 2008 р. було затверджено склад Національного дзеркального комітету, роботу якого координує Державний комітет України з питань технічного регулювання та споживчої політики. За рекомендаціями ISO до розробки стандарту були залучені представники шістьох зацікавлених сторін, так званих стейкхолдерів: споживачі, органи державної влади, бізнес, профспілки, неурядові організації, дослідницькі інституції. На роботу над ISO 26000 витратили три роки і 12 мільйонів доларів. Всього у розробці стандарту прийняли участь 397 експертів з 76 країн світу. Об'єм тексту стандарту - 91 сторінка.

Уряд та місцеве самоврядування відіграють першочергову роль у впровадженні принципів соціальної відповідальності в повсякденне життя громадян. Від парламентських ініціатив, активності чиновників міністерств, місцевого самоврядування в першу чергу залежить, яка соціальна політика буде визначена в країні, які закони та правила в галузі соціальної відповідальності будуть встановлені та які стандарти праці і принципи соціальної відповідальності ми будемо мати на наших підприємствах [96, с. 10].

Згідно ISO 26000 соціальна відповідальність компанії включає такі компоненти, як захист прав людини, навколишнього природного середовища, безпеку праці, права споживачів та розвиток місцевих общин, а також організаційне управління та етику бізнесу.

Результати такої діяльності повинні бути відображені у нефінансовій звітності. Під нефінансовою звітністю у даному випадку розуміють визначення, оцінку, контроль, публікацію інформації про суттєві, з точки зору стійкого розвитку та соціального добробуту, результати і наслідки діяльності організації. Така звітність повинна складатися у відповідності з принципом «потрійного підсумку», тобто аналізу наслідків діяльності організації з урахуванням її внеску у економічне процвітання, якість навколишнього середовища та зростання соціального капіталу [93, с. 32].

Структура стандарту включає наступні розділи:

1. Вступ. Інформація про зміст стандарту та обґрунтування необхідності його розробки.

2. Сфера застосування. Визначення об'єкта стандарту - керівництва, сфери та меж застосування.

3. Нормативні посилання. Перелік документів (при їх наявності) які

необхідно застосовувати сумісно з даним стандартом.

4. Терміни та визначення. Ідентифікація застосовуваних у стандарті термінів, для яких необхідні визначення, та підготовка таких визначень.

5. Контекст соціальної відповідальності, придатний для усіх організацій. Історія та сучасний стан соціальної відповідальності. Питання, що витікають зі змісту поняття соціальної відповідальності. Відповідні питання, що стосуються стейкхолдерів.

6. Принципи соціальної відповідальності, застосовувані до організацій. Визначення набору принципів соціальної відповідальності на основі аналізу різноманітних джерел та надання керівництва по цим принципам. Відповідні питання, що стосуються стейкхолдерів.

7. Керівництво з ключових об'єктів-питань. Надання окремого керівництва з ряду ключових об'єктів-питань та їх прив'язка до організацій. Відповідні питання, що стосуються стейкхолдерів.

8. Керівництво з практичної реалізації соціальної відповідальності в організаціях. Практичне керівництво по застосуванню та інтегруванню соціальної відповідальності у діяльність організації, включаючи такі питання, як політики, практики, підходи, ідентифікація питань, оцінка діяльності, звіти та взаємодія. Відповідні питання, що стосуються стейкхолдерів.

Стандарт ISO 26000 був опублікований 1 листопада 2010 р. та став одним з найпопулярніших стандартів ISO [103].

Стандартом ISO-26000 «Керівництво з соціальної відповідальності», визначаються основні принципи, які стосуються охорони праці:

- підзвітність, яка полягає в тому, що організація має звітувати щодо впливу від своєї діяльності на суспільство і довкілля, в тому числі й на здоров'я працівників;

- прозорість, яка означає, що організації слід бути прозорою в її рішеннях і діяльності, які впливають на інших. Організація повинна розкривати в зрозумілій, збалансованій і правдивій формі про політику, рішення та діяльність, за які вона несе відповідальність, включаючи їх фактичний і можливий вплив на суспільство і довкілля;

- етична поведінка - стиль поведінки організації. Організація повинна приймати і застосовувати стандарти етичної поведінки, які якнайповніше відповідають її призначенню і сфері її діяльності. Організація повинна розвивати структуру управління так, щоб вона сприяла поширенню принципів етичної поведінки як усередині організації, з її працівниками, так і в процесі взаємодії з іншими.

- правові норми - У контексті соціальної відповідальності повага правових норм означає, що організація дотримується всіх чинних законів і правил, вживає заходів, аби бути обізнаною про застосовані нею закони і правила, інформувати тих осіб в організації, хто відповідальний за дотримання законів і правил, і знати, що такі закони і правила дотримуються.

- права людини - цей принцип означає, що організація повинна визнавати важливість і загальність прав людини, поважати права, зазначені у Всесвітній Декларації з прав людини [93, с. 32-33].

Таким чином, соціальна відповідальність за визначенням в стандарту ІSО 26000 - це відповідальність організації за вплив своїх рішень та діяльності (а саме продукцію і послуги) на суспільство і навколишнє середовище, що реалізується через прозору і етичну поведінку, відповідає сталому розвитку та добробуту суспільства, враховує очікування зацікавлених сторін, працівників тої чи іншої структури й поширена в усій організації і не суперечить відповідному законодавству і міжнародним нормам поведінки.

3.2 Міжнародне співробітництво України у сфері цивільного захисту

Міністерство України з питань надзвичайних ситуацій та у справах захисту населення від наслідків Чорнобильської катастрофи (МНС) є головним органом у нашій державі з питань цивільної безпеки. Умови надання іноземним державам допомоги в ліквідації наслідків надзвичайних ситуацій та порядок залучення органів і підрозділів цивільного захисту до надання такої допомоги іноземним державам визначаються міжнародними договорами України, згода на обов'язковість яких надана Верховною Радою України. Здійснення положень цих договорів покладено саме на МНС України [102].

Пріоритетами МНС України у сфері міжнародного співробітництва є:

- створення договірно-правової бази з питань спільного попередження і ліквідації наслідків надзвичайних ситуацій на двосторонній і багатосторонній основах;

- відпрацювання спільних планів і механізмів реалізації домовленості про дії у випадку природних та техногенних катастроф;

- налагодження механізмів взаємодії зі структурами інших держав і міжнародних організацій, що відповідають за попередження і ліквідацію наслідків надзвичайних ситуацій;

- налагодження обміну інформацією і досвідом з відповідних проблем;

- вирішення інших завдань, спрямованих на реалізацію

зовнішньополітичного курсу у сфері компетенції МНС [100].

Серед ключових напрямів співробітництва можна назвати контакти і практичні програми взаємодії зі структурами Організації Об'єднаних Націй, Північноатлантичного альянсу, Ради Європи і Європейської Комісії, Центральноєвропейської ініціативи, інших урядових і неурядових організацій, а також розвиток міжнародних зв'язків на двосторонній основі.

Відповідно до наказу МНС № 127 від 16 березня 2004 р. «Про порядок здійснення міжнародних зв'язків у системі МНС України» керівництво і координацію у сфері міжнародного співробітництва здійснює відповідний Департамент та управління міжнародного співробітництва. Співробітництво МНС України з міжнародними організаціями ООН, ЄК, НАТО, ОБСЄ, МОЦО, МЧХ, МДР з НС, ЦЄІ, ЧВУ РЄ. Двостороннє співробітництво МНС здійснює з Грецією, Росією, США, Угорщиною, Швейцарією. Співробітництво Україна - НАТО у галузі планування при надзвичайних ситуаціях цивільного характеру [104].

Своє міжнародне співробітництво з урядовими та неурядовими закордонними організаціями МНС здійснює через міжнародні договори, угоди, конвенції.

Однією із форм співтовариства МНС України є міжнародні навчання із ліквідації наслідків надзвичайних ситуацій «Раф енд Реді-2004».

Навчання «Раф енд Реді-2004» проводяться з 2000 р. в рамках двостороннього військового співробітництва між Україною та США. Співпраця Міністерства України з питань надзвичайних ситуацій та у справах захисту населення від наслідків Чорнобильської катастрофи з національною гвардією Каліфорнії Сполучених Штатів Америки триває у рамках Державної програми партнерства США.

Першим широкомасштабним заходом такого співробітництва в сфері компетенції України стали спільні міжнародні навчання з реагування на надзвичайні ситуації «Раф енд Реді», які проходили у травні 2000 р. в Харківській області. У навчаннях брали участь 378 учасників від України та США.

Враховуючи позитивні результати навчання та ініціативу України, було узгоджено питання про щорічне проведення таких навчань, почергово в США та Україні [102].

З 2002 р. розпочався процес планування чергового навчання 2003 р. Було проведено певну кількість плануючих конференцій та спільних заходів, але з початку 2003 р. у зв'язку з подіями в Іраку процес планування залучення підрозділів Національної гвардії США був припинений. Пізніше було прийнято остаточне рішення про проведення у 2003 р. командно-штабного навчання, а в 2004 р. - повномасштабного навчання за аналогічним сценарієм та участю представників від США, України та країн членів ГУУАМ.

На навчаннях у рамках «Міжнародної пошуково-рятувальної операції у зоні великомасштабного землетрусу силами військових та цивільних формувань» відпрацьовувалися питання організації взаємодії міжнародного об'єднаного військово-цивільного координаційного центру (за участю України, США, країн-членів ГУУАМ, НАТО), центральних та місцевих органів виконавчої влади в районі великомасштабного природного лиха в ході проведення рятувальної операції [101, с. 10-12].

Урочиста церемонія відкриття навчань «Раф енд Реді- 2004» відбулася на плацу Яворівського загальновійськового полігону західного оперативного командування Збройних Сил України.

Особливе місце в системі міжнародного співробітництва МНС України займають зв'язки з МНС Росії.

16-17 жовтня 2000 р. відбувся візит в Україну Міністра Російської Федерації у справах цивільної оборони, надзвичайних ситуацій та ліквідації наслідків стихійних лих Шойгу С. К.

Під час візиту були обговорені питання двосторонніх відносин, підписана Спільна Заява з питань співробітництва та затверджено План заходів щодо реалізації Угоди між Урядом України та Урядом Російської Федерації про співробітництво в галузі запобігання промисловим аваріям, катастрофам, стихійним лихам та ліквідації їхніх наслідків [102].

26 квітня 1986 р. сталася безпрецедентна техногенна катастрофа на Чорнобильській атомній станції. ООН була першою організацією, яка відгукнулася на заклик Урядів України, Росії та Білорусі до Урядів усіх країн та міжнародної спільноти з проханням про надання допомоги у подоланні наслідків цього лиха. У звіті Місії ООН в Україні «Гуманітарні наслідки аварії на ЧАЕС. Стратегія відродження» запропоновано конкретні рекомендації щодо сприяння світових організацій та організацій донорів розвиткові системи охорони здоров'я в постраждалих країнах.

Пропонується нова стратегія участі міжнародного співтовариства у вирішенні проблем постраждалого населення, а саме: надання допомоги близько 100-200 тисяч осіб, що проживають на найбільш забруднених територіях, не мають коштів до існування, а також ті, чиє здоров'я перебуває в найбільшій небезпеці, в тому числі хворі на рак щитоподібної залози (перша група); надання допомоги тим, хто потерпів від прямої дії факторів аварії (друга група); третю групу становлять кілька мільйонів людей, що набули іміджу фактичних або потенційних жертв Чорнобиля. Для них пропонується об'єктивна та точна інформація, а також працевлаштування і можливість одержувати соціальне обслуговування [101, с. 30-32].

Також Штабом Цивільної оборони України була започаткована співпраця з ФЕМА (Федеральне Агентство Управління з Надзвичайних Ситуацій), яке) є незалежним агентством федерального Уряду Сполучених Штатів Америки, яке підпорядковане Президенту США . У 1994 р. було здійснено візит трьох делегацій Штабу до США. В ході візитів співробітники Штабу ознайомилися з організацією управління в надзвичайних ситуаціях США на федеральному, регіональному і місцевому рівнях, та прослухали в Міжнародному Інституті Сімеона курс «Надання допомоги в надзвичайних ситуаціях».

У липні 1995 р. відбувся візит до України міжвідомчої делегації експертів США з питань планування в надзвичайних ситуаціях. В роботі делегації брав участь експерт ФЕМА. В ході візиту члени делегації мали можливість ознайомитися зі структурою та організацією цивільної оборони України як на національному, так і на місцевому рівнях.

У вересні 1996 р. представник ФЕМА Клер Блонг брав участь у Міжнародних навчаннях «Транскарпатська безпека-96», які проводились у м. Львів. У ході спільної роботи була висловлена готовність обох сторін підготувати та підписати Меморандум про співробітництво між МНС України та ФЕМА США у сфері запобігання та ліквідації наслідків надзвичайних ситуацій [102].

Робота над проектом Меморандуму була завершена в 1997 р. Текст цього документа був надісланий для розгляду на адресу Асоційованого директора з питань готовності, навчання і тренування ФЕМА пані Кей Гос.

23-25 травня 2000 р. відбувся візит до м. Києва делегації ФЕМА на чолі з Асоційованим директором пані Кей Гос.

Метою візиту було підписання Спільної Заяви про співробітництво між США та Україною у галузі запобігання надзвичайним ситуаціям та управління при надзвичайних ситуаціях та Робочого плану на 2000-2001 рр. українсько-американського співробітництва в галузі аварійної готовності та управління надзвичайними ситуаціями.

Під час візиту американської делегації ними був переданий проект Меморандуму про співробітництво у сфері готовності до надзвичайних ситуацій та управління при надзвичайних ситуаціях, який був підписаний під час візиту в Україну Президента США Б. Клінтона 5 червня 2000 р. [101, с. 58-60]

Меморандум про взаєморозуміння між Урядом України та Урядом Сполучених Штатів Америки щодо співпраці у запобіганні та ліквідації надзвичайних ситуацій природного та техногенного характеру виконується за такими напрямками:

- підготовка та проведення спільних навчань;

- використання комп'ютерних технологій під час ліквідації надзвичайних ситуацій;

- порядок планування дій у надзвичайних ситуаціях;

- участь у короткотермінових навчальних програмах з даних питань;

- організація системи прийому сигналів лиха з водних об'єктів та оповіщення у цьому випадку;

- засоби і технології проведення пошуку та рятування;

- оснащення аварійно-рятувальних служб;

- організація водолазно-рятувальних робіт;

- боротьба із нафтовими забрудненнями, засоби локалізації і збирання нафти з поверхні води, боротьба з іншими видами забруднювачів;

- робота з населенням, допомога постраждали, евакуація [102].

Таким чином, співробітництво МНС України з іншими країнами спрямоване на запобігання та ліквідацію надзвичайних ситуацій як на території України, так і на всій планеті.

3.3 Особливості організації робочих місць дизайнерів-графіків і веб-дизайнерів у виробничих та навчальних умовах

дизайнерський комп'ютерний стандарт творчий

Назвіть особливості організації робочих місць старшокласників-дослідників для проведення практичних і лабораторних робіт на уроках предметів природничого циклу (фізики, хімії, біології).

Чому навчальне середовище, незалежно від, того, де воно знаходиться, -в шкільних, позашкільних чи домашніх умовах, називають предметно-розвивальним?

Яким має бути ідеально організоване вами навчальне середовище, в якому найбільш продуктивно ви змогли б займатися пошуковою, дослідницькою, експериментальною, предметно-перетворювальною діяльністю (особливості інтер'єру; перелік обов'язкових складових меблів і обладнання, їх ергономіч-ність; наявність канцелярського приладдя тощо)?

Наскільки важлива наявність культури проведення старшокласником ау-диторної навчально-пізнавальної діяльності, щоб успішно перейти до самостійної пошукової, дослідницької, експериментальної, предметно-перетворювальної роботи у віртуальній сфері мережевого оточення класу, школи, Інтернету.

Чому під час проведення практичних і лабораторних робіт з пошукової, дослідницької, експериментальної, предметно-перетворювальної діяльності надзвичайну увагу приділяють безпечним прийомам роботи, протипожежним заходам, виробничій санітарії та індивідуальній гігієні?

Безпека праці під час роботи в навчальній майстерні для проведення занять з «Основ дизайну».

Навчальний предмет «Основи дизайну» вивчається з обов'язковим використанням комп'ютерного обладнання. Під час роботи з комп'ютером необхідно дотримуватись правил безпеки праці, вимог з охорони праці та протипожежної безпеки.

До самостійної роботи на комп'ютерному обладнанні допускаються учні, які пройшли медичний огляд, навчання з інформатики, вступний інструктаж з безпеки праці та первинний інструктаж з безпеки праці на робочому місці. В подальшому всі учні проходять повторні інструктажі з безпеки праці на робочому місці один раз на півріччя, періодичні медичні огляди - один раз на два роки.

Під час роботи на комп'ютерах можуть діяти небезпечні та шкідливі фактори: фізичні, психофізіологічні.

Особливості комплектації та обладнання робочого місця дизайнера-початківця. Основним обладнанням навчального робочого місця дизайнера-початківця є: монітор, системний блок та клавіатура. Сканер та принтер використовуються як обладнання загального користування.

Робочі місця мають бути розташовані на відстані не менше 1,5 м від стіни з вікнами, від інших стін на відстані 1 м, між собою на відстані не менше 1,5 м. Відносно вікон робоче місце доцільно розташовувати так, щоб природне світло падало на нього збоку, переважно зліва.

Робочі місця слід розташовувати так, щоб уникнути потрапляння в очі прямого світла. Джерела освітлення рекомендується розташовувати з обох боків екрана паралельно напрямку погляду працюючого. Для уникнення світлових відблисків екрана, клавіатури в напрямку очей користувача, від світильників загального освітлення або сонячних променів, на вікнах установлюють жалюзі. Монітор повинен бути розташований на робочому місці так, щоб поверхня екрана перебувала в центрі поля зору на відстані 400-700 мм від очей користувача.

Інструкція з безпеки праці та правил поведінки учнів під час роботи на комп'ютерному обладнанні

1. Загальні вимоги

До роботи на комп'ютерному обладнанні допускаються учні, з якими було проведено інструктаж з безпеки праці та електробезпеки з відповідним записом у журналі охорони праці та особистим підписом учня.

Не дозволяється перебувати в навчальній майстерні (кабінеті) без учителя.

Робота в навчальній майстерні (кабінеті) має відбуватися за розкладом занять і графіком самостійної роботи учнів та учителя.

Учням забороняється відкривати щиток живлення, як під час роботи комп'ютерів, так і у разі їх вимкнення.

2. Вимоги безпеки перед початком роботи

Забороняється перебувати в навчальній майстерні (кабінеті) у верхньому одязі або приносити його з собою.

Забороняється приносити на робочі місця особисті речі, дискети та інші речі, що не стосуються художньо-проектної діяльності.

На початку заняття треба зайняти визначене вчителем робоче місце так, щоб можна було, не нахиляючись, зручно користуватися клавіатурою і щоб було добре видно зображення на екрані монітора.

Розпочинати роботу можна тільки за вказівкою вчителя.

3. Вимоги з безпеки праці під час роботи

Дотримуватися всіх вимог інструкції, а також поточних вимог учителя.

Під час роботи забороняється відволікатися від виконання поставленого навчального завдання.

Можна виконувати тільки навчальні завдання. Категорично забороняється виконувати інші роботи.

Працювати з клавіатурою слід чистими сухими руками.

На клавіші треба натискати плавно, не допускаючи різких натискувань.

Користуватись друкувальними пристроями можна тільки в присутності вчителя.

У разі виявлення несправностей обладнання слід повідомити вчителя.

Не можна намагатися самостійно проводити регулювання або усувати несправності комп'ютерного обладнання.

4. Вимоги з безпеки праці після закінчення роботи

Необхідно повідомити вчителя про несправності обладнання, виявлені під час роботи.

Після закінчення роботи на робочому місці не повинні залишатися зайві предмети.

5. Вимоги з безпеки праці за аварійних ситуацій

У разі виявлення незвичного звуку або відключення комп'ютерного обладнання негайно припинити роботу і повідомити про це учителя.

У разі появи горілого запаху зупинити роботу та повідомити про це учителя. За необхідності надати допомогу в гасінні пожежі.

У разі потрапляння учнів під струм знеструмити навчальну майстерню, надати першу допомогу та викликати швидку допомогу.

У разі виникнення пожежі знеструмити навчальну майстерню (кабінет), викликати пожежну команду і приступити до гасіння пожежі первинними засобами пожежогасіння.

За недотримання учнями вимог, правил і норм з охорони праці та пожежної безпеки адміністрація школи може притягти їх до дисциплінарної або адміністративної відповідальності.

Типовий приклад навчальної майстерні з «Основ дизайну» з комп'ютерним обладнанням

Рис. 3.26. Типовий приклад навчальної майстерні з «Основ дизайну» з комп'ютерним обладнанням: 1 - робоче місце; 2 - додаткові робочі столи для художньо-проектних робіт; 3 - робоче місце вчителя

Організація проектно-технологічної діяльності в групах за напрямами. Дизайн-освіта України нині переходить до активного використання інформаційних технологій та залучення учнів до пошуково-інформаційної та проектно-дослідницької діяльності у процесі профільного навчання основ дизайну.

Навчальний предмет «Трудове навчання» нині трансформувався у «Технології», які передбачають не тільки репродуктивне виготовлення об'єктів учнівської творчості, а й проектування (художнє - дизайн, технічне), у тому числі комп'ютерними засобами. У вимогах державного стандарту освітньої галузі «Технологія» зазначено: «Основою реалізації всіх змістових ліній є проектно-технологічна та інформаційна діяльність, яка інтегрує всі види сучасної діяльності людини: від виконання творчого задуму до реалізації готового продукту» (Державний стандарт базової і повної середньої освіти. Освітня галузь «Технологія»).

Сучасні організаційні форми в умовах навчальної майстерні (кабінету) у складі ланок, бригад, дизайнерських та конструкторських бюро, відділу технолога передбачають виконання учнями навчальних завдань, творчих робіт і творчих проектів. Художньо-проектна діяльність у процесі сучасного профільного навчання використовує найчастіше ігрові, навчально-пізнавальні, соціально-комуникативні методи навчально-пізнавальної діяльності. У процесі розроблення навчальних творчих проектів ви не тільки спроектуєте графічно новий об'єкт, а й створите його з легко оброблюваних матеріалів для практичного застосування у навчальному закладі.

Під час навчальних занять ви навчитеся організовувати та облаштовувати своє робоче місце дизайнерів-графіків та веб-дизайнерів у навчальних та домашніх умовах для проектування (дизайну) і виготовлення (технології) так, щоб на ньому було приємно, зручно і продуктивно розробляти новий об'єкт графічного чи веб-дизайну - від стадії осмислення мотивації, причин необхідності його створення, проектування до стадії його втілення в матеріалі.

Для проектування конкурентоспроможного графічного об'єкта чи мультимедійного продукту необхідно вивити сучасні засоби для додавання різних ефектів, сучасні художньо-проектні технології виготовлення. Важливо пам'ятати, що сучасні поліграфічні продукти графічного дизайну і поширені нині мультимедійні електронні продукти розробляються з можливістю використання їх в Інтернеті. Тому мережа Інтернет є не тільки засобом комунікації, а й найбільш активним, динамічним, розвивальним середовищем для дизайнерів-графіків чи веб-дизайнерів.

У художньо-проектній діяльності все більше вирізняється потреба в розвитку комунікативних і мовних здібностей майбутнього дизайнера, без яких у сучасному світі вже не можна забезпечити захист продукту проектної діяльності, його презентацію. Отже, важливим елементом в організація навчальних робочих місць дизайнерів є не тільки робоче місце для проектування (дизайну) і виготовлення (технології), а й створення відповідних умов для його захисту і презентації.

Висновки до розділу III

Таким чином, соціальна відповідальність за визначенням в стандарту ІSО 26000 - це відповідальність організації за вплив своїх рішень та діяльності (а саме продукцію і послуги) на суспільство і навколишнє середовище, що реалізується через прозору і етичну поведінку, відповідає сталому розвитку та добробуту суспільства, враховує очікування зацікавлених сторін, працівників тої чи іншої структури й поширена в усій організації і не суперечить відповідному законодавству і міжнародним нормам поведінки.

Також були проаналізовані положення та постанови державних органів влади про цивільну безпеку населення та роботи відповідних органів при виникненні надзвичайних ситуацій.

Таким чином, співробітництво МНС України з іншими країнами спрямоване на запобігання та ліквідацію надзвичайних ситуацій як на території України, так і на всій планеті.

У художньо-проектній діяльності все більше вирізняється потреба в розвитку комунікативних і мовних здібностей майбутнього дизайнера, без яких у сучасному світі вже не можна забезпечити захист продукту проектної діяльності, його презентацію. Отже, важливим елементом в організація навчальних робочих місць дизайнерів є не тільки робоче місце для проектування (дизайну) і виготовлення (технології), а й створення відповідних умов для його захисту і презентації.

ВИСНОВКИ

1. Аналіз наукових досліджень психофізіологічних і психологічних особливостей особистості показав, що на розвиток здібностей впливають зовнішні і внутрішні умови здійснюваної діяльності. До внутрішніх умов відносяться задатки (типологічні властивості нервової системи, активність і саморегуляція, особливості орієнтовної реакції «на новизну»), вікові особливості, схильності, індивідуальний стиль діяльності. До зовнішніх - соціальні чинники (суспільні умови, історичний розвиток, навколишнє середовище), виховання, навчання, вимоги діяльності. Ці передумови мають значення для розвитку здібностей до дизайнерської діяльності у позашкільній роботі.

Виявлено, що розвиток здібностей дизайнера відбувається тоді, коли в ході вирішення цілої групи складних для нього завдань формується система узагальнень властивостей пізнаваних і проектованих об'єктів, а також способів їх пізнання і перетворення. Пізнання невідомого, нового пошук способів цього пізнання є важливим етапом розвитку здібностей особистості. При цьому важливим показником рівня розвитку здібностей особистості є продуктивність мислення і творчої діяльності. Здібності є основою для прояву творчості (креативності) особистості, її інтелектуальної активності і ініціативи.

На основі проведеного аналізу психологічних і психофізіологічних досліджень встановлено, що механізм формування і розвитку здібностей в процесі дизайнерської діяльності на основі задатків пояснюється особливостями саморегуляції. В процесі саморегуляції дизайнерської діяльності здійснюється її планування, постановка цілей, оцінка результатів і інші функції. В результаті довільної і усвідомленої саморегуляції відбувається компенсація чинників, несприятливих для розвитку здібностей до дизайнерської діяльності (зокрема, низького рівня мозкової активності і деяких інших якостей особистості).

2. Результати аналізу досліджень психологічної і психофізіологічної суті здібностей дозволив уточнити поняття «здібності до дизайнерської діяльності», які є властивостями особистості, що мають індивідуальні якісні і кількісні характеристики, такі що виявляються в дизайнерській діяльності, мають значення для її продуктивності.

Результати теоретичного дослідження компонентів дизайнерської творчості дозволили умовно визначити опорні і провідні здібності особистості до дизайнерської діяльності. До провідних здібностей, без яких дизайнерська діяльність не може бути результативною, віднесені: здібності до дивергенції, трансформації і конвергенції, реконструкції, комунікації, концептуалізації, композиційні здібності (художній смак, відчуття міри, комплексне сприйняття форми, пропорцій, кольору і т.п.), просторове уявлення і уява, легкість і широта асоціювання, образне мислення, образна пам'ять, оригінальність, самостійність, гнучкість побіжність і критичність мислення. Перелік провідних здібностей доповнюється опорними, які включають: повноту, конкретність, цілісність сприйняття; високу концентрацію, гнучкість перемикання уваги; повноту і глибину розуміння матеріалу; емоційну пам'ять, інтуїцію, креативность, точність представлення спрямованих в майбутнє образів, волю і ін.

3. В результаті теоретичного дослідження виявлено, що ефективність розвитку здібностей старшокласниківв до дизайнерської діяльності підвищується при оптимальному застосуванні в навчальному процесі комп'ютерних технологій. Встановлено, присутність графічних зображень, інформативних образів при використанні комп'ютерних засобів навчання стимулює емоційність сприйняття і, як наслідок, процес пізнання і розвитку здібностей в цілому.

Визначені етапи застосування комп'ютерних засобів навчання в навчальному процесі: вивчення основ комп'ютерної писемності; здійснення загальної підготовки за допомогою комп'ютера; використання комп'ютерних технологій як особливого засобу формування системи спеціальних графічних знань, умінь, навиків в області комп'ютерної графіки, як засобу здійснення міжпредметних зв'язків, як новий засіб створення графічних робіт; використання образотворчих засобів комп'ютерної графіки для розвитку творчих здібностей старшокласників; використання комп'ютерних технологій як засобу самостійного творчого і професійного самовираження старшокласників.

Показано, що комп'ютерні технології дозволяють максимально наблизити організацію навчального процесу до умов реальної практичної діяльності в професійній сфері. Показано, що комп'ютерна графіка є не тільки засобом малювання за допомогою комп'ютера, а розвивається по напрямах, до яких, окрім створення художніх робіт за допомогою програмних засобів, що імітують класичні інструменти художника, відносяться графічний комп'ютерний дизайн в рекламі, WЕВ-дизайн, тривимірна комп'ютерна графіка і анімація, відеомонтаж, мультимедіа тощо. Визначено значення комп'ютерних технологій для організації процесу навчання у позашкільній роботі у сфері дизайн-освіти.

На основі результатів теоретичних досліджень встановлено, що оптимальний розвиток здібностей старшокласників до дизайнерської діяльності у позашкільній роботі здійснюється в ситуації художньо-проектного пошуку, що дозволяє учням максимально проявити самостійність і творчу активність. Встановлено, що визначальним чинником у вирішенні поставленої проблеми розвитку здібностей до дизайнерської діяльності в учнів старших класів є підвищення ступеня їх самостійності в подоланні стереотипів, інерції мислення, формуванні прийомів і способів перетворення об'єктів.

4. В процесі дослідження показано перспективи впровадження у позашкільну роботу засобів комп'ютерних технологій. Встановлено, що використання комп'ютерних технологій як засобу навчання вимагає правильного підбору програмного забезпечення, яке оптимально відповідає завданням навчання. Результати проведеного дослідження дають можливість вважати, що використання нових комп'ютерних образотворчих засобів сприяє активному розвитку здібностей старшокласників до дизайнерської діяльності.

В процесі вивчення елементів комп'ютерної графіки на етапах моделювання векторних геометричних об'єктів в двох- або тривимірному робочому просторі і в процесі пошуку композиційного рішення старшокласники мають можливість для вільного творчого пошуку: вибору створення реалістичного або фантастичного зображення варіантів формоутворення об'єктів віртуального середовища, взаємовідношення форми, розмірів, масштабу елементів складних об'єктів і ін. В процесі формоутворення об'єктів старшокласники здійснюють постійний перехід від вікна перспективи до вікон ортогональних проекцій, вікнам моделювання форми примітивів або складних об'єктів, що обумовлює мобільне переключення уваги, розвиток просторових уявлень, стимулює сенсрмоторні процеси. Актуалізуються здібності зорового сприйняття продуктивної уяви, просторового мислення і ін.

Експериментальним дослідженням встановлена ефективність застосування в процесі навчання системи графічних завдань з елементами творчості. Встановлено, що систематичне включення стстаршокласниківудентів в процес дизайнерської творчості за допомогою системи завдань з елементами творчості (завдань-вправ, репродуктивних, основних завдань з елементами творчості, комплексних творчих) сприяє розвитку здібностей старшокласників до дизайнерської діяльності.

5. Експериментальна перевірка впливу педагогічних умов і засобів навчання, які сприяють розвитку здібностей старшокласників до дизайнерської діяльності, за допомогою різних тестових методик показала, що загальний показник середнього і високого рівнів розвитку просторового уявлення і уяви достатньо високий у всіх груп, що брали участь в експерименті. Проте кількість старшокласників з високим рівнем розвитку вказаних здібностей в експериментальних групах є дещо більшою, ніж в контрольних. Приблизно такі ж показники були отримані при визначенні рівня образної пам'яті за допомогою тестування по методиці «Пам'ять на образи».

Порівняння показників образного мислення, що проявляються в ситуаціях розв'язування старшокласниками завдань з варіативними результатами, допомогло виявити високі кількісні показники гнучкості і побіжності мислення старшокласників, що навчалися за експериментальною методикою. Оригінальні малюнки свідчили про здібність до самостійності, узагальненості, емоційності і конструктивності розумових дій. Конструктивні малюнки по тестах «Круги» з'явилися результатом функціонування здібності до продуктивної уяви, фантазії і творчої активності. Рівень кількісних і якісних показників образного мислення одночасно демонстрував і рівень розвитку у старшокласників таких важливих компонентів здібностей до дизайнерської діяльності, як абстрагування, узагальнення, внутрішньо і зовні направлена увага, емоційна і образна пам'ять, емоційність сприйняття, конструктивна фантазія і ін.

Найбільш значущі результати відмічені при оцінці рівня розвитку здібності актуалізувати оригінальні образи, пов'язані з такими здібностями як легкість і широта асоціювання, фантазія, інтуїція, концептуалізація, образне мислення і ін.

Експериментальна перевірка результатів проведеного дослідження за допомогою тестування, оцінювання творчих робіт показала ефективність розробленої методики. Якісна оцінка результатів виконання комплексу завдань з елементами творчості дозволила контролювати процес розвитку здібностей старшокласників до дизайнерської діяльності з урахуванням їх індивідуальних можливостей.

Список використаних джерел

1. Ажгихин С.Г., Марченко М.Н. Подготовка студентов ХГФ к пленэрной живописи в процессе выполнения заданий по компьютерной
графике // Совершенствование художественно-педагогического образования в России / Материалы Всерос. науч. конф. Ижевск, 2000.- С. 331-334.

2. Альманах психологических тестов.- М.: КСП, 1995.- 400 с.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1988,- 238 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития.
Инновационный курс. Книга 1. Изд-во Казанского университета, 1996.- 566 с.

5. Анциферова Л.Ю. Междисциплинарные связи в структуре
творческой деятельности дизайнера./Дисс. канд. иск. М., 1989.- 158 с.

6. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Зрительные образы: феноменология и эксперимент: Сб. переводов. Ч.Ш Душанбе, 1973. с.6-32.

7. Артемьева Т.М. Методологические аспекты проблемы
способностей. М.: Наука, 1977.- 183 с.

8. Артемьева Т.М. Проблема способностей: личностный аспект // Психологический журнал. 1984. Т.5. N3.- С. 46-55.

9. Ахмедова Х.Б. Возрастные особенности продуктивного воображения у подростков /Дисс.канд.псих.наук. М.: 1995.- 166 с.

10. Базылевич Т.Ф. К проблеме задатков прогностических способностей // Психологический журнал. 1994. Т. 15. N6. - С. 90-99.

11. Белан П.И. Новые подходы в обучении школьников
конструированию на занятиях по черчению // Теория и практика обучения начертательной геометрии и черчения в общеобразовательной школе и в педагогическом институте. М.: Прометей, 1992.- С.59-67.

12. Белан П.И. Подготовка к решению задач на конструирование //
Школа и производство. N 3. 1988.- С.54-55.

13. Белан П.И. Преобразование пространственных форм относительно
плоскостей симметрии // Школа и производство. N 4. 1989.- С. 78-80.