14. Битинас Б.П. Методологические вопросы измерения свойств личности учащихся // Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов / Тезисы докл. к семинару по методологии педагогики и методики педагогических исследований. М., 1973.-С. 91-99.

15. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как
психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем
психологии творчества / Под ред. Пономарева Я.А. М: Наука, 1983.-С.182-195.

16. Богомолов А.В. Дидактическая система формирования
элементарных навыков дизайна у учащихся в процессе обучения с
использованием средств информационных технологий: Дисс. канд. пед.
Наук. Чебоксары, 1999.- 177 с.

17. Ботвинников А. Д., Корзинова Е.И. Творческие задачи в
графической деятельности учащихся // Теория и практика обучения
начертательной геометрии и черчения в общеобразовательной школе и в педагогическом институте / Межвузовск. сб. науч. трудов.М.: Прометей, 1992.- С. 21-28.

18. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1979.-256 с.

19. Бочарова СП. Итоги и задачи исследования памяти на современном этапе // Психологический журнал. 1984. N 1. Т.5. - С. 15-18.

20. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль,1979.-230с.

21. Буткевич В.А. Развитие способностей учащихся в процессе решения творческих задач на уроках черчения. М., 1972. - 19 с.

22. Веккер Л.М. Психические процессы. В 3 т. Т.З. Субъект. Переживание. Действие. Сознание. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981.-325 с.

23. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.:3нание, 1973.-117 с.

24. Виноградова Г.В. Оптимизация процесса профессионального обучения на примере изучения системы автоматизированного проектирования // Автореф.дисс. канд.пед.наук М., 2000.- 20 с.

25. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989.- 52 с.

26. Волкова Н.В. Компьютерное обучение на основе гуманистического подхода: Дисс. канд пед наук. СПб., 1997. - 144 с.

27. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: Изд-во "Информатик", 1995.-220с.

28. Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в
структуре индивидуальности учителя // Вопросы психологии. 1994. N4. -
С.73-81.

29. Гервер В.А. Некоторые вопросы связи преподавания черчения с трудовым обучением // Дисс... канд. пед. наук. М., 1971.-371 с.

30. Гервер В.А. Развитие творческой графической деятельности
школьников // Автореф. дисс. в виде научного доклада на соискание ученой степени докт. пед. наук. М., 1992.- 18 с.

31. Гервер В.А. Творческие задачи по черчению. М.: Просвещение,1991.-128с.

32. Гильбурх Ю.З. Зрительная память и ее формирование в трудовом
обучении // Школа и производство. N 6. 1989.- С. 26-30.

33. Голенева Н.А. Художественно-образный аспект генезиса
графического знака / Дисс.канд.искусствовед. М., 1992.-137 с.

34. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей // Вопр. псих. 1986. N5.-С. 18-30.

35. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. 1983. ЫЗ.-С. 16-28.

36. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.- 306 с.

37. Голубева Э.А. Типологический и измерительный подходы к
изучению индивидуальности: от Освальда и Павлова к современным
исследователям // Психологический журнал. Т. 16. 1995. N1.-0. 64-74.

38. Григорьев Э.П., Заец Р.В., Моляко В.А. Психологические аспекты
художественного конструирования. Киев: Знание, 1975. - 17 с.

39. Дадашева М.Р. Воспитание творческого воображения студентов педагогического факультета: Дисс. канд. пед. наук. Баку, 1989. - 156 с.

40. Джонс К. Дж. Инженерное и художественное конструирование: современные методы проектного анализа (пер. с англ.). М.: Мир, 1976.- 374 с.

41. Дикая Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в
экспериментальных условиях деятельности // Принцип системности впсихологических исследованиях. М.: Наука, 1990.- С. 103-114.

42. Дружинин В.Н. Психодиагностика: личность и ситуация // Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В.Д.Шадрикова. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1989.- С. 6-14.

43. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Спб.: Изд-во "Питер", 2000. - 368 с.

44. Елисеев В.А. Осознаваемые и неосознаваемые компоненты
творческого мышления // Исследование проблем психологии творчества /Под ред. Пономарева Я.А. М: Наука, 1983.- С.247-266.

45. Жердев Е.В. Художественное осмысление объекта дизайна. М.:
Изд-во АУТО ПАН, 1993.-132 с.

46. Жилина Н.Д. Информационные технологии в процессе преподавания блока геометро- графических дисциплин в вузах строительного профиля: Дисс. канд пед наук, М., 1999. -169 с.

47. Жукова Е.Т. Особенности реконструкции графических изображений при оперировании сборочными чертежами // Теория и практика обучения начертательной геометрии и черчению в общеобразовательной школе и педагогическом институте. М.: Прометей, 1992.-С. 11-17.

48. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей //
Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.- С. 22-31.

49. Зарецкий В.К., Сазонтьева-Ковалева Изучение творческого мышления в условиях предъявления подсказки // Психология творчества общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1990.-С.64-91.

50. Зарецкий В.К., Холмогорова А.Б. Смысловая регуляция решения творческих задач // Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Пономарева А.Я. М.: Наука, 1983.- С. 62-101.

51. Зеер Э.Ф. Подготовка учащихся школ и профтехучилищ к творческому техническому труду на предприятии // Психолого-педагогические особенности подготовки учащихся к творческому труду. Свердловск: Свердл. ГПИ, 1981.-сб. N341.

52. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Гордон В.И. Исследование
визуального мышления // Вопросы психологии. 1973. N2. с.3-14.

53. Зинченко В.П. Продуктивное восприятие // Вопр. психологии 1971. № 6. С.27-42.

54. Изюмова С.А. Мнемические способности и усвоение знаний в
школе // Вопросы психологии. 1986. N3.-0. 16-19.

55. Изюмова С. А. Природа мнемических способностей и
дифференциация обучения. - М.:Наука, 1995.-382 с.

56. Изюмова С.А. Уровни памяти человека и их психофизиологические характеристики // Вопросы психологии. 1984. N6. - С.7-11.

57. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992.- 140 с.

58. Исследование механизмов визуального восприятия. / Эргономика. Труды ВНИИТЭ. Вып.5. М., 1977.-204 с.

59. Исследование процессов принятия решений. / Эргономика. Труды ВНИИТЭ. Вып.14. М, 1977.-159 с.

60. Кадыров Б.Р. Способности и склонности (психофизиологические исследования). Ташкент, 1990.-107 с.

61. Казанская В.Г. Психологические барьеры прошлого опыта //
Продуктивное исследование продуктивных (творческих процессов
мышления. М.: Знание, 1973.- С. 43-48.

62. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.- 168 с.

63. Карху А.А. Стадии проектирования промышленных изделий // Учебно-методические материалы по художественному конструированию. М.: МВХПУ, 1965.-С. 131-150.

64. Катханова Ю.Ф. К вопросу углубленного изучения черчения в школе // Теория и методика преподавания начертательной геометрии и черчения в средней и высшей школе. М.: Прометей, 1989.- С. 104-110.

65. Катханова Ю.Ф., Корзинова Е.И. Техническая графика: Учебно-методическое пособие для студентов худ.-граф. факультетов. М.: Б.и., 1989.-93 с.

66. Катханова Ю.Ф., Нодельман Л.Я. Содержание и технология обучения компьютерной графике / Современные технологии обучения художественно-графическим дисциплинам.Сб. научных трудов.Выпуск2. -М.: Прометей,2001.- С.3-9.

67. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и
студентов художественно-графического факультета в графической
деятельности: Дисс... докт. пед. наук. М.,1994.- 410 с.

68. Коваленко А.Б. Психологические особенности процесса
понимания творческих задач // Вопросы психологии. 1991. N5.- С. 42-47.

69. Коваленко Л.Н. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения черчению: Дисс. канд. пед. наук. М., 1988.-190 с.

70. 119.Ковешников А.И. Композиция в пропедевтическом курсе дизайна. М.: Прометей, 1991.-402 с.

71. Ковешников А.И. Методика преподавания глубинно-
пространственной композиции (на примере детских игровых площадок) по курсу «Художественно проектирование и декоративное искусство» на ХГФ пединститутов. Дисс.канд.пед.наук , М., 1983. - 185 с.

72. Ковешников А.И. Теория и методика изучения основ дизайна . Дисс. докт.пед наук, М., 1992. - 356 с.

73. Каган М.С. Художественная способность, как синтетический механизм психики /М.С.Каган //Проблемы этики и эстетики. - Вып.2. - Л., - 1975. - С.173.

74. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности /В.И.Кириенко. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 304 с.

75. Киященко Н.И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР /Н.И.Киященко. - М., 1971. С.33-36.

76. Киященко Н.И. Эстетическое творчество /Н.И.Киященко, Н.Л.Лейзеров. - М., 1984. С.ЗЗ.

77. Кузин В.С. Психология /В.С. Кузин. - [4-е изд.] - М.: Агар, 1999. - 303с.

78. Ковешникова Е.Н. Теория и методика художественного
профессионального образования: на материале подготовки дизайнеров:
Дисс.докт.пед.наук, М., 2000.- 388 с.

79. Коган И.М. Творческий поиск: энерго-мотивационный аспект // Вопр. псих. N1. 1992. - С. 138-146.

80. Козленко В.Н. Проблема креативности личности // Психология творчества общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А.Пономарева. М: Наука, 1990.- С. 131-148.

81. Козлов А.С. К определению понятия - проектирование проектной среды // Тех. эстетика. М., N 8. 1974.- С. 58-69.

82. Козлов О.А., Солодова Е.А., Холодов Е.Н. Некоторые вопросы создания и применения компьютерного учебника. ИНФО. 1995. №3. - С. 97-105.

83. Корзинова Е.И. Интегрированные задания по технической графике как средство развития творческих способностей студентов художественно-графического факультета: Дисс. канд. пед. наук. М., 1992.-196 с.

84. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании.М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.- 145 с.

85. Кракиновская В. Д. Композиционное формообразование в
предварительной подготовке художника-конструктора. Автореф. дисс.
М.:МВХПУ, 1981.-16 с.

86. Крутецкий В.А. Психология мнемических способностей

87. школьников. М.: Просвещение, 1968. - 431 с.

88. Кудин П.А. Гармония композиционных средств в изобразительном
искусстве. Дисс.докт.искусствовед. Спб.,1994.- 429 с.

89. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Процесс и
способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975.- 303 с.

90. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах: Учеб.пособие для уч-ся пед.уч-ищ по спец. № 2001.- М.: Просвещение, 1984.-319 с.

91. Кузина Ю.И. Элементы конструирования в процессе обучения черчению студентов ХГФ // Теория и практика обучения начертательной геометрии и черчения в общеобразовательной школе и в педагогическом институте / Межвуз. сб. науч. трудов. М.: Прометей, 1992.- С. 37-43.

92. Кузьмичев Л.А. Дизайн-программа: понятие, структура, функции / Дисс. канд. искусствовед. М., 1983.-178 с.

93. Кулюткин Ю.А. Эвристические методы в структуре решений. М.: 1970,-232 с.

94. Кудрявцев Т.В. О структуре технического мышления и способах его изучения //Психологические проблемы технического интеллекта и технического творчества. М.: Отдел научной информации НИИВШ, 1977.- 48 с.

95. Ладыгин Е.В. Комплексное развитие творческих способностей
учащихся 7-9 классов посредством интегративного курса основы дизайна.

96. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1998.-16 с.

97. Лейтес Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей // Автореф. дисс... докт. псих. наук. М., 1970. - 32 с. 146. Лейтес Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика, 1972. Т.7. - с.223-231.

98. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-98 с.

99. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991.- 296 с.

100. Ломов Б.Ф. Опыт экспериментального исследования процесса воображения \\ Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. \ Под ред. В.Н. Ананьева и Б.Ф.Ломова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С.185-191.

101. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. М.: Педагогика, 1959.- 121с.

102. Лось М.В. Школьный учебник и новые информационные
технологии обучения: на примере учебников математики.
Дисс.канд.пед.наук, Владикавказ, 1999.-201 с.

103. Лук А.Н. Психология творчества /А.Н.Лук. - М.: Наука, 1978. - 126с.

104. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии /А.Р.Лурия. СПб.: Питер, 2010. - 320с.

105. Лучшие психологические тесты // Пер. с англ.Е.А.Дружининой.-
Харьков,1994.-320с.

106. Малиновская Л.П. Вопросы формирования дизайнерского
мышления на уроках изобразительного искусства в начальных классах /
Постановка проблемы и поиск путей ее разрешения. Тернополь, 1993.- 183 с.

107. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном
возрасте. М., 1983.-134 с.

108. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации
учения. М., 1990.- 110 с.

109. Марченко М.Н. Взаимосвязь этапов художественного
конструирования и содержания графической деятельности студентов ХГФ/ Теория, история изобразительного искусства и методика художественно-педагогического образования.- Краснодар, 1998. - С. 128-137.

110. Марченко М.Н. Значение комплекса графических заданий с
элементами творчества для развития художественно-конструкторских
способностей студентов ХГФ / «Наука и школа», N2, 1998.- С.31-36.

111. Марченко М.Н. Компьютерная графика / Программы дисциплин специализации (для специальностей 030800 «Изобразительное искусство» и 052400 «Дизайн»). Краснодар: КубГУ, 2002. - 22 с.

112. Марченко М.Н. Основы трехмерного моделирования объектов в СОКЕЬ БЯЕАМ ЗВ: Учеб.пособие. Краснодар, КубГУ, 1998.- 51 с.

113. Марченко М.Н. Развитие художественно-конструкторских
способностей студентов педвузов в процессе изучения изображений на
чертежах // Дисс.канд.пед.наук. М.: 1996,- 227 с.

114. Матюшкин А.М. К характеристике продуктивных процессов
мышления //Экспериментальное исследование продуктивных (творческих)процессов мышления. М.: Знание, 1973.- С. 4-8.

115. Матюшкин А.М. Основные направления исследования мышления и творчества // Психол. журнал. Т.5. N1. 1984.- С.9-17.

116. Матюшкин А.М. Психологические основы диагностики и развития творческих способностей в обучении // Проблемы способностей в советской психологии. М.,1984.

117. Махутдинов Р.Ф. Дифференцированная профессиональная
подготовка дизайнера в художественном ССУЗе: Дисс. канд пед. Наук.
Казань, 1999.-215 с. Марченко М.Н. Развитие способностей к дизайнерской деятельности (На материале обучения студентов художественно-графического факультета технической и компьютерной графике: дис… д-ра пед. наук: 13.00.02, 13.00.08 /М.Н. Марченко. - Краснодар, 2002 - 442с.

118. Махутдинов Р.Ф. Дифференцированная профессиональная подготовка дизайнера в художественном ССУЗе: Дисс… канд.пед. наук /Р.Ф.Махутдинов. - Казань, 1999. - 215с.

119. Михайлов С.М. Основы дизайна: Учебник для специальности «Дизайн архитектурной среды» /С.М.Михайлов, Л.М.Кулеева, под ред. С.М.Михайлова. - Казань: «Новое знание», 1999. - 240с.

120. Методика обучения изобразительной деятельности и
конструирования: учеб. пособие для учащихся пед. училищ /Под ред.
Т.С.Комаровой. М.: Просвещение, 1991.- 256 с.

121. Михайленко Л.Б. Формирование мотивации профессионально-педагогической деятельности на факультетах изобразительного искусства // Научные труды МПГУ им.Ленина. Серия: гуманитарные науки. М., Прометей, 1995.-С. 186-189.

122. Михайлов Н.Г. Курс черчения с элементами художественного конструирования. Архангельск: Изд-во Поморского пед. университета, 1994.-120 с.

123. Михеева Е.П. Теоретические и методические основы
предпрофессиональной подготовки по технической графике в
общеобразовательных учреждениях. Автореф.дисс. докт.пед.наук. М.:2001.-33 с.

124. Моляко В.А. Психология конструирования технических систем. Киев: Знание, 1976. - 17 с.

125. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение, 1983. - 134 с.

126. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. Киев: Рад. школа, 1983.- 94 с.

127. Моляко В.А. Стратегии решения новых задач в процессе
регуляции творческой деятельности // Психологический журнал. Т. 16. 1995.N1.-С. 84-90.

128. Московская школа дизайна. Опыт подготовки специалистов в МВХПУ. Методические материалы. М.: ВНИИТЭ.1991.- 180 с.

129. Моргунова Р.С. Проблемы памяти, обучения и интеллекта // Психологические проблемы технического интеллекта и технического творчества. М.: НИИВШ, 1977.- С. 11-22.

130. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности // Вопросы психологии. 1991. N1.- С. 121-127.

131. Мунипов В.М. Эргономика и художественное конструирование.
М.:3нание, 1966.-30 с.

132. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. М.: Молодая гвардия, 1994.- 334 с.

133. Непрерывное дизайнерское образование // Материалы IV учебно-методической конференции / Под ред. Квасова А.С. М.: МВХПУ, 1992.- 80 с.

134. Ньюэлл А., Шоу Дж.С, Саймон Г.А. Моделирование мышления человека с помощью электронно-вычислительной машины // Хрестоматия по общей психологии. М., 1981.- С. 57-59.

135. Ожиганова Г.В. Диагностика и проявление креативности у детей в процессе учебной деятельности. / Психологический журнал. Т.22. № 2. 2001. -С. 75-85.

136. Оксман В.Н. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность / Сов.педагогика, 1990. № 4. - С. 68-69.

137. Орфеев Ю.В. Философские проблемы соотношения мышления человека и возможностей ЭВМ в процессах решения задач.// Дисс.канд.филос.наук. М.,1974.- 151с.

138. Павлова А.А., Корзинова Е.И. Графика в средней школе:
Методическое пособие для учителя графики - учебного модуля
«Технология» в средней общеобразовательной школе. -М.: Владос, 1999. -96 с.

139. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд. М.:Просвещение, 1987.-206 с.

140. Панюхин П. «Куда ведет «Компас» школьника?» ж. «САПР и графика»: Компьютер пресс. № 34, 1998.- С.12-13.

141. Переверзев Л.Б., Антонов Р.О. Анализ опыта зарубежного дизайна // Тех. эстетика. N 7. 1974.- 117 с.

142. Петрова Г.А. Ибирательность внимания в процессе создания образов воображения // Вопросы познавательной деятельности школьников и студентов / межвуз.сб.науч.трудов.М.: МИГИ им.В.И.Ленина, 1988. - С. 17-23.

143. Пищев С.Г. Художественно-проектная деятельность студентов педвузов в условиях дизайн-групп: Дисс. канд. пед. наук, Бийск,2000. -- 186 с.

144. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.-312 с.

145. Плыщевский В.Н. Образные средства дизайна // Дисс.к.т.н. М., 1986.-146 с.

146. Павловские среды. Протоколы и стенограммы физиологических бесед.- М.-Л., 1949, т.2. - С.430- 431.

147. Пармон Э.А. Роль фантазии в научном познании /Э.А.Пармон. - Минск, 1984. -176с.

148. Пономарев А.Я. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная /А.Я. Понамарев. - М.: Педагогика, 1990. - 303с.

149. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие.М.:
Наука, 1967. - 197 с.

150. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития // Психологический журнал. 1994. Т.15. N 6.- С. 38-50.

151. Пономарев Я.А. Тенденции развития психологии творчества //
Психология творчества общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990.-С.3-12.

152. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1983.-С 3-26.

153. Постников Н.О. Графический дизайн в системе эстетического воспитания и художественного образования школьников среднего и старшего подросткового возраста на уроках изобразительного искусства. Дисс. канд. пед. наук, М.: 1995. - 244 с.

154. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. Калмыковой. М.: Просвещение, 1975. 207 с.

155. Пузанов В.И. Взаимодействие интеллекта и мастерства как
проблема культурных формаций в дизайне. Дисс. докт. искусствовед. М.:1992.-256 с.

156. Развитие и диагностика способностей // Под ред. В.Н.Дружинина и В.В.Шадрикова. М.: Наука, 1991.

157. Рачеева И.В. Особенности формирования дизайна США
(социокультурные и художественно-образные аспекты) // Дисс. канд.
искусствовед. М., 1990. - 200 с.

158. Рязанцева И.М. Методика обучения элементам конструирования в процессе графической подготовки школьников: Дисс. канд. пед. наук. М., 1987.-124 с.

159. Рязанцева И.М., Елисеев В.К. Принцип проблемности обучения в графической подготовке школьников // Совершенствование психолого-педагогической, методической и художественной подготовки студентов ХГФ к работе в школе. Том 1. Уфа, 1991,- С. 177-178.

160. Сверчкова Р.Т. Создание проблемных ситуаций на основе психологического барьера прошлого опыта // Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М.: Знание, 1973.-С. 55-59.

161. Семенов И.Н., Степанов СЮ. Проблема организации творческого
мышления и рефлексии: подходы и исследования // Психология творчества общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А.Пономарева.М.:Наука, 1990.- С.37-53.

162. 242.Сергеев А.М. Проблема фирменного стиля (исторические, художественно-стилевые и организационные аспекты): Дисс. канд. иск. М., 1992.-298 с.

163. Сердюк С.Н. Разработка метода интеллектуальной поддержки процесса эргономического проектирования информационных моделей. // Дисс. канд. тех. наук. СПб., 1993. - 364 с.

164. Серов С. Опыт высшей академической школы графического дизайна / Как, №3 (17), 2001. - С. 50-64.

165. Серпионова Э.Н. Реализация художественно-конструкторского подхода в подготовке будущих учителей начальных классов к трудовому обучению школьников: Дисс. канд. пед. наук. Одесса, 1991. -185 с.

166. Симонов П.В. Мозг и творчество // Вопр. Философии, N11. 1992. -С. 3-8.

167. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. - 148 с.

168. Симонов П.В. Созидающий мозг. М.: Наука, 1993.-112 с.

169. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981.-191 с.

170. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию,
созданию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе. Монография. Новособирск: изд-во Новосиб.ун-та, 1996.- 193 с.

171. Смыслов А.П. Внеклассное техническое творчество как фактор трудового воспитания (на примере технич. кружков). Свердловск: Свердл. ГПИ, 1981.-сб. N341.

172. Соловьева В.В. Содержание информационно-технологической подготовки дизайнера: на примере специальности «Дизайн». Дисс. канд. пед наук, М, 1999.-173 с.

173. Спичак И.А. Некоторые вопросы взаимосвязи художественно-конструкторской проектной графики и художественно-графической подготовки художников-конструкторов // Автореф. дисс. М.: МВХПУ, 1981.-16 с.

174. Степанов С.Ю., Семенов И.Н., Зарецкий В.К. Исследование организации продуктивного мышления // Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Пономарева Я.А. М.: Наука, 1983.- С. 101-133.

175. Страхов И.В. Психология воображения. Саратов, 1971. - 78 с.

176. Сурина М.О. История образования и цветодидактики (история систем и методов обучения цвету). Серия «Школа дизайна» /М.О.Сурина, А.А.Сурин. - Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ». 2003. - 352с.

177. Таленс Я.Ф. Работа конструктора. М.: Машиностроение, 1987. --
255 с.

178. Телегина Э.Д. Психологическая саморегуляция творческой
мыслительной деятельности и проблема ее развития в обучении // Вопросы познавательной деятельности школьников и студентов. М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1988-С. 33-53.

179. Тименко В.П. Професійна дизайн-освіта: Теорія і практика художньої обробки деревини /В.П. Тименко, В.К. Сидоренко, Л.В. Оршанський. - К.: Педагогічна думка, 2007. - 288с.

180. 275. Трик Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творчества // Хрестоматия по общей психологии. М., 1981.- 49-52 с.

181. Трофімчук В.М. Cутність і класифікація художньо-конструкторських знань та умінь старшокласників які формуються у процесі трудового навчання /В.М.Трофімчук // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: Збірник наукових праць. Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. - Рівне: РДГУ, 2009. - Випуск 42. - С. 164-168.

182. Трофімчук В.М. Психолого-педагогічні особливості формування художньо-конструкторських знань та умінь старшокласників у процесі трудової підготовки/В.М.Трофімчук // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова. Серія №13. Проблеми трудової та професійної підготовки. - Випуск 7: збірник наукових праць. - К.: Вид-во НПУ імені М.П.Драгоманова, 2010 . - 280 с.

183. Трофімчук В.М. Особливості організації навчального проектування старшокласників у процесі профільної підготовки /В.М. Трофімчук //Трудова підготовка в закладах освіти. - 2011. - №7-8 (87-88). - С. 43-47.

184. Трофімчук В.М. Етапи виконання дизайн-проекту старшокласниками на уроках трудового навчання /В.М. Трофімчук //Трудова підготовка в закладах освіти. - 2011. - №9 (89). - С. 19-23.

185. Трофімчук В.М. Технічний дизайн - важливий етап підготовки майбутнього вчителя технологій до професійної діяльності /В.М.Трофімчук // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: Збірник наукових праць. Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. - Рівне: РДГУ, 2011. - Випуск 43. - С. 126-131.

186. Трофімчук В.М. Проектно-дослідницька діяльність учнів на етапі розробки творчої концепції дизайн-проекту /В.М. Трофімчук // Наука і освіта: науково-практичний журнал Південного наукового центру АПН України. - 2011.-№5.-С. 98-104.

187. Трофімчук В.М. Проектно-графічна діяльність старшокласників на різних етапах дизайнерської творчості /В.М. Трофімчук //Трудова підготовка в сучасній школі. - 2012. - №1 (93). - С. 4-7.

188. Трофімчук Л.О. СУТНІСТЬ ТА ЗМІСТ ХУДОЖНЬО-КОНСТРУКТОРСЬКОЇ ТВОРЧОСТІ УЧНІВ /Л.О.Трофімчук //Трудова підготовка в закладах освіти. - №4 2012 28-32

189. Трофімчук Л.О ЕСТЕТИЧНЕ ВИХОВАННЯ УЧНІВ У ПРОЦЕСІ ПОЗАУРОЧНИХ ЗАНЯТЬ /Л.О.Трофімчук //Трудова підготовка в закладах освіти. - 2011. - №7-8 (87-88). - С. 24-29.№8-9 2011

190. 280. Федорова О.В. Система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся // Автореф. дис. канд. пед. наук, Казань, 2001. - 19 с.

191. Филимонова Е.В. Информационные технологии как средство самостоятельной работы студентов ССУЗов // Дисс. канд. пед. наук, М.: 2001. -265 с.

192. 284. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб: Питер,
2000.-503 с.

193. Холмянский Л.М. Макетирование и графика в художественном конструировании. М.: МАрхИ, 1978. - 24 с.

194. 290. Художественное проектирование // Под ред. Б.Ф.Нешумова,
Е.Д.Щедрина. М.: Просвещение, 1979.-175 с.

195. 291. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2001. - 606 с.

196. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии
познавательных структур // Вопросы психологии. 1991. N6.- С. 103-111.

197. Шабанова О.П. Эмоциональная активация в процессе решения графических задач по черчению // Повышение эффективности методов обучения на заочном отделении художественно-графических факультетов. Уфа: 1993.-С. 143-144.

198. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996.-320 с.

199. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина. М: Наука, 1991.- С. 22-31.

298. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982.- 110 с.

299.Шевкунов А.Н. использование закономерностей дизайна в

200. проектной деятельности школьников: на примере образовательной области «Технология»: Дисс. канд пед наук, Спб., 1999.- 212 с.

201. 164. Шпак Л.М. Розвиток творчих здібностей учнів основної загальноосвітньої школи з конструювання та моделювання одягу на уроках трудового навчання: Дис… канд. пед. наук: 13.00.02 /Л.М.Шпак. - Херсон, 1998. - с. 168.

202. Шорохов Е.В. Композиция /Е.В.Шорхов. - М.: Просвещение, 1986. - 207с.

203. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. М., 1974. - 140 с.

204. Юсупов Ф.М. Принцип конструирования невербальных тестов способностей: Автореф. дисс. канд. псих. наук. С- Петерб., 1993.- 16 с.

205. Якиманская И.С. Продуктивные компоненты пространственного мышления // Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М.: Изд-во инст-та общ. и педагогич. психологии АПН СССР, 1973.-С. 59-64.

206. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления
школьников.М., 1980.-215 с.

207. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение. М.: Педагогика, 1997. -104 с.

Додатки

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН ЗАНЯТЬ З основ дизайну В 11КЛАСІ

2 розділу: Веб-дизайн“дизайн компютерної графіки”

№ заняття	Теми і зміст занять та окремих уроків	Мета заняття та його тип	Міжпредметні та внутрі-предметні зв'язки: дисципліна, тема, клас	Назва об'єкту праці учнів, кількість, призначення	Матеріали та їх сортамент, кількість на один об'єкт праці та всього	Обладнання, пристрої та інструменти групового і індивідуального користування	Наочні посібники та документація (конструкторсько-технологічна)	Кален-дарний термін прове-дення занять
1	2	3	4	5	6	7	8	9
1.1	Тема:Дизайн комп'ютерної графіки. Зміст заняття:Нові інформаційні технології для створення фронтальних композицій. Використання пакетів прикладних програм Photoshop, CorelDRAW,FreeHandДля відображення пропозицій. Послідовність виконання графічних побудов.	Навчальна: сприяти засвоєнню знань про нові інформаційні технології для створення фронтальних композицій, та використання пакетів прикладних програм Photoshop, CorelDRAW,FreeHand для виконання графічних побудов комп'ютерними засобами . Виховна: Виховувати в учнів працелюбність, естетичний смак. Розвиваюча: розвивати окомір. Профорієнтаційна:ознайомити зпркладних програм. Тип заняття:Теоретичне.	Основи дизайну 11 клас: Дизайн графіка в рекламному мистецтві.	Компютер			Підручник «Основи дизайну»
1.2	Тема: Дизайн комп'ютерної графіки.. Практична робота:Розробка графічного проекту. (з комп'ютерною підтримкою )	Навчальна: сформувати в учнів уміння розробляти графічний проект. Виховна: Виховувати в учнів бережливість, естетичний смак. Розвиваюча: розвиватикретивне мислення. Тип заняття:Практичне.	Основи дизайну, 10 клас: засоби виразності у дизайн-проектах.	комп'ютер			Підручник «Основи дизайну»

ДОДАТОК Б

План-конспект заняття з основ дизайну

студента Линки Дмитра Леонідовича

(П.І.Б. студента)

ТЕМА ЗАНЯТТЯ:Дизайн комп'ютерної графіки.

ЗМІСТ ЗАНЯТТЯ:Нові інформаційні технології для створення фронтальних композицій. Використання пакетів прикладних програм Photoshop, CorelDRAW,FreeHandДля відображення пропозицій. Послідовність виконання графічних побудов. Формування навичок зі створення графічних композицій електронними засобами.

Теоретичні відомості: Евристична аналогія, евристична інверсія, евристичний комплекс. Проектування нових функцій. Проектування нових функцій. Проектування за аналогом і прототипом. Вивчення методики дизайнерського проектування.

МЕТА ЗАНЯТТЯ:

Навчальна: сприяти засвоєнню знань про методи художнього проектування: інверсія; проектування за прототипом; сформувати в учнів уміння використовувати різні методи проектування.

Виховна: виховувати в учнів працелюбність, естетичний смак.

Розвиваюча: розвивати мислення, увагу.

Профорієнтаційна: ознайомити зі змістом праці проектувальника.

ДИДАКТИЧНІ ЗАСОБИ:

– підручник (навчальний посібник): Основи дизайну (11 клас).

МЕТОДИ НАВЧАННЯ: бесіда, розповідь, пояснення.

ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ: фронтальна, групова.

СЛОВНИКОВА РОБОТА:Проектування нових функцій. Проектування нових функцій. Проектування за аналогом і прототипом. Вивчення методики художнього проектування.

ЧАС: 225 хв.

План заняття

• І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ 2 хв.:
• ІІ. ПОВТОРЕННЯ РАНІШЕ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ 10 хв.:
• ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ учнів 1 хв.:
• ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ 190 хв.:
• V. ЗАКРІПЛЕННЯ НОВОГО НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ 20 хв.:
• VІ. Підведення вчителем підсумків ЗАНЯТТЯ: 2хв.:
• ХІД І ЗМІСТ ЗАНЯТТЯ

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ 2 хв.:

1) введення учнів в кабінет до дзвоника, привітання;

2) перевірка присутності учнів за рапорт старости, усно; заповнення вчителем класного журналу;

3) перевірка підготовленості учнів до заняття (зошит, підручник, креслярське приладдя, форматні аркуші та інше);

4) призначення чергових (усно за графіком);

5) ознайомлення учнів з планом заняття.

ІІ. ПОВТОРЕННЯ РАНІШЕ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ 10 хв.:

1) опитування учнів:

а) проводжу усне фронтальне опитування. Прізвища учнів називаю після оголошення питання.

1. Охарактеризуйте умови виникнення фірмових стилів підприємств.

2. Опишіть традиції сучаснихстилів.

3. Що таке екстерєр?

4. Розкрийте сутність сучаснихлоготипів.

5. Що таке ландшафне планування?

6. Чому реклама найпотужніший інструмент розповсюдження товару?

7. Що таке життєвий цикл стилів?

8. Які в ньому стадії?

2) критерії оцінки знань і вмінь учнів з попередньої теми.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ учнів 1 хв.:

1) розповідь: На сьогоднішньому уроці ми розглянемо з вами методи Веб-проектування. Це досить серйозна тема, адже завдяки цим знанням ви зможете навчатися методами створення нових об'єктів господарської діяльності.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ 190 хв.:

1) повідомлення (письмово) нової теми та її запис, конкретизація завдань заняття;

2) Одне з найважливіших правил web-дизайну полягає у структуризації інформації, вдалому поділу її на окремі частини і налагоджені зв'язки між ними.

3) Розглянемо структуру web-документа. Простий документ складається з текстових блоків, двох-трьох рисунків невеликих розмірів, горизонтальних ліній та гіперпосилань. Більш складні web-документи містять фрейми - рамки, в яких одночасно відображаються різні сторінки; елементи керування - кнопки, перемикачі, поля діалогу; динамічні ефекти та графічні рухомі об'єкти ActiveX чи Flash.

4) Текстові блоки є трьох головних типів: короткі (по два-три речення) текстові абзаци, списки, таблиці.

5) Згідно з чинним стандартом абзаци на класичній web-сторінці відокремлюються порожням рядком і не мають відступів у першому рядку. Абзац може бути вирівняний до одного з країв або до центра екрана. Особлива зручність перегляду інформації зумовлена тим, що в нормальному режимі web-сторінка не має горизонтальної смуги прокручування, а вертикальна смуга може бути. Браузер автоматично масштабує горизонтальне зображення різних елементів сторінки, враховуючи характеристики монітора комп'ютера клієнта і розміри Windows-вікна, в якому демонструється документ.

6) Інформація на сторінці традиційно подається на сірому чи білому фоні, але її можна розмістити і на кольоровому фоні чи на фоні картинки з деякого графічного файлу. Створюючи web-документ, потрібно стежити, щоб обсяг усіх його файлів, зокрема, графічних і відеододатків був невеликим. Великі файли браузер зчитує довго, і в читача може не вистачити терпіння очікувати їхнє надходження. Тому перед тим, як вставити у свою web-сторінку графічний, звуковий чи відеофайл або клацнути у чужій web-сторінці на звуковому чи відеопосиланні, варто взяти до уваги пропускну спроможність наявної лінії зв'язку.

7) Різні структурні елементи web-сторінки позначають відповідними операторами, які називають тегами. При одержанні web-сторінки із сервера браузер аналізує її. Він знаходить у ній теги, що вказують, якого типу елемент потрібно відобразити, і виводить на фрагмент web-сторінки на екран.

8) Сукупність тегів і правил їх використання називається мовою HTML (HyperTextMarkupLanguage - мова розмітки гіпертексту).

9) Файл даних, фрагменти якого розмічені тегами мови HTML, називається HTML-документом.

10) Ім'я такого файла звичайно має розширення .htm чи .html. HTML-документ, поміщений на web-сервер, є web-сторінкою, яка переглядається за допомогою web-браузера. Тому, навчившись створювати HTML-документи, ви зможете створювати власні web-сторінки.

11) Для створення web-сторінок мовою HTML використовують гіпертекстові редактори, наприклад, HotMetalPRO, HotDogProfessional, NetscapeEditor, HTMLWriter, HTMLAssistant, HTMLed.

12)

13) Загальна структура HTML-документа:

14) <html>

15) <head>

16) Заголовок

17) </head>

18) <body>

19) Тіло документу

20) </body>

21) </html>

22) Тег - позначення початку та кінця елемента. Теги визначають межі дії елементів та відділяють елементи один від одного. Теги заключаються у дужки “<” та “>”, кінцевий тег ще має риску “/”.

23) Загальна структура тега:

24) <тег_атрибут1=“значення”_ атрибут2=“значення”>.

25) Теги структурування сторінки.

Тип документа	< html > </ html >	Позначення html-документа; початок і кінець файла.
Заголовок документа	<head> </head>	Область заголовка web-сторінки. Включає інші елементи: title, style, meta тощо
Ім'я документа	<title> </title>	Елемент для розміщення заголовка. Текст, розміщений в елементі, відображається в рядку заголовка браузера.
	< style> </style>	Описування стиля окремих елементів.
	<meta>	Містить службову інформацію про ім'я розробника сторінки та його електронну адресу, ключові слова для пошуку, застосування, в якому розроблено web-сторінку, тощо.
Тіло	<body> </body>
Коментар

Методи:розповідь, пояснення, демонстрація;

Прийоми:уснопідзапис.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ НОВОГО НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ 20 хв.:

Проводжу фронтальне усне опитування учнів. Прізвища називаю після оголошення запитання.

1) Ким були закладені перші методи евристики (Сократ)?

2) Які основні етапи мозкового штурму (Визначення проблеми-Генерація ідей-аналіз ідей-пошук можливостей для реалізації-завершення)?

3) Яка головна мета етапу Генерація ідей (висування якомога більшої кількості припущень)?

4) Яка відмінність методу синектики від методу мозкового штурму (у синектиці використовують методи аналогій)?

5) Поясніть суть методу морфологічного аналізу (розклад проблеми на відносно незалежні частини, потім для кожної частини висувають свої шляхи удосконалення, вирішення)?

6) Що лежить в основі методу фокальних об'єктів (досліджуване явище ставиться в фокус (центр) і на нього переносяться випадково вибрані явища, предмети)?

7) З яких частин складається АРВЗ (аналітичної, оперативної, синтетичної)?

VІ. Підведення вчителем підсумків ЗАНЯТТЯ: 2хв.:

1) повідомлення вчителя про досягнення цілей заняття;

2) об'єктивна оцінка та аналіз відповідей учнів на занятті; виставлення оцінок у класний журнал та у щоденники учнів;

3) завдання додому: Підручник «Основи дизайну» (11 клас) стор. 14 - 24.;

4) повідомлення теми наступного заняття;

5) завдання учням для підготовки до наступного заняття.

План-конспект заняття з основ дизайну

ТЕМА ЗАНЯТТЯ:Дизайн комп'ютерної графіки..

ЗМІСТ ЗАНЯТТЯ:Особливості проектування веб-сайтів.

Практична робота: : Розробка графічного проекту з комп'ютерною підтримкою.

МЕТА ЗАНЯТТЯ:

1. Навчальна:

Ї забезпечити формування вмінь і навичок виконувати трудові операції з ПК;

2. Виховна:

Ї виховувати в учнів культуру роботи, бережливість, працелюбність, дбайливість, охайність та інші якості сучасного працівника;

Ї сприяти формуванню і розвитку моральних, трудових, естетичних, економічних та інших якостей людини;

3. Розвивальна:

Ї сприяти розвитку сенсорної сфери учнів (розвиток окоміру, розрізнення кольорів, форми);

Ї сприяти розвитку в учнів творчих, технічних, загальних і спеціальних здібностей;

4. Профорієнтаційна:

Ї ознайомити учнів з характером професії дизайнера-модельєра

ОБ'ЄКТИ НАВЧАЛЬНОЇ І ВИРОБНИЧОЇ ПРАЦІ: м'яка іграшка за особистим уподобанням.

ДИДАКТИЧНІ ЗАСОБИ:

– підручник (навчальний посібник):

– інформаційні карти (ІФК): ІФК1-«Вироби аналоги для створення ескізів»

ОБЛАДНАННЯ, ІНСТРУМЕНТИ, МАТЕРІАЛИ:

· комп'ютерний клас

ТРУДОВІ ДІЇ, ПРИЙОМИ ТА ОПЕРАЦІЇ: копіювання, ескізування.

МЕТОДИ НАВЧАННЯ: пояснення, бесіда, розповідь, демонстрація, самостійна робота, групова-колективна робота.

ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ТРУДОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ: фронтальна під час організаційної частини та інструктажу, індивідуальна під час самостійної роботи.

ЧАС: 225 хв.

План заняття

• І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ 2 хв.:
• ІІ. ВСТУПНИЙ ІНСТРУКТАЖ 15 хв.:
• ІІІ. САМОСТІЙНА ПРАКТИЧНА РОБОТА УЧНІВ ТА ІНСТРУКТАЖ ВЧИТЕЛЯ 185 хв.:
• IV. ЗАКЛЮЧНИЙ ІНСТРУКТАЖ 9 хв.:
• V. ПРИБИРАННЯ РОБОЧИХ МІСЦЬ І ПРИМІЩЕННЯ МАЙСТЕРНІ ЧЕРГОВИМИ 10 хв.
• VІ. ПІДГОТОВКА МАТЕРІАЛЬНОЇ БАЗИ ДО НАСТУПНОГО ЗАНЯТТЯ 4 хв.
• ХІД І ЗМІСТ ЗАНЯТТЯ

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ 2 хв.:

1) введення учнів в кабінет до дзвоника, привітання;

2) перевірка присутності учнів за рапорт старости, усно; заповнення вчителем класного журналу;

3) перевірка підготовленості учнів до заняття (зошит, підручник, креслярське приладдя, форматні аркуші та інше);

4) призначення чергових (усно за графіком);

5) ознайомлення учнів з планом заняття.

6) організація робочих місць (що повинно бути на столі чи верстаку, верстаті);

ІІ. ВСТУПНИЙ ІНСТРУКТАЖ 15 хв.:

Повідомлення теми заняття, навчальної мети і завдань заняття письмово на класній дошці, запис їх у робочий зошит;

Повідомлення назви, мети і завдань практичної роботи письмово.

Перевірка теоретичних знань з теми заняття, які були вивчені на теоретичних заняттях.

Створення сайту завжди починається з ідеї. Але до її реалізації існують усталені етапи для того, щоб створити працездатний якісний сайт.

1. Ідея

2. Розробка структури сайту

3. Розробка оформлення сайту

4. Кодинг, програмування

5. Тестування і доопрацювання

6. Просування, реклама

7. Подальша підтримка і оновлення

Перші п'ять етапів відносяться безпосередньо до створення сайту, останні потрібні для подальшого існування сайту.

ІДЕЯ

Перш, ніж приступити до роботи над сайтом, потрібно чітко уявляти, що в результаті має бути, а також перспективи розвитку сайту.

Отже, потрібно вирішити:

· Навіщо створювати сайт (чи потрібно це взагалі)

· Про що буде сайт (тематика)

· Що це буде (домашня сторінка, портал, або щось ще)

· Відмінність від сайтів з такою ж тематикою (якщо це не домашня сторінка)

· Яка буде аудиторія сайту (стать, вік, інтереси і т.д.)

· Якого роду сервіси будуть присутні на сайті (форум, каталог, пошта і т.д.)

· Плани на найближче майбутнє

· Плани подальшого розвитку (перспективи)

та багато інших подібних питань які слід вирішити перш, ніж братися за реалізацію. Продумування: що, як навіщо і чому - найважливіший етап в створенні сайту. Головним тут є хороша ідея, а інше додається під час роботи.

Тільки після того, як в думці, а краще і на папері, оформиться чіткий образ того, яким повинен бути сайт, можна приступати до інших етапів. Певні етапи розробки сайту можуть проводитися паралельно (особливо, якщо працює над створенням сайту не одна людина, а команда в декілька чоловік).

РОЗРОБКА СТРУКТУРИ

Щоб створити сайт потрібний план. Чітко розписаний, що, де буде розташовано. План цей малюється на папері, і називається це розробка структури сайту.

Структуру сайту можна умовно розділити на зовнішню і внутрішню.

ВНУТРІШНЯ СТРУКТУРА САЙТУ.

Залежить від того, яка інформація буде розміщена, які є матеріали. Слід вирішити, які будуть на сайті розділи, підрозділи, тобто скласти дерево сайту.

Розглянемо розробку внутрішньої структури на прикладі домашньої сторінки. Яку інформацію можна на ній розмістити? Розповідь про себе (на головній сторінці), свої фотографії, контактну інформацію - це як мінімум. Отже, внутрішня структура домашньої сторіночки буде такою:

- Головна сторінка (розповідь про себе)

- Фотографії

- Контактна інформацію (e-mail)

Можна створити складнішу внутрішню структуру. Нехай в розробника є багато фотографій, тому має сенс розгалузити розділ Фотографії на декілька підрозділів. Також якщо важливо отримувати відгуки від відвідувачів, тому передбачається наявність гостьової книги. Крім того, якщо розробник є людиною творчою, тому на сайті може додатися розділ Моя Творчість.

- Головна сторінка (розповідь про себе)
- Фотографії	- Влітку - В інституті - Мої друзі - Про мене
- Моя Творчість	- Вірші - Музика
- Гостьова книга
- Контактна інформацію (e-mail)

Коли перед очима такий план внутрішньої структури, можна сміливо продовжувати роботу над сайтом, не боячись чогось забути або упустити.

ЗОВНІШНЯ СТРУКТУРА

Це розташування основних важливих елементів на кожній сторінці. Треба вирішити, де і як буде розташовано меню, можливо, пошук, основний зміст, певні анонси про нові розділи сайту, оновлення, лічильник та банери, якщо вони передбачені на сайті. Для прикладу візьмемо типову зовнішню структуру сайту:

Шапка сайту
Логотип	Банер	Пошук
Меню	Основний текст	Новини
		Додаткова інформація
		Банер
Інформація про розробника	Контактні адреси та телефони	Лічильникі

При розробці зовнішньої і внутрішньої структури орієнтуються на те, щоб в майбутньому відвідувачеві було легко орієнтуватися на сайті, щоб легко знаходилася важлива і потрібна інформація. Тому, перш ніж братися за розробку структури сайту, потрібно вивчити ресурси з подібною тематикою і подивитися, як вирішено це завдання там.

ОФОРМЛЕННЯ САЙТУ

Оформлення або дизайн - це зовнішній вигляд сайту. Перше враження від сайту є дуже важливим, бо від нього залежить чи залишиться відвідувач, чи знайомитиметься з інформацією, яку йому пропонують, або закриє вікно з цим сайтом і назавжди забуде про його існування.

Оформлення сайту підказує відвідувачеві, куди він потрапив: чи це є корпоративний сайт певної компанії, або інформаційний портал, або літературний сайт, або щось ще. Оформлення допомагає відвідувачеві орієнтуватися по сайту, а може, і навпаки, збити відвідувача так, що навіть при добре розробленій структурі відвідувачеві важко буде зорієнтуватися. Від оформлення залежить багато що - візуальна інформація є не менш важливою, ніж текстова, яка потім наповнить сайт.

Не вірте, що дизайн - це справа смаку: що хочу, то і зроблю. Це не правда. Дизайн - це ціла наука. Щоб опанувати їй, доведеться ознайомитися з такимипоняттями, як колористика (теорія кольору), композиція, шрифт, і багатьма іншими. Дизайн підпорядкований усталеним законам і правилам, і дизайн сайту - не виключення.

Крім теорії потрібно буде також опанувати багатьма програмами, для втілення задумок в життя. Оформлення сайтів на перевірку виявляється складною наукою: багато чого треба вміти і багато чого знати, щоб створити якісний дизайн для сайту.

КОДИНГ І ПРОГРАМУВАННЯ

Тепер маємо оболонку (макет зовнішнього вигляду сайту) і план дій (структуру). Але, що стоїть за оболонкою? А за оболонкою знаходиться каркас, на якому ця оболонка тримається, це є код сторінки. Він відповідає за те, як в певній послідовності на сторінці відображається текст і картинки.

Як правило, код пишеться на мові розмітки текстових документів HTML. HTML достатньо простий, і практично кожен користувач може освоїти його, щоб створювати свої не дуже складні веб-сайти. Також не є складними для вивчення таблиці каскадних стилів - CSS - додатковий засіб, за допомогою якого можна керувати вмістом сторінок. CSS, по суті, доповнює HTML, розширюючи його можливості.

Але HTML і CSS відповідають лише за розмітку зовнішнього вигляду документа (сторінки), а для того, щоб реалізувати складніші речі, наприклад, на зразок гостьової книги, або пошуку по сайту, або форуму, потрібні вже інші засоби. Потрібно знати мови програмування для веб - PERL, PHP, ASP або інші.

За допомогою мов веб-програмування пишуться програми - скрипти. Скрипти є певним послідовним набором команд, для виконання певних дій або операцій (наприклад, щоб запис, що введений відвідувачем, додався у гостьову книгу).

Отже, якщо HTML і CSS - це каркас на якому все тримається, то програми-скрипти (на PERL, PHP, ASP) - це механізм, розташований усередині цього каркаса. Веб-програмування вже складніший для освоєння предмет, ніж HTML або CSS, проте, тут знову ж таки немає нічого складного, адже є готові рішення, так звані готові програми-скрипти, які розповсюджуються в Інтернет, як на безкоштовній, так і платній основі.

Кодинг і програмування є також достатньо складним етапом в створенні сайту. Від того, хто розробляє програмну начинку сайту, і пише код сайту, також як від дизайнера, потрібні хороші, тверді знання і досвід, для створення якісного комерційного і серйозного проекту. Проте, якщо йдеться про любительські проекти і домашні сторінки, то вимоги тут пом'якшуються.

ТЕСТУВАННЯ І ДООПРАЦЮВАННЯ

Коли сайт готовий, його викладають в мережу (Інтернет). Для цього потрібно зареєструвати для сайту доменне ім'я (адреса), і визначитися з хостингом (місце на сервері провайдера, де буде знаходитися сторінка). Процедура розміщення сайту в Інтернет не дуже складна, дізнатися все про це можна в Інтернеті.

Коли сайт розміщено в Інтернеті, то перш, ніж його просувати і рекламувати, слід перевірити сайт на працездатність. Можливо, якісь скрипти виконуються з помилками. Можливо, десь пропущена важлива і цінна інформація або потрібна картинка.

Після того, як протестовано і вивірено сайт на працездатність, слід попросити людей, що не брали участь в розробці, ще раз протестувати і оглянути ваш сайт. Можливо, що не помічено певних недоліків, які може побачити свіжим поглядом, людина, що не брала участь в розробці. Також можна провести дослідження за допомогою опитування: що подобається або не подобається відвідувачам на сайті, чи зручна навігація і т.д.

Даний пункт в житті сайту достатньо важливий: здавалося б, подумаєш - дрібниці. Проте коли таких дрібниць накопичується багато - це дуже погано. Що зробить відвідувач, якщо не зможе додати запис у форум, або якщо стаття, що цікавить його, буде не доступна, внаслідок того, що до неї неправильно прописали шлях? Правильно, він може піти і більше не повернутися.

ПРОСУВАННЯ, РЕКЛАМА

Цей етап доведеться виконувати з певною періодичністю, щоб на сайт приходили нові відвідувачі. Кількість і постійний потік відвідувачів на сайт не залежить цілком від реклами, основну роль все ж таки грає наявність цікавої для певної групи людей інформації, заради якої вони і відвідуватимуть ресурс.

Перш, ніж зайнятися рекламою сайту, варто подумати - а чи потрібно це? Якщо потрібно, то навіщо. Що зміниться від того, що на сайті стане десятком відвідувачів більше?

Якщо це все-таки потрібно, слід продумати, яка аудиторія зацікавлена у ресурсі (вік, стать, професійна зайнятість цієї аудиторії - наприклад, програмісти вони або вчителі, люди похилого віку або діти).Після визначення аудиторії, треба з'ясувати її уподобання: які сайти відвідує, які журнали читає, і т.д. Там слід розставити посилання: розмістити рекламу в журналі або газеті, на потрібних сайтах. Краще всього дослідження аудиторії і рекламу сайту довірити професіоналам, які ретельно продумають рекламну кампанію, і в них краще вийде виконати поставлене завдання в рамках бюджету. Адже реклама теж вимагає певних знань і грошових вкладень, це не такий вже простий етап, як може показатися спочатку.