Лабораторные практикумы по предмету "Окружающий мир" в начальной школе как средство развития логического мышления ребенка

Неплохо было бы еще не просто проинструктировать детей по безопасности в начале урока, а заинтересовать их любопытным изложением темы урока. Вот как это делает преподаватель П. Ю. Утков, начиная урок -- лабораторный опыт о кислотах в воде: «собрались на небе тучи, и полился на горячую, сухую землю летний дождик. Как хорошо! Листья умоются, посвежеют, трава зазеленеет, земля досыта напьется, да и человеку в жаркую погоду угодить под прохладный дождик -- одно удовольствие. А что он вымокнет до нитки -- не беда: просохнет рубашка. Она и высохла. Но на этот раз... глянул на нее хозяин и глазам не поверил: была новая, целая, а стала старой, вся в мелких дырочках, как решето. Листья на деревьях пожелтели. Трава не посвежела, а, наоборот, пожухла. Вот так дождик! Да, страшный дождик, опасный дождик, ядовитый. Такие дожди называют кислотными. Это тема сегодняшнего урока» [52, с. 96-100].

Итак, учитывая все вышеизложенное, необходимо описать четкую структуру эксперимента.

До урока:

необходимо изучить учебную программу по предмету «Окружающий мир» того класса, где будет проводиться эксперимент, и выяснить, что проходят дети сейчас;

подобрать такой опыт в рамках лабораторного практикума, чтобы он соответствовал изучаемому материалу и вписывался в процесс его изучения;

составить план-конспект урока окружающего мира, куда будет вписан данный лабораторный практикум, как его составная часть;

подобрать методику оценки уровня логического мышления детей, и адаптировать ее так, чтобы она органично вписалась в структуру занятия;

подобрать критерии оценки повышения/понижения уровня логического мышления детей после проведения лабораторного практикума;

подготовить необходимое оборудование для проведения опыта в достаточном количестве.

Во время урока:

1) назвать тему занятия, и провести вводную беседу, которая подготовит учеников к лабораторному практикуму;

2) четко проговорить все правила безопасности, которые должны быть соблюдены в ходе лабораторного практикума;

3) четко проговорить с необходимыми пояснениями все этапы самого практикума;

4) раздать необходимое оборудование и проделать практикум;

5) провести заключительную беседу по практикуму и собрать розданное оборудование.

После урока:

1) обработать полученную информацию и выяснить, повысилось или понизилось логическое мышление детей после эксперимента;

2) занести результаты проверки в исследование в форме статистических данных, представленных в процентах.

Изучив этот план, становится очевидно, что вместить его в пределы одного урока в 45 минут невозможно, поэтому целесообразно разбить эксперимент на 3 урока: урок- диагностика уровня логического мышления учащихся, урок- лабораторный практикум (основная часть эксперимента), урок- диагностика уровня логического мышления учащихся после проведения практикума. Все эти 3 урока должны быть, предпочтительно, по одной теме. Можно продиагностировать детей на вводном уроке по выбранной теме, сделать лабораторный опыт на основном уроке, и вторичную диагностику провести на третьем уроке, где выбранную тему лишь закрепляют, и этому посвящена лишь часть урока. На наш взгляд, это будет идеальный вариант.

Относительно диагностик развития логического мышления можно сказать следующее. После неоднократного просмотра разных видов авторских диагностик, мы пришли к выводу, что диагностики уровня развития логического мышления как таковой, целой и конкретной, не существует. Существуют диагностики художественного вкуса, конструкторских навыков, уровня памяти, способности применять творческое мышление, и множество других. Но все это перечисленное-только стороны и грани логического мышления, как такового. Вывод прост и сложен одновременно: если мы хотим получить диагностику именно уровня логического мышления, а не отдельно взятой какой-либо его стороны, нам будет необходимо совмещать авторские методики диагностик.

Берем диагностику уровня логического восприятия по Роберту Семеновичу Немову «Нелепицы». Суть теста заключается в том, что на рисунке должны изображаться несколько нелепых ситуаций, и ребенок должен их указать, и объяснить, почему они нелепы, и как их надо представить на самом деле. Причем строго: сначала просто указать все нелепицы (их должно быть 7), а только потом объяснить.

Этот тест, на наш взгляд, легко адаптировать под любую тему, изучаемую в рамках курса «Окружающий мир». Ведь рисунки могут быть абсолютно разные, в том числе и в тему изучаемого материала. Вообще, при помощи работы с детьми посредством рисунка, можно не только диагностировать уровень логического мышления, но и выяснить особенности психологического восприятия ребенка. Подробнее об этом пишет кандидат психологических наук Н. Ф. Александрова [2].

Далее берем упражнение «Назови слова». Его целью является выяснение активного словарного запаса ребенка. Преподаватель называет одно слово, и в течении нескольких минут задача учеников- назвать как можно больше связанных с этим словом слов, или слов, которые вкупе с названным могут образовать группу.

Следующий тест определяет уровень понятийного мышления ребенка. Дается последовательность слов. Каждому слову ребенок должен дать определение. На определение для каждого слова отводится по 30 секунд. Если ребенок не успевает за это время, преподаватель называет другое слово по порядку. За каждое правильное определение ребенок получает по 1 баллу, если определение не совсем точно- полбалла. Максимально высокая оценка-10 баллов, исходя из этого- соответствующие критерии оценок.

Этот тест удобен тем, что можно сделать подборку слов, связанных с предстоящим лабораторным практикумом. Мы не только проверим, каков уровень понятийного мышления детей, но и как они ориентируются в тех понятиях, с которыми вскоре столкнутся на практикуме.

Поскольку логическое мышление состоит из совокупности логических операций, то будет логичным проверить при помощи тестов, как дети владеют некоторыми из них.

Тест по методике Н. Г. Борисовой на сравнение понятий. Испытуемым дается 2 понятия, каждый ученик должен написать столбик, в котором будут черты различия данных понятий, и столбик, где будут черты сходства данных понятий. За каждый правильный ответ дается один балл, время выполнения- 4 минуты. Понятия, образующие пару, также могут быть связаны с грядущим лабораторным практикумом.

Еще один тест по методике Н. Г. Борисовой -- на владение операцией обобщения. Дается несколько пар слов. Испытуемые должны определить, что между этими словами общего, по какому признаку их можно объединить. На поиск обобщения по каждой паре слов дается 2 минуты. За каждый правильный ответ -- 1 балл.

Владение операцией классификации проверяется следующим тестом: ученикам предлагается 5 групп слов, 4 слова в каждой группе объединены по какому либо признаку. Пятое к ним не подходит. Нужно найти и подчеркнуть неподходящее слово. На всю работу отводится 3 минуты, за каждый верный ответ -- 1 балл. Слова соответственно можно подобрать те, которые имеют отношение к лабораторному практикуму.

Владение умением выделять важное из общего можно проверить при помощи такого теста. Дается 4 ряда слов, по 5 слов в каждом ряду. 4 из них стоит в скобках, пятое -- за ними. Учащиеся должны подчеркнуть 2 слова, стоящие в скобках, которые будут наиболее характерны для того слова, которое стоит за скобками. На всю работу дается одна минута. За каждый правильный ответ дается один балл. Задание также легко можно адаптировать под практикум.

Способность выстраивать верные умозаключения проверяется следующим тестом Р. Амтхауэра. К некоему одному слову учитель подбирает второе. Затем учитель называет еще одно слово, а задача учеников -- подобрать к нему пару так, чтобы подобранное слово относилось к названному также, как в приведенной учителем первой паре, одно слово относится ко второму.

Умение видеть закономерности проверяется тестом Векслера. Ребенку выдается матрица с четырьмя картинками. На каждой матрице недостает 1 элемент. Внизу под этой матрицей предлагается шесть различных вариантов недостающей картинки. Ребенку следует выбрать из них нужный. Сделать он это сможет, проанализировав принцип расстановки данных картинок, и подобрав, по его мнению, подходящую.

Способность видеть последовательность событий можно проверить еще одним тестом Векслера. Ребенку выдаются картинки, изображающие действия каких-либо персонажей, которые при разложении в верной последовательности, образуют историю, с началом, серединой и концом. Ребенку нужно за короткий срок разложить картинки так, чтобы эта история получилась, и объяснить свою логику разложения.

Таким образом, мы сформировали тест из 10 заданий, отобранных из методик разных авторов. Если его применить, можно выяснить:

уровень логического восприятия;

объем активного словарного запаса;

уровень понятийного мышления;

уровень владения операцией сравнение;

уровень владения операцией обобщения;

уровень владения операцией классификации;

уровень владения операцией выделения существенного из общего;

способность выстраивать умозаключения;

способность видеть закономерности;

способность выстраивать последовательности.

Имея такой тест в своем распоряжении, мы можем говорить о проверки уровня логического мышления детей, а не о проверке уровня развития лишь каких-либо сторон этого объемного понятия.

Тест для эксперимента составлен из десяти заданий с расчетом на стандартный школьный урок в 45 минут: по 4 минуты в среднем на одно задание (включая объяснение его сути преподавателем), плюс организационный момент и заключение.

Некоторые задания не нужно адаптировать под предстоящий лабораторный практикум, чтобы тема всего тестирования не показалась детям нудной и однообразной.

Минус предложенного теста заключается в том, что система и критерии оценки каждого задания свои, они не однообразны, а наоборот, разные. Это обусловлено тем, что тест является сборной комбинацией тестов разных авторов, у каждого из которых присутствует своя, авторская, система оценки результатов выполнения задания.

Теперь перейдем к описанию конкретного эксперимента в рамках педагогической практики.

Рассмотрим программу по предмету «Окружающий мир», изложенную в учебнике А. А. Плешакова «Окружающий мир», 3 класс, учебник в двух частях, Москва, издательство «Просвещение», 2012 год. Во второй части учебника нет таких тем, по которым предлагаются опыты, поэтому возьмем первую часть. В разделе « Что такое почва» предлагается большая подборка из пяти опытов, с целью выяснить свойства почвы.

Для опытов понадобится: определенное количество сухой почвы, емкость для воды, газовая горелка или электрическая плитка, стеклянная пластина, фильтр для воды.

Опыт 1. Первый опыт имеет целью показать, что почва содержит воздух. Понадобится земля и емкость, наполненная водой. Предлагается бросить комок сухой почвы в воду. Из почвы должны выходить пузырики воздуха, что и доказывает наличие воздуха в составе почвы.

Опыт 2. Для второго опыта нам уже понадобится газовая горелка и стеклянная пластина. Нужно погреть почву на горелке, а одновременно с этим держать над ней стеклянную пластину. Стекло станет влажным, что доказывает наличие воды в составе почвы. Для данного опыта удобнее всего использовать штатив, чтобы укрепить на нем стекло, а не поддерживать все время руками. Газовую горелку можно заменить безопасной электрической плиткой.

Опыт 3. Далее предлагается нагревать почву до появления характерного запаха сгорающего перегноя. Уместно объяснить детям, что такое перегной, из чего он состоит, и какую роль играет в составе почвы. После этого опыта класс необходимо проветрить.

Опыт 4. Прокаленную почву, лишенную перегноя (сожжен в ходе предыдущего опыта), засыпаем в стакан с водой и размешиваем. Через какое-то время на дно стакана осядет песок, а поверх него -- глина.

Опыт 5. Извлечем из емкости с водой землю. Профильтруем воду, в которой была земля. Несколько капель разместим на стеклянной пластине. Пластину поместим над огнем. Скоро вода испарится, а на стекле останется слой белого налета. Это -- минеральные соли, которые тоже содержатся в почве.

Настолько сложные, многоэтапные опыты в младшей школе не могут быть лабораторными, а лишь демонстрационными. Третьеклассники просто запутаются в последовательности действий, и не получат требуемого результата. Выполнять опыты должен преподаватель, а ученики должны быть наблюдателями.

Теперь рассмотрим особенности проведения опытов. Прежде всего, емкостей для воды должно быть две. В одной мы проводим опыт на извлечение воздуха из комка земли. После проведения опыта, эту емкость мы оставляем, опыт 4 проводим уже с использованием другой емкости с водой.

Также мы должны располагать двумя порциями земли. Из одной порции мы извлекаем воздух, другую -- прокаливаем на горелке. Материалы опыта 1 и опыта 5 можно совместить: землю из стакана изъять, а воду профильтровать.

В ходе опыта учитель должен доступно комментировать свои действия и наглядно демонстрировать результаты. Так, необходимо продемонстрировать детям капельки воды на стекле (опыт 2), песок и глину (опыт 4), налет минеральных солей (опыт 5). Можно пронести соответствующие детали оборудования по рядам. Дети должны смотреть их из рук преподавателя.

А. А. Плешаков предлагает дополнить знания учащихся рассказом о роли микроорганизмов, обитающих в почве. Этот рассказ приводится после описания серии опытов.

После проведения практикума, для подведения итогов и проверки полученных знаний, можно воспользоваться вопросами из рубрики «проверь себя».

«Что такое почва? Какой состав имеет почва? Как доказать, что в почве есть воздух, вода, перегной, песок и глина, соли?» [39, с. 67].

После проведения тестирования «на вход» и урока -- опыта, необходимо провести тестирование «на выход». Задания такого тестирования в основном не должны отличаться от заданий первого теста. Но они должны быть переформулированы в соответствии с тем материалом, который был сообщен на уроке-эксперименте. Чтобы лучше понять, усвоили ли дети данный материал, а не выполняют новый тест по аналогии со старым, не думая, нужно также ввести некоторые принципиально другие задания. В тесте «на выход», который был проведен в рамках данного исследования, в один ряд с другими заданиями были добавлены и такие. Новые задания носили творческий характер: давалась ситуация экологической угрозы для почвы (например, размыв, выветривание), и предлагалось письменно изложить, какие, на взгляд учащихся, меры противодействия данным процессам целесообразно применять.

Выводы по второй главе

Лабораторные практикумы -- одна из самых распространенных форм обучения в школе. Они имеют два основных вида: демонстрационный, когда опыт выполняется педагогом, и лабораторный, выполняемый учениками. Уникальность лабораторных опытов заключается в том, что в них сочетаются теория и практика. Причем теорию на практике можно проверить в процессе самого обучения. Также они обладают множеством функций, основные из которых -- привить самостоятельность и развить логику у детей. Посредством лабораторного практикума можно развить логическое мышление. Для этого уместны такие способы, как: создание ситуаций, когда ученики могут работать самостоятельно, внесение небольших изменений в ход опытов, для развития творческой составляющей логического мышления, включение в урок логических пятиминуток С. Г. Воровщикова, включение в урок элементов проблемного обучения, проведение метапредметных связей с другими дисциплинами.

Но для того, чтобы эти способы дали ожидаемый результат, необходимо, чтобы они приводились в действие в соответствующих условиях: педагог должен иметь четкий план лабораторного опыта, знать, какие логические операции призван развить именно данный урок, использовать индивидуальный или групповой подход к учащимся.

«...В процессе исследовательской деятельности у учащихся формируются следующие качества и навыки:

способность к самореализации;

умение работать в исследовательском режиме по отношению к собственной деятельности;

инициативность, изобретательность;

смекалка;

готовность и способность к придумыванию;

нестандартность, самобытность мышления;

чувство новизны, необычного, чуткость к противоречиям;

склонность к творческому сомнению, способность к генерации идей, их продуцированию» [47] .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании, в ходе анализа литературы было раскрыто понятие логического мышления и способы его развития, которые можно свести к следующим: использование учителем логических заданий и тематических задач на сообразительность, создание ситуаций проблемного обучения, ситуаций, основанных на интересе, использование ребусов, кроссвордов, головоломок, обучение детей выстраиванию алгоритмов и планов при выполнении сложных многоэтапных действий. Все эти способы развития логического мышления можно использовать в либо в форме внеклассных занятий, либо в начале урока в форме пятиминуток по С. Г. Воровщикову.

Развитие логического мышления необходимо реализовывать в преподавании всех предметов младшей школы, и в частности в предмете «Окружающий мир». Для этого хорошо подходит такая форма наглядного обучения, как лабораторные практикумы. Функциональные задачи лабораторных практикумов в рамках курса "Окружающий мир" соотносятся с основными способами развития логического мышления, и могут быть ими выполнены. Это упрощение усвоения, повторение теоретических аспектов, закрепление лекционного курса и получение суммы прикладных знаний и навыков.

Однако для того, чтобы проведение лабораторных опытов на уроках по предмету «Окружающий мир» способствовало повышению уровня логического мышления на практике, должны быть соблюдены следующие условия.

Урок должен быть грамотно спланирован, учитывая все изменения, и должен быть направлен на решение всех поставленных конкретных педагогических задач.

Учитель должен выбрать правильный подход к классу, исходя из его подготовленности.

В каждый урок должны быть включены логические задачи и ситуации, заставляющие работать мышление ученика, искать решение.

Должен быть проведен принцип связи теоретических знаний с жизнью.

Должны быть проведены метапредметные связи с другими дисциплинами.

В рамках эксперимента были смоделированы, разработаны и проведены один урок - лабораторный опыт и два урока - тестирования. В результате анализа проведенного эксперимента можно прийти к выводу, что уровень логического мышления детей повысился примерно на 10-15 процентов. Это доказывает гипотезу о том, что лабораторные практикумы по предмету "Окружающий мир" в начальной школе могут успешно применяться, как средство развития логического мышления детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абакумова И.В. Обучение как двуединый процесс и его главные движущие силы в смысловой интерпретации // Вестник ОГУ, 2003. - №
3.

2. Александрова Н. Ф. Понять ребенка и помочь ему. Как? / Н. Ф. Александрова. - М.: Центрполиграф, 2009. - 159 с.

3. Алиева М. В. Развитие памяти у младших школьников. / М. В. Алиева //

http://www.valeocentre.ru/pamyatka_47.html .

Башлыкова Р. Е. Дневники наблюдений и их роль в обучении / Башлыкова Р. Е. // Начальная школа. Издательство МО РФ - 1995. - № 10- С. 75.

5 . Божович Л. И Речь и практическая интеллектуальная деятельность ребенка / Л. И. Божович // http://psyjournals.ru/kip/2006/n1/Bozhovich_full.shtml

6. Божович Л. И. Потребность в новых впечатлениях / Л. И. Божович // http://flogiston.ru/library/bozhovich

7 .Воровщиков С. Г. Как эффективно развить логическое мышление младших школьников/С. Г. Воровщиков, Г. П. Каюда. - М.: Методкнига, 2006. -287с.

8 . Выготский Л. С.. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - М.: Полиграфкнига, 1934. - 325 с.

9. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. - М.: Эксмо, 2005. - 1136 с.

10. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. - М.: МГУ, 1985.- 45 с.

11. Гальперин П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П. Я. Гальперин М.: МГУ, 1978. - 118 с.

12. Гиляров М. С. Биологический энциклопедический словарь / М. С. Гиляров, А. А. Баев, Г. Г. Винберг. - М.: Советская энциклопедия, 1986. - 832 с.

13. Горькина Е. В. Развитие образной памяти детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха [Текст] / Е. В. Горькина // Молодой ученый. -- 2011. -- №5. Т.2.

14. Гуляихина Е.С. Система педагогических условий развития логической культуры младшего школьника / Е. С. Гуляихина // Известия ВГПУ. Серия «Педагогические науки». № 9 (43), Волгоград. -- 2009.
15 . Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов -М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

16 . Дитрих, А. К. Почемучка / А. К. Дитрих, Г. А. Юрмин, Р. В. Кошурникова -- М . : Педагогика- Пресс, 1996. - 384 с.

17 . Дубровина И. В. . и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. 2-е изд., стереотип. ? М.: Издательский центр «Академия», 2003.? 464 с.

18 . Дьюи Д. Психология и педагогика мышления/ Д. Дьюи. . - М.. : Совершенство, 1997.-- 208 с.

19. Зеньковский В. В. Педагогика / В. В. Зеньковский -М.: ПСТГУ, 2006. -153 с.

20. Зеньковский В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский - Екатеринбург.: «деловая книга», 1995, 266 с.

21. Калинина Н. В. Формирование конструктивного поведения у младших школьников/ Н. В. Калинина, ИПК, Ульяновск. 11 с.

22. Крысько В. Г. Общая психология в схемах и комментариях: учебное пособие / В. Г. Крысько . Спб.: Питер, 2008 -- 254 с.

23. Кукушкин В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушкин -- Ростов на Дону.: Феникс, 2005. - 476 с.

24. Курапова И. И.. Окружающий мир. Мои первые опыты.: учебное пособие для 3 и 4 классов / И. И. Курапова . - М.: «Баласс», 2003, 32 с.

25. Левшина С. В., Синицина А. И. Развитие социальных компетенций младших школьников как проблема исследования / С. В. Левшина, А. И. Синицина. РГПУ им. А. И. Герцена. http://www.kpinfo.org/activities/research/conferences/97-conference-internet-2014-april/part4/724-4-10.

26. Лернер, И. Я. Человеческий фактор и функции содержания образования // Хрестоматия по общей педагогике в 2 ч, ч. 1. - Брест, БрГУ им. А. С. Пушкина, 2009.

27. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения: монография / И. Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

28. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника/ А. А. Люблинская -- М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

29. Маклаков А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков -- Спб.: Питер, 2010. -583 с.

30 . Матвеев А. В. Роль наблюдений в повышении самостоятельности школьников при изучении природоведения / Матвеев А. В. // ЯГПУ, 2012

31. Мещеряков Б. Зинченко В. Большой психологический словарь/ Б. Мещерякв, В. Зинченко, Спб.: «Прайм-Еврознак», 2008. - 409 с.

32. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. - М.: Высшая школа, 1990. -- 381 с.

33. Пакулова В. М. Методика преподавания природоведения./ В. М. Пакулова, В. И. Кузнецов - М.: Просвещение, 1990 -- С. 120..

34. Пахомов А. П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями/ Пахомов А. П. // Начальная школа. Издательство МО РФ - 1998 - № 6

35. Первушина Е. Успеваемость без проблем: как научить ребенка хорошо учиться./ Е. Первушина -Спб.: «Вектор», 2008, 239 с.

36. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. - Спб.: Питер, 2004. - 192 с.

37. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. -М.: Педагогика -- пресс, 1994. - 528 с.

38 . Пилипчук О. Ф. Развитие логического мышления младших школьников / О. Ф. Пилипчук //

http://teacher.at.ua/publ/razvitie_logicheskogo_myshlenija_mladshikh_shkolnikov/19-1-0-5797

39 . Плешаков А. А. «Окружающий мир 3класс», учебник в 2 частях, часть 1, М.: «Просвещение», 2012, 176 с.

40. Породенко А. С. Развитие логических действий на уроках биологии/ А. С. Породенко Краснодар, ФГКОУ КПКУ -6 с.

41. Потапов И. В. Ивченкова Г. Г. Программа курса «Окружающий мир» / И. В. Потапов, Г. Г. Ивченкова // school-35.ucoz.ru›onchety/rabochie_progr/2…mir.pdf .

42. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека / Е. Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 460 с.

43. Седых, В. И. Формирование у младших школьников ответственного отношения к природе / Седых, В. И. // Начальная школа. Издательство МО РФ - 1995. - № 5- С. 34.

44. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. / Г. К. Селевко -- М.: Народное образование, 1998. -- 256 с.

45. Серебренников М. Ю. Развитие творческого мышления студентов средствами исследовательской формы подготовки/ М. Ю. Серебренников, УГЛТУ, 2012, elar.usfeu.ru/bitstream/123456789/361/2/Serebrennikov.pdf

46. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности // Хрестоматия по общей педагогике в 2 ч, ч. 1. - Брест, БрГУ им. А. С. Пушкина, 2009.

47. Ступникова Е. Л. Исследовательская деятельность младших школьников на уроках окружающего мира // АГПИ им.Гайдара, Арзамас, 2009.

48. Сулейманова Ф. А. Формирование исследовательских умений младших школьников в учебном курсе «Мир вокруг нас» // Работа с одаренными детьми в системе образовательного пространства России: региональный опыт: сб. науч. тр. - Арзамас, АГПИ, 2007.

49 . Сухомлинский В. А. Антология гуманной педагогики / Сост. Г. Д. Глейзер. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1997. - 224 с.

50 .Тарасова, Т. И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе / Тарасова, Т. И. // Начальная школа. Издательство МО РФ - 2000. - № 10.

51. Тит, Том. Увлекательные забавы для детей и взрослых. Научные опыты и фокусы. / Том Тит. - М.: Астрель, 2009. - 269 с.

52. Утков П. Ю. Из опыта экологического обучения младших школьников. / Утков П. Ю. // Начальная школа. - 2001. - № 4 .

53. Харрис Р. Творческое мышление. / Р.Харрис. http://www.remox.ru/articles/creative_thinking_rhp1.html

54. Харитонова Л. А. Работаем по учебнику А. А. Плешакова «Мир вокруг нас» / Харитонова Л. А. // Начальная школа. - 2001. - № 4 .

55. Чермошенцева Е. А. Развитие креативного мышления на уроках окружающего мира / Е. А. Чермошенцева //http://metodisty.ru/m/files/view/razvitie_kreativnogo_myshleniya_na_urokah_okruzhajuchego_mira-_

56. Черниченко И. А. Развитие логического мышления младших школьников / И. А. Черниченко // http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-4807

57 . Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство в первом классе / Т. Я. Шпикалова. - М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

58 . Шушкевич С. Н. Анализ тенденций развития общего образования в современной России /Шушкевич С. Н. // В мире научных открытий.- 2009 №2 (02)

59. Щербатых Ю. В. Общая психология /Ю. В. Щербатых // - 175 с.

Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе : учеб. пособие. / Г. И. Щукина - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

61.Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника/ Д. Б. Эльконин -- М..: .Издательство «Институт практической психологии», 1997, 416 c.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Технологическая карта урока.

Тема урока	Состав почвы
Цель урока	показать детям состав почвы посредством наглядного опыта.
Новые термины и понятия	Перегной, минеральные соли.
Информационнообразовательная среда	ГОУ СОШ
Учебно-методическое сопровождение Учебник, методическое пособие для учителя,	Дидактические материалы Оборудование для опытов: штатив, стеклянная пластина, 2 порции земли, 2 емкости, вода, электрическая плитка.	ИКТ
Планируемые результаты	Дети должны освоить состав почвы и усвоить, как проводить опыты для выяснения ее состава.
Предметные 1.Владение базовым понятийным аппаратом (Пр.1) 2. Умение наблюдать, фиксировать, исследовать (Пр. 2) 3.Овладение основами экологической грамотности (Пр.3)	Метапредметные	Личностные
	Познавательные 1. Усвоение новых знаний (По-1) 2. Умение наблюдать за действиями учителя и делать полезные выводы из наблюдений (По-2).	Коммуникативные 1. Умение слушать и воспринимать информацию (К-1) 2. Умение вести диалог (К-2)	Регулятивные 1. Умение осуществлять поиск информации для выполнения учебных задач. (Р-1) 2. Умение действовать на уроке по плану учителя. (Р-2). 3. Умение отделять главную информацию от второстепенной. (Р-3).	1. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (Л-1) 2. Приобретение опыта в лабораторных исследованиях (Л-3)
Этапы урока с указанием времени на каждый этап 1.Оргмомент (2-3 мин.) 2.Актуализация знаний (7-10 мин.) и т.д 3.Первичное усвоение материала (5 мин.) 4.Демонстрация опыта. (20 мин)	Деятельность учителя Здравствуйте, ребята. Проверьте, все ли готовы к уроку. На столах у нас должны быть учебники по «Окружающему миру»и тетради. Садитесь. Откройте ваши учебники на странице 64. Рассматривание иллюстрации, работа с ней, вопросы по иллюстрации. Что мы видим на рисунке? Каких полезных насекомых мы видим в почве? Очень много разных насекомых и животных населяет почву. Каждое из них выполняет свою роль. Почва- это их общий дом, и вот какое интересное дело: тем, что все они живут в почве, они делают ее лучше. Вот чем, к примеру, занимается крот? Зачем ему это нужно? Верно, и этим, незаметно для себя, делает почву более мягкой. Или вот полевая мышь запасает в своей норе зерна, часть этих запасов перегнивает, и удобряет почву. Скажите, а кроме животных и насекомых, кому почва приносит пользу, можно даже так сказать: кто без нее не может существовать Правильно. Да, и потребляют из нее полезные вещества для роста. А как вы думаете, если бы почва состояла из вредных составляющих, могли бы растения в ней жить? Закройте ваши учебники и отложите на край стола. Давайте сегодня с вами посмотрим, из чего состоит почва, какие там полезные слои, что такое разнообразное множество растений черпает из нее жизненную силу? Сейчас мы с вами как раз это и выясним. У меня емкость с водой. Давайте бросим туда комок земли. На поверхность стали выходить пузырьки, что это означает, кто скажет? Учитель записывает слово «воздух» на доске. Далее учитель подключает электроплитку и укрепляет на штативе стекло. Погреем немного почвы на огне. Над почвой подержим стекло. Вскоре стекло станет влажным. Этот опыт показывает, что в земле содержится и вода. Учитель записывает слово «вода» под словом «воздух» на доске. Будем продолжать нагревать воздух. Чувствуете, какой появился запах? Это сгорает перегной, который образовался в результате гниения органических отходов. Учитель записывает слово «перегной» под словом «вода» на доске. Теперь ту самую землю, которая уже горела, пересыплем в стакан с водой и размешаем. Внимательно посмотрите, как на дно стакана осел песок, а поверх него -- глина. Учитель проносит по рядам стакан с песком и глиной на дне. Дети рассматривают осадки из его рук. Затем он пишет на доске слова «песок» и «глина» под словом «перегной». Затем из воды от первого опыта необходимо изъять землю. Теперь мы профильтруем воду, в которой была земля, и поместим несколько капель на стекло. Это стекло мы подержим над электроплиткой до того, как наши капли испарятся. На месте испарившихся капель останется белый налет. Это минеральные соли. Учитель проносит по рядам стекло с налетом минеральных солей. Дети рассматривают стекло из его рук. Значит в почве содержатся еще и минеральные соли, которые растворяются в воде. Также далее в столбик на доску учителем подписывается слово «минеральные соли».	Деятельность учащихся, включая способы ее организации (фронтальный, индивидуальный, групповой, в парах) Групповая деятельность. Дети отвечают на вопросы учителя. Примерный ответ: Медведку, личинку жука, сверчка, крота, многоножку, жабу, лесную мышь, дождевого червя. Примерный ответ: Он рыхлит почву. Примерный ответ: Крот роет себе новые ходы. Примерный ответ: Растения, они корнями находятся в земле. Дети наблюдают за действиями учителя. Примерный ответ: Значит, в земле есть воздух. Ученики записывают за учителем в тетради все, что он пишет на доске.	Информационно-образовательная среда ГОУ СОШ	Формируемые учебные действия Пр.1 По-1, Пр. 2 К-1, Р-2 К-2, Л-3 По-2 Л-1 Р-1, Пр.3
Подведение итогов. (2 мин).	Итак, ребята, мы с вами выяснили, из чего состоит почва. На доске у нас написан ее состав: воздух, вода, перегной, минеральные соли. Все это делает нашу почву плодородной. Мы должны беречь нашу землю от загрязнений, размывов и выветриваний.
Домашнее задание. (3 мин).	В качестве домашнего задания, почитайте дома, или попросите родителей рассказать вам, что такое размывы, выветривания, засуха. Наш урок окончен, спасибо за внимание.

Технологическая карта урока

Тема урока	Урок -тестирование
Цель урока	Проверить знания детей, усвоенные ими на предыдущем занятии.
Новые термины и понятия
Информационно-образовательная среда ГОУ СОШ
Учебно-методическое сопровождение -	Дидактические материалы Листы с тестами.		ИКТ -
Планируемые результаты
Предметные	Метапредметные
	Познавательные	Коммуникативные	Регулятивные	Личностные
Ученик научится:	Ученик научится/ получит возможность научиться	Ученик научится/ получит возможностьннаучиться	Ученик научится/ получит возможность научиться	Ученик научится
Повторит полученные ранее знания. (П-1)	Обобщать данные (По-1); интерпретировать данные (По-2); искать сходства и различия (По-3)	Действовать синхронно с классом. (К-1)	Понимать и принимать учебную задачу (Р-1)	Использовать свои знания для решения поставленной учебной задачи (Л-1)
Этапы урока с указанием времени на каждый этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся, включая способы ее организации (фронтальный,индивидуальный, групповой, в парах)	Информационно-образовательная среда	Формируемые учебные действия.
Организационный момент (2-3 мин.)	Ребята, сейчас у нас урок Окружающего мира, приготовьтесь пожалуйста к нему. Учебники вам сегодня не понадобятся, у вас на столах должны быть шариковые ручки.		Листы с тестами, пишущие принадлежности.
2. Проверка домашнего задания (5 мин.)	Что вам было задано? Кто может ответить, что такое размыв? Выветривание? Загрязнение? Какую литературу вы об этом читали?	Фронтальный опрос.
3. Повторение ( 5 мин.)	О чем мы говорили на прошлом уроке? Из каких слоев состоит почва? Что еще в ней содержится?	Фронтальный опрос.		П-1
4. Раздача заданий. (2 мин.)	А сейчас я пройду по рядам и раздам вам задания, которые мы с вами будем выполнять.
5.Объяснение и выполнение заданий (25 мин.)	Найдите вверху страницы задание № 1. Вам нужно подобрать к слову «почва» как можно больше слов, которые могут быть сходны с ним по значению. Например, к слову «еда» можно подобрать сходные слова «суп», «каша» и т. д. Вам надо так же поработать со словом «земля», даю вам на это задание 2 минуты. Теперь нашли глазками задание № 2. Вам нужно написать в 2 столбика черты сходства и различия понятий « фильтрация» и «нагрев». Вот вам один пример. Из опыта мы с вами поняли, что и фильтрацию и нагрев можно производить с землей. Это можно записать в сходства. Дальше над заданием думайте сами, даю вам 3 минуты. Задание 3 -- творческое. Вам нужно подумать и написать, что целесообразно предпринять, для того, чтобы противостоять процессу выветривания почвы. Даю вам подумать 3 минуты. Переходим к заданию № 4. Вам необходимо написать, что общего между парами слов. Вот например, общее для слов «волейбол» и «футбол» - слово «мяч». Так же и тут вам надо найти общее слово. Я думаю, вы справитесь с этим заданием быстро, даю вам 1 минуту.	Учитель объясняет задания, ученики слушают и выполняют.		Р-1, Л-1. По-2, К-1 По-3 По-1 По-2
Физкультминутка (1 мин).
	В задании № 5 вам необходимо подчеркнуть 2 таких слова, стоящих в скобках, которые будут наиболее характерны для слова, стоящего за скобками. Какое слово наиболее характерно для слова «арбуз»? «Зеленый» или «вкусный»? Верно, вижу, и с этим заданием вы справитесь, но не торопитесь: подумайте хорошенько, оно не такое простое, даю вам 5 минут. В задании № 6 вам нужно снова подумать и написать, как по-вашему можно предупредить размыв плодородной почвы. Даю вам 3 минуты. Седьмое задание вам можно и не объяснять: вы наверняка сталкивались с такими заданиями и раньше, даю вам на его выполнение 2 минуты. В задании № 8 вам снова предлагается подумать и написать, какие меры противодействия засухе будут эффективными. Даю вам 3 минуты. Ребята, через 2 минутки мы завершаем тест, не забываем подписывать оба листа и сдаем.
Заключение (5 мин).	Сегодня, поскольку у нас был тест, домашнего задания не будет. Тихо готовимся к следующему уроку и идем на перемену.

Приложение 2

Результаты тестирования на вход

Антонова	7	0	1	3	0	3	2	3	1
Ветковская	10	0	0	4	2	2	0	3	0
Гасымов	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Голубева	9	0	0	4	4	3	3	3	0
Демьяненко	9	0	0	4	3	3	1	3	1
Дубанова	8	3	0	4	3	2	2	3	0
Ивлев	5	0	0	4	4	3	4	3	0
Илюшкин	5	0	0	4	4	1	3	3	1
Ким	9	0	0	4	4	2	3	3	0
Куренкова	7	0	0	4	3	2	3	3	0
Леткин	9	0	0	4	3	1	4	3	1
Маргарян	9	0	0	4	3	2	3	3	0
Никитина	8	0	0		0	3	2	3	0
Одеркова	5	3	4	4	4	2	3	3	1
Малышко	8	0	0	4	4	1	2	3	1
Багдалов	9	0	1	3	3	3	3	3	1

Результаты тестирования на выход.

Антонова	4	4	3	3	2	3	2	3
Ветковская	4	2	2	2	4	1	3	1
Гасымов	0	2	2	0	0	1	0	0
Голубева	4	3	3	3	4	2	4
Демьяненко	3	2	3	4	4	2	2	1
Дубанова	5	4	2	3	3	2	4	2
Ивлев	4	3	2	1	3	2	1	3
Илюшкин	3	3	2	3	3	3	5	2
Ким	3	2	2	3	4	2	3	2
Куренкова	3	3	3	3	2	2	3	2
Леткин	2	2	2	4	4	3	4	1
Маргарян	4	2	3	4	2	2	4	4
Никитина	3	4	2	3	4	2	4	4
Одеркова	3	3	2	3	2	3	4	3
Малышко	3	4	3	2	4	3	3	4

Размещено на Allbest.ru