Инновационные технологии в преподавании географии

- количество использованных понятий;

- точность в употреблении понятия;

- занимательность текста;

- исполнительское мастерство в его демонстрации.

Мы знаем, что в материале начального курса географии встречается большое количество новых понятий терминов, которые для шестиклассников запомнить очень трудно без предварительного их осмысления. Поэтом, например, на уроках по изучению таких тем, как «Вулканы, горячие источники, гейзеры», «Равнины. Образование и изменение равнин», «Подземные воды», «Реки» и другие уместно применять «Дневник двойной записи». Учащимся нетрудно найти новые понятия, так как они выделены в учебнике, поэтому их задача заключается в объяснении этих понятий. В результате самостоятельной работы учащихся по теме «Реки» у них в тетради появится таблица (таблица 2).

Таблица 2. Дневник двойной записи

Новые понятия	Объяснение понятий
Исток реки	место, где река берет начало.
Притоки реки	реки, присоединяющиеся по пути к основной реке.
Устье реки	место, где река впадает в другую реку, озеро или море.
Долина реки	широкая, длинная впадина, по которой течет река от истока до устья.
Русло реки	часть дна долины, по которой течет река.
Пойма реки	часть дна долины, по которой течет река во время разлива.
Речная система	река со всеми притоками.

Чтобы закрепить данные понятия, необходима работа с картой, а на следующем уроке -- со схемой, с помощью которой надо правильно назвать все элементы реки. Если эта работа делается в паре, то ребята учатся выделять главное, помогать друг другу, т.е. они усваивают не просто содержание учебного материала, а получают опыт коллективного принятия решений.

Организация самостоятельной работы учащихся на уроках географии играет важную роль в их обучении. Еще Ушинский говорил, что школьники овладевают знаниями только благодаря проявлению самостоятельности. Если ученик сам не работает в процессе усвоения учебного материала, то он не приобретает тех знаний, которыми сможет воспользоваться в своей дальнейшей практической деятельности.

В процессе применения техник и стратегий критического мышления необходимо придерживаться очень простых педагогических правил:

• поддерживать доброжелательные отношения с учеником в течение его деятельности;

• подбадривать учащегося, выделять его достоинства, которые позволяют ему достичь успеха;

• подчеркивать исключительные персональные качества личности;

• снять страх перед предстоящей работой;

• предложить инструкцию, облегчающую первые шаги предстоящих усилий;

• по окончании деятельности положительно оценить отдельные стороны исполнения, охарактеризовав их особенности.

В обстановке большого обилия информации наш ученик теряется, затрудняется процесс знакомства с материалом, его переработки, усвоения и использования. Поэтому для подготовки к овладению новыми знаниями уместно использовать кластер.

Кластер помогает ученикам узнать, что можно сказать по данной теме еще до того, как они приступили к ее изучению. Эту стратегию применяю в разных классах и на разных этапах урока, например, в начале урока перед изучением нового материала по теме «Реки» (6 класс), «Атмосфера. Воздушные массы Земли» (7 класс), «Почвы Казахстана» (8 класс). Кластер на тему «Почва» включает в себя разные категории слов:

вода ПОЧВА рельеф

песок глина перегной

Работа с кластером проводится по следующему алгоритму: индивидуально-обособленная работа - работа в паре - работа в группе. В результате общения с ребятами в группе учащиеся дополняют свои кластеры новыми словами. Следующий этап работы -- это выделение слов различных категорий, например, слова «песок», «глина», «перегной», «вода» можно выделить в группу «Состав почвы», а слова «растения», «животные» -- «Образование почвы». Вся эта работа помогает подвести учащихся к изучению новой темы, опираясь на ранее пройденный материал. Каждый ученик высказывает свои соображения, а поскольку в классе разные точки зрения, то идет процесс собирания идей, ребята помогают таким образом, друг другу определить основные категории. В процессе работы над кластером расширяется кругозор и возникает заинтересованность в изучении данной темы.

Кластеры можно использовать на разных этапах урока: побуждения, реализации и рефлексии. Учащиеся начинают фантазировать и предлагать свои формы кластеров.

Положительные аргументы в пользу кластера:

• кластер помогает лучше усвоить, понять материал;

• с помощью кластера легче повторять, закреплять, запоминать материал, так как он отображен графически, систематизирован по категориям;

• в кластере четко выражены основные мысли темы;

• составив кластер на уроке, легче рассказать, отвечать на вопросы, полнее передать содержание темы;

• кластер развивает умение находить главную мысль в тексте, отбрасывая второстепенную информацию;

• благодаря кластерам получают хорошие оценки;

• работа с кластерами на уроках географии помогает добиваться лучших успехов.

Уровень обученности учащихся напрямую связан с уровнем обучаемости, поэтому, сегодня учитель обязан в первую очередь поэтапно заниматься умственной деятельностью школьников, только в этом случае можно дать оценку образовательным достижениям обучающихся.

На уроке географии, как и на любом другом уроке, у учащихся наряду с предметным содержанием должны формироваться и развиваться следующие ценностные ориентиры: самостоятельность, инициативность, независимость, толерантность, ответственность.

Поэтому, создавая в классе обстановку для развития у учащихся критического мышления, учитель должен помнить основные принципы руководства ученической деятельностью:

1) создать для учащихся условия, в которых они смогут использовать известные им приемы развития критического мышления на практике;

2) сосредоточить внимание на нескольких наиболее полезных стратегиях критического мышления, что позволит учащимся постоянно использовать их в своей работе:

на этапе побуждения можно использовать «мозговую атаку», кластер, рассказ по ключевым словам, свободное письмо, «знаю, хочу знать, учусь»;

на стадии познания - «инсерт», направленное чтение, «дневник двойной записи», ЖИГСО, концептуальные таблицы, диаграмму Венна, «перепутанные события»;

на стадии рефлексии - составление пятистиший, кластер, обзор «дневника двойной записи», дебаты, эссе.

Стратегия «перепутанные события» позволяет учащимся выстроить изучаемый материал в логической последовательности и установить причинно-следственные связи. Например, на уроке в 7 классе по теме «Строение темной коры», используются следующие перемешанные понятия и события: платформа, ядро, земная кора, сейсмические пояса, горы, мантия, литосферные плиты, горше породы, равнины, вулкан, рельеф. Вначале учащиеся вспоминают значение данных понятий, объединяют их в группы (категорийный взгляд): внутреннее строение Земли (ядро, мантия, земная кора, горные породы); движение темной коры (литосферная плита, платформа, сейсмические пояса, вулкан); рельеф (равнины, горы).

Очень нравится ребятам метод «ассоциации». Например, учащиеся на уроке по теме «Климат Казахстана» (8 класс) записывают ассоциации к слову «климат»: зима, тепло, ветер, осадки, температура, засуха, гололед, туман и другие. Затем работу можно продолжить, распределяя слова по категориям (составление кластера).

Стратегия «составление пятистиший (синквейн)» позволяет учащимся рефлексировать по поводу какой-либо темы. Поэтому очень часто она применяется в конце урока. Например:

Вода.

Холодная, прозрачная.

Течет, растворяет, освежает.

Жизнь без воды невозможна.

Прохлада.

Африка.

Жаркая, вторая по площади.

Омывается, пересекается экватором.

Населена крупными животными.

Континент.

Использование на уроках географии стратегий критического мышления улучшает результаты обучение учащихся и способствует:

- глубокому усвоению материала и хорошему его запоминанию;

- вовлечению в работу всех учащихся и снижении: отвлеченности в поведении;

- улучшению мотивации достижения учебной цели и внутренней мотивации учения;

- большей социальной поддержке;

-развитию компетентности;

- формированию всестороннего видения ситуации

- формированию положительного отношения учащихся к изучаемым дисциплинам, процессу обучения [19].

2.5 Технология проектной деятельности школьников

Сущность технологии заключается в личностно-ориентированном обучении, предполагающем развитие личности, способной самостоятельно добывать информацию, находить нестандартные решения локальных, региональных и даже глобальных учебных проблем современного развития цивилизации. Технология проектной деятельности создает широкие возможности для развития у учащихся опыта творческой деятельности рационального мышления, способствует эмоциональному, теоретическому и практическому познанию окружающего мира.

Содержание школьной географии обладает широкими возможностями для применения проектной технологии, что подтверждено требованиями к уровню подготовки выпускников основной и полной средней школы. Эти требования предполагают, что учащиеся должны уметь прогнозировать (например, тенденции изменения природных и социально-экономических объектов и природных территориальных комплексов в целом в результате хозяйственной деятельности человека). В планируемых результатах обучения программ по географии для общеобразовательных учреждений ставятся задачи обучения школьников оценивать и прогнозировать положительные и отрицательные последствия изменения природных объектов под воздействием человека (например, рек, озер, болот, подземных вод), роста населения, изменения городского и сельского населения, развития системы городских поселений, хозяйства отдельных районов страны, своего региона и своей местности.

Современный выпускник школы должен уметь самостоятельно думать и решать разнообразные проблемы (применять для их решения полученные на уроках знания), обладать критическим и творческим мышлением, богатым словарным запасом, основанным на глубоком понимании гуманитарных знаний. Реализовать перечисленные требования в значительной мере способна проектная деятельность школьников.

Метод проектов не является принципиально новым педагогическим явлением. Он возник в 20-е гг. XX в. в США и назывался методом проблем. Одним из его авторов был Дж. Дьюи, который предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личной заинтересованностью именно в этом знании.

Метод проектов привлек внимание российских педагогов еще в начале XX в. Идеи такого обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. В 1905 г. была организована небольшая группа сотрудников под руководством С.Т. Шацкого, которая разрабатывала проектные методы в практике образования. Но в 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, и попытки его возродить долгое время не предпринимались.

За рубежом технология проектной деятельности нашла своих последователей, наиболее активно она развивалась в США, Великобритании, Бельгии, Израиле.

В 80--90-е гг. XX в. в отечественной методике обучения географии появились исследования, посвященные проблемному обучению, в которых также затрагивались вопросы, связанные с решением проблем в рамках учебных проектов (работы Л.М. Панчешниковой, Г.А. Шнуровой).

Проектом называют какой-либо замысел, план, разработку. При этом существует различие между терминами «метод проектов» и «проектная технология». Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной демонстрацией результатов. Проектная технология -- понятие более широкое, она включает в себя совокупность целей, методов (исследовательских, поисковых, проблемных), средств обучения, критерии оценки деятельности учащихся [15].

Главная идея проектной технологии -- стимулирование интереса учащихся к определенным учебным проблемам, разрешение которых предполагает овладение некоторой суммой знаний, а также показ практического применения полученных знаний. Проектная технология обеспечивает проблемно-поисковую познавательную деятельность учащихся, выражающуюся в процессе создания проекта -- прообраза (модели) предполагаемого или возможного природного или социально-экономического объекта (явления, процесса). Это могут быть макеты, карты, схемы, описания объектов. Таким образом, в основу технологии положена прагматическая направленность на результат. Итоги выполненных проектов должны быть конкретными: решение теоретической проблемы, конкретная разработка, готовая к внедрению. При этом учитывается развитие критического мышления и познавательных навыков учащихся, их умение самостоятельно конструировать знания и ориентироваться в информационном пространстве.

Для организации проектной деятельности в процессе обучения географии, применяют учебники, атласы, рабочие тетради, практикумы и другие средства обучения, содержащие вопросы и задания, рассчитанные на использование активных методов обучения -- проблемного изложения, исследовательского метода. Число таких вопросов и заданий возрастает от 6 к 10 классу. Так, в учебнике В.П. Дронова и В.Я. Рома «География России. Население и хозяйство. 9 класс» учитель может найти немало заданий типа «Мы -- проектировщики» (создание проектов новых железных дорог, проектов развития нефтехимических комплексов в Западной Сибири, проектов решения водных, экологических проблем ряда регионов страны).

Применять проектную технологию целесообразно уже в 6 классе, при изучении начального курса географии. Школьникам можно предложить составить простейшие проекты-прогнозы, например по синоптической карте, или свой вариант проекта освоения территории, план которой представлен в атласе.

Учителями уже накоплен определенный опыт проектирования в процессе изучения курса географии материков и океанов, например изменений очертаний материков в отдаленном будущем по карте литосферных плит (проект составляется на базе знаний основ теории движения литосферных плит). В ходе работы с фрагментами разрезанной контурной карты школьники создают индивидуальные проекты предполагаемого облика Земли через миллионы лет. При изучении природных зон Земли и отдельных материков целесообразно предложить ребятам задание создать проект озеленения кабинета географии, этажа или всех помещений школьного здания. Известно, что родина большинства комнатных растений -- природные зоны субтропических, тропических и экваториальных широт. Таким образом, помещения каждого этажа школы можно озеленить растениями, принадлежащими к одной природной зоне. Возможен и другой вариант -- разместить растения по территориальному

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. Наиболее часто учителя сами определяют тематику с учетом учебной ситуации по предмету. Тема проекта может касаться какого-либо теоретического вопроса школьной географии (экологические проблемы мегаполисов, состояние животных и растений на различных охраняемых территориях и т.д.). В других случаях тематика проектов может быть предложена учащимися, которые ориентируются на собственные интересы, не только познавательные, но и прикладные. В данном случае проект будет надпредметным, выходящим за рамки школьной программы. В проектах могут разрабатываться и интегрированные темы, требующие привлечения знаний из нескольких школьных предметов. Как показывает школьная практика, наибольший интерес у учащихся вызывают проекты, посвященные комплексной характеристике территории, экологическому анализу, природоохранным мероприятиям (таблица 3).

Особенностью проектной деятельности является получение результатов, максимально приближенных к реальности, поэтому наряду с традиционными средствами обучения (учебники, пособия для учащихся, справочная литература, видеозаписи и др.) необходимо использовать современные (электронные базы данных, виртуальные библиотеки, интерактивное телевидение, мультимедийные средства и др.).

Таблица 3. Примерная тематика проектных заданий по географии

Класс, курс	Задания
6 класс. Начальный курс географии	1. Составить прогноз изменений, которые произойдут на Земле, если исчезнет атмосфера (гидросфера). 2. Разработать прогноз изменений, которые могут произойти в природе и жизни людей при изменении суточного (годового) движения Земли, исчезновении Луны. 3. Составить описание несуществующего материка (океана) как природного комплекса
7 класс. Материки.	1. На основании анализа карты движения литосферных плит Земли предложить свой вариант расположения морей, островов, береговой линии части какого-либо материка (Тихоокеанского побережья Евразии, рифовой зоны Восточной Африки и т. д.). 2. Разработать прогноз отдаленного будущего нашей цивилизации, которая, по словам В. Гюго, «вернется» в Мировой океан, обладающий разнообразными природными ресурсами. 3. Разработать проект решения экологической проблемы одной из природных зон мира (проблемы опустынивания в зоне Сахеля в Северной Африке, сохранения экваториальных лесов Амазонии). 4. Предложить свой вариант освоения человеком территории несуществующего материка. 5. На основе анализа карт (природных зон и климатических) разработать прогноз изменения границ природных зон мира при условии глобального потепления климата (повышении среднегодовой температуры Земли на 2--5 °С)
10,11 классы Социально-экономическая география мира	1. Как будет выглядеть человек будущего? Составить прогноз на основе анализа современных тенденций естественного и механического движения населения мира. 2. Составить проект развития экономики одной из отстающих стран Африки, Азии или Латинской Америки, не связанный с эксплуатацией ее природно-ресурсного потенциала. 3. Предложить проект решения глобальной продовольственной проблемы. 4. Разработать проект решения глобальной энергосырьевой проблемы. Обосновать выбор районов мира, где можно развивать нетрадиционную энергетику. 5. Разработать проект развития мировой транспортной системы с учетом промежуточного положения России между Востоком и Западом. 6. Провести исследование демографической проблемы в одном из регионов мира. 7. Создать серию репортажей из разных регионов мира, посвященных какой-либо проблеме (например, влиянию кислотных дождей на окружающую среду)

Технология проектной деятельности требует от учителя особой подготовки школьников, разъяснения им заданий, способов их выполнения, требований к оформлению результатов.

На выполнение проекта, как правило, дается большой отрезок времени (от нескольких недель до месяца и более, в зависимости от объема работы), поэтому количество проектов не должно быть большим (2--4 проекта в течение учебного года). При организации работы над проектом учителю необходимо учитывать следующие требования: 1) проект должен быть по священ значимой проблеме или задаче, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения; 2) предполагаемые результаты выполнения проекта должны иметь практическую, теоретическую, познавательную значимость (доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы, и т. д.); 3) школьники должны обладать необходимыми знаниями и умениями, личным опытом; 4) деятельность учащихся должна быть самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой); целесообразно давать задания для создания проектов в малых группах, где объединены усилия нескольких учащихся; 5) содержательная часть проекта должна быть структурирована (с указанием поэтапных результатов); 6) при работе над проектом необходимо использовать исследовательские методы, предусматривающие определенную последовательность действий, при этом учащиеся должны применять как географические методы и средства обучения, так и интегрированные знания и умения из разных сфер науки, техники, искусства.

Работа над проектом осуществляется в несколько этапов. Первый этап -- подготовительный. На этом этапе учитель помогает учащимся определить и сформулировать тему проекта, его цель и задачи, отражающие основные направления исследования. Очень важно сформировать у учащихся положительную мотивацию их деятельности, так как личная заинтересованность ученика в исследуемой теме, в получении результатов является основой для организации его успешной самостоятельной работы. Затем формируются группы по направлениям деятельности, определяется роль каждого ученика в группе, обсуждаются возможные методы исследования, источники информации, способы представления результатов деятельности.

Второй этап -- исследовательский. В ходе этого этапа осуществляется индивидуальная или групповая самостоятельная работа участников проекта: поиск, сбор и обработка информации, разработка моделей, формулирование выводов, подготовка материалов к презентации. Учитель выполняет контролирующую и корректирующую функции: наблюдает, организует промежуточное обсуждение полученных данных в группе (на уроках, на занятиях в научном обществе, кружке и др.), консультирует. Четкость при организации работы школьников на исследовательском этапе является необходимым условием успешного выполнения поставленных задач проектной деятельности.

Третий этап -- заключительный. Учитель на этом этапе помогает проанализировать проделанную работу, обобщить ее результаты, сформулировать рекомендации и выводы, объявляет оценки. По окончании работы над проектом учащиеся должны его защитить. Для организации полноценного обсуждения выбираются оппоненты, которые оценивают работу группы над проектом. Завершение работы происходит после коллективного обсуждения, экспертизы. Как правило, результаты проектной деятельности школьников обсуждаются на специально отводимых для этого уроках (конференциях, смотрах знаний, обобщающих уроках в конце темы или раздела). Следует отметить, что проектная деятельность реализуется не только в урочное время, но и в системе внеурочных занятий (кружки, факультативы, исследовательское общество). В таком случае защита проектов может проходить в дни географии или на каком-либо празднике школы.

Основные достоинства технологии проектной деятельности: 1) осуществление проблемно-поисковой познавательной деятельности учащихся, имеющей личностно-ориентированный характер; 2) формирование всех компонентов содержания географического образования (знаний, умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру); 3) приобретение учениками новых знаний, интеграция знаний внутри школьной географии или знаний из разных школьных предметов; 4) развитие личностных качеств учащихся (самостоятельности, умения ставить цели, планировать, прогнозировать, организовывать и оценивать свою деятельность, работать в коллективе, решать общие задачи, принимать нестандартные решения и т.д.); 5) достижение учащимися реального, конкретного результата; 6) реализация профессиональной направленности школьников [17].

Заключение

В данной работе мы рассмотрели некоторые модели обучения, возможности их применения на уроках географии, познакомились с понятием и типологией инновационных моделей обучения географии, что вполне соответствует заявленным изначально целям исследования.

Необходимо отметить, что существуют и другие направления развития учебно-воспитательного процесса: информатизация образования, дистанционное обучение, интерактивное обучение и т.д.

Однако приоритетной целью современного образования является воспитание творческой, умеющей широко мыслить, мобильной личности. Можно выделить следующие основные тенденции современного образования: смена парадигмы «образование-обучение» парадигмой «образование-становление», превращение знаний в основной общественный капитал, развитие концепции непрерывного образования, постепенное смещение приоритетов от прямого обучения к индивидуальному контакту со обучающимися - индивидуализация обучения, диалогичность, которая проявляется в сосуществовании как различных подходов к преподаванию, так и самих методов преподавания. Активизации процесса использования интернет-технологий и других новых технологий в современном школьном образовании, интернационализация образования в соответствии с всемирными процессами глобализации развитие дистанционного обучения.

В этой работе нашли свое отражение все вышеизложенные тенденции современного образования. Проведен анализ типов инновационной деятельности, разобраны возможности и варианты применения современных образовательных моделей.

Как мы видим, основной приоритет при выборе модели обучения, принадлежит тем моделям, которые направлены на воспитание личности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и особенностей.

Список использованной литературы

1. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. -- М., 1996.

2. Кларин М.В. Технологии обучения: идеал и реальность. -- Рига, 1999.

3. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. М: КАРО, 2008.

4. Ксенозова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. -- М., 2000.

5. Щенев В.А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии. -- М., 1979.

6. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -- М., 1996.

7. Жанпеисова М.М. Модульная технология обучения как средство развития ученика. Алматы, 2002.

8. Кутейников С.Е. Модульные блок-циклы в преподавании географии // География в школе. -- 2000. -- № 5.

9. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. -- Каунас, 1989.

10. Савина Н.Г. Применение дидактических технологий в преподавании школьного курса географии. -- Брянск, 2000.

11. Винокур М.С, Скуратович О. Я. Листы опорных сигналов и структурно-логические схемы на уроках географии. -- Киев, 1990.

12. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С. Полат - М., 2000.

13. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат - М., 2000

14. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы // Знание. Педагогика и психология. -- 1991. -- № 4.

15. Лернер И.Я. Проблемное обучение // Знание. Педагогика и психология. -- 1974. -- № 7.

16. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. -- М., 1991.

17. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И. Проблемно-модельное обучение. -- Алма-Ата, 1980.

Размещено на Allbest.ru