Сознаём мы это или нет, но каждый момент своей жизни мы мотивированы что-то делать: удовлетворять ли физиологические потребности (кушать, спать) или потребности духовные (писать стихи, ходить в театр, рисовать пейзажи). Если же мотивация отсутствует вообще, то это значит, что человек мёртв. Если человек знает, что ему нужно чего-то достичь, то есть, он мотивирован удовлетворить свою потребность - он может свернуть горы.

Проблема мотивации в учении возникает по каждому учебному предмету. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков. Исследователи вопроса мотивации приводят данные о ее снижении от класса к классу. При этом примечательно, что до момента изучения иностранного языка и в самом начале у детей, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке со сверстниками; заманчивой представляется возможность декламировать стихотворения и петь песни на иностранном языке; читая, узнавать о других странах. Многие ребята усматривают в изучении иностранного языка что-то "приключенческое", проникновение в новый незнакомый мир. Почти у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться. Но вот начинается процесс овладения иностранным языком и отношение ребенка меняется. Ведь этот процесс предполагает период накопления "строительного материала", стадию неизбежно примитивного содержания, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось [2, с.73]. Поэтому очень важно поддерживать мотивацию на самом раннем этапе обучения иностранному языку, добиваться того, чтобы ребенок не терял интерес к его изучению на протяжении всего процесса учения.

Расценивая мотивацию как важнейшую составную процесса овладения иностранным языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь в виду следующее: мотивация - сторона субъективного мира ребенка, она определяется его собственными побуждениями и пристрастиями, осознаваемыми им потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Педагог может лишь опосредованно повлиять на нее, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у ребенка возникает личная заинтересованность в работе.

У педагога это тем лучше получится, чем в большей мере ему удастся встать на место ребенка, перевоплотиться в него. В этом случае он сможет не только узнавать мотивы деятельности ребенка, но и изнутри вызывать, развивать и корректировать их. Обязательным условием такого мысленного перевоплощения является хорошее знание своих воспитанников. Учитель должен также представлять себе весь арсенал мотивационных средств, все типы и подтипы мотивации и их резервы. Тогда можно будет точно соотнести содержание учебного процесса на всем его протяжении с соответствующими типами мотивации, Т.о. создать стойкую сопутствующую мотивацию, формирующую прогресс в овладении иностранным языком.

Цели, поставленные перед предметом "иностранный язык", должен решать методически грамотный педагог, владеющий современными технологиями обучения иностранному языку, знающий психолого-педагогические особенности учащихся дошкольного возраста.

Как известно, количество педагогов иностранного языка, которые имеют специальную подготовку для работы с малышами, невелико. Вместе с тем умение грамотно обучать общению на иностранном языке дошкольников, которые еще не вполне владеют коммуникативными умениями на родном языке, задача весьма нелегкая и ответственная. Любовь к предмету в данном возрасте очень тесно связана с ощущением психологического комфорта, радости, потребности и готовности к общению, которые создает педагог во время непосредственной учебной деятельности.

Успешное начало обучения иностранному языку способствует созданию высокой мотивации к изучению иностранных языков. Успех обучения и отношение детей к языку во многом зависят от того, насколько интересно и эмоционально педагог проводит непосредственную образовательную деятельность.

Конечно, в процессе обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста большое значение имеет игра. Чем более уместно использует педагог игровые приемы, наглядность, тем интереснее проходят занятия, тем прочнее усваивается материал.

Каждый педагог-экспериментатор, исходя из своих собственных особенностей, а также из возможностей своих воспитанников, будет творчески подходить к процессу обучения, но творить он должен внутри выбранного им учебно-методического комплекса, не нарушая его принципов.

Таким образом, педагогу необходимо заинтересовать ребят изучением иностранного языка и организовать такой учебный процесс, который бы вызвал высокую мотивацию детей и обеспечил их активность во время непосредственной образовательной деятельности. Дети должны ощущать свой прогресс и испытывать от этого удовлетворение, поэтому мотивация должна сопровождать весь период их учения, значительно подкрепляя и обогащая его.

3. Пути и приемы повышения мотивации к изучению иностранного языка детьми дошкольного возраста в ДОУ

Эффективность овладения иностранным языком зависит не только от стратегии обучаемого, но и от стратегии обучения. Максимальный эффект может быть достигнут в гармонии этих стратегий. Важным фактором, помогающим достичь эту цель, является повышение эффективности педагогического воздействия педагога на ребенка, их общения во время непосредственной образовательной деятельности в условиях полной социально - психологической совместимости. Каждому педагогу хочется сделать свое занятие интересным и увлекательным, добиться того, чтобы развивался познавательный интерес дошкольников, их творческая мыслительная активность.

В результате обучения иностранному языку, в ребенке воспитывается интерес и положительное отношение к изучению языка в дальнейшем, интерес к культуре народов, на нем говорящих, понимание себя как личности, принадлежащей к определенному языковому и культурному сообществу, понимание важности изучения иностранного языка. Обучение иностранному языку положительно сказывается и на общем образовании в целом. В процессе изучения языка у детей формируется и развивается мышление, память, воображение ребенка, его эмоции, развиваются коммуникативно-познавательные способности.

Процесс обучения иностранному языку в детском саду представляет собой совместную деятельность педагога и ребенка. Ребенок начинает изучать язык с большой заинтересованностью, поскольку это необычно, еще не знакомо ребенку, ему это интересно. Поэтому педагогу необходимо сделать все возможное, чтобы поддержать интерес ребенка, его способность удивляться и восхищаться.

Для достижения поставленной цели, а именно развитие и совершенствование коммуникативных навыков дошкольников во время проведения непосредственной образовательной деятельности следует применять игровой прием. Как известно, игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность. А если ребенок при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие возможности. Дети над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего - увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ребенок может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются, порой, более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения.

Игру можно и нужно вводить в процесс обучения иностранному языку с первых занятий. Например, при обучении счёту можно использовать различные "считалки", не просто выучивая их наизусть, а используя для распределения ролей в последующей подвижной игре, применяемой в качестве физкультминутки, как необходимой маленьким детям для снятия усталости, накапливающейся в процессе непосредственной образовательной деятельности. При работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста можно использовать игрушки, как при введении нового лексического материала и его закреплении, так и при введении и тренировке некоторых грамматических структур. В играх такого типа мы имеем дело с одним - двумя речевыми образцами, повторяющимися многократно. Поэтому с точки зрения организации словесного материала такая игра ни что иное, как словесное упражнение, но мы превращаем обычное словесное упражнение в игру и таким образом избегаем скуки и рассеивания внимания, неизбежного при рутинном заучивании, создаём эмоционально комфортную обстановку, повышаем интерес к изучению иностранного языка.

Поэтому в любой вид деятельности на занятии можно внести элемент игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму. Следовательно именно игра является одним из сильных мотивов при обучении иностранному языку и способствует развитию мотивационно-потребностной сферы ребенка.

Работать с маленькими детьми сложно. Их внимание неустойчиво и они быстро устают. Поэтому успех в обучении и отношение детей к занятиям напрямую зависит от того, насколько интересно они проводятся. Планируя непосредственную образовательную деятельность необходимо стремиться к тому, чтобы она была интересна и увлекательна для каждого ребенка в группе, чередую различные виды деятельности, использую подвижные игры на иностранном языке, разминки, песенки, рифмовки и стишки, которые можно иллюстрировать движениями. Через пение, через ритмическое проговаривание стишков и рифмовок, дети получают "чувство языка”. Песенки могут использоваться для развития коммуникативных способностей. Они мотивируют деятельность дошкольников о чем-либо сообщить, поинтересоваться. При разучивании песни учащиеся получают новую информацию, благодаря чему стимулируется познавательная деятельность. Использование данных приемов помогут вызвать у дошкольников положительные эмоции, они будут испытывать удовольствие от занятий.

Для того чтобы лучше настроить детей на занятие, включить их в работу, целесообразно каждое занятие начинать с песенки-приветствия, которые способствуют созданию комфортной психологической обстановки.

Безусловно, что основной формой обучения немецкому языку является игра, т.к. игра позволяет сделать коммуникативно-ценным практически любые языковые единицы. Игра-это нормальное и естественное состояние ребенка. Кроме того, обилие игровых ситуаций, сказочных сюжетов призвано создать на занятии атмосферу радости, раскованности и непосредственности.

Таким образом, игры в учебном процессе обладают большими возможностями для дальнейшего формирования и активизации у обучающихся умений и навыков творческой мыслительной, познавательной деятельности.

Большую роль в этом играет и наглядный материал. Применение наибольшего количества карточек и картинок, игрушек, надевающихся на руку кукол будут способствовать повышению интереса и мотивации к изучению иностранного языка, воздействовать на эмоциональную память детей и способствовать лучшему усвоению материала в процессе изучения иностранного языка.

Как известно, дети любят мультфильмы, поэтому использование видеоматериалов также будет способствовать стойкой мотивации к занятиям у дошкольников.

Несмотря на все разнообразие методов и приемов в преподавании немецкого языка дошкольникам возникают некоторые трудности, поэтому следует учитывать физиологические и психологические особенности детей и предусматривать такие виды работы, которые снимали бы напряжение и усталость дошкольников. и дети чувствовали себя раскрепощенными, были готовы и желали участвовать в межкультурном общении на немецком языке.

В заключение, важно заметить, каждый педагог стремиться сделать свои занятия творческими и занимательными, чтобы желание и интерес дошкольников, которые только приступили к занятиям иностранным языком, не угасли в последующие годы. Необходимо добиваться того, чтобы этот интерес был постоянным и устойчивым. А там, где присутствует интерес, там есть и успех.

мотивация иностранный дошкольный педагог

Заключение