Формирования мотивации к учебной деятельности у обучающихся с нарушениями слуха на уроках технологии

Выводы по Главе 1:

Мотивация, имеет важное значение в развитии человека и в его жизни. От мотивации зависит успешность, активность, целеустремленность человека в формирование социального и профессионального пути. Человек сам должен решать, сам выбирать свою цель в этой жизни и пути ее осуществления. Другие люди должны быть или примерами для подражания, или учителями и наставниками, может быть вдохновителями, но ни в коей мере не теми, кто будет управлять нашими желаниями, нашей жизнью, ее целями. Правильно ориентированные мотивы, четко определяемая цель деятельности придают образовательному процессу смысл и позволяют получить желаемые знания, умения и навыки, добиться необходимых результатов.

В современном образовании проблема формирования мотивации имеет особую значимость, поскольку только при наличии позитивной мотивации могут быть созданы оптимальные условия для успешной учебной деятельности обучающихся. Уровни сформированности отдельных показателей мотивации нужно включать в оценку эффективности работы учителя и труда обучающихся.

Развитие полноценных мотивов к учению, является важной воспитательной задачей для того, чтобы знания несли в себе воспитательную функцию, воспитывали. Требуется воспитание отношений к самим знаниям, т.е. необходимо в ходе учебной деятельности формировать у школьников с нарушениями слуха активность внутреннего отношения к знаниям, к способам их получения, все это приведет к личностному развитию школьников.

Большое значение для развития позитивной устойчивости мотивации имеет эмоциональный компонент, сопровождающий деятельность, и интересы, которые возникают в процессе осуществления деятельности.

Главным путем воспитания полноценной мотивации является включение школьников с нарушениями слуха в реальные виды деятельности и социальные взаимодействия на уроке, а также создание благоприятной атмосферы учения.

Рассмотренные направления активизации учебно-воспитательного процесса способствуют воспитанию школьника с нарушениями слуха как субъекта учебной деятельности, формируют у него активное, личностное отношение к знаниям, к способам их приобретения. Активная позиция в учении и общении значительно повышает мотивацию учения.



ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Характеристика участников и методов исследования

Первым этапом нашей работы, для достижения цели и решения поставленных практических задач, является проведение констатирующего эксперимента, цель которого - определение уровня сформированности учебной мотивации.

Исследование проводилось на базе ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ» города Архангельска и МОУ СОШ №3 города Лыткарино Московской области Москвы с 1 по 30 сентября 2016 года.

В исследованиях приняли участие обучающиеся шестых классов ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ» города Архангельска в возрасте 12-16 лет с нарушениями слуха в количестве 6 человек, которые составили экспериментальную группу. В контрольную группу вошли нормально развивающиеся обучающиеся 12-16 лет МОУ СОШ №3 города Лыткарино Московской области в количестве 6 человек.

Так же, в нашем эксперименте принимали участия педагоги ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ» города Архангельска в количестве 2 человек и педагоги МОУ СОШ №3 города Лыткарино Московской области в количестве 2 человек.

Всего в исследовании приняли участие 16 человек. Характе!!!тика детей экспериментальной группы:

1 ребенок - левосторонняя сенсоневральная тугоухость IV степени. Познавательный интерес развит по возрасту, с удовольствием посещает школьную библиотеку. Доброжелательна.

2 ребенок - двухсторонняя сенсоневральная тугоухость III степени. Познавательный интерес развит по возрасту. Со сверстниками активна. Часто болеющий ребенок, но с программой справляется.

3 ребенок - левосторонняя кондуктивная тугоухость I степени. Любознателен. Любит вышивать, играть в настольные игры. Со сверстниками активен. Является авторитетом в классе.

4 ребенок - двухсторонняя сенсоневральная глухота. Познавательный интерес развит по возрасту. Испытывает проблемы в обучении. Со сверстниками общается спокойно.

5 ребенок - двухсторонняя сенсоневральная тугоухость III степени.

Познавательный интерес развит по возрасту. Со сверстниками активна.

6 ребенок - левосторонняя сенсоневральная тугоухость IV степени. Познавательный интерес развит по возрасту, с удовольствием посещает рукодельные кружки и библиотеку. Со сверстниками общается спокойно.

Основными методами исследования в ходе констатирующего этапа стали: анкетирование, наблюдение, тестирование, методы качественно- количественного анализа результатов исследования.

Непосредственное обследование включало в себя два этапа:

1. Работа с педагогами. В ходе исследования нами использовался метод анкетирования.

2. Работа с детьми. В исследовании мы использовали метод тестирования и метод наблюдения.

Методики исследования учебной мотивации обучающихся с нарушениями слуха

В исследовании компетенций педагогов, по формированию мотивации обучающихся нами были опрошены педагоги учреждениях для школьников с нормой развития и для школьников с нарушениями слуха. 52

Целью данного анкетирования было определение уровня представлений педагогов о формировании мотивации к учению у школьников. Анкета «Развитие мотивации обучающихся» для педагогов включает в себя пять вопросов:

1. Что такое, по Вашему мнению, мотивация?

2. Считаете ли Вы важным развитие мотивации к учению? Почему?

3. Какие причины, по Вашему мнению, в наибольшей степени влияют на негативное отношение школьников к учению?

а) учебный материал не стимулирует поддержку любознательности, не соответствует уровню интеллектуального развития учащихся, уровню полученных ранее знаний;

б) приемы и методы, используемые в процессе обучения, не пробуждают к активности и самостоятельности;

в) средства побуждения не соответствуют причинам негативного отношения к учению;

г) влияние семьи.

4. Какой стиль педагогического общения, взаимоотношения с обучающимися влияет на формирование мотивации к учению у школьников? (Расставьте в порядке значимости).

- Демонстрация достижений или недостатков в развитии личности, выражение доверия к силам и возможностям учащихся с нарушениями слуха.

- Личное отношение преподавателя к ученику, группе, наличие высказываний собственного мнения.

- Проявление преподавателем собственных качеств, данных личности (в плане общения, эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств и т.д.) и стимулирование обучающихся к таким же проявлениям.

- Организация теплых взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь)

5. Какие методы, по Вашему мнению, в наибольшей степени стимулируют мотивацию к познавательной деятельности? (Отметьте не более трех в каждой категории)

а) эмоциональные методы:

- поощрение

- порицание

- учебно-познавательная игра

- создание ярких наглядно-образных представлений, ситуаций успеха

- стимулирующее оценивание

- свобода в выборе заданий

- удовлетворение потребности быть значимой личностью. б) познавательные методы:

- опора на жизненный опыт

- познавательный интерес

- организация проблемной ситуации

- стимулирование к поисковой деятельности

- включение творческих заданий

- «мозговая атака»

- развивающая кооперация (парная и групповая работа, проектный метод).

в) волевые методы:

- предъявление учебных требований

- донесение информации об обязательных результатах обучения

- развитие ответственного отношения к учению

- познавательные затруднения

- самооценка деятельности и коррекции

- поведенческая рефлексия

- составление прогноза будущей деятельности. г) социальные методы:

- формирование потребности быть полезным обществу

- стремление к подражанию сильной личности

- создание ситуации взаимопомощи

- поиск новых контактов и способов сотрудничества

- заинтересованность в результатах коллективной работы

- взаимопроверка

- рецензирование

Для определения мотивов учебной деятельности у обучающихся мы использовали методику тестирования Уфимцевой Л.П. «Я учусь по тому что…» 53

Тест «Я учусь, потому что…» состоял из 11 пунктов:

1. Учусь потому что на уроках интересно.

2. Учусь потому что, ругают за плохие отметки.

3. Учусь потому что хочу больше знать.

4. Учусь потому, чтобы было легко работать.

5. Учусь потому, чтобы доставить радость родителям.

6. Учусь потому, чтобы не отставать от товарищей.

7. Учусь потому что, нравится учиться.

8. Учусь потому что, хвалит учитель за хорошие успехи.

9. Учусь потому что, родители наказывают за « 2 ».

10. Учусь потому что за хорошую учебу, ставят в пример другим.

11. Учусь потому что узнаю много нового.

Инструкция: Внимательно прочитай и подчеркни только те пункты, которые тебе кажутся правильными.

Помни, что можно подчеркнуть не более трех пунктов!

Для определения направленности учебной мотивации и уровня развития внутренней мотивации обучающихся нами был использован метод тестирования. Нами использовался тест «Направленность учебной мотивации», разработанный Дубовицкой Т.Д. 24 методика ОНУМ (

Тест состоял из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Для повышения достоверности результатов все вопросы сбалансированы по количеству положительных («да») и отрицательных («нет») ответов: по каждой шкале им соответствует равное количество пунктов теста. Учащиеся высказывают свое отношение к происходящему на уроке и описывают испытываемое при этом состояние.

Ответы в виде плюсов и минусов записываются испытуемым либо в специальном бланке, либо на чистом листе бумаги. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться со всеми категориями обучающихся, способных к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста.

Инструкция: Прочитайте каждое высказывание и ответьте - верно (+) или не верно (-). Проставив напротив номера высказывания соответственный знак: (+) или (-).

Содержание суждений:

1.Изучение технологии дает мне новые знания.

2. На уроках «Технология» мне интересно.

3. В изучении предмета мне хватает тех знаний, которые дают на уроках.

4. Задания на уроках мне неинтересны, я их выполняю, потому что так говорит учитель.

5. Трудности на уроке, делают его еще интересней.

6. При изучении урока «Технологии», я самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7. Считаю, что трудные теоретические вопросы можно не изучать.

8. Если что-то не получается на уроке, стараюсь разобраться.

9. На занятиях иногда «совсем не хочется учиться».

10. Активно выполняю задания только под контролем учителя.

11. Пройденное на уроке с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) с одноклассниками (друзьями).

12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

13. Иногда на уроке стараюсь списать или прошу кого-то выполнить задание за меня.

14. Считаю, что все знания, которые дает урок «Технология» ценные и нужно знать по этому предмету как можно больше.

15. Оценка на этом уроке для меня важнее, чем знания.

16. Если я плохо подготовлен к уроку, то я не переживаю.

17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с этим уроком.

18. Учить этот предмет мне тяжело, и приходится заставлять себя выполнять задания.

19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки

«Технология», то мне становится грустно.

20. Хочу убрать урок «Технология» из расписания.

Анализ результатов исследования

Результаты опроса педагогов. Анкета Развитие мотивации обучающихся».

Результаты проведения анкетирования педагогов показали, что:

1. Педагоги как специальных (коррекционных) школ, так и для нормально развивающихся детей считаю формирование учебной мотивации важным фактором развития, так как именно мотивация оказывает большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности.

2. Основными причинами, влияющими на негативное отношение школьников к обучению большинство педагогов считают: учебный материал, не стимулирующий поддержку любознательности, не соответствующий уровню интеллектуального развития учащихся, уровню полученных ранее знаний; приемы и методы, используемые в процессе обучения, не пробуждающие к активности и самостоятельности.

Результаты проведения исследования отражены в Таблице 1



Таблица 1

Причины, влияющие на негативное отношение школьников к обучению

Причины	Результаты опроса
учебный материал не стимулирует поддержку любознательности, не соответствует уровню интеллектуального развития учащихся, уровню полученных ранее знаний	100%
приемы и методы, используемые в процессе обучения, не пробуждают к активности и самостоятельности	100%
средства побуждения не соответствуют причинам негативного отношения к учению	50%
влияние семьи	50%

3. Проявление преподавателем собственных качеств, данных личности и стимулирование обучающихся к таким же проявлениям, а так же организация теплых взаимоотношений в коллективе являются немаловажными факторами для развития мотивации обучающихся.

4. Наиболее значимыми эмоциональными методами развития мотивации являются: создание ярких наглядно-образных представлений (100%), ситуаций успеха, стимулирующее оценивание (75%), свобода в выборе заданий (75%).

Результаты проведения исследования отражены в Таблице 2

Таблица 2.

Эмоциональные методы

Методы	Результаты
поощрение	25%
порицание	0%
учебно-познавательная игра	25%
создание ярких наглядно-образных представлений, ситуаций успеха	100%
стимулирующее оценивание	75%
свобода в выборе заданий	75%
удовлетворение потребности быть значимой личностью	0%



5. Наиболее значимыми познавательными методами развития мотивации являются: опора на жизненный опыт (100%), организация проблемной ситуации (75%), стимулирование к поисковой деятельности (75%).

Результаты проведения исследования отражены в Таблице 3

Таблица 3.

Познавательные методы

Методы	Результаты
опора на жизненный опыт	100%
познавательный интерес	0%
организация проблемной ситуации	75%
стимулирование к поисковой деятельности	75%
включение творческих заданий	25%
«мозговая атака»	0%
развивающая кооперация (парная и групповая работа, проектный метод)	25%

6. Наиболее значимыми волевыми методами развития мотивации являются: самооценка деятельности и коррекции (100%), составление прогноза будущей деятельности (100%).

Результаты проведения исследования отражены в Таблице 4

Таблица 4.

Волевые методы

Методы	Результаты
предъявление учебных требований	0%
донесение информации об обязательных результатах обучения	25%
развитие ответственного отношения к учению	25%
познавательные затруднения	25%
самооценка деятельности и коррекции	100%
поведенческая рефлексия	25%
составление прогноза будущей деятельности	100%



7. Наиболее значимыми социальными методами развития мотивации являются: формирование потребности быть полезным обществу (100%), поиск новых контактов и способов сотрудничества (75%), взаимопроверка (75%).

Результаты проведения исследования отражены в Таблице 5

Таблица 5.

Социальные методы

Методы	Результаты
формирование потребности быть полезным обществу	100%
стремление к подражанию сильной личности	0%
создание ситуации взаимопомощи	25%
поиск новых контактов и способов сотрудничества	75%
заинтересованность в результатах коллективной работы	25%
взаимопроверка	75%
рецензирование	0%

Результаты изучения учебной мотивации обучающихся Тест «Я учусь, потому что…» Подведение итогов

1. Познавательному мотиву соответствуют утверждения -1, 7,11;

- учусь потому что на уроках интересно;

- учусь потому что, нравится учиться;

- учусь потому что узнаю много нового.

2. социальному мотиву соответствуют следующие утверждения: а) широкие социальные мотивы - 3, 4:

- учусь потому что хочу больше знать;

- учусь потому, чтобы было легко работать. б) узкие социальные мотивы - 6, 10:

- учусь потому, чтобы не отставать от товарищей;

- учусь потому что за хорошую учебу, ставят в пример другим. в) избегание неприятностей - 2, 9:

- учусь потому что, ругают за плохие отметки;

- учусь потому что, родители наказывают за « 2 ». г) ориентация на одобрение - 5, 8:

- учусь потому, чтобы доставить радость родителям;

- учусь потому что, хвалит учитель за хорошие успехи.

Данные проведенного тестирования мы вносили в Аналитический бланк опроса. (Таблицы 6 и 7)

Таблица 6.

Аналитический бланк опроса (обучающиеся с нарушениями слуха)

№ п/п

Познавательный мотив

Социальный мотив

Широкий социальный мотив

Узкий социальный мотив

Избегание неприятностей

Ориентация на одобрение

1

7

11

3

4

6

10

2

9

5

8

1-й ребенок

х

х

х

2-й ребенок

х

х

х

3-й ребенок

х

х

х

4-й ребенок

х

х

х

5-й ребенок

х

х

х

6-й ребенок

х

х

х

Таблица 7.

Аналитический бланк опроса (обучающиеся с нормально развивающимся слухом)

№ п/п

Познавательный мотив

Социальный мотив

Широкий социальный мотив

Узкий социальный мотив

Избегание неприятностей

Ориентация на одобрение

1

7

11

3

4

6

10

2

9

5

8

1-й ребенок

х

х

х

2-й ребенок

х

х

х

3-й ребенок

х

х

х

4-й ребенок

х

х

х

5-й ребенок

х

х

х



Таблица 8.

Результаты теста Тест «Я учусь, потому что…»

Мотивы	Обучающиеся с нарушениями слуха	Обучающиеся с нормальным слухом
Познавательные мотивы	39%	33,3%
Социальные мотивы	широкие социальные мотивы	11,1%	44,5%
	узкие социальные мотивы	22,2%	11,1%
	избегание неприятностей	22,2%	0%
	ориентация на одобрение	5,5%	11,1%

Проведя анализ теста «Я учусь, потому что…», мы сделали следующие выводы:

- познавательные учебные мотивы сформированы в равной степени как у обучающихся с нарушениями слуха, так и у обучающихся с нормально развивающимся слухом;

- в социальной мотивации школьников с нарушениями слуха превалируют узкие социальные мотивы (учусь потому, чтобы не отставать от товарищей) - 22,2%, а так же избегание неприятностей (учусь потому что, ругают за плохие отметки) - 22,2%. В то время как их сверстники с нормально развивающимся слухом выделили широкие социальные мотивы своего учения (44,5%): учусь потому что хочу больше знать; учусь потому, чтобы было легко работать. При этом такие социальные мотивы, как избегание неприятностей, у обучающихся с нормально развивающимся слухом не указаны.

Тест «Направленность учебной мотивации» Обработка результатов

Подсчет показателей теста производился в соответствии с ключом, где «да» означает положительные ответы (+), а «нет» - отрицательные (-).

Ключ

Да 1 2 5 6 8 11 12 14 17 19

Нет 3 4 7 9 10 13 15 16 18 20

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Анализ результатов

Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывался следующим образом:

0-10 баллов - внешняя мотивация;

11-20 баллов - внутренняя мотивация.

Результаты проведенного тестирования отражены в Таблице 9 и на!!!. 8.

Таблица 9.

Направленность учебной мотивации

Направленность	Обучающиеся с нарушениями слуха	Обучающиеся с нормальным развитием слуха
Внешняя мотивация	100%	60%
Внутренняя мотивация	0%	40%

Результаты проведенного исследования показали, что у обучающихся с нарушениями слуха преобладает развитие внешней учебной мотивации (100%), при том, что у их слышащих сверстников (40%), внутренняя мотивация доминирует над внешней.

Отсутствие интереса к предмету, стремления к самостоятельному выполнению заданий, к саморазвитию низкая самостоятельная активность

- это те суждения, которые выбирали все обучающиеся с нарушениями слуха. В то время как их слышащие сверстники считают, что уроки

«Технология» интересны, трудности делают их еще интереснее, а так же, что они настроены на саморазвитие.

Выводы по Главе 2 Проведя наблюдения за работой учителей и в последующем анкетировании, мы обратили внимание на то, что учителя во время проведения уроков технологии не используют все методы мотивации учащихся для развития в полном объеме:

Наиболее значимыми, по мнению педагогов, методами развития мотивации являются: эмоциональные - создание ярких наглядно-образных представлений (100%), ситуаций успеха, стимулирующее оценивание (75%), свобода в выборе заданий (75%); познавательные - опора на жизненный опыт (100%), организация проблемной ситуации (75%), стимулирование к поисковой деятельности (75%); волевые - самооценка деятельности и коррекции (100%), составление прогноза будущей деятельности (100%); социальные - формирование потребности быть полезным обществу (100%), поиск новых контактов и способов сотрудничества (75%), взаимопроверка (75%).

Результаты исследования учебной мотивации обучающихся показали, что познавательные мотивы сформированы в равной степени как у обучающихся с нарушениями слуха, так и у обучающихся с нормально развивающимся слухом. При этом в социальной мотивации школьников с нарушениями слуха превалируют узкие социальные мотивы - 22,2%, а так же избегание неприятностей - 22,2%. В то время как их сверстники с нормально развивающимся слухом выделили широкие социальные мотивы своего учения (44,5%). При этом такие социальные мотивы, как избегание неприятностей, у обучающихся с нормально развивающимся слухом не указаны. Также мы выявили, что у обучающихся с нарушениями слуха преобладает развитие внешней учебной мотивации (100%), при том, что у их слышащих сверстников (40%), внутренняя мотивация доминирует над, внешней.

Таким образом, в процессе констатирующего эксперимента выявлены значительные недостатки в формировании учебной мотивации школьников с нарушением слуха при обучении на уроках технологии. Для преодоления выявленных недостатков необходимо создать специальные условия, способствующие повышению мотивации к получению знаний на уроках технологии и усилению социальных мотивов обучения



ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Специальные педагогические условия для формирования учебной мотивации обучающихся с нарушениями слуха

Для преодоления недостатков в формировании учебной мотивации школьников с нарушениями слуха, выявленных в процессе констатирующего эксперимента, мы предприняли формирующий эксперимент. Его целью была разработка специальных педагогических условий для формирования и развития учебной мотивации школьников с нарушением слуха на уроках технологии. В формирующем эксперименте участвовали те же учащиеся с нарушениями слуха, что и в констатирующем эксперименте. Сроки проведения формирующего эксперимента: октябрь 2016 - март 2017. Формирующий эксперимент проводился на базе Государственное бюджетное образовательное учреждение Архангельской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Вычегодская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»

Создание условий обеспечивающих формирование учебной мотивации:

Подбор учебного материала, влияющего на формирование позитивной учебной деятельности.

Включение в образовательный процесс разнообразных средств обучения повышающих эффективность обучения

Использование в работе педагога разнообразных методов для развития учебной мотивации.

Учитывая данные направления, нами было разработано тематическое планирование.

Тематическое планирование рассчитано на проведение двух часов учебных занятий еженедельно, и включало в себя следующие темы и разделы:

Тема: «Технологии домашнего хозяйства»

Разделы темы:

1. «Интерьер жилого дома».

2. «Комнатные растения в интерьере».

3. «Гигиена жилища».

Тема: «Кулинария»

Разделы темы:

1. «Санитария и гигиена на кухне».

2. «Физиология питания».

3. «Виды теста».

4. «Приготовление дрожжевого теста безопарным способом и изделия из него».

5. «Бездрожжевое тесто и изделия из него».

Тема: «Создание изделий из текстильных материалов»

Разделы темы:

1. «Свойства текстильных материалов».

2. «Конструирование швейных изделий».

3. «Моделирование швейных изделий».

4. «Швейная машина».

5. «Технология изготовления швейных изделий».

Тема: «Художественные ремесла»

Разделы темы:

1. «Вышивание».

2. «Вышивка крестиком».

3. «Узоры русской вышивки».

Тема: «Технологии творческой и опытнической деятельности»

Разделы темы:

1. «Исследовательская и созидательная деятельность».

Структура урока:

1. Организационный этап.

2. Основной этап.

3. Подведение итогов.

4. Домашнее задание.

Мы проводили занятия 2 раза в неделю в первой половине дня. Место проведения занятий: ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ». Сроки проведения формирующего эксперимента: октябрь 2016 - март 2017.

Занятия проводятся в условиях учебного кабинета, с использованием следующего оборудования: парты, стулья, доска, мел, листы бумаги, ручки, компьютер, проектор, экран, аудио и видео техника (по возможности).

В ходе реализации тематического планирования использовались такие формы и методы как: беседа, самостоятельная работа, фронтальный опрос, практическая деятельность (вышивка, приготовление пищи и др.), ответы на вопросы педагога, индивидуальная работа, мультимедийный метод, наглядный метод.

Тематическое планирование

№	Тема занятия/ Раздел	Количество занятий	Сроки проведения
1	Тема «Технологии домашнего хозяйства» 1. «Интерьер жилого дома» 2. «Комнатные растения в интерьере» 3. «Гигиена жилища»	3	Октябрь 2016
2	Тема «Кулинария» 1. «Санитария и гигиена на кухне»	5	Ноябрь - декабрь
	2. «Физиология питания» 3. «Виды теста» 4. «Приготовление дрожжевого теста безопарным способом и изделия из него» 5. «Бездрожжевое тесто и изделия из него»		2016
3	Тема «Создание изделий из текстильных материалов» 1. «Свойства текстильных материалов» 2. «Конструирование швейных изделий» 3. «Моделирование швейных изделий» 4. «Швейная машина» 5. «Технология изготовления швейных изделий»	5	Январь - февраль 2017
4	Тема «Художественные ремесла» 1. «Вышивание» 2. «Вышивка крестиком» 3. «Узоры русской вышивки»	3	Март 2017
5	Тема «Технологии творческой и опытнической деятельности» «Исследовательская и созидательная деятельность»	1	Март 2017

Приведем примеры конспектов уроков.

Урок № 1

Тема: Узоры русской вышивки

Цель: Познакомить обучающихся с традиционными узорами русской вышивки; развивать положительную мотивацию.

Задачи:

Образовательные:

- научить правильно выполнять счетные швы, умело разбираться в народном орнаменте и цветовых сочетаниях;

- расширить и систематизировать знания учащихся по вышивке и использованию ее в изделиях народов Поволжья.

Воспитательные:

- воспитание любви и уважения к народной вышивке;

- воспитание художественного и эстетического вкуса.

Коррекционно-развивающие:

- формирование самостоятельности, усидчивости, аккуратности и трудолюбия;

- развитие интереса к национальным традициям, обычаям.

Оборудование:

1. Альбомы по русской вышивке.

2. Инструкционные карты «Технология выполнения счетных швов».

3. Ткани для образцов.

4. Диапроектор.

5. Фильм «Русская вышивка».

6. Рабочая коробка.

7. Вышивки для детей.

8. Национальная одежда.

9. Изделия из «бабушкиного сундука»

10. Ребусы.

11. Орнаменты.

12. Карточки - задания.

13. Творческие проекты по вышивке.

14. Книги для вышивки.

15. Макеты - куклы.

Словарная работа: рукоделие вышивка пяльца нитки мулине канва узоры счетный шов ростовая сетка орнамент национальный костюм

Структура урока:

1. Организационная часть.

2. Сообщение цели и темы урока.

3. Опрос по изученному материалу.

4. Изложение нового материала.

5. Вводный инструктаж.

6. Самостоятельная практическая работа и текущий инструктаж.

7. Рефлексия.

8. Заключительная часть.

1. Организационный момент: Контроль посещаемости. Проверка готовности к занятию.

Ход урока

Выдача раздаточного материала и наглядных пособий.

2. Сообщение цели и темы урока.

3. Опрос по изученному материалу.

Вопросы:

- Что такое вышивка?

- Почему вышивка - очень распространенный вид рукоделия?

- Назовите простейшие швы. Какие элементы узора ими выполняются?

- С какой целью мы используем растровую сетку?

- Из списка слов назовите лишние.

- Найти ошибки на образцах сделанных детьми.

- Орнамент - это…..

- Назовите виды орнамента.

4. Изложение нового материала:

1. Рассказ учителя об истории русского народа, о его костюме, о жителях нашего края.

2. Рассказ о национальном костюме.

3. Показ диафильма «История русского костюма».

4. Работа в тетрадях

5. Сообщения детей об основных сюжетах русской вышивки.

6. Работа со стендом «Работа наших бабушек».

7. Заполнение таблицы «Различие национальной вышивки».

5. Вводный инструктаж:

1. Инструктаж по технике безопасности.

2. Текущий инструктаж с целью предупреждения ошибок

6. Самостоятельная практическая работа и текущий инструктаж.

7. Рефлексия:

Подвести итог занятия.

Поделиться впечатлением об уроке: что понравилось, что запомнилось, с чем познакомились на уроке.

Демонстрация работ

Анализ допущенных ошибок Выставление оценок

Домашнее задание:

Составить рассказ о национальном костюме своей национальности. Составить композицию орнамента в цвете для русского костюма

Уборка класса.

Спасибо за работу на уроке. Урок окончен. До свидания.

Урок № 2

Тема: Приготовление дрожжевого теста безопарным способом и изделия из него.

Цель: Формирование навыков приготовления дрожжевого теста.

Задачи:

Образовательные:

- научить правильно, производить расчеты сырья для приготовления дрожжевого теста безопарным способом. Уметь пользоваться технологическими картами;

- научить замешивать тесто, формовать изделия, выпекать, определять готовность изделия.

- учить организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения;

Воспитательные:

- воспитывать дисциплинированность, аккуратность с акцентом на освоение общих компетенций.

Коррекционно-развивающие:

- способствовать развитию профессиональных навыков при выполнении работы;

- развивать художественный вкус, творческие особенности, навыки самоконтроля, чувства взаимопомощи;

- развивать устойчивый интерес к процессу деятельности

- способствовать развитию умения анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

Оборудование: электрический пекарский шкаф, электроплита, стол, инструменты, п!!!пособления и инвентарь: кастрюли, ложки, лист кондитерский, нож средний поварской, силиконовая кисточка, тарелка глубокая.

Плакаты: технологическая схема приготовления дрожжевого теста без опарным способом; плакат «Недостатки теста»; технологическая карта.

Сырье: яйцо, мука, сахар, соль, маргарин, масло растительное, дрожжи, изюм, орехи.

Словарная работа:

дрожжевое тесто без опарный способ пирожки, булочки начинка

выпекать брожение дрожжи масса соединение замес

План урока:

1. Организационный момент

2. Вводный инструктаж

3. Мотивация учебной деятельности

4. Актуализация прежних занятий

5. Объяснение нового материала

6. Текущий инструктаж, упражнения, самостоятельная работа

7. Подведение итогов

1. Организационный момент

Ход урока

Проверка по журналу явки учеников.

Проверка внешнего вида учеников (спецодежды).

2. Вводный инструктаж

3. Мотивация учебной деятельности (сообщение темы и цели урока). Приготовление булочек печеных с изюмом

4. Актуализация прежних занятий (повторение материала предыдущих уроков, санитарно-гигиенических требований и правил по охране труда)

1.Какая мука используется для дрожжевого теста? Ответ: (С высоким содержанием клейковины)

2. Что происходит в процессе брожения теста? Ответ: (Спиртовое и молочнокислое брожение)

3. Для чего тесто обминают в процессе брожения? Ответ: (Для удаления избытка углекислого газа)

4. Какой из указанных компонентов теста используют полностью для приготовления опары?

Ответ: (Дрожжи)

5. Каково время брожения дрожжевого без опарного теста? Ответ: (2,5 - 3,5 ч)

6. Каковы признаки готовности дрожжевого теста?

Ответ: (Увеличение в объеме, выпуклая поверхность, приятно пахнет спиртом)

7. Сколько раз производят расстойку при разделке теста? Ответ: (2 раза, предварительная и окончательная расстойка)

8. При какой температуре выпекают дрожжевые изделия?

Ответ: (260-280 °С мелкие изделия, 260-300°С крупные изделия)

5. Объяснение нового материала:

а) Приготовление дрожжевого теста без опарным способом.

б) Инвентарь и оборудование, используемые для приготовления блюда.

в) Приготовление начинки

г) Формование изделий д) Выпечка.

6. Текущий инструктаж, упражнения, самостоятельная работа (формирование умений и освоение практического опыта)

Инструктаж по охране труда.

Индивидуальное, групповое (бригадное) и фронтальное инструктирование учащихся во время самостоятельной работы с повторным показом трудовых приемов на каждом этапе работы учащихся;

Самостоятельная работа. Упражнения. Самостоятельные упражнения учащихся в выполнении приемов и операций на каждом этапе производственного задания.

Подготовка продуктов. Замес теста.

Приготовление начинки Формование полуфабриката.

Целевые обходы рабочих мест учащихся.

Первый обход: Проверка организации рабочих мест и выполнения санитарно-гигиенических требований.

Второй обход: Проверка правильности и последовательности выполнения технологических приемов и операций, трудовых приемов.

Третий обход: Проверка правильности ведения самоконтроля.

Четвертый обход: проверка своевременного устранения выявленных недостатков в работе обучающихся.

Пятый обход: Произведение приемки и оценки работ. Выдача дополнительной работы наиболее успевающим ученикам.

7. Подведение итогов.

Подведение учебно-производственных итогов работы: Оценка правил подачи и качества готовых полуфабрикатов.

Анализ ошибок в работе и дефектов готовой продукции, причин их возникновения и способов их предупреждения или устранения.

Оценивание выполненной работы. Уборка рабочих мест.

Домашнее задание

Приведем пример экскурсии.

Конспект экскурсии в ателье

Цель: расширение знаний детей о профессиях людей работающих в ателье по пошиву одежды. Задачи: Образовательные:

- расширять знания о профессиях работников швейной промышленности: администратора, художника - модельера, конструктора - модельера, закройщика и значимости их труда для жителей города;

- познакомить детей с этапами трудового процесса по изготовлению предметов одежды.

Воспитательные:

- воспитывать уважение к людям, которые выполняют свою работу профессионально и качественно;

- воспитывать желание бережно относится к одежде, к результатам чужого труда;

- побуждать детей выполнять правила поведения в общественных местах и на улице.

Развивающие:

- стимулировать у детей интерес к профессии работников ателье;

- развивать умение вести диалог со взрослыми, задавать вопросы, стимулировать детей к деловому общению со взрослыми;

- развивать пространственные представления в процессе пешеходной экскурсии.

Предшествующая работа: беседы с детьми об одежде, о профессиях работников швейной промышленности, о поведении в общественных местах, о правилах дорожного движения.

Ход экскурсии:

- Ребята, узнайте, чью одежду я спрятала в своём большом чемодане! Я вам покажу часть одежды, а вы должны её узнать и назвать, по каким признакам узнали.

Показываем деталь одежды (рукав, капюшон, манжет, воротник и т.п.), дети узнают свою одежду, объясняют свою догадку.

- Ребята, откуда у вас одежда?

- Родители купили в магазинах, на рынке. Подарили.

- Как попала одежда в магазины, на рынки?

- Её сшили на фабриках, индивидуальные мастера, в ателье.

- Почему некоторые люди обращаются за пошивом одежды в ателье?

- Некоторые люди хотят особую одежду, индивидуальную, не похожую на других, из определённой ткани. Не походят размеры, фигуры нестандартные.

- Сегодня я предлагаю сходить в швейное ателье и посмотреть, как шьют одежду. Что такое ателье?

- Ателье - это место, где шьют одежду.

- Ателье - это общественное заведение, где работают взрослые люди, много разных машин, механизмов, к которым близко подходить нельзя, в ателье всегда есть посетители. Поэтому вспомним сейчас правила поведения в общественных местах: вести себя надо так, чтобы не мешать людям работать, надо соблюдать правила техники безопасности.

Перед входом в ателье рассматриваем с детьми вывеску, запоминаем название, часы и дни недели работы ателье.

Дети заходят, здороваются с администратором, знакомятся.

- Ребята, первый человек, который встречает посетителя - это администратор. - Как вы думаете, что он делает?

(Ответы детей).

Елена Леонидовна, расскажите пожалуйста нам подробнее о своей профессии.

- Моя профессия полностью связана с людьми. Я выслушиваю пожелания посетителя, узнаю, какой вид одежды он хочет сшить. Уточняю его пожелания о материале ткани, о фасоне модели. Если человек затрудняется в выборе модели, я предлагаю посмотреть журналы модной одежды.

Посетитель может показать мне понравившиеся модели. Я должна посоветовать наиболее подходящие для выбранной модели ткани.

- Дети, обратите внимание на стенд с отрезами разных тканей. Прикладывая отрез к себе, посетитель может определиться с выбором ткани для своей модели. Если модель очень сложная, а из журналов ничего не понравилось кто поможет посетителю определиться в выборе фасона?

- В этом случае я приглашаю к посетителю художника-модельера.

- Елена Леонидовна, а что делает художник-модельер?

- Человек этой профессии!!!ует новые, оригинальные модели, подбирает наиболее подходящий фасон по стилю, возрасту, ткани.

Когда посетитель определится с выбором, мы п!!!тупаем к оформлению заказа (показывает бланк). Здесь я записываю фамилию, имя, отчество, адрес и телефон заказчика.

- Для чего нужны эти сведения?

- К такому бланку прикрепляется образец ткани, на!!!ованная модель и бланк с мерками.

- Зачем снимают мерки? Кто снимает мерки?

- Закройщик.

- Пригласите к нам, пожалуйста, закройщика.

Закройщик на примере одного из ребят показывает, как снимать мерки, например, для платья. Дети пробуют измерить другу друга ширину плеч, длину брюк, юбки, рукава и т.д. Закройщик дарит ребятам разнообразные кусочки тканей для игры в ателье.

- Все эти бланки передаются конструктору-модельеру, который изготовит лекала для конкретной модели. Пройдёмте сейчас в кабинет конструктора- модельера.

- Конструктор-модельер показывает и называет инструменты, которыми пользуется: разнообразные линейки, лекала, картон, карандаши, ластики, миллиметровая бумага, копировальная бумага, калька. Объясняет детям, что такое лекала, показывает, как по меркам чертить детали одежды.

Конструктор-модельер. Все готовые лекала для данной модели я передаю закройщику. Вы знаете, что делает человек этой профессии?

- Закройщик кроит одежду.

- Смотрите ребятишки, я раскладываю на ткань все эти лекала, так, чтобы экономно расходовать ткань, чтобы получить меньше отходов. Затем обвожу мелками лекала и раскраиваю, вырезаю по ним детали одежды из ткани.

Дети наблюдают за работой закройщика.

- Затем детали модели передаются в швейный цех, где сначала швея смётывает их, опираясь на!!!унок из бланка заказа. В швейном цеху много механизмов, машин. Понаблюдайте за работой швеи.

- Наблюдая за работой швеи, запоминайте, что она делает?

Швея рассказывает о своей работе, показывает и называет свои действия (смётываю, строчу, обмётываю, пришиваю, подшиваю, прикрепляю иголочками). Она знакомит детей с разными видами строчек: прямая, зигзагообразная, обмёточная, декоративная. Показывает разные этапы изготовления одежды (сметанная, сшитая, выглаженная).

- После того, как все детали модели соединены с помощью швейной иглы вручную, заказчика приглашают на примерку. Примерку проводит закройщик. Во время примерки уточняется длина изделия, рукава, на месте ли все швы, детали, пуговицы.

- Ещё в нашем ателье имеется много разных видов швейных машин, которые значительно облегчают труд. Эти машины помогают кроить, пришивать пуговицы, делать петли, обрабатывать швы. Имеются несколько видов гладильных аппаратов, которые разглаживают строчки и придают готовому изделию красивый вид. Все эти машины работают от электричества, поэтому надо знать и уметь управлять ими правильно, быть осторожными.

- Вам понравилась экскурсия? Давайте поблагодарим сотрудников ателье за интересные рассказы.

Прощаются и уходят.

По возвращению в класс проводится беседа.

- Дети, куда мы с вами ходили? Как называется ателье? Вам понравилась экскурсия? Кто работает в ателье? Как заказчик может определить, хорошо сшито изделие или нет?

- Ровные швы, в одежде удобно двигаться, красивые строчки, изделие хорошо «сидит».

- От кого зависит, понравится заказчику изделие или нет? От администратора зависит?

- Да, он понимает желание клиента и помогает выбрать наиболее подходящую модель.

- От конструктора-модельера зависит?

- Да, он должен правильно начертить и вырезать лекала.

- От закройщика зависит?

- Да, он должен правильно снять мерки, раскроить ткань по лекалам.

- Что зависит от работы швеи? Что делает швея?

- Швея прикрепляет иголочками, смётывает, строчит, обмётывает, пришивает, подшивает, разглаживает. Швея должна точно сметать детали, аккуратно их сшить.

- Если заказчику понравилось изделие, это значит, что все работники ателье хорошо потрудились. Очень много людей трудится над одним изделием, долго! Очень много труда вкладывается в каждую модель. И каждый из вас носит на себе предметы одежды, которые созданы руками многих старательных, трудолюбивых людей.

- Давайте сделаем вывод, как нужно относиться к предметам одежды?

- Всегда ли мы бережём свою одежду?

- А что для вас значит «беречь одежду»?

- Аккуратно складывать, следить за её чистотой, опрятностью, вовремя стирать, чистить, выбирать подходящие моющие и чистящие средства, научиться правильно застёгивать молнии, пуговицы, разные замки, застёжки.

Через несколько дней проводилась ещё одна беседа.

Дети рассматривали фотографии экскурсии на компьютере. Вспоминали, высказывались, делились впечатлениями.

Оценка эффективности коррекционной работы

Основными методами сбора данных в ходе контрольного этапа является метод тестирования. Время проведения: апрель 2017 года. В контрольном эксперименте участвовали 6 человек

На контрольном этапе исследовании мы использовали те же тесты, что и на констатирующем этапе:

1. Тест «Я учусь, потому что…» Подведение итогов

1. Познавательному мотиву соответствуют утверждения -1, 7,11;

- учусь потому что на уроках интересно;

- учусь потому что, нравится учиться;

- учусь потому что узнаю много нового.

2. социальному мотиву соответствуют следующие утверждения: а) широкие социальные мотивы - 3, 4:

- учусь потому что хочу больше знать;

- учусь потому, чтобы было легко работать. б) узкие социальные мотивы - 6, 10:

- учусь потому, чтобы не отставать от товарищей;

- учусь потому что за хорошую учебу, ставят в пример другим. в) избегание неприятностей - 2, 9:

- учусь потому что, ругают за плохие отметки;

- учусь потому что, родители наказывают за « 2 ». г) ориентация на одобрение - 5, 8:

- учусь потому, чтобы доставить радость родителям;

- учусь потому что, хвалит учитель за хорошие успехи.

Данные проведенного тестирования мы вносили в Аналитический бланк опроса. (Таблица 10)

Таблица 10. Аналитический бланк опроса (обучающиеся с нарушениями слуха)

№ п/п

Познавательный мотив

Социальный мотив

Широкий социальный мотив

Узкий социальный мотив

Избегание неприятностей

Ориентация на одобрение

1

7

11

3

4

6

10

2

9

5

8

1-й ребенок

х

х

х

2-й ребенок

х

х

х

3-й ребенок

х

х

х

4-й ребенок

х

х

х

5-й ребенок

х

х

х

6-й ребенок

х

х

х

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного экспериментов отражены в Таблице 11

Таблица 11. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного экспериментов. Тест «Я учусь, потому что…»

Мотивы	Констатирующий этап	Контрольный этап
Познавательные мотивы	39%	50%
Социальные мотивы	широкие социальные мотивы	11,1%	22,2%
	узкие социальные мотивы	22,2%	11,1%
	избегание неприятностей	22,2%	0%
	ориентация на одобрение	5,5%	16,7%

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного экспериментов показали, что:

- в результате проведение коррекционной работы уровень развития познавательных мотивов имеет положительную динамику - обучающиеся указывали на повышение интереса к предмету;

- снизился до 0% такой социальный мотив как избегание неприятностей, при этом ориентация на похвалу увеличилась, за счет потребности в похвале учителя за хорошие достижения;

- взамен узкого социального мотива «учусь, чтобы не отстать от товарищей» на первый план вышел широкий социальный мотив «учусь, потому что хочу больше знать».

3. Тест «Направленность учебной мотивации»

4. Обработка результатов

Подсчет показателей теста производился в соответствии с ключом, где «да» означает положительные ответы (+), а «нет» - отрицательные (-).

Ключ

Да 1 2 5 6 8 11 12 14 17 19

Нет 3 4 7 9 10 13 15 16 18 20

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Анализ результатов

Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывался следующим образом:

0-10 баллов - внешняя мотивация;

11-20 баллов - внутренняя мотивация.

Результаты проведенного тестирования отражены в Таблице 12 и на!!!. 10.



Таблица 12.

Направленность учебной мотивации

Направленность	Констатирующий этап	Контрольный этап
Внешняя мотивация	100%	45%
Внутренняя мотивация	0%	55%

Сравнительные результаты проведения констатирующего и контрольного экспериментов показали, что:

- уровень внутренней мотивации обучающихся с нарушениями слуха после проведения коррекционной работы вырос на 45%;

- важными пунктами, указывающими на заинтересованность школьниками в уроках «Технология» стали следующие: повысилась потребность в новых знаниях, и заинтересованность на уроках, желание разобраться в непонятном материале самостоятельно, а так же отсутствие потребности в списывании. Немаловажным факторов является приоритет полученных знаний над поставленной оценкой.

Выводы по Главе 3

Для достижения поставленных в формирующем эксперименте целей, мы разработали и апробировали специальные педагогические условия, обеспечивающие формирование учебной мотивации на уроках технологии:

1. Подбор учебного материала, влияющего на формирование позитивной учебной деятельности.

2. Включение в образовательный процесс разнообразных средств обучения повышающих эффективность обучения

3. Использование в работе педагога разнообразных методов для развития учебной мотивации.

В результате проведение коррекционной работы уровень развития познавательных мотивов имеет положительную динамику - обучающиеся указывали на повышение интереса к предмету, о чем свидетельствуют следующие факты:

снизился до 0% такой социальный мотив как избегание неприятностей, при этом ориентация на похвалу увеличилась, за счет потребности в похвале учителя за хорошие достижения;

вместо узкого социального мотива «учусь, чтобы не отстать от товарищей» на первый план вышел широкий социальный мотив

«учусь, потому что хочу больше знать».

уровень внутренней мотивации обучающихся с нарушениями слуха после проведения коррекционной работы вырос на 45%.

Важными показателями, указывающими на заинтересованность школьниками в уроках «Технология» стали следующие: повысилась потребность в новых знаниях, и заинтересованность на уроках, желание разобраться в непонятном материале самостоятельно, а так же отсутствие потребности в списывании (у 67% учащихся). Немаловажным фактором является приоритет полученных знаний над поставленной оценкой (у 83% учащихся).



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мотивация - это динамический процесс физиологической природы, который управляется психикой личности и проявляется в эмоциональном и поведенческом планах. Мотивация является силой, которая основана на желании и стремлении людей к достижению поставленных целей.

Несмотря на актуальность изучения вопросов мотивации психологами, социологами, педагогами, до сих пор не выделено конкретного определения мотивации как явления.

Многие авторы такие как Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Н.Ф.Талызина и др. указывают на недостаточный уровень развития учебной мотивации у школьников с нарушениями слуха. Это объясняется тем, что дети с нарушениями слуха испытывают трудности в ситуации речевого общения, когда возникают противоречия между стремлением к обучению и ограничениями связанные с сенсорной недостаточностью и спецификой социокультурного развития; относительной узости познавательных интересов, в недостаточной осведомленности о различных областях жизни общества; более длительное время сохраняется неадекватность самооценки. Самооценка и оценка товарищей нередко бывает ситуативной, часто зависит от мнения педагога. Неустойчивостью и неадекватностью отличается уровень их притязаний, который часто не соответствует возможностям не слышащих школьников и является завышенным. Уровень притязаний учащихся с нарушениями слуха в учебной деятельности характеризуется высокой лабильностью, особенно заметной в младшем школьном возрасте.

Мы предприняли попытку изучения особенностей учебной мотивации школьников с нарушениями слуха и разработки специальных педагогических условий, влияющих на повышение мотивации к обучению на уроках технологии.

В соответствии с целью, задачами данной работы было проведено экспериментальное исследование. Оно предполагало проведение констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.

Анализ данных проведённого констатирующего эксперимента даёт возможность сделать следующее обобщающее заключение.

Результаты констатирующего эксперимента показали нам наличие низкого уровня мотивации у детей.

Проведение констатирующего эксперимента подтвердило необходимость осуществлять целенаправленные работу по формированию учебной мотивации у детей с нарушения слуха.

Результаты исследования учебной мотивации обучающихся показали, что познавательные мотивы сформированы в равной степени как у обучающихся с нарушениями слуха, так и у обучающихся с нормально развивающимся слухом. При этом в социальной мотивации школьников с нарушениями слуха превалируют узкие социальные мотивы - 22,2%, а так же избегание неприятностей - 22,2%. В то время как их сверстники с нормально развивающимся слухом выделили широкие социальные мотивы своего учения (44,5%). При этом такие социальные мотивы, как избегание неприятностей, у обучающихся с нормально развивающимся слухом не указаны. Также мы выявили, что у обучающихся с нарушениями слуха преобладает развитие внешней учебной мотивации (100%), при том, что у их слышащих сверстников (40%), внутренняя мотивация доминирует над, внешней.

Таким образом, в процессе констатирующего эксперимента выявлены значительные недостатки в формировании учебной мотивации школьников с нарушением слуха при обучении на уроках технологии. Для преодоления выявленных недостатков необходимо создать специальные условия, способствующие повышению мотивации к получению знаний на уроках технологии и усилению социальных мотивов обучения

Опираясь на результаты констатирующего эксперимента было разработано и апробировано тематическое планирование по повышению мотивации к получению знаний на уроках технологии и усилению социальных мотивов обучения.

Анализ проведённого формирующего эксперимента даёт возможность сделать следующие выводы.

В целом тематическое планирование было реализовано успешно. Цели всех занятий были достигнуты. Следовательно, у обучающихся с нарушениями слуха, прошедших курс занятий данного тематического планирования, была сформирована положительная мотивация. Подтверждением этого явилось желание участников в дальнейшем посещать уроки технологии, их работа на уроке, результаты деятельности, причем соответствующие главной цели исследования - оптимизации работы по формированию учебной мотивации обучающихся с нарушениями слуха.