Опытно-экспериметальная работа по развитию познавательной мотивации старших дошкольников в образовательном процессе ДОУ

Рис. 7

На основании результатов, полученных после проведения трёх методик (см. Таблица 2.3.4) можно сделать заключение об общем уровне развития познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста. Так, у детей игра все еще остается ведущей деятельность, но при этом ярко выражено стремление к получению новых знаний, посредствам вопросительно-познавательной активности, которая проявляется как в качественной, так и в количественной постановке вопросов, а так же в инициативности детей. В целом уровень развития познавательной мотивации в группе выше среднего, а именно у 50% детей, 20% средний, 30% высокий, низких показателей обнаружено не было (см. Рис. 8).

Таблица 2.3.4

Результаты проведения трёх методик

Сравнивая результаты, полученные в ходе констатирующего и контрольного экспериментов (см. Рис. 9), мы видим положительную динамику, которая наметилась после проведения формирующей работы, что говорит о её эффективности. Многие дети, имеющие до этого средний уровень развития познавательной мотивации повысили его до высокого, низких же показателей не было обнаружено вовсе.

Рис. 8

Рис. 9

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что развитие познавательной мотивации старших дошкольников в образовательном процессе ДОУ эффективно при использовании проблемных ситуаций, основанных на сюжетно-ролевой игре.

Выводы по второй главе:

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила сделать следующие выводы.

1. Для проверки гипотезы исследования использовался комплекс методик, включающий в себя анкету «Познавательная потребность дошкольника» В.С. Юркевич (модификация и адаптация применительно к дошкольному возрасту Э.А. Барановой), методику Д.Б. Годовиковой «Детская любознательность» и методику «Оценка вопросительных проявлений у детей» Т.А. Серебряковой.

2. При проведении констатирующего эксперимента был определен уровень развития познавательной мотивации, а так же направление работы с группой. Так как были выявлены низкие показатели, то была проведена формирующая работа по развитию познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста.

3. После реализации формирующей работы, состоящей из семи занятий, детей с низким уровнем выявлено не было, обнаружилась положительная динамика в развитии познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста.

4. Проведенное изучение и интерпретация полученных результатов подтвердили выдвинутую в курсовой работе гипотезу: развитие познавательной мотивации старших дошкольников в образовательном процессе ДОУ будет эффективно если:

· используемые методы и формы будут соответствовать возрасту;

· используемые материалы будут интересны и доступны детям старшего дошкольного возраста;

· будет создана ситуация успеха;

· будут предлагаться проблемные ситуации, основанные на сюжетно-ролевой игре.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время стоит острая необходимость в развитии у дошкольника познавательной мотивации как критерия успешности подготовки к его дальнейшему обучению и подготовке к школе. Для целостного её развития у детей старшего дошкольного возраста использовался комплекс условий, таких как: поддержание в ребёнке стремления узнавать новое, создание ситуации успеха, использование проблемных ситуаций и игровой деятельности, среди которых организация проблемной ситуации в форме сюжетно-ролевой игры является ключевым условием, при построении которой следует учитывать внешние и внутренние факторы становления познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста.

Организация исследования по данной проблеме предполагала решение ряда задач, первая из которых - анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования. В ходе её решения было выявлено, что проблема познавательной мотивации довольно широко разработана как в зарубежной, так и в отечественной психологии и нашла своё отражение во многих концепциях, рассматривающих мотивационную сферу человека, хотя единого понимания проблемы мотивации среди них нет.

В нашей работе под познавательной мотивацией мы понимает частный вид мотивации, внутреннюю направленность человека на познание нового, и получения удовлетворения от самого процесса и затраченных на это усилий. Она связана с другими смежными понятиями, которые напрямую с ней взаимодействуют, а именно с: познавательной активностью, познавательной деятельностью, познавательным интересом и познавательной потребностью.

Дошкольный возраст является наиболее сензитивным для формирования мотивационной сферы, а соответственно и познавательной мотивации, которая ещё не осознается ребёнком, но уже начинает выдвигаться на первый план, замещая игру, т.к. в старшем дошкольном возрасте дети уже проходят подготовку к школе и в связи с этим идет постепенная смена ведущего вида деятельности ребёнка.

Для целостного развития познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения целесообразно использовать комплекс условий, таких как: поддержание в ребёнке стремления узнавать новое, создание ситуации успеха, использование проблемных ситуаций и игровой деятельности, среди которых организация проблемной ситуации в форме сюжетно-ролевой игры является ключевым условием, при построении которой следует учитывать внешние и внутренние факторы становления познавательной мотивации.

Организация проблемной ситуации в форме сюжетно-ролевой игры является такой формой деятельности, при которой синтезируются игровые элементы вместе с познавательными, в процессе чего перед ребёнком возникает противоречие, для решения которого ему необходимо найти новые способы действия. Такой вид деятельности активизирует его мыслительную деятельность и побуждает к познанию нового. Наряду с достоинствами такой формы работы существуют и недостатки, которые возможно устранить при работе педагога над усовершенствованием педагогического процесса.

Следующей задачей нашего исследование было выявление уровня развития познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста. Для выявления уровня развития познавательной мотивации использовались таким методики как:

4. Анкета «Познавательная потребность дошкольника» В.С. Юркевич (модификация и адаптация применительно к дошкольному возрасту Э.А. Барановой);

5. Методика Д.Б. Годовиковой «Детская любознательность»;

6. Методика «Оценка вопросительных проявлений у детей» Т.А. Серебряковой.

В констатирующем эксперименте участвовали десять детей старшего дошкольного возраста.

Анкета «Познавательная потребность дошкольника» В.С. Юркевич (модификация и адаптация применительно к дошкольному возрасту Э.А. Барановой)

После проведения анкетирования с воспитателями группы было выявлено, что у 50% детей интенсивность познавательной потребности выражена умерено, у 40% - сильно, 10% - слабо. Анкетирование среди родителей показало, что у 70% детей познавательная потребность выражена сильно, у 30% - слабо, низких показателей обнаружено не было (см. Таблица 2.1.1).

Методика Д.Б. Годовиковой «Детская любознательность»

Методика показала, что в группе у 60% детей 1(низкий) уровень развития любознательности, у 20% - 2 (средний) уровень и 20% -3 (высокий) уровень (см. Рис. 2).

Методика «Оценка вопросительных проявлений у детей» Т.А. Серебряковой

После проведения данной методики было выявлено, что у 50% детей низкий уровень вопросительных проявлений, у 40% высокий, 10% - низкий (см. Таблица 2.1.3).

На основании результатов, полученных после диагностического обследования дошкольников на основе трёх методик (см. Таблица 2.1.4) можно сделать заключение об общем уровне развития познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста. Так, у детей присутствует большая ориентация на игру, т.е. преобладает игровой мотив, но при этом ярко выражено стремление к получению новых знаний, посредствам вопросительно-познавательной активности, которая проявляется в качественной постановке вопросов и инициативности детей. В целом уровень развития познавательной мотивации в группе чуть выше среднего, а именно у 30% детей, 20% низкий, 20% средне-низкий, 10% средний, 20% высокий.

После проведения диагностического обследования был выявлен уровень развития познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста на момент начала эксперимента, а так же определено направление работы с данной группой.

Следующей задачей было определение средств развития познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста

Формирующая работа включает в себя комплекс из семи занятий по различной тематике (темы подбирались, учитывая предпочтения детей), которые представляют собой сюжетно-ролевые игры, включающие проблемные ситуации.

Занятие 1. Поход в лес.

Занятие 2.Путешествие в разные страны

Занятие 3. Собиратели сказок.

Занятие 4. Космонавты

Занятие 5. Рыцари и принцессы.

Занятие 6. Модельеры.

Занятие 7. Концерт.

В процессе проведения игр перед детьми ставились различные проблемные ситуации, например на первом занятии дети решают, как подготовится к дождю в лесу, как перебраться на другой берег реки, как помочь поранившемуся товарищу.

Во время путешествия по разным странам мира на втором занятии, детям необходимо не зная языка объясниться с местными жителями.

В игре «Собиратели сказок» дети становятся сказителями и сочиняют свою историю.

Для путешествия на Луну на четвертом занятии ребята придумывают космический аппарат, который смог бы туда приземлиться и повести необходимые эксперименты, например, взять пробы грунта и т.п.

В игре «Рыцари и принцессы» разыгрывается рыцарский турнир.

Играя в модельеров, ребята придумывают наряды для себя, рисуют эскизы и представляют их.

В игре концерт дети придумывают, чем можно заменить обычные музыкальные инструменты, которые потерялись в поездке.

Каждая игра готовится заранее, детям даются необходимые знания для ее осуществления.

Проведенное повторное изучение познавательной мотивации дошкольников экспериментальной группы, организованное по методике констатирующего эксперимента и интерпретация полученных результатов позволяют утверждать, что гипотеза исследования доказана, задачи решены.

ЛИТЕРАТУРА

1. Арановская-Дубовис Д.М. Идеи А.В. Запорожца о развитии личности дошкольника/ Д.М. Арановская-Дубовис., Е.В. Заика // Вопросы психологии, 1995 г.

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -- М., 1976.

3. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика - Магнитогорск: МаГУ, 2004 г.

4. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты).-- М.: Знание, 1983.--96 с.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте, М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

6. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1990.

7. Виноградова, Е.Л. Условия становления познавательной мотивации дошкольников 5-6 лет /Е.Л. Виноградова// Психологическая наука и образование - 2004 - №2. С 43-46.

8. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т./ Л.С. Выготский. - М.: Педагогика,1983. - Т. ІІІ. - 366 с.

9. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности// Вопросы психологии - 1994, №4.

10. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Возрастная и педагогическая психология Академия, 2003. - 368 с.

11. Изард К. Психология эмоций - Спб Питер, 1999. - 464 с.

12. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы, Изд.: Питер. 2000г.

13. Коверзнева И.А. Психология активности и поведения. Мн., 2010г.

14. Козлова С.А. Хочу быть…дворником! Нет, лучше изобретателем! / С.А. Козлова, С. Кожокарь // Дошкольное воспитание. - 2000 - №10 - С. 103 - 109.

15. Кулагина И.Ю. Педагогическая психология - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 480с.

16. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология - Ростов-н/Д.: 2002. - 146 с.

17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., Смысл, 2005, с. 297.

18. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб: Питер, 2001 г.

19. Маслоу А.Г. Мотивация и личность - М., 2001, с. 218

20. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. №6. С. 29-33.

21. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса.-- М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с

22. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти, СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

23. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -- М., 1958 г.

24. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. -- М.: Педагогическое общество России, 1999. -- 220 с.

25. Столяренко Л.Д., Психология и педагогика для технических вузов. - Ростов на Дону: Феникс, 2001 г., 512 с.

26. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. 2-е изд. -- СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. -- 860 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкета «Познавательная потребность дошкольника» В.С. Юркевич

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Шкала оценки вопросительных проявлений детей

Размещено на Allbest.ru