Проектная образовательная технология на уроках географии (на примере основной школы)

Результаты тестов показали, что очень малая часть обучающихся воспринимает природу как объект изучения. Средние показатели по каждой из установок (в процентах) представлены в диаграммах. В целом среди обучающихся доминируют установки “Красота” и “Польза”.



Диаграмма 5. Ценностные установки по отношению к природе у К группы

Диаграмма 5. Ценностные установки по отношению к природе у Э группы

Таким образом, в целом уровень познавательной активности в К и Э группах можно оценить как “ниже среднего”. При реализации проектной технологии автор исследования как учитель может столкнуться со следующими проблемами:

Низкий уровень мотивации

Недисциплинированность обучающихся

Трудности в выполнении самостоятельной проектной работы

Отсутствие компетенций, которые требует на данном уровне образования (8 класс) программе по предмету “География” (ввиду низкого познавательного интереса к данному предмету).

2.2 Опыт формирования УУД с использованием проектной образовательной технологии на уроках географии в 8 классе

Для реализации проектной технологии в 8 “Б” классе (экспериментальной группы педагогического эксперимента) был выбран тематический блок “Природа регионов России”. Как показала психолого-педагогическая диагностика, большинство детей в обеих группах демонстрируют среднюю познавательную активность и средний уровень познавательного интереса к географии. Также велика доля учащихся, чей уровень познавательной активности и интереса к географии оказался ниже среднего. Это говорит о низкой мотивации обучающихся в целом и о том, что они не воспринимают уроки географии как объект своего интереса, посещают их лишь потому, что выполняют свои обязанности как школьники. Формирование УУД предусматривает формирование познавательной активности (как познавательных учебных действий), осознание обучающимися собственной мотивации, постановку целей. В рамках реализации проектной технологии необходимо развивать эти и другие навыки. Для того, чтобы обучающиеся смогли воспринимать новую информацию, необходимо выбирать интересные для них формы её подачи, а также мотивировать их на самостоятельное изучение материла.

Согласно методическому пособию от авторов учебника “География России. Природа” для 8 класса, в план изучения каждого региона входят следующие пункты:

Географическое положение (в какой части страны расположена, конфигурация).

Типичный внешний облик зоны.

Климатические условия (см. температуры зимы и лета, количество и режим осадков).

Почвы природной зоны, их свойства.

Типичные растения и животные, их приспособленность к условиям.

Агроклиматические ресурсы природной зоны, возможности, использования ее человеком.

7. Проблемы охраны природной зоны (особо охраняемые компоненты природы).

При этом авторы осознают, что ввиду малого количества часов, выделяемого на тематический блок “Регионы России”, степень подробности изучения не может быть одинаковой для всех. Таким образом, выполняя проекты по некоторым темам на уроках, возможно опустить несколько пунктов плана изучения и глубже погрузится в один из вопросов (проблемы охраны, климат, флора и фауна).

Среди предметных результатов изучения тематического блока “Регионы России” в 8 классе авторы учебника и методического пособия выделяют следующие умения ученика:

называть различные источники географической информации и методы получения географической информации;

давать описания климата отдельных территорий;

приводить примеры рационального и нерационального использования природных ресурсов регионов;

выделять экологические проблемы природных регионов;

объяснять влияние природных условий на жизнь, здоровье и хозяйственную деятельность людей;

объяснять разнообразие растительных сообществ на территории России, приводить примеры и др. предметные результаты.

Среди метапредметных результатов авторы пособия выделяют важную в контексте проектной технологии “коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности”.

Стратегия, выбранная для реализации проектной технологии в экспериментальной группе, включает в себя постепенное внедрение монопроектов на урочном уровне. Такие проекты не способствуют деформации учебного процесса, легко встраиваются в классно-урочную систему. Они могут быть групповыми или индивидуальными. По доминирующей деятельности мои методические разработки чаще всего творческие. Стоит отметить, что творчество - это и представление информации в другом виде, её систематизация и переработка. В процессе происходит запоминание и мгновенное применение знаний.

Во время разработки и реализации уроков в рамках проектной технологии для полноценного формирования УУД обучающихся необходимо следовать следующим шагам:

Отбор тематического содержания, которое позволит овладеть УУД.

Организация учебного сотрудничества обучающихся друг с другом и с учителем для развития коммуникативных навыков и обмена информацией.

Распределение обучающихся по группам таким образом, чтобы в каждом группе были представлены разные уровни развития УУД для обмена знаниями и совместного развития.

Организация широкой самостоятельной деятельности обучающихся, при этом помощь в организационных моментах.

Рефлексия как способность осознания своих действий, самостоятельная оценка результатов деятельности обучающимися.

Первым уроком в рамках реализации проектной технологии стал урок по теме “Уникумы Урала”.

Первый этап урока - определение слова “уникум”, которое может быть незнакомо обучающимся. На этом этапе дети самостоятельно при помощи учителя в обсуждении выводят определение и записывают его в тетрадь.

Затем обучающиеся получают задание. Их целью было разработать туристический буклет “Уникумы Урала”. Разработка буклета происходила в хаотично сформированных группах. Групповая работа развивает коммуникативные УУД, навыки учебного сотрудничества. Вспомогательные вопросы для создания буклета:

Чем уникально это место?

Кому подойдёт поездка? (любителям геологии, художникам, бизнесменам)

Что конкретно можно посмотреть и изучить?

Где можно узнать больше об этой местности?

Чем ваш тур отличается от кучи других туров?

Таким образом, в данном проекте учащиеся ориентируются на аудиторию, создавая рекламный продукт, и адаптируют тематическую информацию под аудиторию и форму представления. Такой буклет - альтернатива конспекту: он выделяет самое яркое и запоминающееся.

При помощи дополнительных материалов, которые раздаёт учитель, а также атласов, учебников и смартфонов обучающиеся создают свои буклеты, ориентируясь на собственные представления об итоговом продукте.

Во время презентации обучающиеся голосуют за проекты одноклассников с формулировкой “Поехали бы вы в тур по такому буклету?”. Таким образом, происходит оценка и самооценка результатов деятельности. Оценки в журнал выставляются согласно следующим критериям:

Раскрыта или не раскрыта тема “Уникумы Урала”

Систематизирована или не систематизирована информация

Привлекателен или не привлекателен внешне буклет

Уровень презентации: низкий, средний, высокий.

Следующим пунктом реализации проектной технологии в 8 классе стало домашнее задание, полученное обучающимися.

Школьники создают интерактивную карту по теме: в неё можно вставлять фотографии и тексты, составлять в ней маршруты, выделять площади. Это альтернатива устаревшей форме докладов у доски, а также альтернатива работе с контурной картой: это работа с картой в электронном формате и работа с мультимедийными материалами.

Гугл-карта может быть коллективной, её легко редактировать. Если говорить о будущем, то, конечно, такие карты интересно составлять на местном материале, например, как карты мест отдыха. Такие материалы, созданные школьниками, могут становиться частью мультимедийных проектов и сайтов.

В рамках конкретного домашнего задания обучающиеся могли консультироваться с учителем посредством Интернета. Развиваются такие УУД, как поисковые навыки, навыки планирования деятельности, компетенция, связанные с действиями с информацией.

Оценка за проект выставлялась по следующим критериям:

Полнота раскрытия темы “Уникумы Урала”

Отсутствие или наличие фактических ошибок

Использование мультимедийных инструментов сервиса “Мои карты”.

Третьим пунктом в реализации проектной технологии был урок по теме “Сравнение Урала и Кавказа”. Этот урок подводит итог в изучении двух горных систем, важна его составляющая, отвечающая за подведение итогов. Обычно в рамках подобных уроков обучающимися составляются сравнительные таблицы. Для реализации проектной технологии была выбрана такая форма работы, как создание зина. Зин - это современная модная форма “самиздата”, книжечка, которая складывается из листа а4 .

Такой зин стал альтернативой сравнительной таблице. Каждый разворот был посвящён одному параметру сравнения. Таблица - это привычная форма систематизации информации. Маленький размер зина позволяет ученикам ставить себе рамки в количестве информации, а значит, её приходится систематизировать, изображать визуально. В зин уже не получится просто переписать всё подряд - необходимо переработать информацию. Зины выполняются индивидуально, развиваются познавательные и регулятивные УУД.

Оценка за зины выставлялась по следующим критериям:

Фактическая точность подобранного материала

Систематизация и обобщение информации

Наличие иллюстративного материала

Уровень презентации: низкий, средний, высокий.

Стоит отметить, что отношение обучающихся и уровень мотивации во время урока был выше во время работы над зином. Это можно связать с тем, что туристический буклет - более привычная и скучная для обучающихся форма подачи информации, уходящая в прошлое. Зин больше связан с творчеством, самовыражением, которое важно для подростков 13-14 лет.

2.3 Результаты внедрения проектной образовательной технологии в школьном географическом образовании (на примере достижений обучающихся 8 класса)

Для оценки результатов педагогического эксперимента после формирующего этапа были проведены исследования, аналогичные описанным в п. 2.1. На диаграммах представлена динамика по каждому из исследований в Э группе. В К группе все показатели остались в целом неизменны с небольшими колебаниями в 5-10% относительно результатов констатирующего этапа. В Э группе мы можем наблюдать изменения всех показателей. Во-первых, увеличилось количество обучающихся с повышенной познавательной активностью и снизилось количество тех, у кого уровень познавательной активности можно оценить как “ниже среднего”. Увеличилась прослойка обучающихся со средним уровнем познавательной активности и интереса к географии. Проведённый эксперимент больше повлиял на познавательную активность в целом, чем на познавательный интерес к географии. Это может быть связано с тем, что проектная образовательная технология охватывает метапредметные навыки и умения, более актуальные на данный момент для обучающихся, чем предметные. Тем не менее, можно делать прогноз, что при долгосрочном внедрении урочных монопроектов произойдёт более серьёзная динамика в познавательном интересе именно к географии.

Диаграмма 6. Познавательный интерес к географии в Э группе

Диаграмма 7. Общая познавательная активность в Э группе

Диаграмма 8. Отношение к природе по Дерябо С. Д., Ясвину В. А. в Э группе

В отношении в природе по Дерябо и Ясвину также произошли изменения. Меньше обучающихся показали отношение к природе как к объекту пользования (“прагматическую” установку), больше - “когнитивную” установку, то есть отношение к природе как к объекту изучения. Также есть положительная динамика у “этической” установки. Из этого можно сделать вывод, что обучающиеся стали более чуткими по отношению к природе, стали проявлять к ней интерес не только на уровне использования, но и на уровне изучения и охраны.

Выводы по главе 2

Таким образом, педагогический эксперимент показал эффективность использования проектной образовательной технологии в рамках одного урока и программы по предмету “География” в 8 классе, а также в качестве домашнего задания. Работа с проектной технологией в современной российской школе возможна даже в рамках одного урока. Многие проекты являются современной альтернативой, заменой привычным формам работы. Использование таких проектных технологий позволяет с одной стороны нарушить привычный порядок, а с другой - сохранить структуры школьной программы и освоить необходимый материал. У учащихся при применении проектной технологии наблюдается положительная динамика познавательной активности и отношения к природе как к объекту изучения.

Во время внедрения проектной технологии обучающиеся проявляли больший интерес к современным формам работы - зинам и работе с гугл-картами. Необходимо учитывать интерес обучающихся при выборе формы работы на уроке. При дальнейшем использовании проектной технологии следует также обратить внимание на отбор дополнительных источников, которые обучающиеся будут использовать в процессе выполнения проекта.

Заключение

В ходе исследования положения гипотезы нашли подтверждение:

Постепенное внедрение проектной технологии в классно-урочную систему позволяет одновременно придерживаться учебного плана и эффективно развивать УУД обучающихся;

В ходе педагогического эксперимента были учтены психологические особенности обучающихся, находящихся на границе среднего и старшего подросткового возраста, что позволило выбрать оптимальные форматы проектной деятельности.

Таким образом, цель исследования достигнута.

Научная новизна работы заключается в теоретическом обосновании методических условий использования проектной технологии на уроках географии в 8 классе, в частности, в целях развития универсальных учебных действий. Был обобщён опыт использования проектной технологии на уроках географии. Практическая значимость заключается в разработанных поурочных планах и методических рекомендациях по использованию проектной технологии, а также в применении теорий и методик Дерябо и Ясвина к концепции УУД (отношение к природе как к объекту изучения означает высокий уровень развития познавательных УУД).

Разнообразие форм и видов проектной образовательной технологии позволяет подстраивать её под разнообразные школьные предметы и тематические разделы. Современный учитель, в том числе благодаря Интернету и мультимедийным технологиям, может превратить урок по любой теме в урок с использованием метода проектов. Наиболее эффективно использование метода проектов в обобщающих уроках, а также для формирования индивидуальной образовательной траектории обучающихся.

При внедрении проектной образовательной технологии в 8 классе были достигнуты личностные, предметные и метапредметные результаты.

Личностные результаты:

Повышение уровня познавательной активности

Развитие коммуникативных, регулятивных и познавательных УУД

В рамках предметных результатов ученики:

дают описания климата Урала и Кавказа;

дают описания рельефа Урала и Кавказа

выделяют экологические проблемы регионов;

объяснять разнообразие растительных сообществ на территории Урала, приводят примеры;

владеют информацией об уникальности Урала и Кавках как природных регионов России.

В рамках метапредметых результатов ученики:

Дают самостоятельные определения понятиям

Используют компьютерные технологии для решения учебных задач

Самостоятельно ориентируются в учебных пособиях

Поурочные планы, представленные в приложении, могут использоваться на уроках географии в 8 классе основной школы уже сегодня.

В дальнейших исследованиях можно проработать путь от урочных монопроектов к годичным метапредметным, социальным проектам, направленным не только на освоение школьной программы, но и на изменение окружающей среды и общества.

Проектная образовательная технология позволяет расширить и углубить школьную программу, способствует разностороннему развитию обучающихся и всех видов УУД.

Трудности, с которыми сталкивается учитель на пути внедрения проектной технологии, преодолимы совместными усилиями педагога и обучающихся.

Реализация метода проектов возможна не только в рамках учебного процесса. Так, в рамках выполнения данной выпускной квалификационной работы было разработано Положение конкурса проектов по географии, которое отразило исследованные виды проектов и способы их реализации (см. Приложение)

Список литературы

Асмолов А.Г. (ред.) Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий // Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.В., Карабанова О.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Пособие для учителя. -- 2-е изд. -- М.: Просвещение, 2011. -- 159 с. -- (Стандарты второго поколения).

Бабина Л. А. Использование технологии проектной деятельности на уроках географии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - Т. 25. - С. 251-255. - URL: http://e-koncept.ru/2014/55294.htm.

Баранский Н.Н. Очерки по школьной методике экономической географии. - М., 1955.

Баринова, И. И. География : География России. 8--9 кл. Методическое пособие к учебникам И. И. Бариновой «География России. Природа. 8 класс» и В. П. Дро- нова, В. Я. Рома «География России. Население и хозяйство. 9 класс» / И. И. Баринова, В. Я. Ром, М. С. Соловьев. -- М. : Дрофа, 2016. -- 221, [3] с.

Беловолова Е.А. Формирование ключевых компетенций на уроках географии: 6-9 классы: методическое пособие/Е.А. Беловолова. -М.: Вентана-Граф, 2013. -240 с.

Белозерцева Л. В. Формирование универсальных познавательных учебных действий на уроках географии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - № S15. - С. 1-5.

Белякова Е.М., Воскресенская Н.М., Иоффе А.И. Проектная деятельность в образовании // Проблемы современного образования, электронный ресурс: www.pmedu.ru - 2011, №3, с. 62-67.

Бусова М.Н., Грачева Л.В. Формирование и оценка универсальных учебных действий // Урай, 2012. - 44 с.

В.Г. Суслов, А.А. Парфенова Формирование универсальных учебных действий учащихся при решении ситуационных задач на уроках географии // География в школе, № 2, 2016. - с. 41 - 46.

Гайнетдин Дамира Магсумовна и Явгильдина Зилия Мухтаровна, “Педагогический потенциал изобразительного искусства в развитии готовности подростков к проектной деятельности” Интернет-журнал «Науковедение» ISSN 2223-5167 Электронный ресурс: http://naukovedenie.ru/ Том 7, №3 (2015)

География. 10 класс. Поурочные планы по учебнику Максаковского В.П. К учебнику: М.: 2013, 314 с.

География: развитие науки и образования. Часть II. Коллективная монография по материалам ежегодной Международной научно-практической конференции LXIX Герценовские чтения, посвященной 115-летию со дня рождения Станислава Викентьевича Калесника, Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена, 21-23 апреля 2016 года / Отв. ред. В.П. Соломин, В.А. Румянцев, Д.А. Субетто, Н.В. Ловелиус. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2016. - c. 428

Горбатова, О. Н. Методика преподавания географии: учеб. пособие / О. Н. Горбатова ; АлтГУ. - Барнаул : Изд-во АлтГУ, 2014. - 242 с. http://elibrary.asu.ru/xmlui/bitstream/handle/asu/802/read.7book?sequence=1&isAllowed=y

Горев П.М., Утёмов В.В. Развитие универсальных учебных действий учащихся основной школы в условиях реализации стандартов нового поколения (ФГОС) // Учебно-методическое пособие. -- Киров: МЦИТО, 2015. -- 275 с.

Грибанова Надежда Евгеньевна Исследование ценностных ориентаций девятиклассников // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2016. №3. С.193-197

С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996, 480 с

Дичковская И. Инновационные педагогические технологии // Учебное пособие / К. : Академвидав, 2004. - 352 c.

Душкина Т. Н. Проектная деятельность как средство формирования компетенций обучающихся [Текст] / Т. Н. Душкина // Научное и образовательное пространство: перспективы развития: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 29 янв. 2017 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. -- Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. -- С. 118-124.

Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н. М. Никольской; Под ред. (и с предисл.) Н. Д. Виноградова. -- М.: Мир, 1915.- С.202.

Евстафьева О.А. Метод проектов на уроках географии // Педагогический опыт: теория, методика, практика. - 2015. - Т. 1. - № 3 (4). - С. 327-331.

Ершова Н.И. Метод проектов на уроках географии // Перспективы интеграции науки и практики. - 2016.- № 3. - С. 60-68.

Жилина Т.Н., Зинченко Н.Н., Флеенко А.В., Мударисова Г.Р., Михайлова М.Г., Лисина Н. Г., Антропянская Л.Н., Терентьева Е.М., Филатова А.Б., Князева Л.Н. Проектная деятельность по географии в школе: методическое пособие. - Томск: Интегральный переплет, 2017. - 151 с.

Зубова Е. Б. Использование метода проектов в региональном контексте изучения «Географии России» в основной школе // Современный урок в условиях введения ФГОС: опыт, проблемы, перспективы. Всероссийская научная конференция. Сборник статей. - 2017. с. 92-98

Игнатова И. Б., Сушкова Л. Н. Проектные технологии как метод обучения: историко-педагогический анализ. Игнатова Ирина Борисовна, Сушкова Людмила Николаевна Проектные технологии как метод обучения: историко-педагогический анализ // Теория и практика общественного развития. 2011. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnye-tehnologii-kak-metod-obucheniya-istoriko-pedagogicheskiy-analiz (дата обращения: 12.05.2018).

Киштеева Е. С., Денисова О. О. Нестандартные уроки географии как способ развития познавательных универсальных учебных действий // Экология Южной Сибири о сопредельных территорий. В 2 книгах. 2015 - с.51-52

Кошарная Галина Борисовна, Барсукова Светлана Александровна Динамика общекультурных нравственных ценностей в условиях модернизации российского общества // Власть. 2015. №10. С.166-170

Крупенина М. В. От школы учебы к школе общественно-ползеного труда, М., 1927.

Куницына Г.П. Метод проектов как средство реализации требований современного ФГОС // Научно-технический прогресс: актуальные и перспективные направления будущего: сборник материалов IV Международной научно-практической конференции (30 ноября 2016 года), Том I - Кемерово: ЗапСибНЦ, 2016 - c. 18 - 20

Левченко Т. Г. Формирование универсальных учебных действий через проектно-исследовательскую деятельность на уроках географии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 30. - С. 37-43. - URL: http://e-koncept.ru/2016/56583.htm

Луговая Е. Ю. Универсальная методика использования метода проектов в обучении географии // Естественно-географическое образование на Дальнем Востоке, материалы IV региональной научно-практической конференции. под общ. ред. Т. Г. Алексеевой. 2013

Максаковский В. П. География. Экономическая и социальная география мира 10 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / В. П. Максаковский.-- 20-е изд.-- М. : Просвещение, 2012. -- 397 е.: ил., карт.

Мезенцева Т. А. Применение самостоятельных и практических работ по географии в условиях ФГОС ООО // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - Т. 5. - С. 74-75. - URL: http://e-koncept.ru/2017/770115.htm.

Морозова М. М. Метод проектов в истории отечественной и зарубежной педагогики // Интеграция образования. 2007. №3-4. С.36-41

Павлова Виктория Андреевна Условия формирования духовнонравственных ценностей подростков: педагогический аспект // Вестник МГУКИ. 2013. №5 (55). С.121-124

Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н. Ю. Пахомова. - М. : Просвещение, 2005. - 155 с.

Позднякова Оксана Константиновна О структуре нравственного сознания учителя // Известия Самарского научного центра РАН. 2015. №1-4. С.854-858

Практикум по методике обучения географии : учеб. пособие для студ. вузов / В. Д. Сухоруков, Д. П. Финаров, Н. О.Верещагина, Т.В. Вилейто. -- М. : Издательский центр «Академия», 2010. - 144 с.

Преподавание темы «Политическая карта мира в курсе географии 10-11 классов: Учебно-методическое пособие / Под общ. Редакцией Н.Н. Зинченко - Томск, 2015. - 210 с

Примерная программа основного общего образования // География. Электронный ресурс, режим доступа: http://fgosreestr.ru/node/2068

Проектная и исследовательская деятельность в условиях реализации ФГОС : сборник материалов конференции / Агентство образоват. инициатив, приклад. исслед. и консалтинга «Перспективы» ; [сост., отв. ред.: Осколкова Н. В.]. - Северодвинск, 2016. - 112 с.

Пятунин В. Б. Формирование, проверка и оценка универсальных коммуникативных учебных действий на уроках географии // Наука и школа № 3 2016. - с. 74-81

Пятунин, В. Б. Предметные и метапредметные результаты обучения географии и их оценивание с использованием современного учебно-методического комплекса : моногр./В. Б. Пятунин. -М.: Экон-Информ, 2016. -227 с.

Райгородский Д. Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.--Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. -- 672 с.

Российское педагогическое образование в условиях модернизации: Сборник научных трудов Девятой Международной заочной научно-методической конференции. - Саратов: Изд-во «Издательский Центр «Наука», 2013. - 332 с.

Сапа Александр Валерьевич Поколение z -- поколение эпохи ФГОС // Инновационные проекты и программы в образовании. 2014. №2. С.24-30

Серпионова Елена Игоревна Особенности межполушарной асимметрии, личности и речи учащихся разных образовательных профилей // Инновационные проекты и программы в образовании. 2012. №5. С.47-50

Смоленцева Ольга Вадимовна Пути формирования эффективной образовательной среды в школе // Инновационные проекты и программы в образовании. 2015. №5. С.25-28

Собкин Владимир Самуилович, Буреломова Анастасия Сергеевна Целевые функции школы: взгляды учащихся и учителей // Национальный психологический журнал. 2012. №1. С.118-123

Суворова С.Л., Колосовская Т.А., Подгорбунских А.А. Проектная и исследовательская деятельность обучающихся: теория и практика: монография/С.Л. Суворова, Т.А. Колосовская, А.А. Подгорбунских. -Шадр. гос. пед. ин-т. -Шадринск: ШГПИ. -2015. -175 с.

Таможняя, Е. А. Методика обучения географии : учебник и практикум для академического бакалавриата / Е. А. Таможняя, М. С. Смирнова, И. В. Душина ; под общ. ред. Е. А. Таможней. -- М. : Издательство Юрайт, 2016. -- 321 с.

Универсальные учебные действия: от идеи - к технологии, от цели - к инструменту // Материалы Второго Всероссийского педагогического форума: 27-29 марта 2012 года. -- Екатеринбург: ИРО, 2012. -- 232 с.

Федеральные Государственные Образовательные Стандарты. Электронный ресурс, режим доступа: https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/336

Шатунова Ольга Васильевна, Сергеева Альбина Борисовна Пути формирования эффективной образовательной среды в школе // Инновационные проекты и программы в образовании. 2015. №6. С.37-41

Яковлева Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении [Электронный ресурс]: учеб. пособие. - 2-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2014. - 144с.

Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию -- М.: Смысл, 2001. -- 365 с.

Ясвин В.А. Психология отношения к природе. --М.: Смысл, 2000. -- 456 с.

Приложение

Тест на познавательную активность

Учиться в школе мне: а) интересно; б) скорее интересно, чем неинтересно; в) скорее неинтересно, чем интересно; г) совсем неинтересно.

Я стремлюсь хорошо учиться, потому что: а) хочу быть образованным и содержательным чело- веком; б) предмет актуален; в) нужны хорошие оценки в аттестате; г) я учусь не очень хорошо.

Если с первого раза не получился верный ответ при выполнении задания, то я: а) выполню повторно, не получится - попрошу помощи; б) сразу попрошу помощи; в) спишу у одноклассников; г) откажусь от выполнения.

На уроках я работаю активно, потому что: а) хочу получить знания по предмету; б) нужно усвоить материал, потому что может пригодиться в будущем; в) заставляют родители, необходимо исправить оценку; г) не работаю на уроке, жду его завершения.

Если существует возможность самостоятельного выбора степени сложности задания, то я: а) буду решать сложное, есть возможность подумать; б) попробую решить сложное задание, не будет получаться - заменю на задание средней трудности; в) сразу выберу задание средней сложности; г) выберу самое легкое задание.

При выполнении домашнего задания я: а) всегда стараюсь выполнить самостоятельно; б) выполняю самостоятельно, но не всегда; в) списываю у одноклассников; г) не выполняю.

Дополнительные, необязательные задания, кото- рые предлагает учитель, я: а) всегда выполняю; б) обычно начинаю, но могу не довести до конца;

Обработка результатов тестирования

Вариант	Баллы		Максимальное количество баллов - 30 баллов
а	3		количество баллов	уровень познавательного интереса
б	2		0-14	Ниже среднего
в	1		15-23	Средний
г	0		24-30	Выше среднего

Тест на познавательный интерес к уроку “География”

Учащимся предлагается оценить следующие позиции по шкале от 0 до 2 (0 - “не подходит мне”, 2 - “это про меня”):

1. Я жду урока географии

2. У меня на уроке преобладает хорошее настроение

3. Я выполняю домашнее задание самостоятельно

4. Мне нравится принимать участие в конкурсах, олимпиадах по информатике

5. Я выполняю дополнительные задания по информатике в классе или дома

6. Я внимательно слушаю учителя

7. Я стараюсь решить задание до конца, даже если оно требует выполнения однотипных длительных операций

8. Я обращаюсь к учителю за консультацией

9. Я могу повторить содержание урока после его завершения

10. Я нахожу собственные способы выполнения задания

11. На уроке я слушаю вопросы учителя и стараюсь отвечать на них

12. Я с удовольствием посещаю внеклассные мероприятия по географии

13. Мне нравится выполнять творческие задания с использованием дополнительного материала

14. Мне нравится самостоятельно работать на уроке

15. Я бы хотел изучать географию (разделы географии) после окончания школы, возможно не занимаясь данной наукой профессионально

Обработка результатов теста

Максимальное количество баллов - 30 баллов

Уровень познавательного интереса:

0-14 баллов - Ниже среднего

15-23 - Средний

24-30 - Выше среднего

Вербальная методика “Эзоп” (по Дерябо С. Д., Ясвину В. А.)

1. ЛЕС Поляна (К) Почва (И) Заповедник (О) Дрова (П) Болото	4. РЕКА Улов (П) Поезд Берег (К) Течение (И) Чистота (О)	7. БОЛОТО Головастик (И) Заказник (О) Торф (П) Берёза Туман (К)	10. САД Город Цветущий (К) Опыление (И) Ухаживать (О) Урожай (П)
2. ЛОСЬ Следы (И) Лесник (О) Охота (П) Камни Рога (К)	5. МЕДВЕДЬ Паутина Сказка (К) Малина (И) Редкий (О) Шкура (П)	8. УТКА Не кормить (О) Мясо (П) Парк (К) Ветка Окрас (И)	11. БОБР Ловкий (К) Резцы (И) Расселение (О) Шуба (П) Грибы
3. ТРАВА Поливать (О) Косить (П) Кора Роса (К) Стебель (И)	6. ДЕРЕВО Гербарий (К) Кольца (И) Вырастить (О) Доски (П) Птицы	9. РЫБА Жабры (И) Серебристая (К) Браконьерство (О) Жарить (П) Перо	12. ПРИРОДА Красота (К) Изучение (И) Охрана (О) Польза (П) Надежда

(К) - природа воспринимается как объект красоты - «эстетическая» установка.

(И) - природа воспринимается как объект изучения - «когнитивная» установка.

(О) - природа воспринимается как объект охраны - «этическая» установка.

(П) - природа воспринимается как объект пользы - «прагматическая» установка.

Каждый ответ испытуемого сравнивается с ключом и записывается в графу соответствующего типа установки. Количество выборов того или иного типа представляется в процентном отношении от максимально возможного, а затем им присваиваются следующие ранги: 1, 2, 3, 4.

Необходимо отметить, что нужно обращать внимание на количество ответов, не совпадающих ни с одним типом установки в ключе - "мусорные слова". Опыт показывает, что если испытуемый выбрал 3 и более "мусорных" слова, то его результаты необходимо забраковать, так как он, вероятно, стремился специально использовать наиболее неподходящие ассоциации.

Приложение 4. Вербальная методика “Альтернатива”. (по Дерябо С. Д., Ясвину В. А.)

1. Для вашего аквариума вы бы предпочли завести рыбок: (А) с красивой окраской; (Б) с интересным поведением Вы бы скорее пошли в лес: (А) на субботник; (Б) собирать грибы Если вы пришли на пляж, то вы скорее будете: (А) долго купаться; (Б) собирать ракушки Если бы вы покупали книгу о природе, то это была бы книга: (А) с красивыми фотографиями; (Б) с описаниями рельефа и климаетических изменений Какой документальный фильм вы выберете: (А) об исчезающих видах животных и растений; (Б) о новых ветряных мельницах и солнечных панелях Вы больше хотите поехать на экскурсию: (А) в ботанический сад, (Б) в заповедник Как вам кажется, почему люди становятся вегетарианцами (в большинстве случаев)? (А) они заботятся о здоровье; (Б) они защищают права животных Если бы у вас был гербарий, то какой? (А) красивый художественный коллаж; (Б) систематизированный альбом с подписанными видами растений На даче вы бы выращивали больше: (А) цветов; (Б) овощей Какая из этих профессий вам нравится больше? (А) лесник; (Б) микробиолог Какую собаку (из этих) вы бы скорее завели: (А) охранную; (Б) карманную (маленькую такую) 12. В какой из этих школьных клубов вы бы пошли: (А) краеведческий (ходили бы в походы, читали бы труды учёных о природе вашего региона) (Б) клуб озеленения города (и сажали бы деревья, ходили на субботники)	А - К, Б - И А - О, Б - П А - П, Б - К А - К, Б - И А - О, Б - П А - И, Б - О А - П, Б - О А - К, Б - И А - К, Б - П А - О, Б - И А - П, Б - К 12. А - И, Б - О

Методические разработки с использованием проектной технологии в рамках тематического раздела “Природа регионов России” для использования на уроках географии в 8 классе (по учебнику И. И. Бариновой “Географии России. Природа”)

Урок по теме “Проблемы рационального использования природных ресурсов Русской равнины”

Организационный момент. 1-2 минуты

Ход урока. Учитель озвучивает тему урока и открывает урок вопросом “Что такое рациональное использование?”. Обсуждение с классом. 5-7 минут.

Учитель озвучивает задание на урок. Ученики делятся на группы, в группе 4-5 человек (как сидят). Группа получает маркер и лист А3. Задание - создать mind map (“карту связей”) по теме урока. Ученики могут пользоваться учебников, атласом, Интернетом. На слайд презентации выведен пример mind map. Учитель объясняет: в центре - тема, от неё ответвляются проблемы, к каждой проблемы можно подобрать решение. Связанные проблемы лучше расположить рядом. На работу выделяется 25 минут.

Каждой группе даётся 2 минуты на презентацию mind map. Ученикам предлагается самостоятельно выставить себе оценки, обосновав их во время презентации.

Урок по теме “Уникумы Урала”

Организационный момент. 1-2 минуты

Ход урока. Учитель озвучивает тему урока и задаёт вопрос “Что такое уникум?”. После ответов нескольких учащихся учитель словесно обобщает их и предлагает ученикам записать в тетрадь собственное определение. 5 минут.

Учитель озвучивает и объясняет задание. Ученики делятся на группы. В группе 4-5 человек (как сидят). Каждой группе - белый лист, плюс вспомогательные тексты - там они найдут яркую художественную и дополнительную информацию об уникумах Урала, которая поможет им сделать буклет выразительнее. Учитель напоминает о таких источниках информации, как учебник и атлас, а также Интернет. На слайд выведена инструкция:

Создаём буклет тура по уникумам Урала

Можете выбрать одно место, можете несколько

В буклете ответьте на вопросы:

Чем уникально это место?

Кому подойдёт поездка? (любителям геологии, художникам, бизнесменам)

Что конкретно можно посмотреть и изучить?

Где можно узнать больше об этой местности?

Чем ваш тур отличается от кучи других туров?

Рассчитайте примерную стоимость (навскидку)

На объяснение задания - 3 минуты. На выполнение буклета - 20 минут. Затем у каждой группы есть по 2 минуты на презентацию своего буклета. После каждой презентации учитель предлагает поднять руку тем ученикам, которые поехали бы в тур по такому буклету. Если есть такая возможность, то буклеты можно прикрепить в классный уголок.

Урок по теме “Сравнение Урала и Кавказа”

Организационный момент. 1-2 минуты

Ход урока. Учитель обращается к классу:

- Как вы думаете, зачем нужно сравнивать Урал и Кавказ? (это немного философский вопрос. Благодаря нахождению отличий можно лучше понять каждую систему гор. Во время сравнения мы выбираем яркие характеристики. Ещё важно уметь сопоставлять разные предметы в жизни) У них больше общего или отличий? Почему? (отличий; разное географическое положение, геологическое строение, возраст гор, климат)

На втором слайде две фотографии. Ученикам нужно понять, где Урал, а где Кавказ. Если нужно, учитель комментирует:

Урал был образован в древнем палеозое - в герцинском периоде, в мезозое почти полностью был разрушен. В неогене блоки были подняты. Происходило постоянное выветривание. Уральские горы - древние, старые, изношенные, если хотите.

Пикообразные кавказские вершины и острые гребни говорят о том, что это молодые горы, и о том, что горы складчатые. Снежные вершины и горное оледенение говорят о большой высоте гор.

Нам кажется, что Урал где-то на Севере, и снег должен быть там, но снега больше на Кавказе.

Следующий слайд - возраст гор. (Это уже обсудили. Уральские горы старше.)

Слайд три - высшая вершина. Как определить? (Кавказские горы опять же выше. Почему? Потому что они моложе, потому что они складчатые). Спроси, как называются эти вершины (Эльбрус и НАродная)

Слайд 4 - сравнение по географическому положению.

Учитель: итак, по каким признакам мы сравнили Урал и Кавказ? (рельеф, высота, возраст, географическое положение)

По каким ещё признакам можно сравнить эти горные системы? (полезные ископаемые, климат, внутренние воды, рекреационные ресурсы)

Учитель: Сейчас переходим к проекту. На этот раз он будет индивидуальным. Ваша задача - сделать книжку, или зин, на тему урока. Почему мы делаем книжку? Важно не только получать знания, но и делать из них какой-то продукт, воплощать материально. Проект - это материальное воплощение ваших знаний.

На слайд выведена инструкция:

ПРОЕКТ МИНИ-КНИЖКА “КАВКАЗ И УРАЛ”

Свернуть книжку-зин из листа бумаги

В книжке сделать три разворота: важные цифры (высшая, протяжённость и тд), климат, геологическое строение (тут вставить про возраст и полезные ископаемые). На одной стороне разворота - Урал, на другой - Кавказ.

Оформить и проиллюстрировать. Это могут быть и художественные рисунки, и схематичные изображения - иконки. Попробуйте выразить часть информации визуально, сделать более важную информацию крупнее. Систематизируйте информацию, группируйте.

На задней обложке можете привести интересные факты или информацию об уникумах Урала и Кавказа. Можете привести другие данные об Урале и Кавказе или сделать иллюстрацию.

Пользуйтесь учебником и интернетом.

В конце урока желающие презентуют свой зин. Ученики сдают работы учителю (затем учитель возвращает их, чтобы они хранились у учеников), оцениваются по критериям:

Фактическая точность подобранного материала

Систематизация и обобщение информации

Наличие иллюстративного материала

Уровень презентации: низкий, средний, высокий (если ученик презентует зин).

Урок по теме “Природные ресурсы Западно-Сибирской равнины и особенности их освоения”

Организационный момент. 1-2 минуты

Ход урока. Урок начинается с совместной постановки цели (варианты: освоить тему, узнать больше информации по теме, узнать проблемы освоения природных ресурсов и их решения). Учитель озвучивает задание на урок с акцентом на том, что задание такой формы уже выполнялось, а также на том, что цель ученики будут достигать самостоятельно. Ученики делятся на группы, в группе 4-5 человек (как сидят). Группа получает маркер и лист А3. Задание - создать mind map (“карту связей”) по теме урока. Ученики могут пользоваться учебников, атласом, Интернетом. На слайд презентации выведен пример mind map. На выполнение задания - 20 минут. Объяснить, что это меньше, чем в прошлый раз, потому что подобное задание уже выполнялось, значит, уровень умений учеников выше, и они могут выполнить задание быстрее.

Каждой группе даётся 2 минуты на презентацию mind map. Ученикам предлагается самостоятельно выставить себе оценки, обосновав их во время презентации.

В конце урока - быстрая проверочная работа: написать три причины, подтверждающих, что осваивать богатства Западной Сибири кране сложно.

Положение о конкурсе проектов по географии «Мой дом»

1. Общее положения

1.1 Настоящее Положение определяет цель и задачи, порядок и сроки проведения, требования к предоставляемым материалам, систему награждений и поощрений конкурса (далее - Конкурс).

2. Цели и задачи Конкурса:

2.1.Цель конкурса - углубление и развитие познавательного интереса к изучению географии, формирование географической культуры и расширение географического кругозора, воспитание патриотизма

2.2. Задачи конкурса:

- выявление талантливых педагогов и обучающихся;

- повышение уровня географической образованности и географической культуры школьников;

-создание условий для реализации творческого потенциала педагогов;

-обобщение и внедрение в практику образования педагогического опыта по формированию проектной деятельности обучающихся;

-выявление возможностей предмета географии в решении проблемы духовно-нравственного развития личности обучающихся;

-создание общедоступного банка методических разработок (в электронном и печатном виде).

3. Участие в конкурсе

3.1. Участникам конкурса предлагается интерпретировать понятие дома: это может быть вся планета, страна, город, район или какое-то конкретное место.

3.2. Номинации Конкурса:

электронный ресурс

информационный стенд

Видео

иллюстративные материалы

экскурсия (виртуальная или реальная)

печатное издание

выставка (виртуальная или реальная).

3.3. Конкурс завершается итоговым мероприятием, на котором участники представляют проекты.

3.4. К заявке на Конкурс Участник представляет презентацию экскурсии в электронном формате. Это может быть видео или мультимедийный материал, раскрывающий суть маршрута. В день итогового мероприятия организуются экскурсионные группы.

4. Требования к оформлению и содержанию материалов

4.1. Электронный ресурс представляет собой одну или несколько страниц в сети Интернет и включает в себя мультимедийные материалы и различные виды информации.

4.2. Информационный стенд представляет собой стенд, размещённый в публичном пространстве (школа, подъезд, улица, центр творчества и т.д.) с различными материалами, оформленными в едином стиле и в соответствии с авторским замыслом. К заявке Участник прикрепляет фотографию готового стенда и примеры материалов, размещённых на стенде, а также комментарий-обоснование идеи стенда и места его размещения.

4.3. Под выставкой понимаются как художественные, так и краеведческие, исторические, естественнонаучные инициативы. Участник представляет эскизы выставочного пространства, название и концепцию выставки, примеры экспонатов, экспликации, этикетки, дополнительно - путеводитель по выставке.

4.4. Иллюстративным материалом считается набор открыток, серия фотографий, набор наклеек, постеры, иллюстрации к книгам и учебникам по выбрано теме. Участник предоставляет не менее 5 изображений, объединённых названием и концепцией. Дополнительно: к каждому изображению Участник добавляет описание.

4.5. В номинацию Видео принимаются самостоятельно созданные видеоработы документального и игрового характера на тему “Мой Дом”.

4.6. В заявке Участник самостоятельно выбирает форму представления проекта. Рекомендуемые форматы: презентация PowerPoint,

4.7. Не допускается плагиат, оценивается уникальность материала. При копировании Участник указывает источники.

5. Критерии оценки работ:

· соответствие работы направлениям конкурса;

· степень самостоятельности и творческого личностного подхода;

· оригинальность раскрытия темы;

· оформление конкурсного проекта согласно всем предъявляемым требованиям.

5.1. Апелляции по итогам конкурса не принимаются.

6. Сроки и этапы проведения конкурса

6.1. Конкурс проводится с 00.00. 0000 г. по 00.00. 0000 г.

6.2. Заявки и конкурсные работы принимает Оргкомитет (п. 11) до 00.00. 0000 г.

6.3. Рассмотрение и оценка работ Экспертной комиссией конкурса проводится до 00.00. 0000 г.

Оргкомитет проводит предварительную оценку соответствия заявленных методических материалов условиям конкурса и требованиям оформления (п. 6). Экспертный совет организует проведение экспертизы содержательной части заявленных материалов.

Оргкомитет может организовать защиту проектов-финалистов в каждой номинации (дата может быть изменена оргкомитетом) в очном формате.

7. Информационная поддержка конкурса

7.1. Участникам Конкурса выдается «Свидетельство участника».

7.2. Победители Конкурса награждаются дипломами.

7.3. В целях информирования педагогической общественности и продвижения методических разработок, по согласованию с авторами - участниками Конкурса, возможно размещение работ победителей на страницах педагогических СМИ, и интернет-ресурсах учредителей-партнеров конкурса.

7.4. По итогам конкурса выпускается пресс-релиз, предоставляемый для публикации сообщений о результатах конкурса на сайтах учредителей конкурса.

7.5.Все вопросы организационного и методического характера по существу конкурса рассматриваются оргкомитетом по электронной почте

Размещено на Allbest.ru