Введение в деятельность образовательного учреждения

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1.

Организационный

Приветствие. Разбивка на 3 группы.

Приветствие. Рассаживаются по группам. Выбирают главного в группе.

К

2.

Рассмотрение ситуации и проблемы

Вопрос: Что общего у утюга, фена, электрической плиты, электрообогревателя?

Учитель объявляет тему урока.

Отвечают на вопрос.

Записывают тему урока.

К, П

3.

Формулировка проблемы и цели

Предлагает учащимся четко обозначить проблему (уточняет, что формулировать проблему нужно со слова как…)

При обозначении проблемы предлагает сформулировать цель.

Определяют проблему (например, как можно определить какое действие оказывает ток).

Формулируют цель проекта - определить внешние признаки явления и где это явление применяется в быту.

П, Р.

4.

Работа над проектом.

Предлагает группе лабораторный набор. В случае необходимости консультирует группы

Каждый участник группы участвует в исследовании и высказывает свою мысль, выслушивает предложения других участников.

Оформляют работу в виде таблицы.

Готовят презентацию своей работы.

Группа 1 изучает тепловое действие тока, группа 2 - магнитное действие, группа 3 - химическое действие.

Л.П, К, Р

5.

Презентация результатов.

Слушает презентации учащихся.

Может задавать вопросы после презентации.

Следит, чтобы результаты работы учащихся соответствовали поставленной цели.

Грамотно излагают получившиеся результаты исследования. Отвечают на вопросы учителя и одноклассников.

Самоанализ - соответствует ли результат целям проекта.

Р, П, К

6.

Осмысление.

Предлагает учащимся заполнить таблицу и сравнить полученные результаты с тем, что предлагает учитель.

Заполняют таблицу и сопоставляют свои результаты с таблицей учителя.

Р, К, П

7.

Самооценка

Предлагает жетончики красного, зеленого, желтого цвета.

Кто хорошо понял тему, поднимают жетончики зелёного цвета, кто частично понял - жёлтого цвета, кто плохо понял - красного цвета.

Л, Р

8.

Домашнее задание.

№35, стр. 83 ответить на вопросы.

Задают вопросы, если какие-то задания непонятны.

Р, Л

№

ПАРАМЕТРЫ

Баллы

УУД

Соот.пр. с.

1

Целеполагание:

- преобразование педагогической цели в проблемную ситуацию, ведущую к целеобразованию;

- групповое обсуждение значения темы и цели урока для решения жизненных задач ребенка

- групповое обсуждение значения темы и цели урока для изучения предмета;

- организация сопоставления индивидуальных целей с вариантом, предложенным педагогом (учебником)

- групповое обсуждение того, что знают и что хотели бы узнать о теме урока;

- определение учителем значения темы и цели урока для усвоения знаний по предмету;

3

2,5

2

1,5

1

0,5

П, К, Л, Р

П, К.Л

П, К

П, Р

П, Р

+

2

ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ

формулировка целей, учебных задач;

выбор целей, учебных задач;

выбор количества и уровня трудности заданий;

выбор способа выполнения и формы организации деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной деятельности)

рассмотрение разных вариантов ответов;

оценка детьми своей работы; анализ детьми ответов других учащихся

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Р, П, Л

Р, Л

Р, Л

П, Р, Л

Р, Л

+

+

+

3

ФОРМИРОВАНИЕ ПОИСКОВОЙ АКТИВНОСТИ

выделение учащимися проблем, постановка задач;

построение гипотез и планов их проверки;

выполнение обучающимися заданий, имеющих множество решений;

поиск информации, дающего представление о происхождении явления (понятия);

поиск способа решения (он не может быть задан);

участие обучающихся в дискуссии

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

П, Р

П, Р

П, Р

П, Р

+

+

+

+

+

4

РЕАКЦИЯ НА ОШИБКИ УЧЕНИКОВ

использование ошибки для углубления знаний

предоставление возможности ученику самому исправить ошибку

провокация ошибки учителем

предупреждение ошибки учителем

исправление ошибки другими учащимися

исправление ошибки учителем

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

П, Л

П, Л

Р

Р К

+

+

+

5

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГА

помогает прояснить, конкретизировать мнение учащегося

выражает свое отношение к ситуации взаимодействия на уроке

уважительно выслушивает дополнения, предложения, идеи детей

подбадривает неактивных, привлекает их к работе

инструктирует, советует

прибегает к внушению, убеждению учащихся

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

П, Л, Р, К

Л, К

Л, К

П, К, Л

Л, К, П

Р, Л, К

+

+

+

+

6

ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

побуждает к самооценке в форме описания продвижения, переформулирования «недостатков» в позитивные цели;

организует обсуждение критериев выполнения задания

отмечает продвижение, переформулирует «недостатки» в позитивные цели

проводит ознакомление обучающихся с листом критериального оценивания до выполнения задания

приводит собственный вариант оценки по листу критериального оценивания, обсуждает варианты сходства или различия с данными обучающегося

организует оценку в обобщенном виде: правильно-неправильно

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Л, Р, П

Л, Р, П

Л, Р, П

Л, Р, П

Л, Р, П

Л, Р, П

+

+

+

+

7

ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИИ

- осмысление продвижения в направлении поставленных целей и задач

- выявление учащимися причин ошибок, допущенных в работе;

- задания, в которых не срабатывает известный способ решения;

- задания «как научить другого решать такие задачи»;

- прогностическая оценка учащимися своих возможностей;

- работа с картой знаний (составление карты, определение своего места в процессе изучения учебного материала, итоговая рефлексия).

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Р.П, Л, К

+

+

+

+

*

ГРУППОВАЯ РАБОТА

предлагаются учебная задача, для решения которой необходима коллективно-распределенная деятельность

учитель высказывает предложения по оптимизации работы группы (распределение ролей, структурирование времени и т.д.);

учитель контролирует соблюдение групповых норм;

учитель включается по запросу группы;

учитель периодически проясняет ситуацию решения;

проясняет, конкретизирует удовлетворенность учащихся результатом и участием в групповой работе.

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

К, П, Р

+

+

+

+

*

ОБУЧЕНИЕ ПОНЯТИЯМ

вводимые понятия соотносятся с опытом учащихся;

термины, непонятные слова и выражения объясняются;

вводятся задачи, содержащие существенные и несущественные признаки, и объекты, не относящиеся к усваиваемым понятиям;

существенные, необходимые и достаточные признаки понятия выделяются;

выясняется место нового понятия в системе других понятий;

ученики поощряются к объяснению понятий своими словами.

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

П, Л

П

П

П

П

П

+

+

+