Влияние самооценки младших школьников с ограниченными возможностями здоровья

Характеристика младших школьников с ограниченными возможностями здоровья и задержкой психического развития (ЗПР). Особенности обучения младших школьников. Экспериментальное исследование особенностей самооценки детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 25.05.2019
Размер файла 735,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Часто диагноз ЗПР является причиной дезадаптации всей семьи. Нарушается взаимодействие с социумом, ухудшается эмоциональный фон внутри семьи. Перед родителями встает вопрос о необходимости реорганизации семейной жизни. Их так же преследует чувство вины, обида, эмоциональное напряжение.

Разработанные нами рекомендации помогут вам с пониманием относиться к ребенку, их соблюдение поспособствует более грамотному распределению нагрузки, окажет содействие в социализации.

Стоит адекватно оценивать возможности ребенка, особенно в этом возрасте. Контроль каждого действия, сбор портфеля в школу, решение домашних заданий приводит к серьезным последствиям. Не подчиняйте всю жизнь в семье ребенку: за него делать все, включая и то, что без особого труда смог бы сделать он сам. Такая гиперопека детям очень вредна. Лишая своего ребенка возможности выполнять простые действия самостоятельно, родители лишают его ситуации достижения успеха, развивают в нем несамостоятельность и безответственность. Конечно, контроль необходим, но его необходимо организовывать не "над", а "рядом".

Следует дозировать нагрузки и избегать завышенных требований. Последствием перегрузок в интеллектуальном плане могут стать снижение работоспособности, заторможенность, повышается уровень агрессивности, появляются срывы в поведении, резкие перепады настроения. Из-за излишне высоких требований ребенок, по причине невозможности выполнения задания, начинает нервничать, теряет веру в свои силы.

Задачей родителей так же является правильная организация труда и отдыха. Это позволит сохранить здоровье ребенка и сохранить высокий уровень работоспособности.

На самооценку детей сильно влияет мнение окружающих. Вера ребенка в свои силы, его нахождение в комфортных условиях, чувство защищенности, интерес к жизни и позитивное восприятие окружающего мира очень важны в его жизни. Важно поддерживать акцент на том, чего ребенок смог добиться сам и не фокусироваться на неудачах.

Эту сторону психики ребенка поможет развить общение. Простые вопросы запускают работу мысли, которая, в свою очередь, стимулирует работу памяти. Интересный и легкий для ребенка материал способствует формированию познавательной активности, побуждает стремление к умственному труду. Помимо уверенности в себе, заинтересованность и достижение успеха будут способствовать поддержанию активности ребенка, создавать комфортные условия для него, снимать напряженность.

Задержка психического развития не болезнь, а индивидуальный вариант психического развития. Однако, обследование врачом-психоневрологом такого ребенка желательно: он может выявить признаки органической поврежденности мозга и медикаментозно воздействовать на него, может при помощи лекарств скоординировать излишнюю заторможенность или возбудимость ребенка, нормализовать сон, активизировать работу клеток головного мозга.

Рекомендации педагогам, работающим с детьми с ЗПР.

Держать себя в руках, быть спокойным, управлять своими эмоциями помогут навыки самоконтроля, которые учитель может помочь ему развить.

Направьте ребенка на занятия к психологу, если в классе таких детей несколько, и пригласите психолога проводить занятия два раза в неделю, если вы работаете в специализированном классе.

Следует так же обучить родителей ребенка способам развития познавательным процессам, дабы образовалась преемственность с семейным воспитанием.

Расположение занятий от простого к сложному поможет достичь большего успеха в их выполнении и лучше усвоить материал.

Предлагайте ребенку задания, на выполнение которых не требуется много времени, либо разделите большое задание на два-три действия. Так же необходимо давать задания последовательно, по мере их выполнения.

Школьникам с ЗПР сложно переключаться с одного вида деятельности на другой. Сложность при вхождении в работу поможет сгладить введение более длительного организационного момента на каждом уроке, чем при работе с детьми с нормой развития.

Наглядные материалы помогут лучше понять и усвоить инструкцию, либо учебный материал.

Нужно стараться разнообразить работу на уроке. Необходимо часто менять вид деятельности, чтоб избежать переутомления на занятиях. Оптимально провести около семи смен деятельности за урок.

Не стоит создавать ситуацию внезапного вопроса, так как ребенку крайне сложно на него ответить, а неудача даже в такой форме может снизить мотивацию к ответу в следующий раз. Нужно дать время на обдумывание.

Не приветствуется сравнения ребенка с другими и приравнивание его к эталону. В интеграционном классе так же следует с осторожностью использовать соревновательные моменты.

Поощрение успеха станет для ребенка стимулом добиваться высоких результатов и в дальнейшем.

Индивидуальный подход повысит эффективность обучения.

Творческие задания, элементы игры повысят мотивацию учеников.

Стоит минимализировать отвлекающие факторы во время занятий. В поле зрения ребенка не должно быть ничего лишнего.

В случае затруднений при выполнении задания ребенку должна быть предоставлена возможность обратиться за помощью к педагогу.

Так же не рекомендуется требовать исправления неверного ответа сразу же, лучше вернуться к этому вопросу спустя некоторое время или дать этот вопрос в качестве домашнего задания.

Необходимо постоянно поддерживать уверенность в своих силах, обеспечить ученику субъективное переживание успеха при определённый усилиях. Трудность заданий должна возрастать постепенно, пропорционально возможностям ребёнка.

Для самораскрытия ребенка, проявления его сильных сторон необходимо создавать ситуацию успеха, давать ребенку задания, с которыми он справиться.

Заключение

Здоровая самооценка, то есть принятие самого себя, означает понимание своих чувств и реакций и совершение действий соответственно этому пониманию. Это проявляется не только в ситуациях, принимаемых человеком негативно. Применим такой феномен ко всем сторонам жизни. Понимание и выражение широкого диапазона чувств возможно для обладателей здоровой самооценки, которые так же способны чувствовать собственную ценность.

Относительно детей речь идет о возникновении и развитии способности воспринимать себя, а так же проявлять свое внутреннее состояние. Многим нужна помощь в познании своих чувств и потребностей и развитии умения выражать себя во взаимодействиях с другими [69, с.17-18].

Самооценка на этом возрастном этапе не является достаточно устойчивой и адекватной. Школьнику сложно воспитывать в себе положительные с его точки зрения качества, которые присущи его идеалу, так как представление о нем еще не достигли необходимой степени зрелости. Поэтому часто ребенку нужна помощь еще и в определении своего идеала и той степени соответствия ему, которая реально достигаема [7, с.221].

В исследованиях психолого-педагогического направления накоплен достаточно большой материал, который раскрывает психологические особенности детей с ЗПР и их отличия от детей с нормой развития. Эти особенности распространяются на большую часть психических проявлений.

В том числе, по данным специальной психологии, ЗПР накладывает значительный отпечаток и, следовательно, ограничивает процессы понимания самих себя, то есть нарушается самооценка.

Из научной литературы известно, что самооценка является одним из ведущих личностных образований, обеспечивающих внутреннюю регуляцию поведения и деятельности человека. В детском возрасте на процесс формирования самооценки оказывают огромное влияние социально-психологических факторов [28, с.24-25].

Развитие самооценки у школьников с ЗПР происходит с отклонениями. Самооценка школьников с ЗПР характеризуется незрелостью и неустойчивостью, что обуславливает повышенную внушаемость и несамостоятельность таких детей. Так же школьники с ЗПР не могут критично оценивать себя и осознают свое "Я" на недостаточном уровне.

В нашем исследовании, направленном на коррекцию неадекватной самооценки младших школьников с ЗПР, мы выдвинули гипотезу о том, что при проведении психолого-педагогической коррекции неадекватная самооценка младших школьников с ЗПР изменится. В качестве коррекционного воздействия выступила реализация разработанной нами психолого-педагогической программы.

Поставленные в ходе исследования задачи были реализованы следующим образом.

Посредством анализа литературы, нами был раскрыт феномен самооценки, изучены особенности самооценки младших школьников с ЗПР. Опираясь на данные психолого-педагогических исследований, мы разработали модель психолого-педагогической коррекции неадекватной самооценки школьников с ЗПР. После проведения констатирующего эксперимента, нами было установлено, что самооценка этой категории школьников чаще бывает завешенной, чем заниженной. Исходя из этого, была разработана программа психолого-педагогической коррекции, которая была апробирована в ходе формирующего эксперимента. Проанализировав результаты диагностики после проведения коррекции и сравнив их с результатами первичной диагностики, проведенной на этапе констатирующего эксперимента, при помощи метода математической статистики, мы доказали, что наша гипотеза верна. В своем исследовании мы показали, что данная проблема имеет место быть. В связи с этим нами были разработаны рекомендации для родителей школьников с ЗПР, поскольку многие семьи испытывают трудности во взаимодействии с такими детьми. Поскольку значительную часть времени любой ребенок проводит в образовательном учреждении и взаимодействие с педагогом может быть нарушено из-за подобной особенности, мы так же разработали рекомендации для педагогов, работающих с детьми с ЗПР.

В процессе становления личности самооценка играет важную роль. Она детерминирует прохождение каждого этапа социокультурного развития человека. Известно, что данный возраст благоприятен для изменения отношения к себе. Ребенку с ЗПР легко внушить идею о своей бесполезности и ненужности, либо привить представление о большой ценности его существования. Именно поэтому так важно уделять достаточно внимания этому вопросу. Здоровая самооценка позволит школьнику с ЗПР достичь успеха и благополучия в дальнейшей жизни.

Список использованных источников

1. Абрамова И.В. Формирование информационно-коммуникационной компетентности бакалавров в процессе научно-исследовательской работы - Соликамск: Соликамский государственный педагогический институт, 2011. - 160 c.

2. Акрушенко А.В. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие/ Акрушенко А.В., Ларина О.А., Катарьян Т.В. - Саратов: Научная книга, 2012. - 127 c.

3. Андрианова Е.И. Подготовка и проведение педагогического исследования - Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, 2013. - 116 c.

4. Андрущенко Т.Ю. Психологическая поддержка ребенка на этапе перехода от младшего школьного к подростковому периоду развития: учебное пособие/ Андрущенко Т.Ю., Тимашева Л.В. - Волгоград: Волгоградский государственный социально-педагогический университет, "Перемена", 2012. - 94 c.

5. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток/ Академический Проект, Фонд "Мир", 2011. - 75 с.

6. Басина Е.З. Становление самооценки и образа Я. Особенности психического развития детей 6-10 летнего возраста [Электронный источник] / Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: Издательство "Педагогика". Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/оpr/оpr-001-. htm

7. Батюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие/ Батюта М.Б., Князева Т.Н. - М.: Издательство "Логос", 2013. - 306 c.

8. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития [Электронный источник] /Белопольская Н.Л. - М.: Когито-Центр, 2009. - 192 c. - Режим доступа: http://www.iprbооkshоp.ru/15294.html. - ЭБС "IPRbооks"

9. Бороздина Л.В. Что такое самооценка: учебное пособие/ Л.В. Бороздина. - М.: Акрополь, 2010. - 322 с.

10. Быкова И.С. Нарушения психического развития в детском возрасте - Оренбург: Оренбургская государственная медицинская академия, 2013. - 162 c.

11. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребёнка [Электронный ресурс] / 1985. Режим доступа: http://refdb.ru/lооk/2673699-p5.html

12. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Издательство "Просвещение", 2006. - 490 с.

13. Волков Б.С. Методология и методы психологического исследования - М.: Академический Проект, 2015. - 383 c.

14. Гарусев А.В. Основные методы сбора данных в психологии. - М.: Аспект Пресс, 2012. - 158 c.

15. Головин С.Ю. Словарь практического психолога - [Электронный ресурс] - Минск, ХАРВЕСТ, 1998г. URL: https: // unоtices.cоm/bооk. php? id=6868&page=116

16. Гордиенко В. Н - Методология и методы психолого-педагогического исследования. - Саратов: Вузовское образование, 2017. - 83 c.

17. Грибанова Г.В. // Дефектология. 2001. №6. С.13-20

18. Гуревич П.С. Психология личности. - М.: Издательство "ЮНИТИ-ДАНА", 2015. - 566 c.

19. Гущин Ю.В. Специальная психология: Учебное пособие - Дубна: Международный университет природы, общества и человека "Дубна", 2009. - 166 с.

20. Дзугкоева Е.Г. // Дефектология. 2000. №2.С. 19-25

21. Долгова В.И., Крыжановская Н.В., Непомнящая Н.А. Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения личности [Электронный ресурс] / Научно-методический электронный журнал "Концепт". - Режим доступа: http://e-kоncept.ru/2016/46370. htm - 2016. - С.1-8

22. Дольто Ф. На стороне подростка/ Дольто Ф. - Екб: Издательство "Рама Паблишинг", 2010. - 524 с.

23. Дубровский С.А. Методы обработки и анализа экспериментальных данных - Липецк: Липецкий государственный технический университет, ЭБС АСВ, 2015. - 62 c.

24. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современных подростков и их решение в тренинге - М.: Издательство "Генезис", 2015. - 376 c.

25. Журавлев А.Е., [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://psycabi.net/testy/546-test-na-samоuvazhenie-metоdika-shkala-m-rоzenberga#ixzz3Vk7xfUqU

26. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З. Фрейда и К. Роджерса. [Электронный ресурс] // Вопросы психологии. №4. Режим доступа: http://www.vоppsy.ru/issues/1990/904/904014. htm

27. Журдина О.А. Дети с задержкой психического развития: подготовка к школе/ Журдина О.А., Краснощекова Н.В. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 157 с.

28. Зеленина Н.Ю. Социально-эмоциональное развитие ребенка с ограниченными возможностями - Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2014. - 46 c.

29. Зеленина Н.Ю. Специальная детская психология. Психология детей с нарушениями интеллекта - Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2014. - 50 c.

30. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. - М.: Издательство "Феникс", 2010. - 512 с.

31. Московкина А.Г., Усманская Т.М. Клиника интеллектуальных нарушений - М.: Издательство "Прометей", 2013. - 115с.

32. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество - М.: Издательство "Академия", 2011. - 452 с.

33. Найн М.Н. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения федеральных государственных требований/ Найн М.Н. и др. - Челябинск: Издательство "Цицеро", 2012. - 175 с.

34. Новиков В.К. Методология и методы научного исследования - М.: Московская государственная академия водного транспорта, 2015. - 210 c.

35. Олейникова Т.В. Практикум по специальной коррекционной педагогике и психологии - Соликамск: Соликамский государственный педагогический институт, 2013. - 68 c.

36. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе - М.: Академический Проект, 2010. - 250 c.

37. Постовалов С.Н. Математическая статистика. Конспект лекций - Новосибирск: Новосибирский государственный технический университет, 2014. - 140 c.

38. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе - М.: Издательство "ЭКСМО-Пресс", 2001. - 640 с.

39. Райгородский Д.Я. Психология самосознания. Хрестоматия - Самара: Издательство "БАХРАХ-М", 2010. - 672 с.

40. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти - СПб: Издательство "Прайм-Еврознак", 2010. - 656 с.

41. Семикин В.В. Девиантное поведение детей и подростков в современных социокультурных условиях - СПб.: Российский государственный педагогический университет им.А.И. Герцена, 2013. - 183 c.

42. Юдина О.И. Методология педагогического исследования - Оренбург: Оренбургский государственный университет, ЭБС АСВ, 2013. - 141 с.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.