Использование технологии веб-квест при организации самостоятельной работы на уроках немецкого языка

Таким образом, включение технологии веб-квест в процесс организации самостоятельной работы в 8 классе является целесообразным и необходимым явлением, способным заинтересовать учеников и повысить их мотивацию в изучении немецкого языка.

Несомненно, основным преимуществом использования веб-квестов при организации самостоятельной работы является стимулирование учащихся к критическому и творческому мышлению, привлечение их к объективной оценке своих собственных результатов и результатов своих одноклассников. Веб-квест - это не только инновационный метод обучения и контроля знаний, но и совершенно новый метод получения этих знаний учащимися. Учителю при этом отводится роль помощника, который пытается направить самостоятельный творческий процесс поиска ответов на вопросы, поставленные в веб-квесте.

Безусловно, составление веб-квеста требует времени и высокого профессионализма учителя, но, разработав серию заданий по той или иной теме, учитель сможет использовать их в дальнейшем. Это не только экономит время, но и делает процесс обучения и контроля увлекательным и современным. Более того, веб-квесты также способствуют развитию навыков, необходимых для любого человека в XXI веке: умение работать в команде, объективно подходить к оценке своих достижений, умение анализировать, сравнивать, самостоятельно и творчески мыслить и ориентироваться в огромном потоке поступающей информации.

2.2 Методические рекомендации по использованию технологии веб-квест

Выявить и проанализировать результаты внедрения технологии веб-квест в учебный процесс невозможно без её применения на практике. В марте 2016 года мной был проведен урок немецкого языка в 8 классе МБОУ «Верховажской средней школы имени Я.Я. Кремлева» с использованием разработанного краткосрочного веб-квеста. Группа состояла из 12 человек, средний балл по немецкому языку - 4,1. Выполнение данного веб-квеста рассчитано на один урок с целью углубления лингвострановедческих знаний учащихся во время или после изучения темы «Eine Reise durch Bundesrepublik Deutschland». В процессе подготовки урока с использованием новой технологии мной были определены следующие задачи:

1) углубить и расширить знания учащихся по теме «Deutsche Stдdte»;

2) развивать навыки работы в группах;

3) использовать новые способы поиска и обработки информации;

4) развивать навыки письменной и монологической речи;

5) формировать чувство ответственности каждого учащегося за полученный результат в группе;

6) овладеть умениями работать с ИКТ;

7) развивать способность правильного отбора информации;

8) приобщить учащихся к культуре и реалиям страны изучаемого языка.

Для успешной апробации данной технологии в школе учителю и учащимся необходимо иметь компьютеры с выходом в сеть Интернет. К сожалению, не во всех школах учителя иностранного языка снабжены данным оборудованием в нужном количестве. Если возникает такая проблема, учитель может сделать веб-квест частью самостоятельной домашней работы, не отказываясь тем самым от внедрения данной технологии в процесс обучения иностранному языку. Для проведения урока мне был предоставлен кабинет информатики с достаточным количеством компьютеров, необходимых для работы, и доступом в сеть Интернет.

Разработанный веб-квест получил название «Deutsche Stдdte. Berlin und Mьnchen». В первую очередь, он ориентирован на расширение и закрепление лингвострановедческих знаний учащихся, а также на развитие навыков групповой деятельности в ходе выполнения тех или иных заданий.

В качестве основного источника при создании веб-квеста был взят УМК «Немецкий язык» 8 класс И.Л. Бим., Л.В. Садомовой. Проанализировав предлагаемые авторами УМК задания в главе «Eine Reise durch Bundesrepublik Deutschland», было выявлено, что в учебнике содержится недостаточное количество актуальной информации о различных достопримечательностях городов Германии, которая могла бы быть интересна и полезна учащимся. Большое количество грамматических упражнений и недостаток наглядности делают материал сухим и сложным для восприятия. Информация о лингвострановедческих фактах не представлена в учебнике в полной мере, в то время как исследовательская деятельность учеников при внедрении новых технологий способствует улучшению и закреплению материала. Таким образом, основная часть веб-квеста посвящена работе учащихся по поиску информации, связанной со знаменитыми местами и некоторыми фактами из истории двух городов - Берлина и Мюнхена.

Создателем технологии веб-квест Б. Доджем, а также его последователем Т. Марчем была разработана структура, включающая в себя обязательные компоненты. Учителям, использующим данную технологию в процессе обучения иностранному языку, рекомендуется соблюдать правильную структурированность веб-квеста, однако в зависимости от желания учителя и потребностей учеников, структура может видоизменяться и конструироваться. Кроме того, при проведении веб-квеста групповая работа является более предпочтительной, нежели выполнение заданий учащимися индивидуально. В связи с этим, ученики были разделены на две равноценные группы для последующего обмена новой информацией друг с другом.

Рассмотрим структуру веб-квеста «Deutsche Stдdte. Berlin und Mьnchen» и проанализируем деятельность учащихся на всех этапах его выполнения.

На первом этапе под названием Einfьhrung (Введение) учащиеся знакомятся с темой веб-квеста, учитель формулирует проблему:

Herzlich willkommen beim web-quest «Deutsche Stдdte. Berlin und Mьnchen». Heute machen wir eine Reise durch zwei groЯe Stдdte Deutschlands und erfahren viel Neues und Interessantes ьber die Sehenswьrdigkeiten. (см. Приложение 1а).

Выбранную тему можно считать актуальной, так как она максимально приближена к реальной ситуации, в которой могут оказаться школьники - путешествие в Германию или другую немецкоязычную страну. Для учащихся 8 класса данная тема не является новой, так как небольшой страноведческий материал уже присутствовал в курсе 6 и 7 классов, но данный веб-квест поможет учащимся углубить свои знания и приобрести новые.

Следующим компонентом в структуре веб-квеста традиционно является раздел «Aufgaben» (Задания). Прежде чем приступать к работе в группах, учащимся необходимо познакомиться с тем, что им предстоит сделать в процессе работы над квестом. Учитель должен разработать такие задания, которые были бы интересны учащимся и повышали мотивацию. В данном разделе обязательно нужно указать конечный продукт квеста - результат проделанной работы обеими группами. Раздел «Задания» в веб-квесте «Deutsche Stдdte. Berlin und Mьnchen» выглядит так:

Ihr habt eine Mцglichkeit, nach Deutschland zu fahren. Dabei habt ihr nicht besonders viel Zeit, darum besucht jede Gruppe nur eine Stadt. Die erste Gruppe besucht die Hauptstadt Deutschlands - Berlin. Die zweite Gruppe fдhrt nach der drittengrцЯten deutschen Stadt - Mьnchen. Eure Aufgabe: jede Gruppe muss ьber die Sehenswьrdigkeiten kurz erzдhlen (10-15 Sдtze). Wenn ihr irgendwelche Wцrter nicht kennt, benutzt das Wцrterbuch Online (см. Приложение 1 б). Гиперссылка на немецко-русский словарь онлайн может помочь учащимся с переводом незнакомых слов. Кроме того, использование словаря также относится к поисковой деятельности и способствует обогащению словарного запаса и повышению прочности изучаемого языкового материала.

В структуру разработанного мной веб-квеста я включила раздел «Prozess», в котором описывается ход работы, время, необходимое на выполнение каждого задания и последовательность действий (см. Приложение 1 в).

После ознакомления с ходом предстоящей работы, учащиеся приступают к выполнению заданий. Структура заданий для обеих групп одинакова, однако их содержание различно и связано с достопримечательностями того города, в который каждая из групп «путешествует». Цель учащихся - составить небольшой рассказ о городе, используя найденную ими информацию, и представить её друг другу.

Рассмотрим структуру заданий на примере тематического блока «Berlin». Квест состоит из четырех заданий, последовательное выполнение которых позволяет учащимся составить логический и связный рассказ о знаменитых местах города, а также фактах из его истории. Первое задание (Aufgabe 1) направлено на поиск и отбор информации, связанной с достопримечательностями города (см. Приложение 1 г). На этой стадии учащиеся проводят исследовательскую работу, используя заранее определенные веб-ресурсы. С помощью гиперссылок на различные Интернет-ресурсы группа получает возможность работать в едином информационном пространстве и изучать необходимый ей материал. При подготовке данного задания очень важна тщательная работа учителя по выбору тех ресурсов, на которые учащиеся переходят в поиске и отборе информации. Они могут быть аутентичными, но при этом должны соответствовать уровню знаний учащихся. На некоторых сайтах содержится большое количество рекламы, которая может отвлекать учеников от работы. В связи с этим, учитель должен обращать внимание на ресурсы и их содержание при использовании таковых в создании веб-квеста.

Успех выполнения второго задания (Aufgabe 2) напрямую зависит от понимания первого. Оно состоит из ряда вопросов, на которые учащиеся должны ответить, используя найденную ими информацию в первом задании. Ответы на данные вопросы группа может включить в свой рассказ о городе. Если у учащихся возникают сложности при ответе на вопрос, они в любой момент могут вернуться через гиперссылки к изученному раннее материалу. Задание может выглядеть так:

Ihr habt die bekanntesten Sehenswьrdigkeiten Berlins kennengelernt. Diese Information hilft euch die Fragen zu beantworten (см. Приложение 1 д).

1) Was ist das Wahrzeichen Berlins?

2) Wie heiЯt die HauptstraЯe Berlins? Was gibt es dort?

3) Welcher Platz ist der zentrale in der Stadt?

4) Welche Museen befinden sich auf der Museumsinsel?

5) In welchem Jahrhundert wurde Berliner Dom gebildet?

Несмотря на то, что вопросы подразумевают четкий и точный ответ, обе группы креативно подошли к выполнению данного задания. В процессе творческой работы учащиеся не использовали «готовые к употреблению» знания, упрощенные и клишированные формулы, а были вовлечены в поисковую деятельность. Помимо ответов на вопросы, каждая группа включила в свой рассказ дополнительные сведения о достопримечательностях города, отобрав и переработав нужную им информацию. Таким образом, задания подобного типа в структуре веб-квеста развивают критическое мышление школьников, а также умения сравнивать, анализировать и классифицировать информацию. Учащиеся воспринимают задания как нечто «реальное» и «полезное», что ведет к повышению эффективности обучения.

Третье задание веб-квеста (Aufgabe 3) ориентировано на проверку грамматических умений учащихся, в частности знания правильного порядка слов. Каждой группе необходимо составить предложения, связанные с историей города, и включить их в свой рассказ. Для удобства и быстроты выполнения данного задания учащимся была дана ссылка на word-документ (см. Приложение 1 е). После того, как ученики справились с заданием, они сохранили полученные результаты в сетевой папке под своим именем для того, чтобы учитель, не отходя от компьютера, имел возможность проверить и указать на возможные ошибки. Задание выглядит следующим образом:

Bildet die Sдtze und gebraucht sie in eurer Erzдhlung ьber Berlin:

1) Berlin, gegrьndet, im 13. Jahrhundert, wurde.

2) stark, Berlin, im 2. Weltkrieg, zerstцrt, wurde.

3) wurde, die Stadt, nach dem Krieg, geteilt, in zwei Teile.

4) jetzt, Berlin, viel gebaut, wird, in.

Благодаря такому типу задания учащиеся не только узнают новую для себя информацию, но и тренируют грамматические умения, что особенно важно при изучении иностранного языка. В связи с этим включение интересных грамматических упражнений в веб-квест целесообразно и необходимо, так как их выполнение способствует формированию речевых умений и навыков.

Заключительное четвертое задание (Aufgabe 4) проводится в игровой форме (см. Приложение 1 ж). Учащимся предлагается пройти по гиперссылке на сайт для тех, кто изучает немецкий язык и проверить, насколько хорошо они запомнили достопримечательности города, соотнося названия с картинками.

Обязательным элементом в структуре любого веб-квеста является стадия оценивания (Bewertung). Она предполагает самооценку готового продукта, сравнение его с результатами других групп. Учащиеся не только представляют вниманию выполненную работу, но и делают выводы о том, чему они научились и чего достигли. При групповой работе учащиеся оценивают своё участие в проекте и свой личный прогресс. Учитель также оценивает работу, анализирует ошибки, даёт советы.

Оценивание следует проводить по определенным критериям, с которыми учащиеся могут ознакомиться в процессе выполнения заданий. Разработанные критерии для оценивания полученных результатов данного веб-квеста представлены в таблице.

Таблица 1 - Критерии оценивания

	5	4	3
Содержание	Объем соответствует требованию, информация логична и последовательна	Рассказ информативен, но его объем меньше, чем требуется	В рассказе есть логические ошибки, его объем значительно меньше
Грамматика	Грамматические ошибки отсутствуют	1-2 грамматические ошибки	Больше 2 грамматических ошибок
Презентация выполненной работы	Отвечающий говорит громко и понятно	Речь ясна и понятна слушателям, но имеются ошибки	Отвечающий запинается и делает много ошибок

Данные критерии могут изменяться в зависимости от типов задания и способов представления готового продукта веб-квеста. Если учащиеся представляют свои работы в виде презентации, плаката или брошюры, то оцениваются также наглядность и творческий подход. Благодаря рефлексии и оцениванию друг друга учащиеся осознают смысл деятельности, проблемы и пути их решения, сопоставляют полученные результаты, сравнивают и анализируют. Стадия оценивания побуждает учащихся принимать ответственность за проделанную работу и делает обучение иностранному языку более эффективным.

На заключительном этапе подводятся итоги, учащиеся представляют конечный продукт. Для выступления группа выбирает одного участника, который презентует результат проделанной работы. Для наглядности рекомендуется использовать картинки из заданий веб-квеста. На стадии представления работ учителю важно организовать конструктивное обсуждение. Оценивание собственной работы и работы своих одноклассников помогает учащимся быть корректными в своих высказываниях, находить наиболее интересные моменты в выполненных заданиях, формулировать собственные критерии оценивания.

Используя современные технологии в процессе обучения иностранному языку, учителю важно знать мнение своих учеников, их критический взгляд на отличающиеся от прежних методы преподавания. Проведение анкетирования является наиболее эффективным способом получения информации. Оно проводится с помощью специального набора вопросов, на которые учащиеся дают письменные ответы. Анкетирование позволяет учителю проанализировать полученные результаты, выявить сильные и слабые стороны использования веб-квеста на уроках иностранного языка, а также сделать выводы о дальнейшей перспективе внедрения данной технологии в образовательный процесс.

По окончанию урока учащимся было предложено оценить веб-квест по следующим критериям, используя пятибалльную шкалу:

· Тема веб-квеста.

· Сложность заданий.

· Работа в группе.

· Заинтересованность в выполнении заданий веб-квеста.

· Конечный результат (см. Приложение 2).

Кроме того, учащиеся ответили на вопрос, касающийся перспективы включения образовательных веб-квестов в учебный процесс.

Анализ полученных результатов анкетирования показал, что большая часть группы была заинтересована в выполнении заданий предложенного веб-квеста. Все без исключения оценили тему веб-квеста на высший балл. Для 58 % учащихся задания оказались средней сложности, 16 % посчитали их довольно легкими, а для 25 % выполнение заданий не вызвало каких-либо трудностей. Такие категории, как «работа в группе» и «конечный результат» также были оценены высшим баллом. По результатам исследования было выяснено, что учащиеся положительно относятся к внедрению новых технологий. Для каждого было бы интересным включение веб-квестов в процесс изучения иностранного языка не только в виде самостоятельной работы на уроке, но также как разновидность домашнего задания. У некоторых учеников появилось желание разработать собственный веб-квест по немецкому языку. Сильным учащимся, умеющим работать в Интернете, учитель может предложить составить свой квест по интересующей его теме. Предварительно их стоит познакомить со структурой веб-квеста и снабдить списком полезных Интернет-ресурсов, если возникнет такая необходимость. Осознание того, что твоя работа может быть использована как задание для других учащихся, послужит очень сильной мотивацией для дальнейшего изучения иностранного языка.

Таким образом, апробация разработанного веб-квеста на уроке немецкого языка в 8 классе помогла проанализировать ход работы на каждом его этапе и выявить основные преимущества данной технологии по отношению к традиционным формам организации самостоятельной работы. В ходе работы доказано, что включение веб-квестов в процесс обучения иностранному языку представляет собой интересную и стремительно развивающуюся технологию, основной целью которой стало повышение мотивации учащихся при изучении той или иной темы, а также приобретение знаний из аутентичных источников.

Выводы по второй главе

Во второй главе были рассмотрены рекомендации по организации самостоятельной работы на уроках немецкого языка в 8 классе с использованием технологии веб-квест.

Психологические особенности учащихся 8 класса позволяют сделать вывод о том, что применение данной технологии на средней ступени обучения является целесообразным и необходимым.

Анализ предложенных для изучения тем в УМК «Немецкий язык» показал, что учитель может использовать веб-квесты в процессе изучения любой темы данного учебника, всё зависит от его фантазии и готовности внедрить новые технологии в процесс обучения иностранному языку.

Успешная апробация веб-квеста «Deutsche Stдdte. Berlin und Mьnchen» на уроке немецкого языка в 8 классе подтверждает тот факт, что данная технология является эффективным способом организации самостоятельной работы школьников, который приобретает всё большую популярность в современном, быстро развивающемся мире.

Заключение

Принятие нового ФГОС на всех ступенях обучения требует от учителя поиска новых и современных форм, методов и подходов в работе со школьниками. Учителю необходимо организовать образовательную деятельность учащихся так, чтобы были созданы все условия для достижения целей стандарта второго поколения. Организация учебного процесса с использованием компьютера и сети Интернет наилучшим образом позволяет учителю проявить свой творческий потенциал и разнообразить процесс изучения иностранного языка.

В ходе работы по изучению организации самостоятельной деятельности учащихся на уроках немецкого языка было рассмотрено влияние информационно-коммуникационных технологий на учебный процесс и преимущества их использования перед традиционным подходом в обучении иностранному языку.

В процессе данного исследования было доказано, что компьютер и сеть Интернет представляют собой новое, стремительно развивающееся средство обучения, ставшее основной базой для создания самого сложного, но при этом наиболее интересного для школьников Интернет-ресурса - веб-квеста.

При организации самостоятельной работы учащихся веб-квест подходит как для групповой, так и для индивидуальной деятельности. Методически грамотно составленный веб-квест способствует развитию памяти, мышления, воображения учеников, помогает выявить их творческие способности и мотивирует на дальнейшее изучение иностранного языка. Несомненно, применение данной технологии на уроках повышает авторитет учителя в глазах коллег и воспитанников.

Проанализировав психологические особенности учащихся средней ступени обучения, можно сделать вывод о том, что на данном этапе развития целесообразно и необходимо включать технологию веб-квест в процесс обучения. Подростки с интересом работают в коллективе, учатся добывать знания сами и творчески подходить к представлению полученной и освоенной информации.

В выпускной квалификационной работе были рассмотрены виды и функции самостоятельной работы; структура веб-квеста, этапы работы над его созданием; проанализированы разделы УМК по немецкому языку для 8 класса с целью выявления возможных заданий, которые можно включить в различные веб-квесты на данном этапе обучения.

В данном исследовании был разработан и апробирован веб-квест по немецкому языку для учащихся 8 класса с методическими рекомендациями по его созданию. В современном, развивающемся мире технология веб-квест является помощником в изучении иностранного языка, делая процесс обучения интересным и увлекательным.

Таким образом, была доказана выдвинутая гипотеза исследования, что организация самостоятельной работы по немецкому языку для учащихся 8 класса будет более эффективна с использованием информационно-комунникационных технологий и внедрением такого Интернет-ресурса как веб-квест.

иностранный обучение квест урок

Список использованных источников

1. Андреева М.В. Технология веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции / М.В. Андреева // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 5. - С. 35-37.

2. Бабкина В.С. Некоторые дидактические аспекты организации самостоятельной работы школьников по иностранному языку (на примере английского языка) / В.С. Бабкина // Вопросы интенсификации обучения. - Москва: Наука, 1987. - С. 30-41.

3. Бим И.Л. Deutsch: Учебник немецкого языка для 8 класса общеобразовательных учреждений / И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Л.М. Санникова. - Москва: Просвещение, 2013. - 239 с.

4. Ботвенко М.А. Информационно-коммуникативные технологии в преподавании иностранного языка: создание электронных учебных материалов: учеб. пособие / М.А. Ботвенко. - Новосибирск: НГУ, 2005. - 112с.

5. Глухова Ю.Н. К вопросу об организации самостоятельной работы обучающихся по французскому языку / Ю.Н. Глухова // Иностранные языки в школе - 2015. - № 2. - С. 34-37.

6. Горбунова О.В. Веб-квест в педагогике, или как обучить работе с информацией / О.В. Горбунова, Н.С. Кузьминова // Народное образование. - 2013. - № 6. - С. 242-249.

7. Горбунова О.В. Веб-квест в педагогике как новая дидактическая модель обучения / О.В. Горбунова, Н.С. Кузьминова // Школьные технологии. - 2013. - № 2. - С. 59-65.

8. Горбунова О.В. Веб-квест как педагогический инструмент / О.В. Горбунова, О.А. Иванова // Народное образование. - 2014. - № 7. - С. 162-165.

9. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. - Москва: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

10. Конструктор веб-сайтов JIMDO

11. Мильруд Р.П. Самостоятельная работа как средство повышения обучаемости школьников / Р.П. Мильруд // Вопросы интенсификации обучения. - Москва: Наука, 1987. - С. 6-16.

12. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку / Р.К. Миньяр-Белоручев. - Москва: Просвещение, 1990. - 223 с.

13. Николаева Н.В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся / Н.В. Николаева // Вопросы Интернет-образования - 2002. - № 7. - С. 9-12.

14. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. № - 2. - С. 23.

15. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М. Полонский. - Москва: Педагогика, 1987. - 144 с.

16. Полянина М.М. Технология WEBQUEST на уроках немецкого языка / М.М. Полянина // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 2. - С. 38.

17. Рапопорт И.А. Самостоятельная работа как важное условие формирования мотивации учения школьников (на материале немецкого языка) / И.А. Рапопорт, Л.В. Макаренко // Вопросы интенсификации обучения. - Москва: Наука, 1987. - С. 19-30.

18. Романцова Ю.В. Веб-квест как способ активизации учебной деятельности учащихся / Ю.В. Романцова // Вопросы Интернет-образования - 2012.№ - 3. - С. 4-6.

19. Рыбаков М.Д. К проблеме организации самостоятельной работы школьников по иностранному языку с использованием компьютера (на материале английского языка) / М.Д. Рыбаков // Вопросы интенсификации обучения. - Москва: Наука, 1987. - С. 143-154.

20. Суханова Н.Э. Применение технологии Веб-квест на уроках немецкого языка / Н.Э. Суханова // Вопросы Интернет-образования - 2007. № - 4. - С. 17.

21. Сысоев П.В. Дидактические свойства и функции современных информационных и коммуникационных технологий / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе - 2012 - № 6. - С. 12.

22. Сысоев П.В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: учебно-методическое пособие для учителей, аспирантов и студентов / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев. - Ростов-на-Дону: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. - 182 с.

23. Cысоев П.В. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев // Иностранные языки в школе - 2008 - № 6. - С. 2-9.

24. Фадеева, Н. Б. Об основных функциях самостоятельной работы в обучении иностранному языку / Н. Б. Фадеева // Вопросы интенсификации обучения. - Москва: Наука, 1987. - С. 42-54.

25. Dodge, B. Some Thoughts about WebQuests / B. Dodge

Приложение 1

Скриншоты заданий веб-квеста «Deutsche Stдdte. Berlin und Mьnchen»

а)

б)

в)

г)



д)

е) Berlin, gegrьndet, im 13. Jahrhundert, wurde.

1. stark, Berlin, im 2. Weltkrieg, zerstцrt, wurde.

2. wurde, die Stadt, Nach dem Krieg, geteilt, in zwei Teile.

3. jetzt, Berlin, viel gebaut, wird, in.

1. viele, Mьnchen, kommen, Touristen, nach.

2. Mьnchen, eine, ist, internationale, Stadt.

3. gibt, in Mьnchen, Es, mit Spezialitдten, viele Restaurants.

4. der Altstadt, Man, zu FuЯ, kann, die Sehenswьrdigkeiten, besichtigen.

Сохраните выполненное задание в сетевой папке под своим именем.

ж)

Размещено на Allbest.ru