Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений и семьи в воспитании и обучении детей

Американский профессор Брунер доказал, что степень внешнего воздействия среды, в которой находится маленький ребенок, оказывает заметное влияние на развитие детского интеллекта. Он разделил группу новорожденных детей на две части. Одних поместили в пустую комнату с чисто белым потолком и стенами, совершенно изолированную от внешних шумов, такую комнату многие мамы могут посчитать идеальной для новорожденного ребенка. А других детей - в комнату с яркими цветастыми обоями, цветным потолком, им было видно работу врачей, и даже играла музыка. Через некоторое время были проведены тесты на определение интеллектуального развития. Уровень интеллекта детей из голой комнаты отставал на три месяца от уровня интеллекта детей из комнаты со стимулирующим окружением.

Важно запомнить: в окружении ребенка должны находиться стимулирующие материалы, используемые в процессе специально организованного обучения, и так называемые "свободные" т.е. предоставляющие возможность применять усвоенные средства и способы познания в других обстоятельствах.

Предметный мир детства - это среда развития всех специфически детских видов деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться на чисто наглядном и вербальном уровне, вне реальных действий в предметной среде. Деятельность осуществима только при условии, что у ребенка есть соответствующие объекты и средства, сформированы соответствующие им способы действии. Если нет необходимой предметной среды, у ребенка исчезает желание узнать новое, возникает апатия.

Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным, содержательным. Развивающая среда должна быть современна.

Определение базового содержания компонентов развивающей предметной среды современного детского сада опирается на деятельностно-возрастной подход. Содержание развивающей предметной среды должно удовлетворять потребностям актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей на основе амплификации (обогащение) предметной базы развития конкретных видов деятельности. Единство педагогического процесса и преемственность этапов развития деятельности в раннем, младшем и старшем дошкольном возрастах обеспечиваются также и системной развивающей предметной среды, построенной с учетом специфики образовательного процесса в каждой возрастной группе детского сада.

Развивающая предметная среда моделирует ближайшее и перспективное развитие детской деятельности, что является ее базисным признаком и отличает от обычной бытовой предметной среды. Базисной характеристикой развивающей предметной среды является ее стилевое решение. Предметная среда детского учреждения не может быть загружена обилием разностильных и несомасштабных вещей, она призвана открыть ребенку пространство для ориентировки и действия.

Предметная среда дошкольного учреждения в целом должна отвечать канонам хорошего вкуса, создавать для детей ауру спокойствия и защищенности. Необходимо, чтобы предметная среда не утомляла, была уютной и удобной как для детей, так и для взрослых, работающих с детьми.

Вывод

В основе взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество. Кто же должен быть инициатором установления сотрудничества? Конечно, педагоги дошкольного учреждения, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а стало быть, понимают, что ее успешность зависит от согласованности, преемственности в воспитании детей. Педагог сознает, что сотрудничество требуется в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить и родителей.

Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют направляющую роль дошкольного учреждения по отношению к семейному воспитанию.

Важно дать понять родителям, что общественное дошкольное воспитание не снимает с родителей обязанностей по воспитанию детей. Наоборот, научно-технический, экономический, социальный и культурный прогресс нашего общества, развертывание сети детских учреждений, совершенствование их работы дает основание говорить о возрастании роли и ответственности семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения, так как она является составной органической частью общества и не может строить свой опыт независимо от нравственных требований общества. Семья имеет возможность более длительно и постепенно воздействовать на детей со стороны всех членов семьи. Это воздействие происходит в самых разнообразных жизненных ситуациях и имеет большое влияние на формирование у детей тех или иных навыков; семья с момента рождения ребенка "удобряет" или, наоборот, "истощает" почву для последующего общественного воспитания: дошкольным учреждениям часто приходится уже корректировать то, что заложено семейным воспитанием. Особенность семейного воспитания состоит в том, что отношения в семье носят эмоциональный, интимный характер, основанный на родственных чувствах. Ребенок повседневно ощущает, что его благополучие полностью зависит от отца, матери и других членов семьи. Семья располагает гораздо большими возможностями включения ребенка в трудовую деятельность: бытовую, хозяйственную и др. В большинстве случаев именно под воздействием семейного воспитания происходит формирование различных навыков и привычек у детей младшего дошкольного возраста.

Глава 2. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в воспитании и обучении детей

2.1 Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи

В дошкольных учреждениях взаимодействию с родителями уделяется особое внимание. Организуется систематическая работа с семьями воспитанников, проводятся открытые занятия для родителей, занятия с участием родителей, индивидуальные проекты для совместного выполнения родителями и детьми, родительские собрания с участием специалистов, в том числе в нетрадиционных формах, индивидуальное консультирование родителей специалистами, родительские гостиные.

Хотя в целом, как родители, так и воспитатели весьма высоко оценивают деятельность детского сада по организации взаимодействия с родителями, не все они удовлетворены характером взаимодействия, считая, что пока не все вопросы решаются с достаточной эффективностью.

Более того, почти половина воспитателей ждет от взаимодействия с родителями гораздо большего. Это позволяет предположить, что воспитатели практически полностью соответствуют ожиданиям со стороны родителей, в то время как родители ожиданиям воспитателей соответствуют явно в меньшей степени, то есть взаимодействие родителей и воспитателей в определенной мере носит односторонний характер.

Кроме того, родители, как правило, в большей степени удовлетворены работой конкретных воспитателей, чем работой дошкольного учреждения в целом. Можно предположить, что это связано с тем, что родители и не требуют от воспитателей многого, понимая, с одной стороны, ограниченность их возможностей, а с другой -- то, что воспитатели даже в этих условиях делают все, что они должны.

Итак, суммируя вышесказанное, можно говорить о следующих тенденциях: воспитатели от родителей ожидают большего, чем получают, и поэтому значительная их часть недостаточно удовлетворена взаимодействием. Родители, наоборот, считают, что воспитатели делают для них достаточно, но при этом ожидают большего от детского сада в целом. Это означает, что у родителей, помимо некоторого набора ожиданий от воспитателей, есть также ожидания от ДОУ в целом.

В целях выяснения, каковы же ожидания родителей относительно дошкольного учреждения, а также того, каким именно ожиданиям воспитателей не соответствуют родители, был предпринят качественный анализ особенностей взаимодействия. В ходе анализа сферы актуального взаимодействия сопоставлялись с теми сферами, в которых родители и воспитатели ожидают получить помощь друг от друга, с целью выявления их возможного рассогласования; рассматривались также трудности во взаимодействии как дополнительный показатель тех сфер взаимодействия, в которых возникают проблемы.

Чтобы определить сферы взаимодействия родителей и воспитателей, в нашем ДОУ был проведен анализ ответов родителей и педагогов на вопросы о поводах обращения друг к другу.

1. Перспективы развития и обучения ребенка (такие высказывания, как "подготовка к школе", "психологическая помощь по воспитанию и развитию ребенка", "левши" и т. п.).

2. Ситуативные поводы, связанные с поведением и обучением ребенка (высказывания, отражающие поведение ребенка в течение прошедшего дня: "чем занимался", "как спал", "как чувствовал", "конфликты со сверстниками", "успехи и проблемы в развитии ребенка", "какие занятия проводились" и т. п.).

3. Организационные поводы (такие высказывания, как "выучить стихотворение к утреннику", "просьбы принести что-то из дома", "необходимая помощь по группе", "оплата" и т. п.).

Были получены следующие результаты: основные поводы, по которым воспитатели общаются с родителями, ситуативные (47% воспитателей и 53% родителей) и организационные вопросы (57% воспитателей и 60% родителей). Гораздо реже они взаимодействуют по поводу перспектив развития и обучения ребенка, а также вопросов, выходящих за пределы того, как ребенок провел день в детском саду. Причем, если оценка того, насколько часто родители и воспитатели обращаются друг к другу по ситуативным и организационным поводам, у них совпадают, то относительно обращений, касающихся перспектив развития ребенка, мнения педагогов и родителей сильно расходятся. Так, 30% воспитателей утверждают, что они обращаются к родителям по вопросам перспектив развития ребенка, и только 2% родителей могли вспомнить обращения воспитателей по этому поводу.

Далее был проведен анализ ответов родителей и воспитателей на вопросы, какую помощь друг от друга они хотели бы получить:

· Помощь по вопросам долговременного развития ребенка, например "подготовка к школе", "консультации по вопросам развития ребенка".

· Помощь организационного характера ("участие в организации утренников", "помощь по группе", "хоть что-то для блага детского сада").

· Отношение к детям ("ответственность за воспитание собственных детей", "любовь к ребенку").

· Ожидаемые личные качества ("отзывчивость", "ответственность", "обязательность").

· Помощь по ситуативным поводам ("в каждой конкретной ситуации решение проблем ребенка", "своевременное выявление проблем и совместное их устранение").

· Хотели бы получить разную помощь.

· Не хотели бы получить помощь.

Анализ ответов на вопрос "Какую помощь от воспитателя вы хотели бы получить?" в анкете для родителей, и ответов на вопрос "Какую помощь вы хотели бы получить от родителей?" в анкете для воспитателей, выявил их диаметрально противоположные ожидания.

Основным содержанием помощи, которую хотели бы получить воспитатели от родителей, оказались помощь организационного характера (23%) и личные качества родителей, имеющие прямое отношение к организации взаимодействия (43%), такие как ответственность, обязательность, активность в отношении решения проблем детского сада.

Основным содержанием помощи, которую хотели бы получить родители от воспитателей, оказалось консультирование по проблемам развития и обучения ребенка, а также подготовка к школе, то есть помощь, связанная с развитием ребенка (40%). Многие родители ответили, что помощи достаточно или что они не ждут никакой помощи вообще (26%).

Работу с родителями следует начинать задолго до поступления ребенка в детский сад. Для этого желательно организовывать рекламу или презентацию ДОУ, чтобы родителям была знакома деятельность детского сада, его традиции, образовательные программы, возможности развивающей среды, квалификация и профессиональные достижения педагогических кадров, а также наиболее близкие родителям вопросы: питание, режим дня, затраты на содержание, методы физического развития и укрепления здоровья. Особое внимание следует уделять первой встрече с родителями, проявляя при этом максимум внимательности, такта, желания установить с ними доверительные отношения, сходные с семейными. Во-первых, следует попросить родителей рассказать о ребёнке, из этого рассказа можно сделать вывод о том, какая это семья, достаточно ли внимания уделяют родители детям, всерьёз ли они обеспокоены их развитием и воспитанием, прививают ли культурно-гигиенические навыки. Желательно, впервые дни посещения ребенком детского сада предложить родителям оформить фотоальбомы "Моя семья", "Я и моя семья", "Здравствуйте, это я!", они позволяют педагогам составить представление о семье, а ребенок не чувствует себя одиноким, оставаясь один в новой и незнакомой обстановке. Обязательным условием является посещение семьи педагогами при поступлении ребёнка в детский сад, во время которого следует обращать внимание на:

1. Поведение ребенка в семье.

2. Характер взаимоотношений в семье.

3. На наличие предметно - развивающей среды (книги, игрушки, спортивные принадлежности) дома.

Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой - это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы (единичные!) давать тактично, ненавязчиво. Переступив порог дома, педагог улавливает атмосферу семьи: как и кто из членов семьи встречает, поддерживает разговор, насколько непосредственно обсуждаются поднятые вопросы. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующая или методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, в чем хотим помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему "Как учить с детьми стихотворение").

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей.

Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, "Почему наши дети не любят трудиться?", "Как воспитать у детей интерес к книге", "Телевизор - друг или враг в воспитании детей?".

Основная цель родительской конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается "для затравки", чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию.

Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции ("Забота о здоровье детей", "Приобщение детей к национальной культуре", "Роль семьи в воспитании ребенка"). К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.

Для приобщения родителей к педагогической литературе целесообразно создавать библиотеки-передвижки, подбирая в специальные папки статьи на определенную тематику. Однако следует помнить, что всякий раз нужно побеседовать с родителями по прочитанной литературе, выяснить, что заинтересовало, что можно позаимствовать для воспитания ребенка.

Из сравнительно новых форм сотрудничества детского сада с семьей следует отметить вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей; спортивные развлечения, посиделки, подготовки спектаклей, собрания в форме "Давайте знакомиться", "Порадуем друг друга" и др.

Во многих дошкольных учреждениях работает "телефон доверия", проводятся "День добрых дел", вечера вопросов и ответов.

Таким образом, сотрудничество детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма.

В родительской группе могут использоваться следующие методы и приемы работы:

1. Беседы для родителей на различные темы:

"Карта вашей семьи";

"Ваша семья глазами вашего ребенка" (с элементами комментирования);

"Умеем ли мы любить своих детей?";

"Знаем ли мы своего ребенка?" (об особенностях психического развития младшего школьника) и др.;

"Типы семейного воспитания"

2. Групповые дискуссии.

Главной задачей групповой дискуссии является повышение мотивации и вовлеченности участников группы в решение обсуждаемых проблем.

Дискуссия может проводиться в двух формах: тематическая дискуссия и дискуссия по типу анализа конкретных ситуаций и случаев. Возможные темы дискуссий первого типа: "Что лучше: оставаться с пьющим мужем или одной с ребенком?" "Кто лучше: родной отец или отчим?" "За что ребенка наказывать, а за что поощрять?" и т. д. Темы дискуссий второго типа проводятся по темам, предложенным самими родителями. Целью таких дискуссий является выработка оптимального подхода к той или иной жизненной ситуации, пониманию ее психологического смысла.

3. Групповой анализ анонимных трудных ситуаций.

Этот прием используется для разрешения знакомых проблемных ситуаций новыми способами и направлен на активизацию творческого подхода в воспитании детей. Ситуации для обсуждения предлагаются анонимно, через заранее переданные записки. В процессе рассмотрения подобных ситуаций происходит обучение родителей наиболее эффективному способу взаимодействия с ребенком. При этом очень важно найти правильный тон, интонацию обсуждения, чтобы не превратить его в поучение и морализирование.

4. Библиотерапия.

Этот прием состоит в обсуждении содержания специально подобранных книг. Лучше использовать книги научно-популярного характера, посвященные проблематике семейной жизни и семейного воспитания. В этих целях рекомендую мою книгу "Семейная академия: вопросы и ответы".

В связи с тем, что в практике детских учреждений ведущей была и остается такая форма работы с родителями, как общие и групповые собрания, методика их должна постоянно совершенствоваться. Тематика общих и групповых родительских собраний может быть составлена на весь период пребывания детей в дошкольном учреждении. Считается, что работа детского сада с родителями должна начинаться с разъяснения прав и обязанностей родителей, их гражданского долга, ответственности перед Родиной, необходимости соблюдений единства требований по всем линиям, понимания места и роли нравственного воспитания в развитии личности, умения родителями понимать ребенка, считаться с его желаниями, интересами, потребностями. На этой основе успешнее будут решаться все остальные вопросы.

Педагоги часто испытывают трудности в организации и проведении коллективных мероприятий для родителей. Условия труда и быта (сменный график работы, отсутствие возможности забирать ребенка каждый день домой и т.д.) не позволяют всем родителям одновременно присутствовать на собраниях и консультациях. Возникает необходимость создания такой формы работы, которая помогала бы детскому саду и семье совместно решать вопросы воспитания детей, и не была бы строго регламентированной по времени. Для решения этой проблемы можно организовать проведение консультационного дня.

- Консультационный день можно подготовить и провести практически по любой теме воспитания, образования и развития детей.

- Консультация готовится несколькими педагогами, и поэтому тема разрабатывается наиболее полно.

- Консультанты работают с каждой семьей индивидуально, причем родители могут прийти, когда им удобно, в течение отведенного на мероприятие времени.

- Участие родителей, приглашенных в качестве консультантов, заинтересовывает остальные семьи.

Примерные темы консультационных дней:

"Спортивная азбука"

Чтобы не развился недуг.

Ваш помощник -- спортивный уголок.

В поход всей семьей.

Оказание первой помощи.

Практическая часть.

Выставка спортивного оборудования для занятий с детьми.

Педагогический бюллетень "Спортивный уголок дома".

Выставка походного снаряжения.

Аптечка для оказания первой помощи.

Примерный план проведения консультационных дней по теме "Берегиня" (основы безопасности жизнедеятельности детей).

Цель. Помочь родителям осознать важность их непосредственного участия в жизни своего ребенка, личную и социальную ответственность за него; помочь дошкольнику распознать и оценить опасные для жизни и здоровья ситуации, научить способам защиты, оказания самопомощи и взаимопомощи.

Первый день.

Тема. "Безопасность в доме"

Консультант: воспитатель.

Материал. Альбом плакатов "Основы безопасности детей дошкольного возраста"

Вопросы для обсуждения.

Беспорядок в доме - причина травматизма детей.

Когда мебель может стать опасной.

Осветительные и нагревательные приборы.

Правила поведения в подъезде, лифте.

Почему нельзя никому открывать дверь.

Когда звонить по телефону 02.

Практическая часть.

Решение ситуативных задач по иллюстрациям из альбома.

Второй день.

Тема. "Огонь - друг, огонь - враг".

Консультант: работник пожарной охраны.

Материал. Плакаты о причинах возникновения пожара. Вопросы для обсуждения.

Игры со спичками и зажигалками опасны.

Поведение около костра.

Пожар в доме. Как действовать.

Что делать, если загорелась одежда.

Правила вызова пожарных.

Третий день.

Тема. "Животные могут быть опасны".

Консультант: воспитатель.

Материал. Изображения диких и домашних животных.

Вопросы для обсуждения.

Чем отличаются домашние животные от диких.

Что делать при встрече с животными на улице, в лесу.

Почему животные могут быть опасны.

* Как заботиться о животных.

Четвертый день.

Тема. "Улица, дорога, транспорт".

Консультант: работник ГАИ.

Материал. Плакаты с правилами дорожного движения. Альбом плакатов "Основы безопасности детей дошкольного возраста"

Вопросы для обсуждения.

Мы - пешеходы и пассажиры.

Законы улиц и дорог.

Зачем нужен светофор.

Если тебе купили велосипед.

Пятый день.

Тема. "Правила поведения на воде".

Консультант: инструктор по плаванию ДОУ (консультация может сопровождаться показом занятия с детьми в бассейне).

Материал. Оборудование для обучения детей плаванию.

Вопросы для обсуждения.

Правила купания в открытых водоемах.

Надувные игрушки: надежны ли они?

Шестой день.

Тема. "Ребенок и природа"

Консультант: воспитатель или инструктор по физическому воспитанию ДОУ.

Материал. Альбом плакатов "Основы безопасности детей дошкольного возраста" Рюкзаки и походные принадлежности.

Вопросы для обсуждения.

Правила выбора маршрута для похода, экскурсии, прогулки.

Правила поведения в лесу, у речки.

Ядовитые растения и грибы.

Лесные жители могут быть опасны.

Как защититься от клещей, комаров.

Что делать, если ушибся или поранился.

Лесной пожар.

Если вы заблудились в лесу...

Седьмой день.

Тема. "Оказание первой помощи".

Консультант: старшая медсестра ДОУ,

Материал. Предметы и оборудование для оказания первой помощи.

Вопросы для обсуждения.

Первая помощь при порезах, ссадинах, ушибах, ожогах.

Лекарства могут быть опасны.

Дорожная аптечка.

Растения-помощники.

Как вызвать "скорую помощь".

Эффективной и широко распространенной формой пропаганды педагогических знаний, санитарно-просветительной работы является оформление наглядной агитации. Её действенность обусловлена конкретностью и доступностью представляемого материала. При оформлении средств наглядной агитации нужно продумывать её идейность, целенаправленность, конкретность, художественное оформление, единство текстового и иллюстративного материалов, что возбуждает интерес и способствует более глубокому восприятию её материалов.

Средства наглядной агитации могут быть подчинены одной теме или охватывать целый ряд различных вопросов, могут освещать самостоятельные вопросы (например, санбюллетень, уголок для родителей, тематические выставки) или выступать в качестве дополнения к другим формам педагогической пропаганды.

В родительском уголке содержатся:

1. Информационный материал (режим дня, сетка занятий, план на месяц, меню);

2. Сведения о воспитателях и других сотрудниках, работающих с детьми (Ф.И.О., должность, образование, стаж работы, квалификационные сведения);

3. Сведения о событиях в группе "Сегодня на занятии", "Учим вместе", "Чем живет группа?", где содержатся сведения с занятий и наблюдений, их тема и содержание, задания на дом, стихи для заучивания дома с родителями.

4. Место для поздравлений.

5. Место для объявлений.

6. Выставка детских работ.

7. Папка-передвижка с педагогическими рекомендациями родителям, консультациями, рекомендациями для чтения или просмотра материалов педагогического характера в средствах массовой информации.

8. Папка-передвижка с материалами правовой направленности, которая содержит такие документы:

- Конвенция о правах человека;

- Конвенция о правах ребенка;

- Конституция РФ;

- Закон об образовании;

- Закон об образовании Пермского края;

- Типовое положение о ДОУ;

- Семейный кодекс РФ;

- Закон об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации;

Материалы, содержащиеся в средствах наглядной агитации, пополняются и обновляются не реже 1 раза в месяц. Следует следить за их эстетичностью и соблюдением единого стиля.

Университеты педагогических знаний для родителей являются наиболее фундаментальной формой пропаганды, так как ставят перед собой задачи приближения проблем воспитания вплотную к семье, вооружения слушателей системой педагогических знаний, повышения их педагогической культуры.

Для решения этих задач составляется учебная программа, рассчитанная на определенный период времени. Она предполагает проведение со слушателями различных по форме занятий - лекций, практических занятий, просмотров кинофильмов, встреч с известными педагогами, вечеров вопросов и ответов, решение педагогических задач и т.д.

Решение задач, на наш взгляд, представляет большой интерес для родителей, так как связано с оценкой их опыта в воспитании детей.

Составить эти задачи может сам старший воспитатель, так как их содержанием является сама жизнь.

Анализ и обобщение ответов родителей даст дополнительный интересный материал для размышлений и поможет наметить пути дальнейшей работы.

Для примера, несколько таких задач:

Мать кормит своего сына, приговаривая: "Кушай, лапуся, кашку. Вот Жучка просит кашки, а мы ей не дадим. Сереженька сам съест!" Как вы оцените действия матери?

Родители часто жалуются, что они своим детям покупают очень много игрушек. Дети же дома не умеют играть, ломают игрушки. С чем это связано? Как вы поступите в такой ситуации?

Взрослые иногда спрашивают детей: "Кого ты больше любишь - маму или папу?" Можно ли задавать такой вопрос детям?

Вы купили своему 6-летнему сыну в подарок лыжи. Кататься еще нельзя - снега очень мало. Ребенок настаивает, плачет. Что сделаете вы в данной ситуации?

Вы наказали своего ребенка, потом убедились в его невиновности. Ребенок об этом знает. Как вы поступите?

Правильно ли поступают родители, когда говорят своему ребенку: "Вот ты поломал игрушку, запомни, я больше тебе ничего не куплю!"

Мать отказалась выполнить желание ребенка. Он упал на пол и стал колотить ногами. Какой выход из этой ситуации нашли бы вы?

Часто можно наблюдать, как в автобусе, троллейбусе ребенок требует, чтобы взрослые уступили ему место у окна. Взрослые иногда очень охотно это делают. Правильно ли поступают взрослые? Как вы будете реагировать на требования своего ребенка?

Утром в детском саду маленькие дети иногда очень неохотно расстаются со своими родителями. Для того чтобы успокоить ребенка, они обещают ему купить велосипед, машину и т.д. И так каждый день. Правильно ли поступают такие родители? Что бы сделали вы в подобной ситуации?

Поскольку слушателями университета педагогических знаний являются в основном родители воспитанников детских садов, при определении программы занятий университета следует учитывать, что такого рода программа не должна дублировать тематику родительских собраний, конференций.

При составлении программы нужно исходить из контингента родителей, учитывая их образование, возраст, опыт в воспитании детей. Отсюда вытекает необходимость создания нескольких групп слушателей университета.

Тематика университета должна охватывать различные проблемы дошкольной педагогики, детской психологии, физиологии, гигиены и т.д. Эти проблемы следует рассматривать в диалектическом единстве и взаимозависимости. Например, родителям читается лекция по физиологии на тему "Строение высшей нервной системы". Следующую лекцию желательно прочесть по психологии: "Типы высшей нервной деятельности, характеристика их". И как итог этой темы можно прочесть лекцию по педагогике: "Причины нарушения уравновешенного поведения детей" или "Методы преодоления капризов и упрямства у детей".

Важно при определении тематики серьезное внимание уделить изучению педагогического наследия прошлого.

Чтение лекций обязательно предполагает использование наглядных пособий (экранных, изобразительных средств). Для родителей организуются выставки детского творчества, детской литературы, одежды.

Практические занятия направлены на более детальное рассмотрение того или иного вопроса, на вооружение родителей практическими умениями и навыками, чтобы родители могли обменяться личным опытом воспитания детей, высказать свои суждения.

Таким образом, университеты педагогических знаний для родителей охватывают широкий круг вопросов, которые рассматриваются с использованием самых разнообразных форм.

Необходимо следить за всеми новинками педагогической литературы для родителей, составлять библиографию статей по темам, которые можно рекомендовать родителям, делать вырезки из газет. Важно заинтересовать этой работой отцов и матерей. Кроме этого нужно быть в курсе всех педагогических передач по радио и телевидению, кинофильмов на педагогические темы, для того чтобы вовремя подсказать родителем, какие из них им нужно посмотреть. Родительские конференции и эпизодические лекции, в отличие от университетов педагогических знаний, не предполагают вооружения родителей цельной системой знаний, они касаются более узких, частных вопросов воспитания и их тематика обычно диктуется практической необходимостью сегодняшнего дня.

2.2 Воспитание здорового ребенка

Наряду с пропагандой педагогических знаний решаются вопросы и санитарно-просветительной работы.

Ведущая роль в организации этой работы принадлежит врачу детского учреждения.

Санитарно-просветительная работа с родителями по своему содержанию очень разнообразна. Основная цель, которую она преследует,- добиться единства в соблюдении режима дня детей и закрепление формируемых у детей культурно-гигиенических навыков, познакомить родителей с основами организации полноценного и рационального питания, с мерами профилактики различных заболеваний.

Формы организации этой работы могут быть разнообразны. Среди них можно выделить две основные группы: индивидуальные и коллективные.

К индивидуальным формам работы мы относим посещение детей на дому (патронаж); беседы с родителями, консультации; папки-передвижки.

Целью патронажа является изучение условий жизни и воспитания ребенка в семье: соблюдение режима дня, организация сна, кормления, игр и занятий, гигиена жилища и т.д. Параллельно оказывается необходимая помощь в организации условий для сна ребенка, в подборе игрушек, книг.

Особо важное значение имеет первичный патронаж. Он проводится до поступления ребенка в детское учреждение.

Анализ поведения детей в первые дни пребывания в детских учреждениях показывает, что малыши очень трудно переносят изменения условий жизни при переходе из семьи в ясли. Меняется материальная и социальная среда, режим дня, питание. Дети на эти изменения реагируют болезненно: изменяется температура тела, деятельность кишечника, нарушается поведение, иногда происходят изменения в речи (заикание).

Поэтому основная цель первичного патронажа заключается в облегчении для ребенка процесса привыкания к новым условиям.

Старший воспитатель должен подготовить воспитателя к этому посещению, подсказать, на что следует обратить особое внимание, какие советы дать родителям в плане сближения режимов дня, познакомить с методикой кормления в детском саду, проведения гигиенических процедур.

Важной формой санитарно-просветительной работы является проведение бесед и консультаций с родителями. Они могут быть индивидуальными и коллективными.

Ценность индивидуальных бесед в том, что они располагают к более откровенному разговору о всех сторонах жизни ребенка, помогают воспитателю информировать родителей об изменениях в развитии и поведении их детей и самому знать, какие воспитательные воздействия оказывает семья на ребенка в тот или иной период. Поэтому содержание таких бесед определяется обычно поведением ребенка.

Индивидуальные беседы помогают воспитателю выяснить, что затрудняет родителей в воспитании детей, какие вопросы их интересуют. Это дает возможность сделать эти вопросы предметом коллективных бесед, а при необходимости - и консультаций. Старший воспитатель обязан помочь воспитателю в подборе литературы по данному вопросу, в определении наиболее существенных моментов, на которые следует обратить особое внимание, в рекомендации наглядных пособий, помогающих раскрыть содержание вынесенного на обсуждение вопроса. Желательно, чтобы он сам принимал участие в проводимом мероприятии.

Кроме того, у опытного старшего воспитателя, уделяющего серьезное внимание санитарно-просветительной работе с родителями, всегда должна быть примерная тематика бесед и консультаций. Эта тематика охватывает обычно частные вопросы организации жизни и воспитания ребенка в семье. Например, организация детского уголка в семье, что читать детям, чем руководствоваться при покупке игрушек, одежда детей в разные сезонные периоды, чем заняться с ребенком в выходной день и т.д.

Важной формой организации работы с родителями, в частности санитарно-просветительной, являются папки-передвижки. Папка-передвижка включает в себя ряд материалов, характеризующих различные аспекты развития ребенка. Основное назначение ее - привлечь внимание родителей к индивидуальным особенностям в развитии ребенка (положительным и отрицательным) и оказать помощь в воспитании.

За содержанием папки-передвижки следит старший воспитатель детского сада. В ней могут быть такие материалы: характеристика ребенка с указанием положительных сторон и недостатков в развитии; могут находиться детские работы, начиная с третьего года жизни детей; в папке должны быть представлены рекомендации родителям по воспитанию ребенка и различные материалы методического характера (статьи из газет и журналов, брошюры и др.). Желательно в папке-передвижке иметь тетрадь отзывов и предложений, в которой родители записывают свои впечатления о прочитанной литературе, о том, что они еще хотели бы почитать по интересующему их вопросу. Материалы папки-передвижки должны концентрироваться вокруг особенностей развития конкретного ребенка. Эта форма санитарно-просветительной работы является продолжением индивидуальных бесед и консультаций с родителями.

Санитарно-просветительная работа должна являться составной частью пропаганды педагогических знаний среди родителей.

Формирование жизнеспособного подрастающего поколения - одна из главных стратегических задач развития страны. Сегодня направление государственной политики в области поддержки и сохранения здоровья детей регламентируется и обеспечивается рядом нормативно-правовых документов. Это Законы Российской Федерации "Об образовании", "О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения"; Указы Президента России "О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения в Российской Федерации", "Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации". Это и "Положение о дошкольном образовательном учреждении", и "Конвенция о правах ребенка", и будущий федеральный закон "О дошкольном образовании".

Все перечисленные документы и меры, принимаемые органами управления образованием, помогли достичь определенных результатов стабилизации и качественного улучшения детского здоровья. Акцент на интеллектуальное развитие детей неизбежно приводит к чрезмерной нагрузке на организм ребенка, является причиной для нарушений здоровья, динамичного, соответствующего возрасту развития. Своевременно и верно поступило Министерство Образования, разработав рекомендации по определению максимальной нагрузки на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения. В них особое внимание работников дошкольных учреждений обращается на необходимость шире использовать здоровьесберегающие технологии, органично сочетать обучение с укреплением здоровья детей, на формирование естественной для них потребности заниматься физической культурой.

Здоровье детей зависит не только от особенностей их физического состояния, но и от условий жизни в семье, санитарной и гигиенической культуры людей, уровня развития здравоохранения и образования, социально-экономической и экологической ситуации в стране. Не будет преувеличением сказать, что семья и детский сад те социальные структуры, которые в основном определяют уровень здоровья ребенка.

В "Концепции дошкольного воспитания" подчеркивается: "Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Однако дошкольник -- не эстафета, которую передает семья в руки педагогов. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов".

Ни одна, даже самая лучшая, программа не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не создано сообщество "дети - родители - педагоги".

Более того, повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать в тесной связи с повышением квалификации воспитателей, поскольку уровень профессионального мастерства определяет, будут ли мамы и папы относиться с доверием к их рекомендациям.

В соответствии с перечисленными положениями работа с семьей включает:

1. Целенаправленную санитарно-просветительную работу пропагандирующую общегигиенические правила, необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного питания, закаливания, оптимального воздушного и температурного режима и т.д.;

2. Ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

3. Ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и его психомоторного развития;

4. Участие родителей в составлении индивидуальных программ (планов) оздоровления детей;

5. Обучение родителей конкретным приемам и методам оздоровления (ЛФК, дыхательная гимнастика, самомассаж, разнообразные виды закаливания и т.д.);

6. Ознакомление родителей с лечебно-профилактическими мероприятиями, проводимыми в дошкольном учреждении, обучение отдельным нетрадиционным методам оздоровления детского организма.

В этих целях широко используются:

- информация для родителей на стендах, в папках-передвижках, в библиотеке детского центра;

- консультации;

- устные журналы и дискуссии с участием психолога, медиков, специалистов по физкультуре, а также ознакомление родителей с ценным опытом воспитания;

- семинары-практикумы;

- деловые игры и тренинги с прослушиванием бесед с детьми (магнитофонные записи), разбором проблемных ситуаций (видеосъемки); решение педагогических кроссвордов;

- "открытые дни" для родителей с просмотром разнообразных занятий в физкультурном зале, на стадионе и в бассейне; закаливающих и лечебных процедур;

- физкультурные досуги и праздники с участием родителей.

Стержнем всей работы является индивидуальная программа (план) оздоровления, которая разрабатывается для каждого ребенка в начале учебного года совместно с родителями на основе всесторонней диагностики состояния его здоровья и психомоторного развития, включающей:

- составление анамнеза;

- осмотр ребенка специалистами и общее обследование (заключение педиатра);

- функциональную диагностику;

- анализ навыков детей в основных видах движений;

- анкетирование родителей по вопросам воспитания здорового ребенка.

Следует отметить, что, уровень знаний в области формирования здорового образа жизни у большинства родителей невысок, а интерес к данной проблеме возникает лишь тогда, когда их ребенку уже требуется медицинская или психологическая помощь. Последнее обусловлено тем, что многие родители не понимают самой сущности понятия "здоровье", рассматривая его только как отсутствие заболеваний, а средства оздоровления видят лишь в лечебных и закаливающих мероприятиях, совершенно не учитывая, что понятие "здоровье" состоит из трех частей -- физическое, психическое и социальное.

Индивидуальные программы оздоровления предусматривают не только "гибкий режим" дня, закаливающие процедуры и разнообразные формы физкультурно-оздоровительной и лечебно-профилактической работы с конкретным ребенком, но и участие его семьи как в общих и индивидуальных мероприятиях, перечисленных выше, так и в семейных клубах "Здоровье".

Темы занятий в клубах и формы их проведения выбирают сами родители.

На основании анализа результата наблюдений и повторной медицинской диагностики в середине и в конце учебного года индивидуальные программы корректируются, даются дополнительные рекомендации как педагогам, так v родителям.

Таким образом, данный алгоритм физкультурно-оздоровительной работы не только позволяет на деле осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку, но и привлечь родителей к совместным системным усилиям по оздоровлению детского организма. Именно такой подход к воспитанию здорового ребенка позволяет снизить заболеваемость и добиться высоких результатов в физическом развитии детей. Безусловно, такие занятия в семейных клубах приносят большую пользу.

Результативность в большой мере обусловлена не только содержанием, но и качеством общения специалистов с семьей, дело не в количестве информации, предлагаемой родителям на занятиях, а в степени ее новизны, актуальности и в неординарной подаче. Поэтому при подготовке к занятиям следует обращать внимание на аргументированность и динамизм изложения материала, при обсуждении с уважением относиться к мнениям, отличным от общего.

Занятия в семейных клубах значительно повышают как уровень развития физических качеств детей, так и скорость формирования жизненно важных двигательных навыков. Помощь родителей и их индивидуальный контроль за своим ребенком делают этот процесс весьма эффективным: детям предоставляется большая свобода действий, что приводит к развитию ловкости и освоению сложных движений.

Занятия в семейных клубах позволяют ребенку общаться с детьми из других групп, с их родителями, что помогает каждому ребенку стать полноценным членом сообщества.

Таким образом, занятия в семейных клубах "Здоровье", "Папа, мама, я -спортивная семья" не только приобщают к здоровому образу жизни, развивают физические качества и навыки, но и способствуют самореализации каждого и взаимообогащению всех. Взрослые и дети лучше узнают друг друга. Создается микроклимат, в основе которого - уважение к личности человека, забота о каждом, доверительные отношения между взрослыми и детьми, родителями и педагогами. В результате обеспечивается взаимосвязь всех составляющих здоровья - физического, психического и социального.

Среди множества факторов, оказывающих влияние на рост, развитие и состояние здоровья ребенка, движениям принадлежит едва ли не основная роль. От степени физической активности во многом зависят развитие двигательных навыков, успешность усвоения информации, память, восприятие, эмоции и мышление. Применительно к детям особенно убедительно звучат слова французского врача Ж. Тиссо, сказанные им почти 200 лет назад: "Движение как таковое может по своему действию заменить любое средство, но все лечебные средства мира не могут заменить действия движения".

При организации двигательной активности (ДА) детей, включая и занятия по физическому воспитанию, должны преобладать циклические, прежде всего беговые (скорость - 1,0-1,2 м/сек.). Упражнения во всех видах ДА для тренировки и совершенствования общей выносливости -наиболее ценного оздоровительного качества. Поддерживает интерес к занятиям частая смена упражнений при многократной повторяемости и высокой моторной плотности (не менее 80%). Способствуют оздоровлению детей подвижные игры, организованные во время физкультурных занятий и прогулок на улице. Дети заинтересованно относятся к выполнению упражнений благодаря музыкальному сопровождению, эстетическому выполнению движений, достижению мышечного расслабления как необходимого компонента большинства музыкальных занятий и занятий по физической культуре.

На активную двигательную деятельность детей должно отводиться не менее 3,5-4 часов в день. Общая суточная ДА для детей 4 лет составляет 12 000-13000 локомоций, 5 лет - 14000-15000, 6 лет - 15000-16000 локомоций. ДА при организованных формах деятельности должна составлять 45-50%, т.е. 8000-9000 локомоций.

Для детей важно иметь хорошо развитую систему терморегуляции, позволяющую поддерживать постоянство температуры внутренней среды организма независимо от изменений в окружающей среде. Именно поэтому детей следует приучать не просто к низкой температуре, а к ее перепадам, попеременно воздействуя то теплом, то холодом. Принципы реализации системы эффективного закаливания сводятся в использованию контрастных воздушных и водных ванн и контрастного душа. Именно эти методы способствуют развитию и совершенствованию системы физической терморегуляции в течение всей жизни, начиная с раннего возраста. Способствуют закаливанию циклические упражнения на открытом воздухе, хождение босиком, адекватная температурному режиму одежда детей. Ребенок, находящийся на открытом воздухе и не двигающийся какое-то время, должен быть одет так, чтобы испытывать ощущения зябкости. Температура воздуха в помещениях для детей дошкольного возраста - 18-20°С в зависимости от большей или меньшей ДА детей (изменяется в обратном соотношении). Плавание в бассейне также способствует закаливанию при использовании контрастного душа до плавания, и после окончания занятия. Анализ заболеваемости дошкольников 3-6 лет, получавших контрастные воздушные и водные процедуры, выявил снижение острых респираторных заболеваний за год на 29,7-54,2%.

Дети, часто болеющие ОРЗ, с функциональными нервно-психическими отклонениями, с повышенной реактивностью нервной системы не обладают достаточной устойчивостью к изменяющимся воздействиям среды. Основой работы с этими детьми является щадящий оздоровительный режим:

создание благоприятного эмоционально-психологического микроклимата (доброжелательная форма общения детей и взрослых, создание условий для уединения ребенка с любимой игрушкой, книгой);

увеличение - с учетом индивидуальных особенностей - продолжительности дневного сна (укладывание таких детей первыми и подъем последними) в спокойной обстановке;

строгое соблюдение общего режима со своевременной сменой различных видов деятельности и чередованием их с отдыхом, с использованием спокойных и подвижных игр в течение дня;

* в летний период года - обеспечение максимального пребывания детей на воздухе с достаточной ДА, и обогащением новыми умениями и навыками. В режиме дня рекомендуется использовать физические нагрузки различной интенсивности. Нагрузки большой интенсивности должны занимать 10-15% от всего времени двигательной деятельности детей. При этом частота сердечных сокращений (ЧСС) достигает уровня 150-170 ударов в минуту. Это может быть при организации подвижных игр, беговых упражнений, подскоков и т.п. Все физические упражнения проводятся в основном в режиме средней интенсивности. При этом для детей 3-4 лет ЧСС составляет 130-140 ударов в минуту, для 5-7-летних -140-150 ударов. В первой половине дня рекомендуется шире использовать подвижные игры, элементы спортивных игр, пешеходные прогулки, экскурсии.