Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений и семьи в воспитании и обучении детей

В летнее время года утренняя гимнастика должна проводиться на свежем воздухе и включать помимо общеразвивающих движений медленный бег в течение 3 минут. Рекомендуются прогулки по маршруту и экскурсии для старших детей 1-2 раза в неделю продолжительностью не более 30-40 минут. Длина пути для детей 4-5 лет - не более 1,5 км; для детей 6-7 лет -не более 1,5-2 км в один конец. После каждых 10-15 минут пути следует устраивать остановки для отдыха продолжительностью 5 минут, а на конечном пункте - привал на 20-30 минут.

Воздух - самый доступный закаливающий фактор. Одежда во время прогулки меняется в зависимости от погодных условий, а также времени дня, вида деятельности и индивидуальных особенностей детей. Первые две-три недели (период адаптации), особенно в загородных условиях, дети должны одеваться теплее. По мере привыкания к этим условиям для поддержания эффекта от специальных закаливающих процедур одежда обычно облегчается.

При наличии чистого травяного покрытия или гладкого грунта дети могут принимать воздушные ванны и играть в подвижные игры босиком, что не только оказывает существенный закаливающий эффект, но и является профилактикой плоскостопия.

Для хождения босиком на каждой прогулочной площадке следует оборудовать специальную дорожку. Она может состоять из нескольких ящиков размером 50x80 см, глубиной 8-10 см. Ящики, заглубленные в грунт вплотную друг к другу, заполняют различными материалами - песком, мелкой галькой, керамзитом, камешками. Чтобы повысить эффект закаливания в теплые дни (22^оС и выше), дорожку поливают водой, для чего рядом с ней устраивают плескательницы.

Важной задачей воспитателей и инструкторов по физкультуре является ознакомление родителей с вышеперечисленными требованиями, чтобы достичь взаимодействия в проведении этих занятий, добиваться их систематичности.

Рост числа заболеваний органов дыхания, пищеварения, зрения, нервной и сердечнососудистой систем среди детей связан с экологическими, социальными и наследственными факторами. Способствует хроническим заболеваниям и ухудшению показателей физического и психического развития большое психоэмоциональное напряжение, связанное с условиями жизни и обучения, трудностями в организации правильного питания дома и в образовательных учреждениях.

Решение проблемы снижении общей заболеваемости возможно при правильной организации воспитательной и оздоровительной работы, проведении неотложных мер по профилактике отклонений в состоянии здоровья детей.

Главная задача персонала дошкольных учреждений и родителей - выработать у детей разумное отношение к своему организму, привить необходимые санитарно-гигиенические навыки, научить вести здоровый образ жизни с раннего детства. Каждый ребенок должен понимать, как важно с детства избегать факторы риска для здоровья, выбрать стиль поведения, не наносящий ущерба физическому и психическому состоянию. Снижению риска развития хронических заболеваний способствует и изменение образа жизни родителей (отказ от курения и алкоголя, употребление здоровой пищи, обогащенной витаминами, увеличение физической активности, общение с природой).

Модель укрепления здоровья населения включает законодательные меры на федеральном уровне; местные источники финансирования, взаимосвязанные службы на региональном уровне; образовательные учреждения на местном уровне; семья, родители на индивидуальном уровне.

Факторы риска в медицине определяются как сочетание условий, обусловливающих образ жизни, физическое состояние. Именно нездоровый образ жизни значительно увеличивает риск заболеваний. Желание соответствовать модному, но негативному физическому и поведенческому стереотипу сверстников формирует такой стиль поведения, при котором сохранение здоровья как самого большого богатства человека перестает быть самоцелью. Успеху мероприятий по укреплению и профилактике заболеваний способствуют участие в этой работе родителей, детей и сотрудников дошкольных учреждений, неформальное взаимодействие взрослых и детей (ребенок может выступать в роли учителя и ученика).

Новые медико-педагогические технологии управления здоровьем детей предусматривают научный подход к работе персонала, совершенствование диагностики, методов оценки состояния здоровья детей, организации реабилитационных мероприятий в местных условиях.

Программа сохранения и укрепления здоровья детей дошкольных учреждений базируется на нескольких основных принципах:

- повышение знаний о состоянии своего здоровья и всего коллектива ДОУ, формирование активной позиции по сохранению и восстановлению здоровья;

- выяснение причин нарушения здоровья и проведение санитарно-гигиенических мероприятий, медицинских, педагогических и социальных мер, направленных на коррекцию факторов риска на предупреждение заболеваний;

- учет эколого-гигиенических факторов природной и микросоциальной среды обитания, влияющих на здоровье детей;

- организация периода адаптации к ДОУ, щадящего режима за счет сокращенного дня, увеличения времени пребывания на открытом воздухе в форме активных игр, использование общеукрепляющих средств;

- санация хронических очагов инфекции детей и членов их семей, профилактика инфекционных заболеваний, сбалансированное питание, обогащенное природными витаминными комплексами, добавками (соки, коктейли из овощей, ягод и фруктов)

- использование немедикаментозных методов профилактики (оптимизация условий воспитания и обучения, питания, физического воспитания, формирование навыков здорового образа жизни, применение природных препаратов, улучшающих обмен веществ);

- профилактические мероприятия в период сезонного повышения острой заболеваемости (кварцевание помещений раз в день, ежедневная влажная уборка с применением дезинфицирующих средств, индивидуальная профилактика);

- организация летнего оздоровительного отдыха с максимальным пребыванием на улице и использованием природных источников здоровья в загородных условиях (открытые водоемы, разнообразные циклические упражнения в облегченной одежде в оптимальном двигательном режиме и др.);

- организация оздоровительной работы в местных реабилитационных группах, профильных учреждениях и центрах, что позволяет охватить максимальное число детей, нуждающихся в оздоровительных мероприятиях, и делает работу намного эффективней.

Правильная организация воспитательно-образовательной и оздоровительной работы предусматривает строгое соблюдение возрастного режима занятий, построение занятий с учетом динамики работоспособности детей, рациональное использование наглядных пособий, обязательное выполнение гигиенических и санитарных требований, предъявляемых к помещениям образовательных учреждений (режимы - световой, звуковой и воздушный, цветовое оформление).

Вывод

Таким образом, формы связи детского учреждения с семьей и пропаганды педагогических знаний очень разнообразны. По мере возможности их следует широко использовать, не допуская в то же время дублирования содержания.

Во взаимоотношениях с родителями необходимо придерживаться ряда принципов:

1. Взаимоуважение.

2. Открытость.

3. Возможность выбора родителями необходимых консультаций, а у педагогов готовность их предложить.

4. Пошаговое обсуждение результатов деятельности ребенка с обязательным формированием у родителей положительного отношения к его неуспехам.

5. Обязательный контроль за выполнением заданий, данных родителям или детям, не указывая на недостатки, поощряя выполнивших.

6. Стремиться к приоритету индивидуальных форм общения.

По своей должности педагог обязан тесно сотрудничать с семьей и давать профессиональные советы родителям. Чем больше знаний о детях, их жизни он накопил, тем разумнее будут его советы, тем большим авторитетом он будет пользоваться в семьях.

Ответственность за воспитание детей лежит в равной мере на дошкольных учреждениях и на семье. Эффективность воспитания в большой степени зависит от согласованности усилий и единства требований к детям семьи, школы, общественных и трудовых коллективов.

В связи с этим педагогическое просвещение родителей является одной из важнейших задач, стоящих перед дошкольными учреждениями.

В настоящее время существует целая система форм, средств и методов организации педагогической пропаганды, и следует помнить, что работа с родителями не должна сводиться только к передаче содержания и методов воспитательных воздействий, в процессе ее необходимо обобщать, пропагандировать и распространять лучший опыт семейного воспитания; формировать самостоятельное педагогическое мышление, стремление к самообразованию.

Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.

В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.

Глава 3. Из опыта работы по установлению взаимодействия с родителями

Работаю воспитателем в МДОУ "Бродовский детский сад". Проблеме установления взаимодействия с родителями уделяю особое внимание в течение последних пяти учебных лет, так как эта задача является главной в работе всего нашего детского сада, а тема моей методической работы "Взаимодействие ДОУ и семьи по формированию здорового ребенка". Начинали данную работу с подбора, изучения, анализа теоретических материалов по этой проблеме, собирали сведения из опыта работы педагогов новаторов, коллег из других учреждений района и местной школы. Так как это наш коллективный опыт, рассказ буду вести от имени всех педагогов нашего детского сада.

В связи с тем, что одной из важнейших задач нашей работы является взаимодействие с семьей, стараемся привлекать родителей к подготовке и проведению различных мероприятий, организуем совместную деятельность детей и родителей. В прошлом учебном году провели такие мероприятия с привлечением родителей, как: День птиц, спортивный праздник на воздухе "Край родной - земля уральская", ярмарка поделок умельцев и рукодельниц "Вербное воскресенье", выставку овощей и букетов к празднику "Осень", праздник "Папа, мама и я - спортивная семья", поход в сосновый лес, конкурс рисунков "Любите природу". Родители принимали участие в оборудовании зимних участков, проведении новогодних утренников, праздника "Звездное лето", посвященного Дню защиты детей. Огромную помощь оказывают родители, исполняя на праздниках роли различных героев, участвуя в субботниках по благоустройству территории детского сада, цветника и огорода. Все достижения родителей фиксируем в настенной таблице, расположенной в доступном для детей и родителей месте, обеспечивая этим соревновательный эффект, а в конце учебного года самых активных родителей-помощников на итоговом родительском собрании поощряем.

С трудом, но стараемся привлекать к активному участию в жизни детского сада, не только мам, как это чаще всего бывает, но и других членов семьи. Так перед проведением праздника "День птиц", практическое занятие с детьми провел папа одной девочки Лены В.. В присутствии детей он сколотил, из заготовленных деталей, скворечник, сопровождая свои действия подробным рассказом. После этого объявили конкурс на лучший скворечник, итоги которого подводили на празднике. В нём приняли участие треть пап группы. Затем мы укрепили их на деревьях на участке, а когда вскоре во всех появились скворцы, гордости и радости детей не было предела.

Вот уже третий учебный год руководят работой кружков две бабушки наших деток Юли К. и Вани У. Одна из них ведет кружок "Умелые руки", другая театральный. Занятия проходят один раз в месяц, но у детей они вызывают больший интерес, чем аналогичные кружки, организуемые воспитателями.

Проблемам воспитания ребенка в семье были посвящены родительские собрания, на которых рассматривали такие вопросы:

семья как фактор воспитания;

принципы воспитания в семье;

воспитание ребенка в игре;

семья - основа овладения ребенком родным языком;

воспитание здорового ребенка и формирование потребности в здоровом образе жизни;

воспитание нравственной позиции и положительных привычек поведения;

эмоциональное воспитание ребенка;

воспитание трудолюбия.

Материалы этих собраний оформлены в виде консультаций для родителей.

Современным проблемам взаимодействия ДОУ с семьей посвятили цикл педсоветов, на которых обсудили проблемы обеспечения взаимодействия с семьей в современных экономических условиях, определили принципы взаимодействия, проанализировали результаты анкетирования родителей по вопросам повышения их педагогической культуры, отношению к проблемам детского сада, определению социального статуса родителей наших воспитанников, составляли планы, делились опытом, анализировали успехи и промахи.

Ведем систематическую работу по оформлению наглядного материала для родителей, его обновлению, стараемся разнообразить содержание папок-передвижек, уголков для родителей. Особое внимание уделяем их эстетичности, придерживаемся единого стиля, учитываем интересы и пожелания родителей. Кроме этого, объясняем детям, что мы приготовили для их родителей, рассказываем, о чем и для чего сделали какие-либо стенды или папки, а дети сами стараются привлечь внимание своих мам и пап.

В течение всего учебного года взаимодействуем с МОУ "Бродовская средняя школа" по вопросам повышения педагогической культуры родителей. Для этого заключен договор о сотрудничестве и разработан план совместных мероприятий, включающий привлечение специалистов районной психологической службы, медицинских работников и представителей правоохранительных органов.

Перестроить всю систему взаимоотношений между педагогами и родителями, конечно, не просто, но результаты уже есть. В настоящее время мы уже не заманиваем родителей на праздники или родительские собрания, если кто-то отсутствует, то по уважительной причине. Многие охотно соглашаются принять участие в проведении занятий, экскурсий, предлагают помощь в изготовлении пособий, поделок, изготовлении игрового и дидактического материала.

К великому сожалению, в настоящее время мы не можем обойтись без материальной поддержки со стороны родителей, и если раньше не все понимали нас в этом вопросе, то теперь воспитатели не выступают в роли просителей. Родители не хуже нас знакомы с проблемами, и благодаря усилиям родительского комитета и попечительского совета, своевременно обеспечивают нас необходимыми материалами и принадлежностями для проведения занятий, экспериментальной и творческой деятельности детей. Также находят спонсоров для приобретения игрушек, канцтоваров, обеспечивают транспортом для экскурсий в музей, экологический клуб города, на развлекательные программы.

Особую роль в работе с родителями и семьями своих воспитанников отвожу диагностике, то есть сбору, изучению и анализу информации о ней, опираясь на помощь психолога. Организуя диагностический процесс, исходим, прежде всего, из принципа разумной достаточности. Не следует расширять диагностику, если к тому нет необходимых показаний. Новое исследование может быть предпринято только на основе анализа предыдущей диагностической информации. Из всей массы методик следует начинать с первичной диагностики -- жалоб родителей на ребенка, а далее, изучив обоснованность этих жалоб, смотреть на причины указанных нарушений.

Ряд специалистов считают, что в основе стратегии диагностики семьи и семейного воспитания лежат два положения;

- первое (теоретическое) -- причины нарушений в поведении и развитии ребенка могут лежать либо в особенностях отношений родителей к ребенку и стиле их воспитания, либо в искажениях внутренней логики саморазвития ребенка, либо в неправильно протекающих процессах отношений между детьми и родителями, либо в комбинации этих факторов;

- второе (практическое) -- заключается в построении структуры диагностики по принципу ветвящегося дерева: всякий последующий диагностический шаг делается лишь в том случае, если получен соответствующий результат на предыдущем.

В ходе первичной психодиагностики, которая является непродолжительной, педагог-психолог выявляет объекты и субъекты помощи. Для этого он должен ответить на четыре вопроса:

1) Может ли он сам оказать помощь семье?

2) Если нет, то, к каким специалистам необходимо направить родителей или ребенка?

3) Кто в семье нуждается в его помощи?

4) Каков характер этой помощи?

Далее нужно разобраться в характере жалобы родителей, которая может быть обоснованной, частично обоснованной или необоснованной. От этого зависит характер диагностических процедур (изучить личность ребенка или родителей, исследовать отношения к ребенку или межличностные отношения родителей и т. д.).

Наконец, само общение, наблюдение за поведением родителей могут дать некоторые представления о семье.

Разумеется, родитель, объясняющий проблемы ребенка генетической обусловленностью или злой волей, не будет хорошим помощником. Можно также заранее предположить, как будут вести себя родители в зависимости от их запроса, т.е. формы ожидаемой помощи: эмоциональная и моральная поддержка, содействие в анализе, просьба об информации, просьба об обучении, просьба о помощи в избранной позиции, просьба об оказании влияния на кого-либо.

Тактика будет более эффективной, если на диагностическом этапе удастся определить основные поведенческие синдромы родителей, от самых тяжелых и редких до весьма распространенных.

1. Подозрения на душевные заболевания:

- сбивчивое, путаное изложение, нелогичность, бредовые идеи, галлюцинации;

- неучет реакции консультанта;

- отсутствие эмоциональных и поведенческих подтверждений самодиагноза;

- исключительная психологичность проблем, формулируемых клиентом;

- нереалистичность запроса.

2. Синдром поиска социальных союзников:

-- много жалоб, субъективный локус которых - третьи лица;

-- проблема клиента: привести их поведение в соответствие с законом, моралью, справедливостью;

-- запрос: помогите повлиять, как заставить;

-- отношение к субъекту жалобы чаще негативное;

-- отношение к консультанту утилитарное.

3. Синдромы детского неблагополучия и родительской тревожности:

- жалобы на ребенка;

- фаталистический самодиагноз;

- хочет помочь, но бессилен;

- просьба помочь ребенку;

- отношение к ребенку жалостливое, пессимистичное;

- отношение к консультанту деловое;

- гиперболизация нарушений у ребенка при отсутствии довольно значимых подтверждений.

4. Синдром нелюбящего родителя:

- жалобы те же, что в предыдущем случае;

- в качестве самодиагноза: "злая воля";

- добавляются: "аномалия", "генетическая запрограммированность";

- отношение к ребенку с антипатией, неуважением;

- запрос: помогите переломить, переформировать, исправить.

5. Синдром неуверенного родителя:

- жалоба на ребенка;

- несоответствие ребенка идеалу,

- самодиагноз -- неверные действия, слабость;

- проблема: не знаю, как...;

- запрос: помочь в выработке позиции и эмоциональной поддержке;

- отношение к ребенку с симпатией, но без достаточной близости;

- отношение к консультанту адекватное.

6. Синдром личностного неблагополучия:

- жалоба на свои переживания и состояния, неадекватные эмоции, неправильные действия (похоже на состояние неврозов).

Реакция педагога-психолога на различные поведенческие синдромы клиентов должна быть дифференцированной. В первом случае он вынужден переадресовать клиента в медицинское учреждение; во втором -- дать разъяснения психологического характера в краткой, сжатой форме; в третьем -- провести дополнительную диагностику детско-родительских отношений и обратиться к психотерапии родителей; в четвертом случае ему следует быть осторожным в диагностике ребенка, а родителей включить в родительскую группу. Для синдрома неуверенного родителя показаны психодиагностика и терапия родителей, а при личностном неблагополучии пап и мам необходимы формы работы, направленные на их личностный рост, индивидуальная терапия.

Психодиагностика семьи и семейного воспитания не является самоцелью, она является основой для оказания индивидуализированной адресной помощи родителям и поэтому требует вдумчивого исследовательского подхода педагога или психолога.

Полученные данные полезно время от времени систематизировать. Любая диагностическая информация -- это повод к размышлению и практическому действию.

Особое внимание следует обращать на необходимость активного привлечения родителей к самодиагностике семейного воспитания. Ценность ее заключается хотя бы в том, что она дает возможность увидеть сильные и слабые места в воспитательном процессе в семье.

Это можно сделать при помощи следующих тестов:

Знаете ли вы своего ребенка?

I. Психологические данные

Подвижен ребенок или нет (инертен)?

Настойчив или пассивен во взаимоотношениях с окружающими?

Как развита воля? В чем она проявляется?

Разговорчив или замкнут?

Ленив или нет? В чем это проявляется?

Какова память?

Как реагирует на обиды?

Проявляется ли озлобленность?

Замечается ли двуличие или лицемерие? В чем именно?

Капризен ли? В каких случаях?

Драчливость? Чем вызывается?

Имеет ли стремление к самостоятельности?

Проявляет ли потребительское отношение к родителям, воспитателям?

Кого уважает и за что?

Замечается ли невыдержанность? В чем именно?

Замечается ли раздражительность? Как проявляется?

Упрямство. В чем выражается?

II. Гигиена

Аккуратность (примеры).

Как поднимается с постели?

Умывание (его способ и отношение к нему).

Когда ложится спать?

Отношение к одежде, обуви и ко всем вещам вообще.

6. Еда. Что любит и не любит? Когда ест и сколько раз в день?

III. Игра

1. Играет ли дома?

2. Играет один (одна) или с сестрами, братьями, с товарищами?

3. Какие игры, игрушки имеет? Есть ли место для игр, уголок?

4. Какие игры и развлечения больше всего любит?

IV. Физический труд

Несет ли какие-либо обязанности дома? Какие?

2. Понимает ли необходимость труда?

3. Какой труд больше любит? Чем это объясняется?

4. Чем занимается, когда бывает дома?

5. Какую профессию хочет выбрать в будущем?

V. Социальная жизнь

Как относится к товарищам?

Как относится к соседям, знакомым родителей?

Много ли времени проводит вне дома? Где бывает, что делает?

Много ли времени проводит дома? Что обычно делает?

VI. Умственная и эстетическая жизнь

Любит ли читать книги? Сколько времени тратит на это занятие в день?

Чем увлекается ребенок, что его особенно интересует? Любознателен ли? Примеры.

Как реагирует на наказание и поощрения? Укажите конкретно, какие, как они на него действуют.

Кто в семье пользуется авторитетом у ребенка? В чем это проявляется?

Хорошая ли память у ребенка? Какой вид памяти больше развит (двигательная, эмоциональная, логическая, произвольная, непроизвольная)?

Любит ли петь, играть на музыкальных инструментах, слушать музыку?

Любит ли пересказывать виденное и услышанное? Что именно?

Данные анкеты не только позволяет родителям узнать степень знания ими своего ребенка. Она решает еще три важные педагогические задачи:

1. Узнав с помощью анкеты пробелы в своем знании ребенка, родители обратятся за помощью к воспитателю, что будет способствовать укреплению их контактов. Таково первое преимущество анкетирования.

2. С другой стороны, и классный руководитель, к которому обратится за помощью родитель, узнает из заполненной анкеты многое из того, что в школьных условиях он мог и не увидеть.

3. Проведя такое анкетирование спустя хотя бы один год, родители могут наглядно увидеть, как развивается их ребенок, что прибавилось в его характеристике и что еще нужно сделать для всестороннего развития личности ребенка.

В приложении хочу привести примеры консультаций для родителей, памяток, анкет, планов занятий и кружков, разработок праздников, используемых мной в своей работе.

Заключение

Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей. Однако дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагогов детского учреждения. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов. Общий курс на приоритет общественного воспитания - закономерное и гуманное стремление оградить детей от страданий в остронеблагополучных семьях, передав их как можно раньше в общественные воспитательные учреждения. Тенденция же, направленная на укрепление семьи, минимизирует общественное воспитание в пользу семейного. Обе эти тенденции, отдельно взятые, обнаруживают свою половинчатость. Ни семья, ни детский сад не могут заменить друг друга. Детский сад должен унаследовать лучшие традиции детских дворовых сообществ недавнего прошлого: творческую самоорганизацию, естественную передачу игровых традиций, то есть сохранить субкультуру детства.

Детский сад может и должен стать центром перестройки всей педагогической практики в стране, миллионов стихийно сложившихся систем воспитания. Это подготовит необходимый шаг и для реформы семейного воспитания. Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагога, что особенно необходимо при подготовке детей к школе.

Преемственность в работе детского сада и школы в настоящее время сводится к подготовке самого ребенка. В результате за пределами внимания остается выявление общего и различного в системе взаимоотношений воспитателя и учителя с ребенком, изменение социальной позиции самого ребенка. В детском саду и начальной школе существует общая задача - сотрудничество педагога и родителей.

Методы воспитания, которые используются в детском саду (или другом образовательном учреждении) и семье, отличаются и по своему набору, и, что особенно важно, по содержанию, а, следовательно, по психологической сущности, эффективности воздействия на ребенка. В семейных методах воспитания отсутствует печать преднамеренности, свойственная детскому саду, зато наблюдается больше естественности, обращенности к конкретному ребенку, имеющему свой жизненный опыт, определенные привычки, пристрастия и интересы. Семья учит жизни при помощи живого, жизненно нужного, дела, учит делом, а не словом. А слово в семейном воспитании, только дополнение, и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление, чем когда звучит из уст учителя.

Таким образом, в каждой семье, складывается своя, индивидуальная воспитательная система. Конечно, у значительной части современных семей воспитательная система не столь научна, как в дошкольном учреждении, школе, она в большей степени базируется на бытовых представлениях о ребенке, средствах и методах воздействия на него. Воспитательная система семьи формируется эмпирическим путем: она постоянно апробируется в опыте, содержит много педагогических "находок", хотя зачастую не лишена просчетов и серьезных ошибок. В семьях, где озабочены воспитанием детей, их будущим, система воспитания подвергается анализу, оценке, что делает ее выстраданной, эмоционально окрашенной. Система семейного воспитания может быть стройной и упорядоченной, но это при условии, что родители имеют определенную цель воспитания, проводят ее в жизнь, используя методы и средства воспитания, учитывающие особенности ребенка и перспективы его развития.

Иная система домашнего воспитания складывается в семье, где взрослые не утруждают себя серьезными думами о судьбе ребенка, не создают условий для его полноценного развития. Игнорирование интересов ребенка, удовлетворение лишь его самых необходимых потребностей, предоставление ему неограниченной свободы - это тоже признаки системы домашнего воспитания, но системы безалаберной, попустительской, жестокой по отношению к маленькому ребенку, для полноценного развития которого необходимы любовь, поддержка, забота, разумная помощь взрослых, прежде всего близких ему людей.

Учитывая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что общественное воспитание, по сравнению с семейным, отличается большей научной обоснованностью, целенаправленностью, планомерностью. Однако это не обеспечивает приоритет общественного воспитания в формировании личности ребенка, особенно в первые годы его жизни. Наука и практика убеждают в решающей роли семьи в развитии ребенка. А причина этого таится в принципиальном различии характера доминирующей взаимосвязи субъектов воспитания в семье и учреждениях общественного воспитания.

В семейном воспитании взаимосвязь субъектов (супругов, родителей, детей, бабушек, дедушек, братьев, сестер, других родственников) отличается неформальным характером, строится на контактах "лицом к лицу". В семье, как правило, нет жестко заданной системы взаимоотношений по вертикали, строгой структуры власти, в которой статусы и роли заранее предписаны. Степень тесноты контактов между членами усугубляется отношениями родства, любви, привязанности, доверия и ответственности друг за друга, отличается широким диапазоном проявлений, эмоциональностью, открытостью. Семья для ребенка является наименее ограничивающим, наиболее мягким типом социального окружения.

Ответственность за воспитание детей лежит в равной мере на дошкольных учреждениях и на семье. Эффективность воспитания в большой степени зависит от согласованности усилий и единства требований к детям семьи, школы, общественных и трудовых коллективов.

В связи с этим педагогическое просвещение родителей является одной из важнейших задач, стоящих перед дошкольными учреждениями.

В настоящее время существует целая система форм, средств и методов организации педагогической пропаганды, и следует помнить, что работа с родителями не должна сводиться только к передаче содержания и методов воспитательных воздействий, в процессе ее необходимо обобщать, пропагандировать и распространять лучший опыт семейного воспитания; формировать самостоятельное педагогическое мышление, стремление к самообразованию.

Организатором и координатором сотрудничества дошкольного учреждения с семьями воспитанников является заведующая. Она содействует установлению единой системы воспитания детей в семье и в детском саду, сплачивая для решения этой задачи педагогический коллектив и родителей.

Основные задачи и примерное содержание сотрудничества дошкольного учреждения с родителями намечаются в годовом плане, конкретизируются в календарном плане заведующей и старшего педагога.

Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.

В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.

Таким образом, формы связи детского учреждения с семьей и пропаганды педагогических знаний очень разнообразны. По мере возможности их следует широко использовать, не допуская в то же время дублирования содержания. Необходимо помнить слова А.С. Макаренко о том, что никакое средство не может быть признано ни хорошим, ни плохим, если мы рассматриваем его отдельно от других средств, от целой системы, от целого комплекса влияний.

Во взаимоотношениях с родителями необходимо придерживаться ряда принципов:

1. Взаимоуважение.

2. Открытость.

3. Возможность выбора родителями необходимых консультаций, а у педагогов готовность их предложить.

4. Пошаговое обсуждение результатов деятельности ребенка с обязательным формированием у родителей положительного отношения к его неуспехам.

5. Обязательный контроль за выполнением заданий, данных родителям или детям, не указывая на недостатки, поощряя выполнивших.

6. Стремиться к приоритету индивидуальных форм общения.

По своей должности педагог обязан тесно сотрудничать с семьей и давать профессиональные советы родителям. Чем больше знаний о детях, их жизни он накопил, тем разумнее будут его советы, тем большим авторитетом он будет пользоваться в семьях.

Среди педагогических советов семьям, особенно молодым, авторитетный педагог обратит внимание на разумную организацию семьи и семейных отношений. Общие перспективы, совместная деятельность, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместных решений, общих интересов и увлечений служат благодатной почвой для развития внутренних взаимосвязей родителей и детей.

В жизни семьи нужные педагогические обстоятельства не всегда совпадают с жизненными. Их нередко приходится создавать вопреки жизненным обстоятельствам. К примеру, семья может освободить девочку-подростка от хозяйственных забот, их может выполнять бабушка. Тогда обязанности бабушки и внучки должны быть распределены, чтобы девочка чувствовала необходимость своей помощи и считала ее для себя совершенно обязательной.

Дети ожидают от родителей интереса к их внутреннему миру, учета их возрастных и индивидуальных особенностей. Родителям требуется постепенно менять воспитательные влияния на различных ступенях становления личности.

Вдумчивый воспитатель обратит внимание и на педагогический такт, требующий от родителей учета жизненного опыта, эмоционального состояния, тонкого неторопливого анализа мотивов поступка, чуткого, мягкого прикосновения к внутреннему миру растущего человека. Чувство такта должно подсказать родителям, как скрыть обнаженность прямого воспитательного воздействия.

Общие увлечения родителей и детей педагог назовет тем благодатным путем, который приведет их к взаимопониманию. Общесемейные увлечения, интересы, традиции, почти забытые ныне вечера семейного чтения, семейные турниры, семейные коллективы художественной самодеятельности, семейные культпоходы, путешествия, походы выходного дня. В каждой семье может сложиться многообразная система установления и укрепления тесных связей родителей и детей: от родителей к детям, от детей к родителям.

Советы педагога будут тем обоснованнее, чем лучше он сумеет продиагностировать конкретную семейную ситуацию. Методы педагогической диагностики уже подробно рассматривались выше.

Как сказала одна мудрая многодетная мама, воспитание -- дело бесстрашных, трусам нельзя иметь детей. К этому еще следует добавить, что воспитание -- дело оптимистов. Нельзя стать хорошим родителем, не поверив в самого себя, что ты сможешь сделать счастливым свою семью, детей, сможешь вырастить хорошего человека, если не поверишь в своего ребенка. Оптимизм, жизнерадостное мировосприятие, чувство уверенности -- это светлый огонек, который озаряет путь ребенку. Угаснет этот огонек, и ребенок окажется во мраке, одиночестве, им овладеет безысходная тоска и безнадежность.

Быть отцом или матерью -- не профессия и даже не обязанность в привычном понимании слова. Это естественная потребность, это счастье, и в то же время, великая ответственность. Не так уж трудно порой стать родителями, выполняя извечные биологический закон продолжения рода человеческого. Но как сложно быть настоящими отцом или матерью, чтобы в полной мере понять и оценить все своеобразие "тягчайшего бремени нашего"!

Быть настоящими родителями очень трудно, потому что жизнь человека, взявшегося за исполнение этих обязанностей, наполняется тысячами разных проблем, решения которых никто не подскажет. Опыт каждой семьи неповторим, семейные ситуации могут быть настолько уникальными, что не помогут никакие "ответы в конце задачника", никакие советы, рекомендации бывалых, мудрых людей, педагогов. Это всего лишь азбука, всего лишь азы семейной педагогики. Чувствовать свою ответственность, представлять круг своих родительских обязанностей могут многие, но не всем, однако, удается желаемое воплотить в действительность. И вовсе не потому, что они не хотят, а потому, что не знают, как творится это великое чудо-воспитание, какие сложные, невидимые простому глазу влияния, силы лепят, чеканят характер, волю, нравственность ребенка. Какой причудливый водоворот событий, какое стихийное переплетение обстоятельств могут определить его судьбу. Важно, чтобы каждый из родителей понял всю сложность, всю многогранность своих обязанностей, упорно овладевал родительской педагогикой и был оптимистом!

В детстве закладывается все то, что потом будет составлять суть человека, его личность. Мудрый родитель и педагог подобен архитектору, который, проектируя новое здание, хорошо представляет не только фасад, но и весь интерьер. То, что мы, взрослые, вкладываем в ребенка с раннего детства, сохраняется в нем, как в копилке, на долгие годы, Переплавляясь в черты характера, качества личности, формируясь в привычки и навыки. Но иногда мы, не зная будущего своего ребенка и не познав его настоящего, строим слишком грубую схему, идеальную модель, готовим ему в честолюбивых мечтах своих и радужных надеждах такие роли, с которыми когда-то не могли справиться сами. Не нужно быть большим знатоком человеческой природы, чтобы понять: биологические и социальные законы перепрыгнуть невозможно, психика развивается в определенной последовательности.

Каковы же они, главные законы детства? Что необходимо ребенку для полноценного развития?

Если очень кратко, то это нормальные родители, хорошие условия жизни и воспитания, полноценное общение со сверстниками и взрослыми, постоянная, активная, соответствующая возрасту деятельность.

Детство - самый важный период в жизни ребенка, оно может быть периодом быстрого, поступательного движения вперед, полным неожиданных открытий и радостных контактов с окружающим миром. Этим замечательным прогрессом ребенок, прежде всего, обязан своим родителям, своей семье.

Для того чтобы воспитание ребенка состоялось, семье нужно совсем мало -- семейное благополучие и счастье. Но одновременно это и слишком много, чтобы в каждой семье их было поровну. В какой-то семье не хватает эмоционального тепла, где-то родители слишком заняты собственными проблемами, кто-то не умеет быть терпимым, кому-то трудно принять ребенка таким, какой он есть, и многое, многое другое.

Есть семьи, которым очень не повезло. В них как бы сконцентрировались все недруги семейного благополучия. Особенно тяжело в таких семьях приходится детям. Они живут фактически не в родном гнезде, а в какой-то безрадостной, безразличной, а порой и жестокой стране Трудного детства. В этом их беда, а не вина, так как дети не выбирают своих родителей.

Итак, родителям приходится смотреться в зеркало и делать вывод о том, что трудности их ребенка -- это, прежде всего, проблемы их семьи, взрослые, личностные проблемы. Родители могут и должны ради детей помочь самим себе разрешить их. Они могут это сделать, гармонизируя отношения, меняя взгляды на ход вещей и событий семейного значения, совершенствуя самих себя, избавляясь от тех или иных недостатков и ошибок. Тем самым помогут ребенку, который стал жертвой семейной стихии. Они не должны мучиться комплексом вины, но им придется время от времени оставаться наедине с собственной совестью и спрашивать самих себя:

1. Умею ли я входить во внутренний мир человека, который растет и взрослеет?

2. Могу ли я отнестись к этому миру без предрассудков и предвзятых оценок?

3. Могу ли я личностно эмоционально откликнуться на этот мир?

4. Могу ли я сам быть личностью и строить открытые отношения с ребенком?

5. Хватает ли у меня мужества делить с ребенком интенсивность наших взаимоотношений?

6. Умею ли я обнаружить интересы моего ребенка и позволить ему следовать этим интересам, куда бы они ни вели?

7. Могу ли я помочь моему ребенку сохранить живой интерес, любопытство по отношению к самому себе, миру, который его окружает,-- сохранить и поддержать малое дорогое, чем обладает человек?

8. В достаточной ли степени я сам творческий человек, который может столкнуть ребенка с людьми, их внутренним миром, всеми видами источников знаний, с тем, что стимулирует любознательность и поддерживает интерес?

9. Могу ли я принимать нарождающиеся идеи и творческие задумки моего ребенка?

10. Смогу ли я помочь моему ребенку расти целостным человеком, чувства которого рождают идеи, а идеи -- чувства?

Если на все поставленные вопросы родители дают утвердительные ответы, они могут либо указывать на их неискренность, либо свидетельствовать о том, что действительно создают самые благоприятные условия для развития ребенка. Блестящий американский педагог, психотерапевт и психолог Карл Раджерс назвал это состояние гуманистическим воспитанием, которое способствует тому, чтобы ребенок рос способным и талантливым. Поэтому наше общество, школа, семья, каждый ребенок нуждаются в гуманизации, "осердечивании" и "очеловечивании" всей педагогической системы.

Для нормального развития, эмоционального благополучия и формирования положительного образа- " Я " каждому ребенку необходимо быть принятым, понятым, уверенным в своих силах и возможностях, своей значимости для окружающих. Все это начинается с детства, а детство начинается с родителей.

Литература

1. Азаров Ю.Л. Семейная педагогика: Педагогика Любви и свободы.- М., 1993.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - М. 1990.

3. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: Зачем? Как?- М, 1993.

4. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. - М., 1994.

5. Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья. - М.: ЭКСМО, 1995.

6. Бодалев А.А.Личность и общение. - М., 1995.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -- М., 1968.

8. Воспитание дошкольников в семье. Вопросы теории и методики. - М., 1979.

9. Воспитатели и родители: Из опыта работы / Сост. Л.В. Загик, В.М. Иванова. - М., 1985.

10. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др.; Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М., 1989.

11. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М., 1991.

12. Детский сад и семья / Под ред. В.К. Котырло, С.А. Ладывир. - Киев, 1984.

13. Детский сад и семья / Под ред. Т.А. Марковой. - М., 1981

14. Детство идеальное и настоящее / Под рад. Е.Р. Слободской. - Новосибирск, 1994.

15. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.

16. Доман Г. Гармоничное развитие ребёнка. - М., 1996.

17. Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. ДОУ и семья. - М., 2001.

18. Даман Г., Доман Д. Дошкольное обучение ребёнка. - М., 1995.

19. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М., 1996.

20. Дуброва В.П. Теоретико-методические основы взаимодействия детского сада с семьей: Учебное пособие. - Минск, 1997.

21. Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). - СПб., 1995.

22. Зацепин В.И. и др. Молодая семья. - Киев, 1991.

23. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1990

24. Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра: Пособие для детей 5-8 лет / Под ред. В.В. Колбанова. С.П.: Акцидент, 1994.

25. Игошев К.Е., Минковский Г.М. Семья, дети, школа. - М., 1989.

26. "Радуга": Программа и руководство для воспитателей. - М.: Просвещение, 1993.

27. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М., 1988.

28. Кон И. Ребенок и общество. - М.,1988.

29. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник. - М., 1999.

30. Левков Ю.Я. Формирование педагогической культуры родителей. - Вологда, 1984.

31. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М.,1991.

32. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. - М., 1991.

33. Лосева В.К. Рисуем семью. - М., 1995.

34. Мудрость воспитания: Книга для родителей - М., 1989.

35. Макаренко А.С. О воспитании. - М., 1988.

36. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. - М., 1994.

37. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - М., 2000.

38. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). - М., 2000.

39. Митч Р. Все дети талантливы. - Минск,1998.

40. Методическое пособие "Воспитание здорового ребенка" (М.: Аркти, 2000).

41. Настольная книга для родителей. - Минск, 1991.

42. Мухина В.С. Детская психология. - Спб., 1992.

43. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей - фактор стабилизации общества Педагогика. - 1998. - №7.

44. Николаева С.И. Экологическое воспитание младших дошкольников. -- М: Просвещение, 2000.

45. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1989.

46. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М., 1996.

47. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. -- М., 1994

48. Паркинсон С.Н. Дети: Как их воспитывать. - СПб., 1992.

49. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М., 1981.

50. Петровский А.В. Построение развивающей среды вдошкольном учреждении. - М.: Новая школа, 1993.

51. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Мозаика - Синтез, 2005.

52. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. -- Спб., 1993.

53. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. -- М., 1987.

54. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М.: Академия, 1999.

55. Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей. - М.: Медицина, 1986.

56. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. - М., 1998.

57. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. - М., 1989.

58. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности. -- М.: Просвещение, 1996.

59. Фромм А., Гордон Т. Популярная педагогика. - Екатеринбург. 1997.

60. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом / К.Ю. Белая - М.: Изд. АСТ, 2003.

61. Храпов В.Е. Кто воспитывает воспитателя? - М., 1988.

62. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. - М., 1993.

Приложения

Приложение 1

Памятка родителям

Семья и образовательное учреждение ставят перед собой общую главную задачу -- воспитание всесторонне, гармонично развитого человека, способного успешно адаптироваться в сложной социальной среде и реализовать себя в профессиональном, гражданском и семейном аспектах.

Потребность в здоровом образе жизни, развитый интеллект и широкий кругозор, интеллигентность в общении, эстетическое восприятие мира -- вот конечный результат совместной воспитательной деятельности семьи и детского сада.

Рекомендации родителям.

1. Если вы желаете здоровья своим детям, необходимо перестроить уклад семьи на принципах здорового образа жизни:

а) живите в определенном режиме труда, отдыха, питания, а именно: стремитесь своевременно ложиться спать и вставать, полноценно и рационально завтракать, обедать, а ужинать не позднее 19 часов. В рационе должна преобладать растительная и белковая еда с минимумом сладостей и животных жиров, ограничением острых и соленых приправ;

б) начинайте день с утренней физзарядки протяженностью не менее 30 мин, желательно на свежем воздухе с использованием пробежки и элементов гимнастики. После зарядки -- душ, который нужно завершать обливанием холодной водой. Перед сном обливание повторить. Доказано, что двухразовое обливание дает большой импульс иммунной системе, причем многократно возрастает противодействие не только простуде, но и патологии мускульного, опорно-двигательного аппарата, желудочно-кишечного тракта, нервной системы, даже онкопатологии и болезней сердечно-сосудистой системы;

в) бросьте курить, объясняя своим детям, что это форма самоубийства. Ограничьте употребление алкоголя, исключив в присутствии детей его употребление вообще. Повторяйте себе и им, что добровольное употребление отравы -- это сумасшествие безвольного и неумного существа;

г) оставьте за порогом своего дома недовольство ценами, правительством, руководителями и подчиненными, неудачами и плохим самочувствием. Все это невольно передается и членам вашей семьи. Происходит постепенное нагромождение стрессовой энергии, которая постепенно разрушает нервную систему, нарушает работу всех других систем организма, снижает его защитные функции, ведет к заболеваниям;

д) не становитесь рабами телевизора, особенно в выходные дни. Найдите время для общения с природой -- в парке, за городом, на даче. Это поможет возобновить нервную энергию, истраченную за неделю, повысить иммунитет, укрепить здоровье. Помните, что вид одного болеющего члена семьи пробивает энергетическую и психологическую защиту других ее членов;

е) очень хорошо, если вы в свободное время увлекаетесь одним из видов спорта -- бегом, футболом, теннисом, плаванием, восточными единоборствами. Регулярные занятия спортом делают вашу иммунную систему непробиваемой, нервы -- стальными, волю -- железной, а ваших детей похожими на вас -- здоровыми и счастливыми;

ж) помните, что все ваши привычки -- не более как стереотипы, создающие обманчивое чувство комфорта. Ваши новые привычки, для приобретения которых нужны волевые усилия, принесут вам и вашим детям счастье полнокровной, здоровой жизни, дадут комплекс новых чувств, и вы будете чувствовать себя не менее комфортно. Ваши дети, видя только такой устрой жизни, не смогут и не захотят жить по-другому, они будут обречены на здоровье, успех, счастье, долголетие -- на все то, о чем вы молите Бога и подымаете бокалы на семейных праздниках.

2. Если вы желаете видеть своего ребенка трудолюбивым (а лишь это дает возможность реализовать себя в жизни и претендовать на успех), придерживайтесь таких правил:

а) никогда не лишайте своих детей участия в семейном труде, какой бы квалификации и умения он ни требовал. Это не только воспитывает необходимые в будущей семейной жизни навыки, но и формирует привычку, потребность все время делать что-то для семьи, является залогом будущего семейного благополучия;

б) никогда не проявляйте непочтения, не говорите плохо о поступках членов вашей семьи, морально поощряйте трудовые усилия каждого. Выполнение работы должно в подсознании ассоциироваться с получением в итоге положительных эмоций. Страх неудачи не должен ограничивать инициативу и творчество;

в) никогда не выносите "сор из избы". Утверждайте авторитет и почтение к своей фирме и к своей профессии у членов семьи, иначе вашему ребенку будет тяжело перестроить собственное сознание, и по инерции он аналогично будет относиться к своей "службе" и не добьется успеха и признания;

г) никогда не делите в семье труд на "мужской" и "женский". Любое дело должно выполняться качественно. В этом залог воспитания чувства долга относительно любого труда, необходимость которого выдвигает жизнь.

3. Если вы хотите видеть своих детей способными создать крепкую семью, быть в ней счастливыми, подарить вам благодарных и культурных внуков, то: