Формирование навыков говорения у учащихся на уроках иностранного языка с использованием лингвострановедческого материала на среднем этапе основной школы

Обучение диалогической речи осуществляется тремя способами: с использованием диалога-образца, на основе пошагового составления диалога и посредством создания ситуации общения.

Упражнения на обучение диалогической речи с использованием текста-образца.

Работа с диалогом-образцом ориентирована на овладение обучаемыми образцовыми высказываниями на иностранном языке, тренировку коммуникативного взаимодействия обучающихся, оперирование языковым материалом в диалогической речи, выполнение различных трансформаций с текстом диалога, а также на формирование навыков и умений составления диалога по образцу.

Работа с диалогом-образцом может быть представлена в следующих упражнениях:

1. Прослушайте диалог без текста с предварительными ориентирами (вопросами по содержанию, истинными и ложными утверждениями, ключевыми словами).

2. Прослушайте диалог, используя визуальную опору.

3. Прослушайте отдельные реплики для отработки правильного произношения и интонации и прочтите диалог.

4. Прочитайте диалог по ролям.

5. Прочтите диалог с пропущенными словами, опираясь на убывающую подсказку.

6. Прочтите диалог, опираясь на ключевые слова.

7. Восстановите диалог, опираясь на слова на родном языке.

8. Переведите диалог с листа с родного языка на иностранный.

9. Заполните пропуски в репликах диалога.

10. Раскройте скобки в репликах диалога.

Упражнения на обучение диалогической речи посредством создания ситуации общения.

Обучение диалогической речи с помощью серии упражнений предполагает овладение навыками и умениями, нужными для реализации ситуации общения в соответствии с коммуникативными задачами общающихся, с учетом конкретных условий общения, а также с опорой на разные типы межличностного и межролевого взаимодействия общающихся. В подобных упражнениях предусматривается также тренировка ситуативного употребления разнообразного материала, так и разных функциональных типов речевых высказываний и типов коммуникативного взаимодействия общающихся.

Ситуативно обусловленное обучение диалогической речи может быть представлено в следующих упражнениях:

1. Составьте диалог по теме к указанной ситуации с учетом коммуникативной задачи, на основе программы общения, (задается в виде тактики речевого поведения, ключевых образцов, обязательных действий).

2. Составьте диалог к серии картинок, используя ключевые слова.

3. Составьте диалог по содержанию картинки или фотографии.

4. Составьте диалог на основе сообщаемой информации с учетом ситуации и задач общения.

5. Составьте диалог, используя имеющиеся данные о ситуации, зачин и концовку диалога.

6. Составьте диалог на основе ключевых слов.

7. Составьте диалог по прочитанному тексту.

8. Составьте диалог к монологическому тексту путем оживления или расширения последнего.

9. Составьте диалог по теме к одной из ситуаций и затем изменяйте его применительно к новым ситуациям в рамках данной темы.

10. Составьте серию диалогов (микродиалогов) к типичным ситуациям общения по теме.

11. Составьте микродиалоги на разные темы для одних и тех же ситуаций общения, с участием одних и тех же собеседников, объедините их в один ситуативно-тематический комплекс.

12. Составьте ситуативно-тематический комплекс для разных ситуаций, объединенных общей темы.

13. Составьте разнообразные диалоги и микродиалоги к общению в условиях полилога (дискуссии, пресс-конференции, телемоста).

Рассмотрим некоторые виды деятельности с использованием лингвострановедческого материала, направленные на обучение учащихся монологической речи.

Речь в монологической форме в рамках программы средней школы сводится к распространенному ответу на вопрос, сообщению на определенную тему, описанию кадров фильма, рассказа по картине или по серии картин.

Для овладения монологической речью необходимо развить у школьников следующие умения:

1. Исходя из целей коммуникации, соединить друг с другом изученные типовые предложения, образуя сообщение.

2. Понять и запомнить образец высказывания в процессе аудирования.

3. Строить краткое сообщение по образцу и производить трансформации (расширение, сужение, замены и др.).

4. Строить сообщения повествовательного и описательного характера (с опорой на картинки, фильмы, диафильмы или без опоры) по знакомой теме.

5. Строить сообщения с элементами сужения (оценка события, характеристика действующих лиц, свое отношение к услышанному или прочитанному) с опорой на план или без опоры.

Эти умения формируются путем применения условно-речевых упражнений, целью которых является обучить связности и логичности высказывания. Эти упражнения различаются по опорам:

1. Упражнения с опорой на вопросы или на данный языковой материал.

2. Упражнения для развития монологической речи, построенные на так называемой логико-психологической теме.

3. Упражнения с опорой на ситуацию.

4. Упражнения с опорой на текст.

5. Упражнения с опорой на наглядность.

6. Упражнения с опорой на тему.

Также, обучение монологической речи осуществляется в процессе работы с печатным текстом и на ситуативной основе.

Рассмотрим некоторые упражнения и методические приемы для обучения монологической речи.

Упражнения по обучению монологической речи на базе текста

1. Определите тематическую принадлежность текста.

2. Скажите, кому адресован текст.

3. Определите характер текста (описание, повествование, сообщение, репортаж)

4. Определите стиль текста (научный, научно-популярный, художественный)

5. Просмотрите текст и определите, чем интересен текст для составления монологического высказывания по изучаемой теме, по определенному плану, с определенной направленностью.

6. Прочитайте текст и найдите предложения, в котором сформулирована тема.

7. Ответьте на вопросы к тексту.

8. Разберите текст на смысловые части и озаглавьте их.

9. Расположите пункты плана, данного на доске, в соответствии с логикой изложения материала в тексте.

10. Сформулируйте главную мысль текста.

Упражнения на обучение монологической речи на ситуативной основе

Уровень фразы

1. Прослушайте предложение и повторите его вслух.

2. Покажите предмет и назовите его.

3. Прослушайте предложения и дополните их собственными подходящими по смыслу предложениями.

4. Прочтите предложения и продолжите выраженную в ней цель.

5. Назовите свои действия.

6. Назовите действия других.

7. Рассмотрите картинки и согласитесь со следующими утверждениями или отвергните их.

8. Прослушайте утверждения и отвергните неверные.

9. Прослушайте утверждения и скажите, прав ли преподаватель

10. Возразите преподавателю.

В свете вышеизложенного мы видим разнообразие упражнений с использованием лингвострановедческого материала, которые помогают учащимся и учителям в процессе обучения говорению на английском языке в основной школе.

Для реализации лингвострановедческого аспекта необходимо активно и целенаправленно воздействовать и на слуховые и на зрительные анализаторы. Для того, чтобы создать у обучающихся реальное представление о стране изучаемого языка, на занятиях, например, по иностранному языку широко используются аутентичные материалы (карта автомобильных дорог, схемы, журналы, газеты, календари, объявления, бланки, меню и др.), средства наглядности (географические и политические карты, изобразительные материалы), технические средства обучения.

Выводы

1. В условиях современного обучения иностранным языкам проблема формирования навыков говорения у учащихся на уроках иностранного языка с использованием лингвострановедческого материала на среднем этапе основной школы является актуальной в процессе формирования коммуникационной направленности учащихся. В данной работе рассматривается одна из важных проблем, существующих в методике обучения иностранным языкам - это проблема формирования навыков говорения с использованием лингвострановедческого материала как способа повышения мотивации обучения иностранному языку на уроках английского языка в основной школе на среднем этапе.

2. Мотивация учебной деятельности учащегося -- это совокупность мотивов, которые в процессе своего взаимодействия детерминируют активность субъекта в образовательном процессе и обеспечивают профессиональную направленность саморазвития. Критериями сформированности мотивации учебной деятельности школьника являются высокая успеваемость по всем учебным дисциплинам, творческий подход к выполнению учебных заданий, готовность к самообразованию и саморазвитию, получению дополнительных знаний, устойчивое стремление к овладению новыми знаниями.

3. Государственный Образовательный Стандарт общего образования определяет конкретные требования в области формирования навыков говорения, что несомненно, способствует правильному, планомерному и целенаправленному усвоению данных навыков, а также полноценному построению учебного процесса в целом.

Главная составляющая коммуникативной компетенции (т.е. речевые (коммуникативные) умения) формируется на основе языковых умений и навыков, а также лингвострановедческих и страноведческих знаний.

В соответствии с государственным образовательным стандартом по иностранным языкам коммуникативная компетенция должна включать следующие важнейшие умения: читать и понимать несложные, аутентичные тексты (с пониманием основного содержания и с полным пониманием); в устной форме кратко рассказать о себе, окружении, выразить мнение, дать оценку; устно общаться в стандартных ситуациях учебно-трудовой, культурной, бытовой сфер; умение письменно оформить и передать элементарную информацию (письмо).

4. Говорение - чрезвычайно многоаспектное и сложное явление:

- оно выполняет в жизни человека функцию средства общения. Понимание того, как это происходит, прежде всего, необходимо учителю для успешного обучения;

- говорение - это деятельность, один из видов человеческой деятельности;

- в результате деятельности говорения возникает его продукт - высказывание.

Говорение как вид речевой деятельности в первую очередь опирается на язык как средство общения. В основе говорения лежит осознание значения лексической единицы языка.

Говорение есть выражение своих мыслей в целях решения задач общения. Это деятельность одного человека, хотя она включена в общение и немыслима вне его, ибо общение - это всегда взаимодействие с другими людьми. Поэтому, являясь относительно самостоятельным видом речевой деятельности, говорение требует обязательного обучения ему в рамках общения.

5. Основной целью обучения иностранному языку в современной школе является развитие личности школьника, способного использовать иностранный язык как средство общения в диалоге культур, желающего участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке, самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

6. Использование лингвострановедческого материала в контексте современного обучения иностранному языку предполагает формирование коммуникативной компетенции у учащихся, где важными составляющими являются: лингвистическая компетенция, т.е. знание определенного словарного запаса и синтаксических правил и умение использовать их для построения связных высказываний; социолингвистическая компетенция, т.е. способность использовать и преобразовывать языковые формы, исходя из ситуации общения (контекст - кто с кем общается, по какому поводу, где, с какой целью и т.д.), которая определяет выбор языковых форм; социокультурная компетенция, т.е. желание вступать в общение с другими, уверенность в себе, предполагающая поставить себя на место другого, а также знании социальных отношений в обществе и умение ориентироваться в них.

7. В методике преподавания иностранного языка существует разнообразие упражнений и подходов с использованием лингвострановедческого материала, которые помогают учащимся и учителям в процессе обучения говорению на английском языке в средней школе. Для реализации лингвострановедческого аспекта необходимо активно и целенаправленно воздействовать и на слуховые и на зрительные анализаторы. Для того, чтобы создать у обучающихся реальное представление о стране изучаемого языка, на занятиях по иностранному языку широко используются аутентичные материалы (карта автомобильных дорог, схемы, журналы, газеты, календари, объявления, бланки, меню и др.), средства наглядности (географические и политические карты, изобразительные материалы), технические средства.

8. Многообразие методологических подходов в процессе использования лингвострановедческого материала на уроках иностранного языка позволяет успешно овладеть навыками и умениями говорения, необходимыми для реализации ситуации общения в соответствии с коммуникативными задачами общающихся на уровне межличностного и межролевого взаимодействия.

6. Практическая часть

Для достижения запланированной цели и решения намеченных задач, а также, для подтверждения или опровержения предположений о том, что формирование навыков говорения будет протекать успешней при использовании лингвострановедческого материала на уроках английского языка в основной школе, было проведено экспериментальное исследование на базе «МОУ СОШ №20» г.Орехово-Зуево в 8 «В» классе, в количестве 16 человек. Исследование охватывало несколько этапов: констатирующий, формирующий, контрольный.

Программа исследования

1. Констатирующий этап

Определение уровня сформированности навыков и умений говорения с помощью использования упражнений лингвострановедческого характера.

Определение уровня успеваемости и качества знаний учащихся.

Опрос учащихся с целью определения наиболее предпочтительного вида деятельности на уроке английского языка.

Статистическая обработка результатов.

2. Формирующий этап

Подбор заданий и упражнений лингвострановедческого характера для формирования навыков говорения.

Проведение занятий на основе использования упражнений, направленных на формирование навыков говорения.

Статистическая обработка результатов.

3. Контрольный этап

Контрольные задания на определение уровня сформированности навыков говорения для определения уровня успеваемости и качества знаний учащихся.

Опрос учащихся с целью определения наиболее предпочитаемого вида деятельности на уроке английского языка.

Статистическая обработка результатов.

Для достижения запланированной цели и решения намеченных задач, а также для подтверждения или опровержения предположения о том, что формирование навыков говорения будет протекать успешней при использовании лингвострановедческого материала на уроках английского языка в основной школе, мы провели исследование, в котором принимали участие учащиеся 8 «В» класса «МОУ СОШ №20» г.Орехово-Зуево в количестве 16 человек.

На этапе констатирующего эксперимента для выявления исходного уровня сформированности навыков говорения у учащихся 8 «В» класса был спланирован один урок по учебно-методическому комплексу «Spotlight» авторы: Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е. по теме: «Проблемы в отпуске»

Учащимся было предложено выполнить упражнение в рамках занятия по теме: «Проблемы в отпуске» (см. Приложение1).

Задачи: повторение изученных и введение новых слов по теме «Отпуск», «Каникулы»; развитие умений монологического высказывания (сообщение) с использованием тематической лексики.

Учащимся было дано задание сообщить своему партнеру о том, чем он любит заниматься на отдыхе с использованием тематической лексики на основе речевых образцов, представленных в учебнике (упр.4, с.91)

Предполагаемый ответ: I really enjoy shopping when on holiday and buying souvenirs from the places I visit. You meet local people while shopping, watch their behaviour, reactions, sometimes you can speak with them if they know a bit of English. It's very interesting. Besides souvenirs remind me of the places I visited. I like to lie on the beach and relax all day when I go on holiday. I enjoy swimming and sunbathing and don't like doing the sights or visiting museums much. I also prefer to try the local cuisine. If we go anywhere I prefer to explore nature rather than famous landmarks. I enjoy meeting the locals when I go on a holiday somewhere different. I like practing the language. I also like guided tours because you get a lot of information and meet different people, you can exchange your impressions of the famous landmarks.

Для данной экспериментальной работы отводилось 10-15 мин.

При этом использовались следующие нормы оценки успешности овладения материалом по говорению: оценка «5» ставилась учащимся, правильно выполнившим от 90% до 100% задания; оценкой «4» были оценены учащиеся, правильно выполнившие от 80% до 90% задания; оценкой «3» оценивались учащиеся, правильно выполнившие от 60%до 80% задания; оценка «2» ставилась при выполнении 60% задания и меньше.

Результаты представлены в таблице №1.

Таблица 1. Оценки, полученные учащимися на констатирующем этапе экспериментального исследования по итогам проверки уровня сформированности навыков говорения

№ п/п	Фамилия, имя учащихся	Оценка
1.	Волкова Анастасия	4
2.	Герасимов Николай	5
3.	Елкин Евгений	4
4.	Ершова Арина	3
5.	Исаев Марк	2
6.	Исайчева Мария	4
7.	Крунгян Владимир	4
8.	Кулакова Алена	4
9.	Меркулова Юлия	3
10.	Михайлова Мария	5
11.	Попкова Алена	4
12.	Романова Мария	3
13.	Рубцов Сергей	3
14.	Телегин Евгений	5
15.	Титова Елизавета	5
16.	Шанин Максим	5
	Средний балл	4
	Качество знаний	69%
	Успеваемость	94%

Степень овладения навыками говорения рассчитывалась следующим образом. В данном тестировании принимали участие 16 человек. Если бы каждый ученик получил отметку «5», то сумма баллов составила бы 80 баллов (100%). По результатам заданий учащиеся 8 «В» класса набрали 63 балла, что составляет 79%.

Определим уровень успеваемости учащихся 8 «В» класса по следующей формуле:

Уровень успеваемости равен частному количества учащихся без двоек и общего количества учащихся умноженному на 100% процентов.

Уровень успеваемости = 15 (без оценки «2»)

16 (всего учащихся) х 100% = 94%

Заметим, что уровень успеваемости в 8 «В» классе до проведения формирующего эксперимента высокий.

Определим уровень качества знаний учащихся 8 «В» класса до начала экспериментального исследования по следующей формуле:

Уровень качества знаний равен частному количества учащихся на «4» и «5» и общего количества учащихся умноженному на 100%.

Качество знаний = 11(оценки «4»и «5»)

16 (всего учащихся) х 100% = 69%

Уровень овладения навыками говорения, успеваемости и качества знаний учащихся 8 «В» класса на констатирующем этапе исследования высокий.

Кроме рассмотренных выше показателей уровня успеваемости и качества знаний учащихся, на констатирующем этапе исследования был установлен наиболее предпочитаемый вид деятельности на уроке английского языка. Для решения указанной задачи учащимся была предложена анкета со следующим вопросом: «Чем тебе нравится заниматься на уроке английского языка?» и предложены следующие варианты ответов:

- читать и переводить тексты о культуре страны изучаемого языка (в том числе, певцах, актерах; истории страны изучаемого языка);

- обсуждать с товарищами изучаемый материал на английском языке;

- писать сочинения, письма или оформлять стенгазету;

- слушать и смотреть аудио и видео материал на иностранном языке.

Учащимся можно было выбрать несколько вариантов ответа (см. Приложение 2)

Проанализировав ответы учащихся, мы получили следующие результаты: чтение выбрали 6 учащихся (38%); аудирование - 5 (31%); письмо - 4 (25%); говорение - 5 учащихся (31%).

Наиболее предпочитаемым видом деятельности на уроках английского языка у учащихся 8 «В» класса является чтение.

На этапе формирующего эксперимента с целью доказательства или опровержения выдвинутой гипотезы о том, что формирование навыков говорения будет протекать успешнее при использование упражнений с лингвострановедческим материалом нами осуществлялся подбор упражнений и заданий на основе лингвострановедческого материала с целью формирования навыков говорения.

На основании вышеизложенного, была разработана и изучена система упражнений (см. Приложение 3) по учебно-методическому комплексу Spotlight: «Английский в фокусе» для 8 класса. В соответствии с учебной программой, учащимися 8 «В» класса была изучена тема: «Путешествия».

Формирующий этап исследования предполагал 6 занятий, на которых решались следующие задачи:

- обучение говорению через выполнение упражнений с использованием лингвострановедческого материал в форме диалога - обмена мнениями;

- развитие умений продуктивного чтения (устный ответ на вопрос -- рассуждение на основе прочитанного);

- развитие умений монологического высказывания -- описание картинок с опорой на тематическую лексику;

- развитие умений диалогической речи (мини-диалог этикетного характера -- выражение эмоциональных реакций);

- освоение новой лексики в контексте.

На выполнение заданий было предусмотрено 10-15 мин.

Занятие 1.

Упр. 5, с. 91

Задача: развитие умений диалогической речи (диалог -- обмен мнениями).

Для учащихся были поставлены вопросы, которые они должны были обсудить в парах:

Where would you like to travel? What activities would you like to do there? Discuss in pairs.

/Где бы вы хотели путешествовать? Какие мероприятия вы бы хотели посетить?/

На поставленное задание был дан вариант диалога.

A: I d like to go to Italy one day. It s supposed to be amazing.

B: Really? What would you like to do there?

A: I d like to visit the museums and to practise my Italian.

А: Я бы хотел съездить в Италию на один день. Это должно быть классно.

В: Правда? Что бы вы хотели там делать?

А: Я хотел бы посетить музеи и практиковать мой итальянский язык./

Предполагаемый ответ:

A: I'd like to go to the Caribbean one day.

B: Really? What would you like to do there?

A: I'd like to lie on the beach all day and get a good tan. Isn't it fantastic!

B: What about seeing famous landmarks?

A: I don't like guided tours and prefer to explore towns or cities myself. But during summer vacation I don't like visiting museums and this kind of thing. Where would you like to go?

B: I'd like to go to Iceland. I`d like to visit volcanoes and explore nature. I like meeting local people and practise my English as many people speak it nowadays. At local markets you can buy very nice souvenirs to remember your trip. Etc.

/A: Я бы хотел поехать на Карибы. В: Правда? Что бы вы хотели там делать? А: Я хотел бы лежать на пляже весь день и получить хороший загар. Разве это не фантастика! В: А как насчет увидеть знаменитые памятники?

А. Я не люблю экскурсии и предпочитаю исследовать города сам. Но во время летних каникул я не люблю посещение музеев и такого рода вещи.

Куда бы вы хотели пойти?

В: Я бы хотел поехать в Исландию. Я бы хотел посетить вулканы и исследовать ее природу. Мне нравится знакомиться с местными людьми и практиковать свой английский язык, как много людей говорят на нем в настоящее время. На местных рынках можно купить очень хорошие сувениры на память о поездке. И т.д./

Занятие 2.

Упр. 6, с. 91

Задача: развитие умений продуктивного чтения (устный ответ на вопрос -- рассуждение на основе прочитанного).

Задание: Подтвердите, что путешествия расширяют наш кругозор

Think! In what ways does travel broaden the mind? Give examples and explain. In three minutes and explain. Compare your answers with a partner.

/Думайте! Каким образом, путешествуя можно расширить свой кругозор?

Приведите примеры и объясните. В три минуты объяснить в нескольких предложениях по теме. Сравните свои ответы с партнером./

Предполагаемый ответ:

When you travel to different places in the world, it's a unique opportunity to experience another culture and way of living. By meeting the locals and visiting landmarks and museums, we learn about the culture and history. Many times we have a chance to practise a new language and try a different cuisine. All of these experiences help open our mind to new ideas and ways of living. Travel definitely broadens our minds and we should try to do it as often as possible.

/Когда вы путешествуете по разным местам в мире, это уникальная возможность испытать другую культуру и образ жизни. На встрече с местными жителями и при посещении памятников и музеев, мы узнаем о культуре и истории. Много раз мы имеем возможность практиковать новый язык и попробовать разные кухни. Все эти переживания помогают открыть наш ум для новых идей и способов жизни. Путешествия определенно расширяют наш кругозор, и мы должны стараться делать это как можно чаще./

Занятие 3

Упр. 1, с. 92

Задача: развитие умений монологического высказывания -- описание картинок с опорой на тематическую лексику.

Задание: Describe the pictures. What has happened to the people? - Описать картинки.Что случилось с людьми?

По одной картинке А учитель дает образец описания:

Shows two people in front of their car. One is looking at the car engine. It seems that/it looks as if their car has broken down. They seem to be very angry.

/Картинка показывает двух людей перед их машиной. Один смотрит на двигатель автомобиля. Похоже, что он выглядит так, как будто их автомобиль сломался. Они, кажется, очень рассержены./

Предполагаемый ответ:

Picture B: shows someone running after a plane. It seems that/looks as if he has missed his flight. He seems to be in a panic. - Рисунок Б показывает, кто-то бежит за самолетом. Похоже, как будто он пропустил свой рейс. Он, кажется, в панике.

Picture C: shows two people by the sea. They are sitting on sun loungers but it is raining. It seems that/looks like the weather has got bad. They seem to be very unhappy. - Рисунок C показывает двух людей на берегу моря. Они сидят на шезлонгах, но идет дождь. Похоже, что погода оказалась плохой. Они кажутся очень несчастными.

Picture D: shows someone looking at the signpost with a map in his hand. It seems that/looks like he has lost his way. - Изображение D показывает кто-то, глядя на указатель с картой в руке. Похоже, что он сбился с дороги.

Занятие 4.

Упр. 7, с. 93

А) Задача: развитие произносительных и интонационных навыков (работа над интонацией различных типов предложений, выражающих эмоциональную реакцию).

1. That's ABsolutely BRILLiant! - 1. Это абсолютно гениально!

2. That REAlly drives me mad. - 2. Что действительно сводит меня с ума.

3. OH thank GOODness! - 3. О, слава Богу!

4. REAlly? What happened? - 4. На самом деле? Что случилось?

5. I don't QUITE understand that. - 5. Я не совсем понимаю это.

6. WHY do these things KEEP happening to me? - 6. Почему все это происходит со мной?

1 d ; 2 f; 3 c; 4 e; 5 a; 6 b

Занятие 5.

Упр. 7, с. 93

b) Задача: развитие умений диалогической речи (мини-диалог этикетного характера -- выражение эмоциональных реакций).

Задание: In pairs, use the phrases 1-6 in Ex.7a to make exchanges about the holiday events below. /Работа в парах с использованием фразы 1-6 из упр.7а, чтобы сделать обмены о праздничных мероприятиях./

Предполагаемый ответ: 1. A: I'm sorry, sir. We can't seem to find your reservation. B: Really? What happened? 2. A: I'm sorry. It looks like your luggage has got lost again. B: Why do these things keep happening to me?/That drives me mad. 3. A: I'm sorry, madam. You can't take photographs inside the palace. B: I don't quite understand that./That drives me mad. 4. A: Your room has a wonderful view of the sea. B: That's absolutely brilliant! 5. A: Paul, I've just had an accident in my car. B: Really? What happened?

1.А.Простите, сэр. Кажется, мы не можем найти вашу бронь.

Б: Правда? Что случилось?

2.А:Простите. Похоже, ваш багаж потерялся снова.

Б: Почему все это происходит со мной?/Это сводит меня с ума.

3.А:Простите, мадам. Вы не можете фотографировать внутри дворца.

Б: Я не совсем понимаю, что./Это сводит меня с ума.

4.Ответ: Ваш номер имеет прекрасный вид на море.

Б: Это абсолютно гениально!

5.Ответ: Павел, я только что попал в аварию на моей машине.

Б: Правда? Что случилось?

Занятие 6.

Упр. 9, с. 93

Задача: освоение новой лексики в контексте.

Задание. Think of ten new words/phrases you have learnt in this lesson. Make sentences using them. Tell your partner. /Придумать десять новых слов/фраз, которые вы выучили на этом уроке. Сделайте предложения, используя их. Скажите своему партнеру./

Предполагаемый ответ: Did I tell you that my luggage got stolen on my trip to Florida! I got seasick on the ferry to Italy but it didn't spoil my holiday. You'll never guess what happened to me on my trip to India! My trip was awful! I got sunstroke, missed my flight and had my wallet stolen! Etc.

/Я тебе говорила, что мой багаж был украден во время моей поездки во Флориду! Я тогда укачало на пароме в Италию, но это не омрачило мой отпуск. Вы никогда не догадаетесь, что случилось со мной во время моей

поездки в Индию! Мое путешествие было ужасно! Я получил солнечный удар, пропущенный мой рейс и у меня кошелек украли! И т.д.

В ходе планирования занятий по использованию лингвострановедческого материала соблюдались условия, необходимые для формирования коммуникативной компетенции учащихся: постоянная речевая практика учащихся; «оречевленность» в той или иной степени всех упражнений; использование коммуникативного ценного материала; постоянная активизация речемыслительной активности учащихся; речевой характер урока.

В процессе проведения формирующего эксперимента учитывались личностные качества учащихся: темперамент; способности; навыки самообразовательной деятельности; жизненный опыт учащихся; сферу интересов; мировоззрение; эмоционально-чувствительную сферу; статус личности в коллективе; наличие коммуникативной мотивации.

Для обеспечения коммуникативной мотивации использовались такие факторы, как: доброжелательная обстановка на уроке; положительный эмоциональный климат; доверительный отношения между учителем и учащимися, а также между самими учащимися.

Таблица 2. Оценки, полученные учащимися на формирующем этапе экспериментального исследования по итогам проверки уровня сформированности навыков говорения

№ п/п	Фамилия, имя учащихся	Оценка
1.	Волкова Анастасия	4
2.	Герасимов Николай	5
3.	Елкин Евгений	5
4.	Ершова Арина	3
5.	Исаев Марк	3
6.	Исайчева Мария	4
7.	Крунгян Владимир	5
8.	Кулакова Алена	4
9.	Меркулова Юлия	3
10.	Михайлова Мария	5
11.	Попкова Алена	4
12.	Романова Мария	4
13.	Рубцов Сергей	3
14.	Телегин Евгений	4
15.	Титова Елизавета	5
16.	Шанин Максим	5
	Средний балл	4
	Качество знаний	75%
	Успеваемость	100%

Сравнив результаты констатирующего и формирующего исследования, мы видим повышение уровня овладения навыками говорения на 3%, повышение успеваемости на 6%, улучшение качества знаний на 6%.

На заключительном этапе экспериментального исследования проведен контроль, основной целью которого было определение уровня сформированности навыков говорения с использованием лингвострановедческого материала у учащихся 8 «В» класса.

Для выявления уровня сформированности навыков говорения с использованием лингвострановедческого материала у учащихся 8 «В» класса был спланирован один урок по учебно-методическому комплексу «Английский в фокусе» авторы: Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е. по теме: «Транспорт»

Учащимся было предложено выполнить упражнение (см. Приложение 5) в рамках урока по теме «Транспорт».

Упр. 5, с. 96

Задачи: развитие умений монологической речи (сообщение на основе прочитанного текста)

Задание:

What is the most commonly used means of transport in your country? How do you prefer to travel? Why? In three minutes write a few sentences on the topic. Compare your answers with a partner.

/Что является наиболее часто используемым средством транспорта в вашей стране? Как вы предпочитаете путешествовать? Почему? За три минуты составьте несколько предложений по теме. Сравните свои ответы с партнером./

Предполагаемый ответ:

The most commonly used means of transport in my country is the train/the underground. I like travelling by car most of all because you are free to go where you want whenever you want.

/Наиболее часто используемые транспортные средства в нашей стране являются поезда/метро. Я люблю путешествовать на машине потому, что ты волен идти куда хочешь и когда хочешь./

При этом использовались следующие нормы оценки успешности овладения навыками говорения. Оценка «5» ставилась учащимся, правильно выполнившим от 90% до 100%; оценкой «4» были оценены учащиеся, правильно выполнившие от 80% до 90% задания; оценкой «3» оценивались учащиеся, правильно выполнившие от 60% до 80% задания; оценка «2» выставлялась при выполнении 60% задания и меньше.

Результаты тестирования представлены в таблице №3.

Таблица 3. Оценки, полученные учащимися на контрольном этапе экспериментального исследования по итогам проверки уровня сформированности навыков говорения

№ п/п	Фамилия, имя учащихся	Оценка
1.	Волкова Анастасия	4
2.	Герасимов Николай	5
3.	Елкин Евгений	5
4.	Ершова Арина	3
5.	Исаев Марк	3
6.	Исайчева Мария	4
7.	Крунгян Владимир	5
8.	Кулакова Алена	4
9.	Меркулова Юлия	3
10.	Михайлова Мария	5
11.	Попкова Алена	4
12.	Романова Мария	4
13.	Рубцов Сергей	3
14.	Телегин Евгений	5
15.	Титова Елизавета	5
16.	Шанин Максим	5
	Средний балл	4
	Качество знаний	81%
	Успеваемость	100%

Степень владения навыками говорения рассчитывалась следующим образом. В выполнении контрольного задания принимали участие 16 человек. Если бы каждый ученик получил отметку «5», то сумма баллов составила бы 80 баллов (100%). По результатам заданий учащиеся 8 «В» класса набрали 67 баллов, что составляет 84%.

Определим уровень успеваемости учащихся 8 «В» класса по следующей формуле:

Уровень успеваемости равен частному количества учащихся без двоек и общего количества учащихся умноженному на сто процентов.

Уровень успеваемости= 16(без оценки «2»)

16(всего учащихся) * 100% = 100%

Заметим, что уровень успеваемости в 8 «В» класса стал выше.

Определим уровень качества знаний учащихся 8 «В» класса после проведения экспериментального исследования по следующей формуле:

Уровень качества знаний равен частному количества учащихся на «4» и «5» и общего количества учащихся умноженному на сто процентов.

Качество знаний = количество учащихся на «4» и «5»

общее количество учащихся * 100%

Качество знаний = 13 (оценки «4» и «5»)

16 (всего учащихся) * 100% = 81%

Таким образом, показатель качества знаний учащихся после проведения экспериментального исследования, по итогам контроля уровня сформированности навыков говорения составил 81%.

Обобщим полученные данные. Сравним уровень овладения навыками говорения, качество знаний учащихся и успеваемость до и после проведения экспериментального исследования.

Таблица 4. Оценки, полученные учащимися на трех этапах экспериментального исследования по итогам проверки уровня сформированности навыков говорения

№ п/п	Фамилия, имя учащихся	Оценка	Оценка	Оценка
1.	Волкова Анастасия	4	4	4
2.	Герасимов Николай	5	5	5
3.	Елкин Евгений	4	5	5
4.	Ершова Арина	3	3	3
5.	Исаев Марк	2	3	3
6.	Исайчева Мария	4	4	4
7.	Крунгян Владимир	4	5	5
8.	Кулакова Алена	4	4	4
9.	Меркулова Юлия	3	3	3
10.	Михайлова Мария	5	5	5
11.	Попкова Алена	4	4	4
12.	Романова Мария	3	4	4
13.	Рубцов Сергей	3	3	3
14.	Телегин Евгений	5	4	5
15.	Титова Елизавета	5	5	5
16.	Шанин Максим	5	5	5
	Средний балл	4	4	4
	Качество знаний	69%	75%	81%
	Успеваемость	94%%	100%	100%

Сравнив полученные данные видно, что уровень овладения навыками говорения с использованием лингвострановедческого материала у учащихся вырос на 5%. Уровень успеваемости у учащихся 8 «В» класса вырос на 6%, качество знаний увеличилось на 12%.

Кроме рассмотренных выше показателей уровня успеваемости и качества знаний учащихся, на контрольном этапе исследования был установлен наиболее предпочитаемый вид деятельности на уроке английского языка. Для решения указанной задачи учащимся была предложена анкета со следующим вопросом: «Чем тебе нравится заниматься на уроке английского языка?» и предложены следующие варианты ответов: читать и переводить тексты о культуре страны изучаемого языка (в том числе, певцах, актерах; истории страны изучаемого языка); обсуждать с товарищами изучаемый материал на английском языке; писать сочинения, письма или оформлять стенгазету; слушать и смотреть аудио и видео материал на иностранном языке. Учащимся можно было выбрать несколько вариантов ответа.

Проанализировав ответы учащихся, мы получили следующие результаты: чтение выбрали 5 учащихся; аудирование - 5; письмо - 4; говорение - 6 учащихся. Наиболее предпочитаемым видом деятельности на уроках английского языка у учащихся 8 «В» класса после проведения экспериментального исследования является говорение-38%.

Сравним полученные результаты анкетирования на контрольном этапе исследования с результатами анкетирования на констатирующем этапе.

Итак, мы видим, что предпочтения в виде деятельности на контрольном этапе у учащихся 8 «В» класса изменились по сравнению с результатами на констатирующем этапе нашего исследования. Говорение составило 31% на констатирующем этапе, а на контрольном этапе составило 38% у учащихся 8 «В» класса «МОУ СОШ №20», став наиболее предпочитаемым видом деятельности.

Выводы

1. Использование лингвострановедческого материала при формировании навыков говорения на уроках иностранного языка существенным образом повышает эффективность обучающей деятельности в основной школе на среднем этапе, создает атмосферу реальной языковой коммуникации, делает процесс усвоения иноязычного материала более живым, интересным, проблемным, убедительным и эмоциональным.

2. В результате экспериментального исследования мы доказали важность использования упражнений с лингвострановедческим материалом в учебном процессе при обучении говорению.

3. Повысилась культура речевого общения в процессе овладения принятыми правилами речевого этикета, формирование уважительного отношения к национальным традициям, обычаям представителей иной социокультурной среды.

4. При работе с диалогом-образцом, ориентированным на овладение образцовыми высказываниями на иностранном языке с лингвострановедческим компонентом, учащиеся активно тренировались в коммуникативном взаимодействии, оперировали языковым материалом в диалогической речи, выполняли различные трансформации с текстом диалога, а так же успешно составляли диалоги по образцу.

5. В процессе формирования навыков говорения с использованием лингвострановедческого материала в ходе эксперимента мы доказали продуктивность работы учащихся в парах при выполнении упражнений. Повысилась активность учащихся при выполнении упражнений с использованием лингвострановедческого материала. Учащиеся перестали стесняться говорить на изучаемом языке.

6. Анализ повторного анкетирования позволил нам убедиться в том, что использование лингвострановедческого материала при обучении учащихся в основной школе на среднем этапе говорению, способствует успешному усвоению материала, что позволяет сделать вывод: современная методика использования лингвострановедческого материала для обучения говорению помогает ускорить и улучшить процесс усвоения материала, а также успешно формировать навыки говорения при обучении иностранному языку на среднем этапе в основной школе.

7. Поставленные задачи в ходе экспериментального исследования были выполнены.

Заключение

В данной выпускной квалификационной работе мы убедились в том, что проблема содержания обучения иностранным языкам продолжает оставаться одной из самых актуальных на современном этапе. Социальный заказ общества в области обучения иностранным языкам выдвигает в настоящее время задачу развития духовной сферы учащихся, повышения гуманистического содержания обучения, более полную реализацию воспитательно-образовательно-развивающего потенциала учебного предмета применительно к личности каждого ученика, поэтому формирование коммуникативной направленности учащегося способного самостоятельно использовать навыки говорения на иностранном языке в межкультурной коммуникации особенно актуально в условиях современного обучения в основной школе.

В нашей дипломной работе мы изучили объект: формирование навыков говорения на предмет применения системы упражнений с включением лингвострановедческого материала на среднем этапе основной школы.

Для подтверждения или опровержения предположения о том, что лингвострановедческий материал действительно способствует планомерному и целенаправленному развитию и совершенствованию навыков говорения, нами было проведено экспериментальное исследование на базе «МОУ СОШ №20» г. Орехово-Зуево в 8 «В» классе, в количестве 16 человек. В ходе теоретического и практического исследования нами были решены следующие задачи: мы провели анализ учебно-методической литературы по проблеме исследования, изучили требования государственного стандарта общего образования в области обучения говорению, выявили значимость использования лингвострановедческого материала с целью успешного овладения навыками говорения, провели экспериментальное исследование с целью подтверждения гипотезы.

Результаты экспериментального исследования показали, что использование лингвострановедческого материала при формировании навыков говорения на уроках иностранного языка существенным образом повышает эффективность обучающей деятельности в основной школе на среднем этапе, создает атмосферу реальной языковой коммуникации, делает процесс усвоения иноязычного материала более живым, интересным, проблемным, убедительным и эмоциональным.

В результате экспериментального исследования мы доказали важность использования упражнений с лингвострановедческим материалом в учебном процессе при обучении говорению.

Повысилась культура речевого общения в процессе овладения принятыми правилами речевого этикета, формирование уважительного отношения к национальным традициям, обычаям представителей иной социокультурной среды.

При работе с диалогом-образцом, ориентированным на овладение образцовыми высказываниями на иностранном языке с лингвострановедческим компонентом, учащиеся активно тренировались в коммуникативном взаимодействии, оперировали языковым материалом в диалогической речи, выполняли различные трансформации с текстом диалога, а так же успешно составляли диалоги по образцу.

В процессе формирования навыков говорения с использованием лингвострановедческого материала на экспериментальном этапе исследования мы доказали продуктивность работы учащихся в парах при выполнении упражнений. Повысилась активность учащихся при выполнении упражнений с использованием лингвострановедческого материала. Учащиеся перестали стесняться говорить на изучаемом языке.

Анализ анкетирования позволил нам убедиться в том, что использование лингвострановедческого материала при обучении учащихся в основной школе на среднем этапе говорению, способствует успешному усвоению материала, что позволяет сделать вывод: современная методика использования лингвострановедческого материала для обучения говорению помогает ускорить и улучшить процесс усвоения материала, а также успешно формировать навыки говорения при обучении иностранному языку на среднем этапе в основной школе.

Цель нашей работы достигнута - мы показали наметившуюся тенденцию к более успешному формированию навыков говорения на уроках иностранного языка в процессе лингвострановедческого материала.

Материалы выпускной квалификационной работы являются педагогически значимыми в работе начинающего учителя иностранного языка.

Список используемой литературы

1. Бим И.Л. Ключевые вопросы теории учебника: структура и содержание. М., 2009.- с.

2. Божович Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание. /Л.И. Божович, Л.С. Славина. - М.: Знамя, 2008. - 96с.

3. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. - М.: Харвест, 2008. - 976 с.

4. Гудков Д.Б. Межкультурная коммуникация, проблемы обучения: учеб. пособие / Д.Б. Гудков. - М.: Академия, 2009. - 210 с.

5. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М., 2008. - с. 69.

6. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. -- М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2009. -- 432с. (Серия «Психологи Отечества»)

7. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2006. - 512 с.

8. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности.- М.: Наука, 2009.- 191 с.

9. Кулахметова Н.Н. Формы реализации страноведческого компонента на уроке иностранного языка в средней школе: учеб. пособие / Н.Н. Кулахметова. - М.: Академия, 2008. - 257 с.

10. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, 2008. - с.

11. Миньяр-Белоручев Р.К., 0беременко О.Г. Лингвострановедение или «иноязычная культура»? //Иностранные языки в школе. - 2008. - №6, с.20-23.

12. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. «Развитие индивидуальности в диалоге культур» - М.: Просвещение, 2008. - 161с.

13. Пассов Е.И. Учитель иностранного языка: мастерство и личность / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. - М.: Просвещение, 2009. - 160 с.

14. Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010г. №1897 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГ ОС ООО)

15. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности. - М.: Академия, 2008. -368 с.

16. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учеб. пособие / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Владос, 2009. - 230 с.

17. Рогова Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых причинах снижения интереса к предмету «иностранный язык» у школьников. // ИЯШ №2. 2009.

18.Саланович Н.А. Лингвострановедческий подход как средство повышения мотивации при обучении иностранным языкам в начальной школе. - М., 2008.

19. Сперансова В.В. Большая школьная энциклопедия: учебное пособие / В.В. Сперансова, В.Н. Серегина, С.А. Шаповал. - М.: Русское энциклопедичесое товарищество, 2009. - 787 с.

20.Томахин, Г.Д. Лингвострановедческий словарь. Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии: учеб. пособие / Г.Д. Томахин. - М.: Академия, 2008. - 210 с.

21. Томахин Г.Д., С.Г. Томахин С.Г. США Лингвострановедческий словарь Dictionary of USA "Пролетарский светоч", Тамбов, 2009. - 632 с.

22.Томахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое?// ИЯШ., 2009. №6.

23. Фрэнкин Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты. - СПб.: Питер, 2007. - 651 с.

24. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения - СПб.: Речь, 2009. - 238с.

25. Юрченкова Г.Д. Мотивы и "антимотивы" при изучении иностранного языка // Иностранные Языки в Школе. - 2008. - №4. - С.42

Приложение 1

Упражнение в рамках занятия по теме: «Проблемы в отпуске» по учебно-методическому комплексу «Spotlight» авторы: Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е.

Задачи: повторение изученных и введение новых слов по теме «Отпуск», «Каникулы»; развитие умений монологического высказывания (сообщение) с использованием тематической лексики.

Задание: сообщить своему партнеру о том, чем он любит заниматься на отдыхе с использованием тематической лексики на основе речевых образцов, представленных в учебнике.

Предполагаемый ответ: I really enjoy shopping when on holiday and buying souvenirs from the places I visit. You meet local people while shopping, watch their behaviour, reactions, sometimes you can speak with them if they know a bit of English. It's very interesting. Besides souvenirs remind me of the places I visited. I like to lie on the beach and relax all day when I go on holiday. I enjoy swimming and sunbathing and don't like doing the sights or visiting museums much. I also prefer to try the local cuisine. If we go anywhere I prefer to explore nature rather than famous landmarks. I enjoy meeting the locals when I go on a holiday somewhere different. I like practing the language. I also like guided tours because you get a lot of information and meet different people, you can exchange your impressions of the famous landmarks.

Приложение 2

Анкета для учащегося

(констатирующий этап)

Цель: изучить предпочтительный вид деятельности на уроках английского языка.

Уважаемые учащиеся!

Ответьте, пожалуйста, на вопрос:

«Чем тебе нравится заниматься на уроке английского языка?»

Можете выбрать несколько вариантов ответа, отметив номера предложенных ответов.

Варианты ответов:

1. Читать и переводить тексты о культуре страны изучаемого языка (в том числе, певцах, актерах; истории страны изучаемого языка);

2. Обсуждать с товарищами изучаемый материал на английском языке;

3. Писать сочинения, письма или оформлять стенгазету;

4. Слушать и смотреть аудио и видео материал на иностранном языке.

Спасибо за ответ!

Приложение 3

Система упражнений по учебно-методическому комплексу Spotlight: «Английский в фокусе» авторы: Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е.

Для 8 «В» класса по теме: «Путешествия»

Занятие 1.

Упр. 5, с. 91

Задача: развитие умений диалогической речи (диалог -- обмен мнениями).

Вопросы для обсуждения в парах:

Where would you like to travel? What activities would you like to do there? Discuss in pairs.

Где бы вы хотели путешествовать? Какие мероприятия вы бы хотели посетить?

На поставленное задание был дан вариант диалога.

A: I d like to go to Italy one day. It s supposed to be amazing.

B: Really? What would you like to do there?

A: I d like to visit the museums and to practise my Italian.

А: Я бы хотел съездить в Италию на один день. Это должно быть классно.

В: Правда? Что бы вы хотели там делать?

А: Я хотел бы посетить музеи и практиковать мой итальянский язык.

Предполагаемый ответ:

A: I'd like to go to the Caribbean one day.

B: Really? What would you like to do there?

A: I'd like to lie on the beach all day and get a good tan. Isn't it fantastic!

B: What about seeing famous landmarks?

A: I don't like guided tours and prefer to explore towns or cities myself. But during summer vacation I don't like visiting museums and this kind of thing. Where would you like to go?

B: I'd like to go to Iceland. I`d like to visit volcanoes and explore nature. I like meeting local people and practise my English as many people speak it nowadays. At local markets you can buy very nice souvenirs to remember your trip. Etc.

A: Я бы хотел поехать на Карибы. В: Правда? Что бы вы хотели там делать?А: Я хотел бы лежать на пляже весь день и получить хороший загар. Разве это не фантастика! В: А как насчет увидеть знаменитые памятники?

А. Я не люблю экскурсии и предпочитаю исследовать города сам. Но во время летних каникул я не люблю посещение музеев и такого рода вещи.

Куда бы вы хотели пойти?В: Я бы хотел поехать в Исландию. Я бы хотел посетить вулканы и исследовать ее природу. Мне нравится знакомиться с местными людьми и практиковать свой английский язык, как много людей говорят на нем в настоящее время. На местных рынках можно купить очень хорошие сувениры на память о поездке. И т.д.

Занятие 2.

Упр. 6, с. 91

Задача: развитие умений продуктивного чтения (устный ответ на вопрос -- рассуждение на основе прочитанного).

Задание: Подтвердите, что путешествия расширяют наш кругозор

Think! In what ways does travel broaden the mind? Give examples and explain. In three minutes and explain. Compare your answers with a partner.

Думайте! Каким образом, путешествуя можно расширить свой кругозор?

Приведите примеры и объясните. В три минуты объяснить в нескольких предложениях по теме. Сравните свои ответы с партнером.

Предполагаемый ответ:

When you travel to different places in the world, it's a unique opportunity to experience another culture and way of living. By meeting the locals and visiting landmarks and museums, we learn about the culture and history. Many times we have a chance to practise a new language and try a different cuisine. All of these experiences help open our mind to new ideas and ways of living. Travel definitely broadens our minds and we should try to do it as often as possible.